《夏》教學設計

時間：2022-09-08 14:28:59 教學設計我要投稿

關于《夏》教學設計范文（通用11篇）

　　作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的關于《夏》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于《夏》教學設計范文（通用11篇）

　　《夏》教學設計篇1

　　教學設想

　　《夏》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文，本單元的主題是“多彩四季”，分別編錄了朱自清的《春》、酈道元的《三峽》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏》四篇文章，寫出了一年四季不同景物的不同特點，重在引導學生在美的事物中發現美，用美的語言來表現美。考慮到前面幾篇文章的學習，學生已經初步學習了抓住景物的特點描寫景物的一些方法，如調動多個感官、不同角度、狀態等觀察景物；學習了品味語言的一些方法，如修辭手法的運用等。《夏》作為一篇自讀課文，學生能基本讀懂課文的內容，能體會作者抒發的情感，能從修辭的角度品味文中的一些語句。根據“長文短教、淺文多教”的教學理念，想用“讀寫結合”的教學方法，訓練學生的閱讀能力和寫作能力。也對初一的學生培養相應良好的閱讀習慣和寫作意識，樹立一種教材即范本的思想。因此，本次教學的嘗試分作三個活動進行：深情并茂地讀課文，讀出夏的特點，體會夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關的段落擬寫小標題；體會本文的文章結構布局，學會模仿擬寫作文提綱；體會本文的語言特點，學會運用動詞生動地描寫事物。希望實現“讀寫結合”的效果。

　　教學目標

　　1.學會深情并茂地讀課文，讀出夏的特點，體會夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關的段落擬寫小標題；

　　2.體會本文的文章結構布局，學會模仿擬寫作文提綱；

　　3.體會本文的語言特點，學會運用動詞生動地描寫事物。

　　教學重難點

　　1. 體會本文的文章結構布局，學會模仿擬寫作文提綱；

　　2．體會本文的語言特點，學會運用動詞生動地描寫事物。

　　教學過程

　　一、創設情景，引入課文

　　1.導語：天氣漸漸涼了，冬天的腳步近了，這種時候，我就特別想念夏天的陽光、草地、藍天……夏天離我們遠去了，但他的影子卻留在我們心里，在這樣的冬日，讓我們一起走進梁衡先生的《夏》去重溫夏天的旋律！（渲染學生學習的氣氛）

　　2.問題：說到夏，同學們會想到了什么，會感受到什么，你能用一個詞、短語或詩句說一說嗎？（積累字詞）

　　二、讀寫結合

　　活動一：深情并茂地讀課文，讀出夏的特點，體會夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關的段落擬寫小標題

　　〔問題〕

　　1.同學們精彩的分享已經把我們帶進了夏的氛圍了，讓我們大聲自由的朗讀課文，想一想要怎樣讀才能把夏天的旋律讀出來，為什么？（整體感知課文內容）

　　2.根據你對課文的理解，請給相關的段落擬寫小標題，并說擬寫的理由？（讀寫結合：深入理解課文內容，體會作者對金黃的夏到黃金的夏的贊美，由景美到人美的贊美，感悟夏是生命的延續，是生命的創造的深刻意義。）

　　活動二：體會本文的文章結構布局，學會模仿擬寫作文提綱

　　〔問題〕

　　1.同學們對文章的理解很到位，讓我們想一想作者這樣安排文章的結構布局有什么好處？（明確文章的結構布局）

　　2.這種文章結構布局很值得我們學習，讓我們模仿這種方法來給《春》這篇作文擬寫一個寫作提綱。（讀寫結合：模仿方法，培養學生擬寫寫作提綱的意識。）

　　活動三：體會本文的語言特點，學會運用動詞生動地描寫事物

　　〔問題〕

　　1.一篇優美的散文，如果說精巧的結構布局好比優美的身段，那么生動的語言就是一件漂亮的外衣。讓我們用生動的語言從剛才同學們擬寫的《春》的寫作提綱中選取一段，寫幾句話。（讀寫結合：學情分析）

　　2.讓我們一起來讀一讀《夏》這篇文章中的一些語段，想一想作者是怎樣把事物寫活了？（體會動詞在語句中的精當與生動）

　　3.法國小說家福樓拜曾說：“不論描寫什么事物，唯有一個動詞可以使他生動。”讓我們學著運用動詞把剛才描寫春的幾句話再修改修改，使它更生動。（讀寫結合：學習運用動詞把事物寫生動）

　　三、課堂小結

　　1.學生小結，談收獲；

　　2.教師結語：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同樣，文章中不是缺少美，也是缺少發現美的眼睛。希望同學們擁有一雙發現美的眼睛，在美的事物中發現美，用美的語言表現美!

