江雪柳宗元教學設計

時間：2021-04-10 18:48:24 教學設計我要投稿

江雪柳宗元教學設計范文（精選3篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的江雪柳宗元教學設計范文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

江雪柳宗元教學設計范文（精選3篇）

　　江雪柳宗元教學設計1

　　教材分析：

　　《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，表現了詩人清高、孤傲、堅韌不拔的性格，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情，詩中前兩句“千山”形容山雖然很多，可是連一只鳥也沒有都飛走了，“萬徑”形容路多，可是再多的路，連一個腳印也沒有，山和路都被雪封蓋起來，整個世界顯得十分寒冷寂靜，這是老漁翁垂釣的背景，后兩句寫老漁翁垂釣的情景，這是畫面的主體，“孤舟”是說江上只有一只船，“獨釣”表明船上只有一個人，一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，在大雪紛飛的江面上，獨自垂釣，這個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照，這首詩看似寫景，實際寫人，這樣做使環境描寫既有象征意義，又有襯托作用。

　　教學目標：

　　1、學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩；

　　2、抓住詩中“千”、“萬”、“孤”、“獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及思想感情；

　　3、有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。

　　教學重點：

　　引導學生正確理解詩中字詞的意思。

　　教學難點：

　　體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

　　教學方法：

　　讀詩想畫面，入境悟情感。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1、古人云：詩中有畫，畫中有詩。讓我們來欣賞這幾幅圖，想想這是哪首詩描繪的場景？

　　依次出示《春曉》、《小池》、《山行》三首詩的插圖。

　　看到這幅圖讓你想到了哪首古詩？（依次出示《春曉》、《小池》、《山行》這三首詩的內容，并進行吟誦。

　　2、觀察一下這三首詩分別是寫哪些季節的？（春、夏、秋三個季節）

　　三幅畫就是三首詩，走過了春夏秋，讓我們一起走進冬天，看看冬天又是怎樣一幅畫面？

　　3、今天，我們就來學習柳宗元寫下的一首詩（板書課題：江雪）

　　指導讀課題。

　　二、初讀古詩，讀準字音，讀出節奏。

　　1、出示古詩布置要求。要學習古詩首先要讀準字音，讀出節奏。

　　2、放聲讀，指名讀，讀準字音。

　　3、再指名讀，評價節奏。

　　4、齊讀讀準字音，讀出節奏。

　　三、讀古詩，想象畫面，讀出詩中之畫。

　　1、出示古詩。

　　畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（板書：畫）

　　a、這首詩給我們描繪了怎樣的畫面。描繪了那些景物？默讀課文自由練說，

　　b、指名讀師點撥，相機理解“千山萬徑”的意思，連綿起伏的群山，縱橫交錯的山路，了解夸張是古詩常用的一種方法。

　　c、細細讀一讀古詩，從字里行間找一找，畫面中一定還有什么？（雪大）追問，從哪里發現的？

　　（“獨釣寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）

　　（從千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅也可以看到當時是雪天，因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪很大，鳥兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來了。）

　　你是從哪兩個字中看出漫山遍野全是飛雪。隨文點紅絕：絕跡。滅：消失。

　　板書：漫天飛雪

　　原來這兩句雖沒有直接寫雪，但“絕”“滅”仍告訴我們鳥兒絕跡，人跡消失。

　　誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪。

　　d、出示課件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，頭上戴的是——笠，整個詞的意思是——一個頭戴斗笠，身披蓑衣的老翁。

　　2、（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內容，意譯全詩（語言訓練）。

　　3、絕唱，雪景如在目前。——顧璘齊讀，再次感受漫天飛雪。

　　四、抓住文眼，讀出詩中之情

　　1、過渡：讀詩我們不僅要讀出畫面，還要讀出詩情。下面讓我們來聽錄音讀，聽著誦讀，看著畫面你會有怎樣的感受？

　　同學們，千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，行人消失，在這樣空曠而凄涼的背景之下，卻有一位魚翁，獨自一人，默默垂釣，此時，你能感受到魚翁的心情嗎？（孤獨寂寞）你是從哪體會到的？

　　a、“凄涼”千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，人蹤消失。“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋，沒有了飛鳥，沒有了行人，沒有聲音，除了魚翁，再也沒有別的生命。

