《陽光》語文教學設計

時間：2021-04-10 15:50:57 教學設計我要投稿

《陽光》語文教學設計（精選3篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《陽光》語文教學設計（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。

《陽光》語文教學設計（精選3篇）

　　《陽光》語文教學設計1

　　教學目標：

　　1、隨文識字，認識本課的12個生字

　　2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能發揮想象，在課文內容的基礎上進行拓展，對學生進行語言訓練。

　　4、讓學生感受到陽光的美好與寶貴，激發學生對大自然、對生活的熱愛之情。

　　教學重點：通過朗讀，讓學生感受到陽光的美好與寶貴。

　　教學難點：引導學生充分發揮想象，在課文內容的基礎上進行句子的拓展練習。

　　教學過程：

　　一、導入

　　在上課之前，請同學們閉上眼睛邊聽邊想象，一會來告訴大家你仿佛看到了什么，感受到了什么?(教師播放樂曲)抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了大地。聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你的眼睛，說說你看到了什么?感覺到了什么?

　　陽光讓我們的世界變得這么美麗，你喜歡陽光嗎?這節課我們就一起來感受一下陽光的美麗(板書課題)學生和老師一起寫課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請大家打開書，聽老師來讀一遍課文，在老師讀的時候你要用手指著拼音，用耳朵認真聽，在心里跟著讀。(配小的音樂聲)

　　2、覺得老師讀的好嗎?好在哪啊?想那你想象老師讀的一樣好嗎?要想有感情地朗讀課文，必須先要認識課文中的生字和生詞，掃清字詞上的障礙，你們有信心嗎?那誰來說說，如果遇到不認識的字我們可以用什么方法來解決呢?那就請大家自由讀課文，請你看著拼音讀，注意讀準字音，把你在預習時圈出來的生詞多讀幾遍。如果遇到困難可以找老師或同學幫忙。

　　3、出示生字，認識這些生字寶寶了嗎?

　　讀"陽"：在課文中的詞是什么?陽光讀"像"：請找找課文中有"像"字的句子

　　讀"金"：課文中的詞是?金子讀"野"課文中的詞是什么?田野

　　讀"更"：找找課文中有"更"字的句子。讀"面"：課文中的詞是什么?河面

　　讀"長"：課文中的詞是?讀"早""晨"：組成一個詞早晨

　　讀"拉"：課文中的詞是什么?讀"進"：課文中的詞是?跳進。

　　讀"誰"：讀讀有"誰"的句子

　　下面我們來開火車讀一下這些生字寶寶，比比誰的聲音最響亮。(開火車讀詞語)

　　4、和生字寶寶成為了好朋友，現在我們就可以流利地讀課文了，這遍請你看著漢字讀課文，把句子讀通順讀流利，遇到不認識的字就借助拼音來讀出它。

　　5、誰愿意讀給大家聽?(找一組開火車讀，每人一句話)

　　三、品讀課文

　　1、讀了這么多遍課文，你知道陽光像嗎?(出示句子)見過金子嗎?(看圖)，為什么說陽光像金子?他們有什么相同的地方?(都閃亮亮的，很寶貴)

　　出示：彎彎的月兒像。像。

　　陽光像金子一樣，灑遍了哪些地方?還會灑遍哪呢?世界的各個角落都灑遍了陽光！(看圖片)看到這樣的畫面你想說些什么啊?請你美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想象剛才看到的美麗畫面。指名讀、齊讀

　　2、禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。自由讀第二自然段。誰來說說陽光像金子灑遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么變化呢?

　　(1)天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　從"更綠了、更高了"你能感受到什么?此時你就是接受陽關哺育的禾苗和小樹，(和老師一起做動作)在陽光的哺育下，你長的更快，更茁壯了(做動作)，小樹和小禾苗們，此時你想說對陽光說些什么呢?陽光哺育禾苗和小樹茁壯成長，是多么偉大啊！請你讀出對陽光的感謝和贊美之情吧！誰來讀讀(指名讀)，男女生合作讀，教案《《陽光》教學設計與反思》。出示句子：

　　花朵因為有了陽光更了。因為有了陽光更了。

　　(2)河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

　　見過錦緞嗎?(出示圖片)為什么說河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?(出示河面閃著陽光的圖)

　　陽光下的小河波光粼粼，絢麗多彩，就像--?誰能把這句話再讀一遍，把小河的長，小河的美讀出來。你覺得陽光下的小河還象什么?