　　四、作業：

　　根據自己擬寫的《春》的提綱，整理修改完成作文，文章中多用動詞來描寫事物。

　　《夏》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、閱讀中感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2、體會課文表達的思想感情。

　　3、學習課文抓住特征寫景的方法。

　　教學重點、難點：

　　作者觀察、描述景物的特點。

　　教學過程：

　　1、教前準備

　　2、通過對《春》、《三峽》、《濟南的冬天》三篇課文的學習，我們對春、秋、冬這三季特點有了了解，也掌握了一些描繪季節特色的特點，那么，四季之中的夏具有哪些特點呢？

　　讓學生聯系實際用一些詞語概一下夏天的一些特點。

　　3、導入新課：

　　正因為夏具有這些特點，所以詩人、作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“干燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫著”，“人像快干的魚”，“大地在高熱度中發抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象征的夏感；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手倦拋書午夢長”（蔡確）——一種輕松閑適中透出無可奈何的夏感。

　　可是，當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。我們今天所學的課文——《夏》確實能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書夏梁衡）

　　4、交代學習目標

　　1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2、體會對比、比較的表現作用。

　　3、了解作者觀察、描述景物的特點。

　　5、研讀課文：

　　（1）初讀課文，

　　（2）整體感知。

　　1、朗讀課文。

　　2、思考：

　　（1）作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）

　　（2）課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、贊美）

　　（3）再讀課文，

　　（4）釋疑解難。

　　1、比較、對比。

　　（1）春夏景物比較：突出夏天的特點。

　　（2）夏天的色彩與春秋天的色彩比較。

　　（3）夏天作物生長與春天里得生長情況比較寫夏之熱烈。

　　（4）用“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”進行對比，

　　（5）強調作者寫夏天的原因，

　　（6）在于歌頌勞動，

　　（7）歌頌勞動人民。

　　2、描寫景物

　　（1）夏景——太陽烘烤

　　麥浪翻滾

　　熱風浮動

　　（2）抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象）

　　用“碧波、嫩竹”具體表現冷

　　用“夕陽、紅葉”具體表現赤

　　（3）對“旺季”描繪——麥子剛割過

　　棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）

　　（4）用“五月人倍

　　（5）忙”體現緊張、急促的旋律。

　　田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快割、快打。

　　7、作業：

　　根據自己的感受，抓住特征，寫一段夏景。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、體味文章語言特色。

　　2、通過比較閱讀，

　　3、體味情感。

　　教學重點、難點：

　　文章的語言特點

　　教學過程：

　　一、回顧全文，導入新課：

　　通過上一課學習，你有哪一些收獲？

　　1、學習到抓住特征寫景。

　　2、運用對比、比較的方法揭示事物特征。

　　（可趁機檢查一下作業）

　　二、學習文章的語言特色——生動、準確、表現力強。

　　1、修辭。（比喻、擬人、排比、對偶）

　　2、動詞的運用。（結合探究練習二P132頁）

　　3、短句的運用。

　　4、敘述、議論、描寫（直接描寫、間接描寫）

　　5、照應。

　　三、比較閱讀：

　　正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

　　《夏》教學設計篇3

　　學習目標：

　　1、感受夏天的特點。

　　2、把握文章精妙的構思，品位富有魅力的語言。

　　3、體會作者的思想感情。

　　難點：

　　把握文章精妙的構思，品位富有魅力的語言。

　　設想：

　　學生預習課文，由學生就文章內容提出問題，根據學生的提問，組織教學。教師緊緊圍繞學生的提問，抓住關鍵問題，引導學生整體感知課文，把握文章的精彩構思，品味文章語言的魅力。不求面面俱到，旨在培養學生自主學習的能力，在講解精要之處的同時，發揮默讀、朗讀、誦讀的功用。根據學生提問情況，設置一些小問題，學生帶著問題讀書、討論、發表見解，然后教師通過辨析，幫助學生去粗取精、得到啟發，掌握知識，并能將能力遷移，解決更新的問題。