　　如果沒有“絕”和“滅”兩個字，會是一幅怎樣的景象——熱鬧繁華，生機勃勃。可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字使這一切剎那間無影無蹤，多么空曠凄涼啊！你能讀出這種感受嗎？指名讀。

　　這么寒冷的天氣，鳥無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。千山萬徑多么荒涼！齊讀。

　　b、“孤獨”你從哪里感受到，——其實這份孤獨就藏在詩中，能找到嗎？把四句詩中的第一個字連起來讀讀看，你們新的發現？（點紅“千萬孤獨）魚翁可不是一般的孤獨，是千萬孤獨于一身啊！請你用朗讀讓我們感受到這份孤獨。板書：千萬孤獨）

　　2、一首詩一份情，如果說這漫天飛雪是這首詩的基調，那么這萬千孤獨是這首詩的詩情。齊讀：板書“情”。

　　五、意境探尋，讀出詩中之志

　　1、同學們，學到這大家對漁翁有什么想法？有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

　　指名質疑：那么冷的天，那個魚翁為什么還在江上釣魚。？難道他不怕冷嗎？

　　2、請大家設想一下原因，也可以和同桌討論一下。

　　師板書學生猜想的原因，如捕魚為生，獨享清凈，排解憂傷，喜愛釣魚等。

　　3、看來大家的理解都不相同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

　　剛才有同學說了解詩人的.生平和時代背景，對理解古詩是很有用的，還記得老師上課時的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的`反對和迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力，他想到自己報國的崇高理想不能實現，而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩就是在這個時候，是這種情況下寫的。

　　現在，你比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法？

　　4、這首詩是他所處的寒冷凄涼境界的真實寫照，是他孤獨寂寞心情的自然流露，是他所處逆境而頑強不屈的精神再現。《江雪》正是他志向的表達。觀賞《江雪》視頻朗讀。（板書：志）

　　5、情境朗讀。

　　課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，輕輕飄下來，好象怕驚擾了這位釣魚的老翁。

　　你看，他身披蓑衣，頭戴斗笠，天氣是多么寒冷，男生讀；

　　你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞，男生再讀，

　　你看，他眉頭緊鎖，似乎滿腔幽怨無處訴說，女生讀。

　　你看，他目光堅毅，渾身上下透著不屈不撓，女生再讀。

　　你看，他寒江獨自垂釣，一身傲氣，你們會背了嗎？

　　全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（板書：頑強不屈）

　　四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》

　　1、江上垂釣系列的古詩有不少，清朝王士禎也寫了一首關于江上獨釣的古詩，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反應了作者怎樣的心情？希望你運用上一首詩學到的方法，自己來學懂這首詩，如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

　　題秋江獨釣圖

　　清·王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人獨釣一江秋。

　　2、學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

　　3、現在，我相信每一位學生心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《題秋江獨釣圖》？指名兩個學生說。

　　4、老師課件出示簡圖，這符合你心中的那一幅圖嗎？

　　小結：每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不一樣，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

　　5、那么這一首與江雪有什么相同點？又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條？討論以后，請小組派代表發言。

　　學生代表（相同點：都在江上，都是一個人，都是一個披蓑戴笠的老翁，都在釣魚，不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

　　地點相同，人物相同，事件也相同，但是時間不一樣，還有補充嗎？（一個是天寒地凍，一個是秋意正濃，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。）

　　小結：這兩首詩雖然描寫的都是釣魚的景象，但是心境不同，一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

　　6、學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩，

　　7、我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，你們看，老師從網上下載了那么多的資料。

　　這些詩人除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情？請同學們到他們的詩中去尋找答案。

　　江雪柳宗元教學設計2

　　教學目標：

　　1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、認識本課生字。

　　3、理解重點詞句，理解全詩意思。

　　4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　5、繼續練習把詩句補充完整。

　　教學重點：

　　1、認識本課生字。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　指導學生結合生活實際理解詞句，大致理解古詩意思。培養學生的分析能力。

　　教學過程：

　　一、談雪激趣入課題

　　同學們，你們見過雪景嗎？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景，并且用一首詩紀錄下了這個難忘的場面。（出示圖文）

　　二、初讀感知，想像畫面

　　1、聽配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　　2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

　　3、指生朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　三、進入情景，自主學習

　　1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；擅長畫畫的同學可以畫一畫；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀。