　　在陽光的照耀下，大自然多么迷人啊！讓我們齊讀第二自然段再次感受一下這生機勃勃的世界吧！(配樂師生合作讀)

　　3、陽光不僅灑遍了田野、高山和小河，還跑到哪去了?誰來讀讀"跳進"讓你感到陽光怎么樣?陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。齊讀，讀出陽光的可愛和調皮

　　4、陽光跳到屋里來了，誰能把它捉住?誰也捉不住陽光，陽光是--大家的，所以我們每個人都要盡情去享受陽光，享受陽光下美麗的世界

　　5、讓我們和作者一起來贊美陽光。出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　齊讀，陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢?(金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。)讓我們再大聲地讀讀這句話，讀出我們對陽光的贊美。

　　四、總結全文

　　陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！

　　教學反思：

　　在本課的教學設計中，我主要從以下幾方面進行教學設計：

　　(一)運用多種手段創設情境，激發學習興趣

　　本課的語言象詩一樣美，要想讓學生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個創設情境的手段：1、在導入環節利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發了學生的學習興趣。2、利用圖片創設情境，讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎。3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，我讓學生扮演陽光下的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的效果。

　　(二)以讀代講，讓學生充分進行朗讀訓練

　　根據一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點：1、在初讀課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節，又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

　　(三)拓展延伸，促進學生語言發展

　　在讀"陽光像金子"這句話時進行拓展，讓學生也說說打比方的句子，先是給了"彎彎的月兒像"作為扶手，再放手讓學生自己說說"像"，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習"天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。"這句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說"花朵因為有了陽光更了。""因為有了陽光更了。"這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。

　　感覺在教學中，以上的三個設計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學任務，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的教學中不斷改進和提高：

　　一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點緊張了，本來還設計了一個問題"河面閃著陽光，還象什么?"就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學應該再利落些。

　　二、在學生讀課文和發言時，有急躁情緒，有打斷學生的情況出現，干擾了學生的思路。

　　三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復的話。我會在以后的教學中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學水平，使自己的教學更加成熟。

　　《陽光》語文教學設計2

　　教材內容：

　　人教版小學語文實驗教科書第二冊《棉鞋里的陽光》。

　　教材分析：

　　“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的.短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置后的形式，學生也難以理解。

　　學情分析：

　　家庭對學生來說并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學生易進入情景，所以在教學時要聯系學生的生活實際，創設生活情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣的教育才會更富有意義。在朗讀時也更易激發學生的感情。本文生字也較容易掌握。

　　教學目標：

　　1.認識13個生字;

　　2.正確、流利、有感情地讀課文;

　　3.通過學習課文,有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。

　　教學重難點：

　　認字和自讀、自悟課文。

　　教學實錄：

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什么作用嗎?

　　生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長……

　　師繼續板書“棉鞋里的”，請大家齊讀課題《棉鞋里的陽光》

　　師：當你讀完課題時你有什么疑問嗎?

　　生：棉鞋里怎么會有陽光呢?陽光怎么會進棉鞋里呢?……

　　(設計意圖：從學生對課題的好奇入手，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生閱讀興趣，引導學生進入故事，進入課文情境。)

　　二、感知閱讀，自學生字

　　師：大家有這么多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎么辦呢?

　　生：認真讀課文。

　　師：好!那我們快打開書讀一讀課文吧。請同學們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫出來。

　　生讀文，教師巡視。

　　師：大家讀得真認真，誰愿意站起來讀給大家聽一聽?(指名學生起來讀)要求：其他同學認真聽，并注意字的讀音。

　　師：讀得比較通順，大家的意見呢?