　　本課在教學過程中，采取自主——合作——探究的學習方法。教師跟著學生的提問教，學生跟著老師的提問學，在提問解惑中提升學生的閱讀和表達能力。

　　教學過程：

　　一、預習：

　　（一）讀課文三遍。要求：讀準字音，看準字形，解清詞義。

　　（二）檢查：

　　1、給下面加點的字詞注音：

　　芊芊細草（qiān）磅礴之勢(pán?bó)輕飛曼舞（màn）黛色（dài）

　　春華秋實（huá）匍匐前進（púfú）秋波澹澹（dàn）迸發（bèn?）

　　2、改正錯別字：

　　春華秋實輕飛蔓舞閑情逸至春日溶溶

　　芊芊細草承前起后細茲慢長氣勢磅礴

　　3、解釋詞語：

　　主宰靈秀磅礴匍匐澹澹閑情逸致春華秋實

　　二、課堂教學過程：

　　（一）導入新課：

　　本單元我們已經領略了兩位文學大師創作的散文，從《春》展示的美景中我們感受到了春……，從《濟南的冬天》的小山上，我們體會到了濟南冬天的……

　　今天讓我們一同走進當代作家梁衡寫的一篇散文《夏》。那么從梁衡的筆下，我們可以領略到夏的什么特征呢……，帶著這個問題，請同學們拿起課本，聽老師朗讀《夏》。

　　（二）整體感知：

　　1、從文章傳遞給的信息中，我們知道，梁衡筆下的夏是……特征。

　　凡是構思精巧的詩文都有的“眼”的設置，這個“眼”就是在文章中有著畫龍點睛妙用的“文眼”。

　　2、圍繞著“緊張、熱烈、急促”我們自然就領會了作者寫作的緣由……

　　表達了對夏天的熱愛和對勞動人民的贊美。

　　3、作者所表達的這種情感其實就是貫穿文章始終的——線索。

　　（三）研讀課文：

　　1、我們知道散文的特點是“形散神不散”，作者常常對所寫的事物作細致的描繪和精心的刻畫，才能寄寓豐富的內涵，這就是所謂的“形得而神自來”。文章抓住了哪些“形”并表現出了他們的什么特點來體現“神”呢？表現手法：用詞精美

　　景：提示：從植物的生命力來看……氣勢磅礴對比

　　從色彩上來看……承前啟后熱烈修辭

　　從農作物的長勢來看……活力旺盛對稱的短語短句

　　(語言的形式和表達的內容是一致的。)

　　人：辛勤忙碌緊張急促

　　注：一邊分析寫作內容，一邊提煉寫作技巧。

　　2、通過今天的學習，我們再一次領悟到，學習一篇散文，既要抓住文章的“神”，且要分析文章是通過哪些具體的“形”來凸顯“神”的。

　　3、其實，同學們在課前的預習提問中就已經關注到了這些問題，那么，下面就請同學自己來說說，你的提問是針對哪一方面展開的……

　　（四）能力提升：

　　1、到現在，我們已經學過有關春夏冬三季的文章，下面就讓我們來讀一篇有關秋的文章，請同學共同來探討一下，就散文分析方面而言，我們可以提出哪些問題，，談談你這樣提問的理由。

　　2、朗讀《秋日的私語》（播放鋼琴曲）

　　《夏》教學設計篇4

　　學習目標

　　1、感受夏天的特點。

　　2、體會課文表達的思想感情。

　　3、學習課文抓住特征寫景的方法

　　學習重點

　　品味文章的語言魅力。

　　學習難點

　　感受作品的理趣與情趣。

　　知識鏈接

　　走近作者：

　　梁衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號;1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》，獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　自主學習

　　1、給下列加點字注音。

　　匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )

　　磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿( )

　　2、解釋下列詞語。

　　(1)芊芊：

　　(2)主宰：

　　(3)春華秋實

　　(4)閑情逸致：

　　3、選詞填空。

　　(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。

　　A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

　　(2)火紅的太陽( )著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。

　　A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤

　　(3)那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。

　　A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動

　　4、細讀這樣的優美句子：“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”句式有什么特點?你能發揮想像再仿寫一兩句嗎?