　　2、學生交流。

　　說

　　（1）指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

　　（2）剛才這位同學描述的好在哪兒？如果不妥你覺得該怎么描述？（強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。）

　　（3）你有什么補充的？

　　畫

　　（1）展示有代表性的簡筆畫。

　　（2）你為什么要這樣畫？這樣畫的目的是什么？

　　（3）試著用詩句的意思來描繪自己的畫。

　　（4）引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

　　讀

　　指導朗讀的方法：老師先考考大家，你知道該怎樣讀五言絕句？

　　指明學生回答。（幻燈片出示：五言詩的讀法：一般是二、三讀法，讀完前兩個字要稍有停頓，第三個字要讀重音，聲音也要拉長些。注意逗號、句號的停頓。根據古詩的內容，最后一行要讀得輕一些。）

　　（1）抽生讀。（老師獎勵你帶著大家有感情地再讀一邊）

　　（2）指名學生評價：你覺得它讀得怎么樣？你來試試？

　　（3）集體朗讀。（師指導讀好停頓、節奏、韻腳。掌聲為自己鼓勵。）

　　（4）練讀。想同學所描述的情景，邊想邊讀。看同學的簡筆畫，邊看邊讀。聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　過渡：讀著讀著如果不知不覺地會背誦了，那老師會感到非常高興。

　　（5）抽生背誦。

　　提問：你為什么這么快地能把它背下來？

　　1、理解了它的意思就會背了；

　　2、看著古詩的意境慢慢地就會背了；

　　3、讀熟了就會背了。看來這是背誦古詩比較好的幾種方法。

　　四、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。請同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，通過你的朗讀來推薦給大家，如果能做到有感情地朗讀，并且把它背誦出來。老師建議大家把最燦爛的笑容和最熱烈的掌聲送給你，還要獎勵你一次帶著大家一起學習這首古詩的機會。

　　五、課外延伸

　　課外去理解柳宗元的詩句，積累兩首古詩。

　　江雪柳宗元教學設計3

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字新詞，理解詩意。

　　2、初步了解古詩的語言特色。

　　3、有感情地品讀，背誦古詩。

　　4、通過學習詩文，體會詩人的思想感情，領悟詩的意境。

　　二、學習者分析

　　大部分學生基本上能夠通順、流利地朗讀古詩，但對古詩的詩意理解不夠精確，不能從詩歌中體悟出詩人孤傲、堅韌不拔的性格特點。

　　三、教學重難點

　　教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境以及作者所想表達的思想感情。

　　教學難點：理解古詩的含義，從中體悟詩人孤傲、堅韌不拔的性格特點。

　　四、教學設計

　　一、解題

　　1、古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》。（板書課題）

　　2、解題：孩子們，看看這幅圖，你能猜出題目的意思嗎？江上的雪景。

　　過渡：現在，就讓我們一起走進這一幅江上雪景圖。

　　二、初讀、正音

　　1、出示自學要求：

　　（1）請同學們自主朗讀古詩兩遍，讀準字音。

　　（2）再讀古詩兩遍，注意停頓。

　　2、學生自讀。

　　3、哪一個小朋友來讀一讀這首古詩？（3人）

　　指名朗讀相機正音，解釋帶點字。

　　▲徑：

　　“徑”后鼻音。齊讀。

　　趣味識字：孩子們，你們看，右邊這個字是“徑”的古體字，你們仔細觀察一下，說說自己的發現？對！左邊像兩個站得直直的人。“徑”在這里的意思是小路，雙人旁說明小路只可容納兩人并排通行，說明路特別的窄。

　　▲“翁”