　　生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準，不注意停頓。

　　師：哪些字的讀音不準?

　　生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個字。

　　師：哦，那你把那個句子讀一讀。

　　生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”

　　師：很好，這說明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意?

　　師范讀，學生邊聽邊找。

　　(設計意圖：⑴自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識;⑵調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點;⑶培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的)

　　三.集體交流，鞏固識字效果

　　師：誰來說一說?

　　生：“照”和“收”也是翹舌音。

　　師：對，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：還有“一點兒”要讀出兒化音。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。(讓學生再讀一讀課文)

　　師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎?

　　(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺)

　　學生先自己讀一讀。

　　師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)

　　師指名讀，學生領讀，齊讀。

　　師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。

　　(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

　　師：下面，我們要做一個游戲，把字寶寶送到陽光下。

　　(師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準、講得好就把對應的字寫到太陽下。教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。)

　　生：棉，左右結構，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。

　　生：曬，左右結構，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。

　　生：……

　　師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進鍋了”(蓋)

　　師：為什么是“蓋”字呢?羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結構，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。

　　師小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。

　　教師出示形近字，學生認讀組詞：

　　曬—灑被—披午—牛

　　脫—說眼—很睛—清蓋—盒

　　(設計意圖：培養學生自主識字的能力,這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發展。)

　　四、再讀課文，感悟真情

　　師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。

　　學生自由讀課文，教師桌間巡視。

　　師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。(學生自愿舉手展示讀。)

　　師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎?(學生看一看，找一找，讀一讀。)

　　師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。

　　(設計意圖：這部分學習為下節課指導朗讀打下基礎。)

　　師：你有過關心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。

　　學生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。

　　(設計意圖：通過再讀課文，一方面體會人物品質和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。)

　　五.教師提問，深化內涵

　　(1)小峰做了一件什么事?他是向誰學的?

　　(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?

　　(3)你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢?

　　(設計意圖：深化學習，升華思想。發展學生思維、發展學生語言、發展學生自己解決問題的能力。)

　　教學反思：

　　1.在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。

　　2.《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，我讓孩子們說說你有過關心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結合教學適時地展示給學生時卻突然發現竟然也就如此。

　　細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們為人師表，應以身作則，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……

　　《陽光》語文教學設計3

　　【教材分析】

　　《陽光》是人教版一年級語文第一冊課文第8課。全文共五個自然段，最后一自然段“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”點明文章的主題。課文以抒情的筆調先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞，沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。課文插圖色彩明麗，課文語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識“豎提、豎折”兩種筆畫和“雙耳朵”1個偏旁

　　2、能積累一些詞句，了解課文內容；

　　3、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：

　　采用“個人讀、自由讀、開火車讀、挑戰讀”等多種形式的朗讀，讓學生在感悟語文美的同時，感受陽光的美好和寶貴；采用“加一加、減一減、組詞、猜謎語”等方法，讓學生認識生字、熟記生字。

　　情感目標：

　　在誦讀和想象中感受陽光的美好與寶貴，生發對大自然的無限熱愛

　　【教學重點】

　　認識12個生字，會寫4個字，練習朗讀課文。

　　【教學難點】

　　理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這兩句話的含義。

　　【學情分析】

　　班級學生年齡比較小，雖然是剛剛開始識字，但大多數學生已經從生活中認識了不少常用字，還有幾位同學識字量不大；孩子們雖然處在閱讀的起始階段，但是對新鮮事物好奇與好問是兒童的天性，大多數孩子對閱讀的興趣比較濃厚，樂于接受新事物。根據班級實際確定上述目標。

　　【教學準備】

　　課件、生字卡片

　　【教學時數】

　　兩課時

　　【教學流程】

　　第一課時（公開課）

　　（一）猜謎激趣，導入課題

　　1、小朋友喜歡猜謎語嗎？課件出示謎語：“小朋友們想一想：

　　什么光，晶亮亮？雄雞見它唱三唱，花兒見它齊開放。”（陽光）

　　［設計意圖：通過猜謎語來激發學生的學習積極性，調動學生的參與意識和探究熱情。］

　　2、提問：陽光有什么作用呢？哪些小朋友能給大家講講？（引導學生感知：太陽給人類帶來光明，太陽可以把衣服曬干，陽光曬在身上暖洋洋的，沒有太陽植物就不能生長等。）

　　3、今天我們學習的課文就是陽光。（板書課題，學生讀題）讓我們一起來看看陽光給我們帶來了什么？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，圈出本課要認的生字。