　　5、梁衡散文以思想性、議論性見長，其散文語言多敘述和議論，但本文有點特別，以描寫居多。許多描寫細致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。請問：“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀?“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感?

　　【合作探究】

　　6、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點?

　　7、舉例說明，作者是如何抓住夏天景物特征來描寫夏天的?

　　8、文章如何采用對比的手法來突出夏天的特點的?

　　9、課文表達了作者怎樣的感情?

　　【精讀精練】

　　夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那( )七八片綠葉的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

　　夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割;麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　10、依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是( )

　　A.垂直頂著悄然生長 B.長著結著默默前行

　　C.挑著舉著匍匐前進 D.舞著搖著歡樂行進

　　11、理解下面加點詞語的意思：

　　①向秋的終點作著最后的沖刺。

　　秋的終點：

　　②看看窗外，天空可是遮上了云。

　　可是：

　　12、結合語境，說說作者是從哪幾個方面來寫“人們的每一根神經都被繃緊”的。

　　13、第二段結句中“他們的肩上挑著夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應?

　　14、這兩段文字抒發了作者什么樣的思想感情?

　　【主題閱讀】

　　(-)閱讀下面詩句，回答問題。

　　山亭夏日

　　(唐)高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　15、閱讀上面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同?

　　《夏感》導學案由語文網小編整理并分享，僅供參考。

　　夏感教學設計4

　　一、教學目標

　　1、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。

　　2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

　　3、聯系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　二、教學方法：

　　品讀法、情境教學法。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》

　　2、請你說說“夏感”是什么意思？

　　3、夏天給了你怎樣的感受？

　　（二）檢查預習

　　1、字詞注音

　　2、任選本文讀一讀中的三個詞語說句話。

　　（三）整體感知

　　請閱讀課文，說說“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）

　　（四）語言品味

　　這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？

　　學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：

　　（五）情感體驗

　　1、請用自己的話再說說“這是一個___________的夏天”。

　　2、作者要“贊美”的是什么？

　　3、結語、寄語：

　　五、布置作業

　　1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。

　　2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

　　西江月夜行黃沙道中

　　辛棄疾

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　《夏》教學設計篇5

　　教材分析：本次口語交際的形式是聊天，內容是春天與夏天、教材具體內容有兩部分：一段文字和兩幅圖片、一段文字說明了聊天的內容是說說自己喜歡春天或夏天的原因、兩幅圖片配有畫外音提示部分內容，文文和龍龍的對話為舉例，意思是可以這樣聊天、

　　教學理念：以導學人物入手，展開討論，調動學生的積極情緒，采用辯論的形式，進行交際、最后拓展到冬、秋兩季、

　　教學目標：

　　1、通過本節課使學生了解春天和夏天的季節特點，激發學生熱愛大自然的情感。

　　2、學會與人聊天，與人溝通，訓練學生的口語交際能力，樂于表達自己獨到的見解。

　　教學重點：通過創設輕松愉悅的情境，使學生在交流中了解春天和夏天的季節特點，激發學生熱愛大自然的情感，并且樂于表達自己的獨到見解。

　　教學難點：學生能夠有目的的條理清楚的表述自己的想法、并能夠認真聽取別人的看法、

　　教具準備：舒緩鋼琴曲、錄音機、彩筆

　　教學時間：１課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、談話，咱們的學習小伙伴龍龍和文文在一起為了春天好還是夏天好爭的不可開交，龍龍說：“春天好，春天不太熱可以放風箏，多有意思！”文文說：“還是夏天好，夏天可以穿背心，短褲、裙子，又涼快，又漂亮！”同學們，你們喜歡夏天還是春天呢？

