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中學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編整理的中學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解語文教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能充分運(yùn)用信息資源上出具有語文味的語文課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
信息技術(shù)教學(xué)手段在語文課中的運(yùn)用，我們現(xiàn)在還處于初級階段，實(shí)施過程中的缺陷是顯而易見的。例如應(yīng)該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴;如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術(shù)味”;如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實(shí)質(zhì)上的“旁觀者”等等。
其實(shí)，歸根結(jié)底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們首先從思想上切實(shí)樹立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語文教學(xué)的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。
綜上所述，任何時候都應(yīng)為了語文課的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)手段的改革，而不應(yīng)該是為了采用現(xiàn)代化教學(xué)手段而進(jìn)行語文課堂教學(xué)。是否使用信息技術(shù)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。
1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是要將信息技術(shù)看作是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分。
它主要在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動。
值得注意的是：整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師首先要清楚課程教學(xué)的目的、需求，以及信息技術(shù)的自身特點(diǎn)，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高這堂課的學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能決定用整合模式進(jìn)行教學(xué)。并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。如：2000人教版試用修訂本第二冊的一篇課文——《敬畏生命》，寫的是作者在印第安那州的一個湖邊見到樹不斷飄送白色纖維——種子的情景，及由此洞察到的生命的來之不易和為了延續(xù)生命所做出的無私的奉獻(xiàn)。課文的主題是歌頌生命的，而題目“敬畏生命”這個概念對于初一學(xué)生來說，是比較難以理解的，為了幫助學(xué)生更好的理解作者這樣表達(dá)的用意，體會“敬畏生命”的含義，我就采用了生物學(xué)科，思想品德學(xué)科中有關(guān)生命知識的內(nèi)容進(jìn)行了多學(xué)科的整合教學(xué)，并用信息技術(shù)制作成了一個以《敬畏生命》為主題的個人網(wǎng)站，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，這樣就很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。
2、信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本認(rèn)知工具。
在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課上的具體任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)。如，在網(wǎng)絡(luò)課《敬畏生命》一課中，為了讓學(xué)生更深刻地感受“生命的投資是豪華的、奢侈的，不計(jì)成本的”這個學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)需要學(xué)生上網(wǎng)查看人的生命形成的過程。這不僅能解決本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也從生物學(xué)角度讓學(xué)生自己體會到生命的來之不易。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)的“拓展”部分，為了讓學(xué)生知道自己應(yīng)“敬畏生命”，需要讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些有關(guān)學(xué)生**的新聞材料，看后，讓學(xué)生在留言板上用最簡潔的話輸入自己的感想——自己應(yīng)該如何對待生命，方便大家討論。這兩部分內(nèi)容，如果學(xué)生沒有一定的信息素養(yǎng)，就無法更快、更好地完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合要求，和其他課程整合一樣：學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。如，在《敬畏生命》一課中，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：首先是語文知識和能力方面。讓學(xué)生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行點(diǎn)撥，討論對這些語句的理解;同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習(xí)的能力。其次，在多學(xué)科整合方面。借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學(xué)科中有關(guān)生命形成的內(nèi)容，讓學(xué)生了解一些有關(guān)生命的知識，幫助學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)語句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學(xué)生**的新聞資料，對學(xué)生進(jìn)行生命意識和思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，進(jìn)而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生學(xué)到了語文課知識，也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識信息的意識。更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識。把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
新型的教學(xué)模式，均強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合課，都是教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的。這樣，教學(xué)過程不再是學(xué)生被動接受知識的過程，而是學(xué)生主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。如：《秋魂》(初中語文新教材第一冊十四課)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”均用圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺角度去體會作者筆下秋之美，再適當(dāng)配以舒緩的音樂——鋼琴曲《秋日私語》，讓學(xué)生朗讀這篇散文詩，加深對課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生理解文中的“秋魂”，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
5、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。
信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實(shí)踐平臺，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。
同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級認(rèn)知場合(例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等)要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。如，在《敬畏生命》一課中，關(guān)于作者的情況，我先展示網(wǎng)上作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生快速閱讀，并抓住主要信息點(diǎn)，再讓學(xué)生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關(guān)鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學(xué)生討論誰輸入的信息最重要;然后，教師點(diǎn)評。
學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我又讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些學(xué)生**的新聞材料;一段時間后，教師讓學(xué)生在留言板上用最簡潔的話輸入自己看后的感想，自己應(yīng)該如何對待生命。教師進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生開展討論。通過討論引導(dǎo)學(xué)生去思考，并得出該如何對待生命的結(jié)論。這種討論正是協(xié)作式的學(xué)習(xí)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生在短時間內(nèi)得出應(yīng)掌握的關(guān)鍵內(nèi)容。又能了解、掌握更多的思想和知識。
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