　　2、說一說課文有幾個自然段？開火車讀課文。

　　3、師范讀課文。

　　（三）交流方法認識生字

　　1、借助拼音，個人把會認的字讀一讀。

　　2、同桌對讀，互相正音。

　　3、（課件出示12個生字）開火車讀，檢查讀音，共同正音。（老師提醒前鼻音、后鼻音、翹舌音）

　　4、交流：哪些生字最難記？用什么方法記住？（加一加、減一減、組詞、猜謎）

　　5、鞏固生字：讀生字卡片

　　（三）品讀課文，積累詞句

　　過渡：小朋友們讀書多認真呀！是的，每當太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，大地上的萬物便開始了生機與活力，下面讓我們一起走進課文，去細細體驗陽光的美好和寶貴吧！

　　1、學習第一段

　　（1）誰愿意讀一讀第一段

　　（2）“金”是生字，請一位小朋友帶大家讀一讀，要連詞讀。

　　（3）你們見過哪些金子做的東西，請小朋友站起來自由發言。

　　（4）出示陽光灑滿大地的圖畫，感受“陽光像金子”。

　　［設計意圖：通過讓學生欣賞圖畫，有機地將語言文字與生活體驗相結合，幫助學生更真切地感受“陽光像金子”。］

　　（5）看！陽光多像金子呀！所以我們常說“金色的陽光”，誰再來讀一讀第一段？

　　（6）指導朗讀。

　　2、學習第二段

　　過渡：陽光像金子，當陽光灑遍田野、高山和小河，那會是一番怎樣的景象呢？

　　（1）課文哪一段描寫了這一美麗的景色？

　　（2）自由讀一讀第二段。

　　（3）引導比較句子，學習欣賞品味語言。

　　A、（課件出示）句子：

　　①田里的禾苗綠了，山上的小樹高了。

　　②田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了；山上的樹，因為有了陽光，更高了。

　　B、自由讀一讀句子。

　　C、同桌討論交流：這兩個句子有什么不同？能發表一下你的意見嗎？

　　D、全班交流。

　　E、點撥感悟：在陽光照射下，田里的禾苗比原來綠了，山上的小樹比原來高了。

　　［設計意圖：通過對句式的比較。引導學生品析感悟語言文字表現出的生動性，并抓住此契機適時地進行口頭表達能力的訓練。］

　　F、指導朗讀句子，讀出感受。（用挑戰讀的形式進行，引導評議。）

　　過渡：小河在陽光的照射下是什么樣的呢？

　　（5）合作學習

　　A、用“___”畫出書上的描寫小河的句子。（河面閃著陽光，小河閃著陽光，就像長長的錦緞了。用實物來理解“錦緞”）

　　B、想一想有不懂的地方嗎？可以向老師和小朋友提出來，大家會幫助你的。

　　（6）誰是我們班上最能干的小朋友？請他來讀一讀這個句子。（指名讀，適時評議。）

　　（7）你能讀得比他好？大膽地來試一試。（指名挑戰讀）

　　［設計意圖：“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，鼓勵學生大膽質疑，運用實物理解詞語，更加形象直觀。］

　　（10）指導朗讀，強調“長長”一詞。

　　請用你最喜愛的語氣來讀一讀。

　　（四）拓展練習說話訓練（課件出示）：

　　A.小朋友的臉蛋就像__________。

　　B.孔雀的羽毛就像____________。

　　C.__________就像____________。

　　［設計意圖：設計“我會說”，既是說話訓練，又能幫助學生學會“______就像______。”這一句式，運用于以后的寫作中，一舉兩得。］

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