　　2、今天咱們就來說說這個有趣的話題：《春與夏》（板書，讀題）

　　二、明確要求，指導交流

　　1、將學生按不同的喜好，分為“春天”和“夏天”兩個陣營，隨機調整座位（人數相對少的陣營，可以分布到講臺前就坐，制造對壘的氣氛）

　　2、提建議：用“我認為-------好，因為--------。”或者“我喜歡--------，因為-------。”（也可以根據自己的習慣用其他的表達方式）的句式，清楚地說明自己的觀點和理由。

　　３規則：既然是比賽就應該有規則，請同學們自己來想想該怎樣表達自己的想法，能得到大家認同和贊賞？（學生討論交流，教師相機引導板書：聲音響亮；意思清楚；使用普通話……）

　　4、兩個陣營的同學，自由結伴按提示交流準備，教師巡視，相機激勵。（要給予充分的時間）

　　5、教師引導兩個陣營的同學表達自己的看法。教師相機指導學生評析，以評代講。）

　　1）師結合現場交流情況，必要的提示學生從氣候，大自然中的動物、植物等方面來談自己的感受。

　　2）引導學生不僅可以用語言證明春（夏）天的好處，還可以采用背誦關于春天的詩，唱關于春天的歌曲，畫夏天的瓜果，演游泳的樂趣……讓學生學會用多種形式來表達自己的見解。

　　三、拓展總結

　　1、大家的發言讓老師不由得喜歡上了春天和夏天兩個季節，當然也許有的同學還喜歡秋天和冬天，誰愿意來說說自己的想法。（引導學生延伸到了解秋天和冬天的季節特點。）

　　2、（音樂響起，教師抒情總結）春、夏、秋、冬四個季節，組成了這個五彩斑斕的世界。春有鳥語花香，夏有瓜果飄香，秋有稻田金黃，冬有白雪茫茫。這不同的季節讓我們的世界更加多姿多彩，希望同學們都能做生活的有心人，用細心的眼睛發現每個季節的美！

　　四、作業設計

　　用手中的畫筆，畫畫你喜歡的季節。

　　《夏》教學設計篇6

　　教學目標

　　1．感受夏天的特點及的語言魅力。

　　2．體會課文表達的思想感情。

　　3．學習對比、比較的寫法。

　　教學重點、難點

　　1.體會課文表達的思想感情。

　　2.感受的語言魅力。

　　教具準備

　　多媒體。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)

　　剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

　　二、聽讀課文，整體感知

　　請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

　　夏天總體特點

　　夏天的自然景物

　　夏天的色彩

　　夏天的旋律

　　對夏天的情感態度

　　三．研讀課文

　　了解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

　　1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

　　第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

　　從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？

　　緊張，熱烈，急促（板書）

　　總領全文。由此，分析結構是總——分——總。

　　2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

　　本段選擇了哪些富有特征性季節性的自然景觀？

　　第二自然段在結構上有什么特點？(提示：找出本段中心句)

　　第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。

　　學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。

　　出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節性的景物

　　師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

　　3. 朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

　　第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

　　演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

　　師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

　　4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

　　第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點？

　　收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

　　師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）

　　5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

　　熱愛，贊美

　　對比，欲揚先抑手法

　　師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

　　四．比較閱讀：

　　正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日

　　（唐）高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

　　五．課堂小結

　　六、作業：

　　課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

　　要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

　　七．板書設計：

　　夏感

　　梁衡

　　緊張急促熱烈

　　自然景物普通勞動者

　　熱愛贊美

　　向往

　　《夏》教學設計篇7

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：誦讀課文，感知內容，理清思路，體會情感。

　　2、過程與方法：體會文章生動準確的語言特點（尤其是比喻和擬人句），注意對比手法在文中的運用。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者對夏熾愛之情，培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的'情感。

　　二、教學重點：強化誦讀，感知內容，理清結構，把握情感。

　　三、教學難點：體會文章善于抓住特征寫景的方法，注意對比手法在文中的運用。

　　四、教學過程

　　五、教學時數：一課時

　　（一）導入

　　1、聽一段有關夏天的音樂。然后請同學們看四季圖，說說最喜歡哪個季節，并說說喜歡的理由。

　　教師提示：不同季節有不同的內涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個性。每個人的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣不同，就會有不同的感悟。