　　“wēng”強調讀法：上牙齒挨著下嘴唇，嘴巴扁扁的。

　　孩子們，請你們認真觀察這個字，說一說，這個字是什么意思？（上“公“代表白頭老公公，下面一個”羽”代表白色的羽毛，指頭部羽毛純白的鳥。如：信天翁、白頭翁。）

　　▲蓑笠

　　出示圖片，幫助理解。蓑和笠的部首分別是什么呢？能幫助我們了解這個字的含義嗎？蓑衣：蓑草或者棕片編制而成；斗笠：用竹子或者草編制的帽子。遮擋風雪的工具。

　　總結方法：孩子們，我們在學習生字的時候，可以通過觀察這一個字的字形或者通過部首來理解字義的方法弄清楚這個字的意思。

　　假設點名讀，沒發現錯誤：有沒人哪個小朋友愿意當小老師，來提醒一下同學們，哪些字特別容易讀錯的？

　　現在我們解決了字讀音的問題，相信你們現在肯定讀的更好了，誰愿意來試一試？（抽2人）

　　三、解詩意

　　1、回憶學習古詩的方法，進行總結，在黑板上進行板書。

　　2、出示學習要求，自學古詩。

　　（1）用自己喜歡的方法，弄懂每句話的意思。

　　（2）小組交流，說一說古詩的含義。

　　3、學生反饋：

　　以詩為依據，生說景物，師畫畫。孩子們，都說“詩中有畫，畫中有詩”，通過剛剛激烈的討論，這江上雪景圖上應該有哪一些景物呢？

　　山：要畫幾座山？很多座。為什么？“千山”請你讀一讀這一句話，讀出很多山的味道。

　　小路：有幾條？很多條。孩子們，在古詩中，“千”和“萬”代表著什么？對，表示數量多。

　　（1）師：那書中提到了鳥和人，是不是應該在圖上畫上飛鳥和行人呢？絕：沒有，蹤：蹤跡、足跡。

　　（2）學習生字“蹤”。（用上之前學習生字的方法，來學習這個字。“足”字旁，表示腳印、足跡，師把生字板書在黑板上）

　　（3）人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）

　　（4）如果沒有“絕”“滅”兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。

　　請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？

　　讓我們一起進那廣闊的原野，走進那白雪皚皚，天寒地凍的世界，放眼遠望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　1）一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼）

　　2）是呀，那是多么寂靜、冷清啊！誰在讀出這樣的感受？指名讀—“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”

　　3）這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀

　　4）天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀

　　過渡：在這飛鳥絕跡、人跡罕至之處，還有一些什么呢？

　　小舟：幾條船？一條：孤

　　老翁：幾個？獨

　　他在干什么呢？釣魚，學習”釣”字。

　　他在哪里釣魚呢？寒冷的江面上。學習“寒”字。

　　根據黑板上的圖畫，背誦古詩。孩子們，這一幅寒江雪景圖，在我們的共同努力下，完成了。相信這首古詩的內容你也了然在胸。你能根據畫面，背一背這一首古詩嗎？能背誦的站起來一起背，不能背的讀一讀。

　　四、悟詩情

　　（一）體會詩人的孤獨寂寞

　　1、出示畫面。

　　同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣……

　　你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？

　　板書：孤獨（那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？）

　　（二）體會漁翁精神的不屈

　　1、同學們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么呢？老師在這里告訴你們一個學習古詩的方法：了解作者。我們來看一看作者是在什么情況下寫下這首詩的。（ppt出示柳宗元資料）

　　柳宗元是唐代著名詩人，“唐宋八大家”之一。柳宗元成長于動亂年代，他31歲當上大官以后，為老百姓講話，進行政治革新，可是革新不到半年就失敗了。柳宗元被貶到了永州。在永州，他無職無權，有時連住的地方都沒有，只能在寺廟借宿；在永州，他無家無室，母親過世，女兒夭折，他連一個說話的人都沒有；仍然在永州，他在給朋友的信上寫道：

　　雖萬受擯棄，不更乎其內。

　　內：柳宗元的內心、思想、志向。

　　2、我們還能從他的身上看到什么呢？（堅強不屈）

　　是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風抗雪，孤舟獨釣，是多么的堅強啊！讀，齊讀。

　　文中的老翁就是柳宗元自身的寫照。永州十年，家破人亡，百病纏身，孤苦無依，他仍然沒有放棄，他把千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了這一首千古絕唱——《江雪》，讀。

　　五、拓展：出示古詩《漁翁》

　　孩子們，柳宗元把自己的不幸和遺憾留在了永州，也把自己的文采留在了永州。這首漁翁，是他在永州所作。這首古詩也在你們的導學案上，請同學們認真朗讀，想象畫面讀讀古詩，讀讀古詩想象畫面。把想象的圖畫在導學案上。

　　六、作業

　　1、自讀《漁翁》，體會詩人情感，想象并畫出你看到的畫面。

　　2、背誦《江雪》。

【江雪柳宗元教學設計范文（精選3篇）】相關文章：

江雪唐柳宗元古詩教學設計10-28