　　在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生對夏有著怎樣一種情感。

　　（設計意圖：利用課前放一段音樂可以使學生有進入夏天的感覺。調動他們對四季尤其是夏天的興趣。）

　　（二）落實基礎

　　1、配音樂讀：老師范讀課文（學生注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感）。在朗讀過程中老師播放一些課文中描繪的圖畫。

　　（設計意圖：學生可以一邊聽課文一邊對課文內容有具體直觀的了解。這樣可以盡快熟悉課文。）

　　2、檢測字詞并齊讀兩遍：

　　芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸發（bèng）澹澹（dàndàn）

　　（設計意圖：生字詞是基礎，訓練學生依靠自己的能力解決，老師及時檢測。）

　　（三）整體感知：默讀課文，思考以下三個問題

　　1、作者眼中夏天的的特點是什么？（緊張、熱烈、急促）

　　2、作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）

　　3、作者對夏天懷有怎樣的情感？（作者對夏天、對勞動者的贊美之情。）

　　（設計意圖：有針對性的三個問題就可以讓學生比較全面的把握課文內容及作者思想感情。讓學生理解夏天的特點，特別是要找具體的句子，并體會對比手法的作用。）

　　板書小結：

　　緊張

　　夏之景：景美

　　夏感熱烈夏之色：五彩繽紛

　　夏之人：人勤

　　急促

　　（四）語言品味。

　　學生討論：選出你最喜歡的一個詞或一句話，說說你推薦的理由。

　　（設計意圖：自由的品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處。老師給出一個示例這樣學生在鑒賞時就更容易表達了。）

　　（五）拓展延伸：

　　1、關于四季的古詩還有哪些？

　　（設計意圖：調動學生的知識儲備，積累名句。）

　　2、仿寫：仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　夏之色________________________________________。

　　（設計意圖：品味語言之后，讓學生想像心中的夏，然后進行仿寫，這樣達到了講練結合的目的，對提高寫作水平也大有裨益。）

　　（六）總結全文

　　（七）作業：你家鄉的夏天美嗎？試用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪。

　　《夏》教學設計篇8

　　教學目標

　　知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：品味文章的優美句子。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　感受作者對夏的贊美。

　　教學難點：

　　品味文章的優美句子

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鐘愛百花爭艷的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜索有關夏的詩文。

　　的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們踏著夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！

　　二、檢查預習

　　讀“讀一讀寫一寫”：強調下列加點字注音并解釋：

　　貯滿（zhù）：儲存、積存

　　澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子

　　芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

　　磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大

　　黛色（dài）：青黑色

　　匍匐（pú）（fú）：爬行

　　三、初讀課文，感知結構美

　　1、認真聽讀，思考問題：

　　①、找出作者描寫夏天特點的關鍵詞。

　　②、閱讀課文，作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？

　　③、文題是“夏感”，那么作者要表達的“感情”是什么？全文的結構有什么特點？

　　2學生思考，發言，明確：

　　（緊張、熱烈、急促。自然景物、色彩、旋律。熱愛自然，贊美勞動人民。

　　總——分——總。）

　　四、再讀課文，感受夏之美

　　1、精讀2———4段，思考：

　　①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？

　　②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？

　　③說說第四段寫了農民哪些活動？讓你會想到以前學過的哪首詩歌？

　　2、討論，明確：

　　（炎熱或者火熱；草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪；是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。割麥子，打麥子，半夜聽風觀云，給秋苗追肥澆水，《憫農》）

　　五、三讀課文，欣賞語言美

　　語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。試著在文中找出你最喜歡的句子，并說說你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語運用的精妙之處。

　　1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，用下面的句式說一段話。

　　“我欣賞的佳句是，它所采用的修辭手法是，這樣寫的好處在于”

　　①方法提示：也可以從用詞之美或句式之美來賞析

　　②小組討論、交流閱讀心得

　　示例、

　　比喻句范例：

　　①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”

　　這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。

　　②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”

　　這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

　　③“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”

　　這是“公路上的汽車”比喻“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

　　④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”

　　比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。

　　擬人句范例：

　　⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

　　“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

　　⑥“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”

　　寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”

　　這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　分析關鍵字詞在句子中有何作用

　　A、“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”（“挑”“舉”“匍匐”三個動詞分別寫出了農作物怎樣的情形？）

　　分析：三個動詞用擬人的手法寫出了農作物旺盛的生命力。

　　“挑”讓讀者感覺到棉苗的頑強；“舉”字讓讀者感到了高粱玉米的歡悅；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延伸的樣子。

　　B、“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地……”（“烘烤”能替換成“照射”嗎？）

　　分析：“烘烤”使人感到夏天“火紅的太陽”的溫度特別高。而“照射”是指光線射在物體上，不能表現出夏日的特點

　　2、仿寫句子。體會描寫春之色、秋之色的例句，仿照句式寫一寫“夏之色”和“冬之色”。示例：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　六、總結。

　　本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。

　　七、作業

　　一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，你喜歡哪個季節呢？仿照下面的句式，發表你的看法。

　　《夏》教學設計篇9

　　一、教材分析

　　《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細致的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的贊美與熱愛之情。

　　學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。

　　二、學情分析

　　對于我所帶的初一學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。

　　剛上初中的七年級學生，有著強烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。

　　三、教學目標及重難點

　　根據新課標和本單元要 “注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：

　　1．感受夏天的特點

　　2. 體會作者的感情。

　　3．感受文章的語言魅力。

　　重點、難點

　　學會鑒賞語言和組織運用語言寫景抒情。

　　四、教學過程：

　　（一）導入新課：

　　聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優美的旋律，夏天是一個怎樣的季節呢？帶給人什么感覺呢？（生答）

　　夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏

　　天是如此的多姿多彩，讓我們走進梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題）設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感” 的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。

　　（二）作者簡介和基礎強化

　　PPT呈現

　　1、梁衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

　　2、芊芊細草黛色主宰磅礴春華秋實挑匍匐澹澹閑情逸致

　　(環節說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環節一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調)

　　（三）默讀課文，整體感知

　　PPT呈現問題

　　1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？

　　生思考后作答

　　教師點評并明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；

　　“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。（教師板書：緊張、熱烈、急促）

　　2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？

　　生思考后作答

　　教師點評并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,強烈地表達了熱愛贊美之情。

　　教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最后一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。

　　（設計說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會搜集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）

　　（四）跳讀把握，理清思路

　　學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題

　　作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？

　　學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充

　　教師點評并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。

　　（設計說明：此環節耗時不長，著重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑒啟示啟示）

　　（五）精讀課文，賞析語言

　　PPT呈現

　　問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

　　點撥指導：分析語言可以從以下角度入手

　　1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）

　　2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）

　　3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）

　　4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）

　　范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。

　　學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導

　　學生展示討論成果：兩組

　　教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。

　　（設計說明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以后的語言教學就能事半功倍）

　　（六）圖片欣賞，探究“情”

　　PPT展示圖片，說說本文還表現了怎樣的感情？

　　學生自由討論，選兩組展示探究結果

　　教師總結：對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美；對“在天地間升騰”的力量的驚嘆；對田間地頭“蓬蓬勃發”生命力的謳歌；對“浸在苦澀的汗水里”的農人的敬意；對這種充滿激情火熱的黃金生活的向往……

　　五、作業布置

　　品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。

　　冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

　　夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿著烈日的豪情。

　　冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛。

　　《夏》教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。

　　2、過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。

　　3、情感態度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。

　　教學重點：

　　通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　教學難點：

　　能自主地搜集和整理信息，表達自己的見解和賞析。

　　教學方法：品讀法

　　教學準備：課件

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們初來內地，感受了夏天，談談你在夏天的所見所聞所感：炎熱、汗流浹背、文字、蟲鳴、清晨的美好、蓮花……

　　二、整體感知，搜集和整理信息。

　　1、教師示范朗讀，學生思考：

　　（1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什么？

　　（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

　　學生自我總結，歸納：

　　（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促

　　（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態度。

　　三、細讀品味

　　1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？

　　磅礴：草——密密的厚發

　　林——黛色長墻

　　蟬——長鳴

　　太陽——火紅、烘烤

　　麥浪——拍打

　　熱風——浮動

　　2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）

　　金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

　　夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。

　　3、夏天的旋律是怎樣的，體現在哪里？

　　緊張：人們的每一根神經都被繃緊。

　　收割——半夜防止下雨——收獲后追肥、澆水

　　四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。

　　提示：

　　1、從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）

　　2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）

　　3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）

　　歸納：

　　1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣

　　比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。

　　2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻

　　比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。

　　3、像海浪涌著一艘艘艦船

　　比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。

　　4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發

　　擬人，包含作者的想象，生動形象。

　　5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了

　　“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優美的舞姿，很生動。

　　6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧

　　寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　7、這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺

　　用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。

　　8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。

　　五、拓展延伸

　　改寫“夏是……”小詩

　　《夏》教學設計篇11

　　一、教學目的：

　　1、調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容，理解文中運用多種修辭手法的作用，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　2、引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

　　二、教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

　　三、教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　四、教學安排：兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　一、題解：

　　《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構思，從中可以領略到梁衡散文的獨特風格和藝術魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標中國學生閱讀工程必讀篇目中。

　　二、作者及作品：

　　梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業于中國人民大學。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長。現任人民日報副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。

　　主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》等，學術論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；中宣部“五個一”工程獎；有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學校課本。

　　三、感知課文內容，將各段所寫內容理出來。

　　第一段概述夏季總體特點：緊張、熱烈、急促。有總領全文的作用，下邊二、三、四段的內容都是它的具體描述。

　　第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象——山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬于想像方面的東西。

　　這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

　　第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

　　第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。“快割，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”，用農民勞作來烘托緊張的旋律。

　　二、三、四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點的描述后，作者在最后以春秋天來作比，采用了欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達對夏季獨有的鐘情---熱愛和贊美。

　　四、品味精彩語句，感受美的享受。

　　本文有許多句子運用多種修辭手法和表現手法，語言細致生動，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學習借鑒。比如：

　　比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　細致生動，富有韻致的句子：

　　“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

　　“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

　　五、小結：

　　仔細品味，作者確實是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉野的景物、.農民的勞動生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節的描寫等幾個方面描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點，表達作者對夏季獨有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動者。

　　這實際上就是我們常說的借景抒情的寫法，是我們應該好好學習的東西。

　　六：作業：

　　1、選作資料上的習題，鞏固所寫知識。

　　2、查找幾首寫夏天的詩：

　　如：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

　　第二課時

　　教學內容：

　　一、結構分析：

　　夏感采用（總——分——總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運用了比喻、擬人的修辭手法。

　　第一部分（第1段）概述夏季總體特點。

　　第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。

　　第三部分（第5段）表達作者對夏季的熱愛和贊美。

　　第1段：緊張、熱烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

　　第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

　　第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

　　第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。

　　二、寫作分析：

　　《夏感》的寫作手法是值得我們學習的，一開始，作者用“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個句子，將夏天的特點概述性的提出來，然后圍繞著這些特點就進行了細致的描繪。

　　首先寫了夏季的自然景色，采取實寫和虛寫相結合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風、麥香味等實物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助于幻覺，將茵茵綠草的勃發比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀。“煩人的蟬兒”，顯示著夏的熱力，傳達著夏的喧鬧，烘托著一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實、厚重和沉穩。浮動的熱風，“飄過田野”，吹送來“已熟透了的麥香”，昭示著生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導向文章意蘊的致力點——“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。這才是作者自己所發現、所體認、所慧識的獨到的夏感。

　　接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。”這是一種優美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。是作者對自己所發現、體認、慧識的夏的質性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋。“那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動，本文的中心句由此導出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現給我們：一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著自我的完善和神圣的奉獻而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“熱烈、急促、緊張”這一特點。

　　前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律。“田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”“麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”四個快字突出了農民渴望收獲的急切心情。“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。”從側面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”，幾個細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現。

　　最后作者從很少有人贊揚夏天的現象別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達熱愛和贊美的深情。

　　三、練習輔導：

　　品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　四、小結：

　　作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

　　五、作業