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密度知識的應用教學設計范文（精選10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的密度知識的應用教學設計范文，歡迎大家分享。
密度知識的應用教學設計 1
教學目標
知識目標
1、能用密度公式進行有關的計算。
2、能用密度知識解決簡單的實際問題。
能力目標
1、培養學生運用所學物理知識解決實際問題的能力，運用數學知識解決物理問題的能力。
2、通過解題培養學生的抽象思維能力。
德育目標
1、培養學生規范解題，認真細致的良好行為習慣。
2、培養學生克服困難，解決疑難問題的良好品質。
3、通過公式變形及計算題規范格式的學習，培養學生認真做作業，以形成整潔、規范的作業習慣，以美的作業給人以享受。
教材分析
這一節主要是運用密度知識解決實際問題，使學生學會靈活運用知識，教材首先提出了三個實際問題，讓學生思考，激發學習的積極性，并把學生引向運用密度知識去解決實際問題，使學生初步感覺到密度知識很有用處，能解決很多問題。然后說明運用密度知識解決實際問題需要用到各種物質的密度，給出了一些物質的密度表。再以提出的三個問題為線索，講述運用密度知識解決這些問題的思路和方法。教材注意啟發學生自己去解決問題，而不是—一給出解答，以利于學生動腦思考，獨立地解決問題，培養能力。最后用一個例題作示范進一步教給學生靈活運用知識分析解決問題的方法。
教法建議
本節課可用正遷移的方法由速度公式類比而導出密度的推導公式，可采用自學、討論、示范的方法。
教學設計示例
一、教材重點與難點分析
1、通過公式，培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。
在物理學習中，經常要運用數學方法對物理問題進行計算、分析、推理、論證，但是應注意，用數學方法來解決物理問題必須要受到物理概念與物理規律的制約。分析問題的物理過程、物理意義，弄清各物理量間的關系，明確公式的物理意義及其適用范圍，是運用數學知識解決物理問題的基礎，而且在運用數學知識解決物理問題時，一定不要把物理問題數學化，不能生搬硬套用數學規律，如，不能認為密度與質量成正比，與體積成反比。因此在解題過程中要重視對相關內容物理意義的理解。
2、對進行公式變形
對密度公式進行變形，可以參照速度公式的變形進行講解，并通過數學運算規律，使學生掌握公式變形的基本方法。然后再引導學生弄清每一個公式的物理意義。
二、課時安排
1課時
三、教具學具
準備投影儀、投影片
四、師生互動
活動設計
1、根據公式，引導學生通過討論分析得出和。
2、組織學生練習讀密度表，通過讀表進一步熟悉某種物質密度的讀法。
3、練習求解有關密度的綜合題。
五、教學過程設計
（一）引入新課
首先提出幾個有趣的實際問題，讓學生思考解決的辦法，調動學習的積極性。
如：1、怎樣鑒別戒指是不是純金的？怎樣知道礦石可能是什么物質組成的？
2、怎樣知道一塊很大的長方形碑石的質量？怎樣知道教室內空氣的質量？
3、怎樣知道一個不規則的鋼零件的體積？怎樣知道一大卷細銅絲的長度？等等。然后告訴學生運用密度的知識就可以解決這些問題。把學生引入應用密度知識解決問題的新課教學中。
（二）。新課教學
1、可以用來鑒別物質
要鑒別某一物體是什么物質組成的，我們需要知道各種物質的密度是多少，教材中給出了一些物質的密度，請同學們打開書，看一下三個表有什么不同？各有什么特點？
學生看書，然后請同學回答老師的問題，在教師引導下對密度表應主要認識以下幾個問題。
a、氣體的密度表上邊標明了“0℃，在標準大氣壓下”的條件，應請同學作出說明。
b、在液體中水銀的密度比較大，它大于一般金屬的密度。
c、氣體的密度都比較小。
在看書的基礎上，應請學生讀幾種物質的密度，說出它所表示的物理意義。
在密度表的教學中要說明這是科學家經過嚴格準確的測量得出來的，而且隨著測量技術的不斷改進和提高而不斷準確。
2、求質量
體積很大的長方形花崗巖石碑，質量很大，無法直接用秤稱量，怎樣才能知道它的質量呢？讓學生說出他們想出的辦法。然后引導學生討論能不能應用密度的公式來求。如何求？需要先知道哪些量？如何才能得到這些量？
前幾章我們學習了速度問題，請同學們回憶一下速度的計算公式是什么。
如果我們要求路程和時間怎么辦？
可以進行公式變形，得出和速度公式變形一樣，對密度公式也可以用同樣的數學方法進行變形，下面請同學們將密度公式進行變形，然后考慮變形后的式子，有什么實際意義？并舉出一些實例來。同學之間可以討論一下。
對于學習基礎差的學生，可以通過簡單的教學認識公式變形的方法，例如，對比可解決的公式變形問題。
學生練習公式變形，并討論變形后的公式在實際中的意義。教師在學生中間巡視，進行指導，學生活動結束后請學生回答前邊的問題。
由密度公式，可以得出，從式子中可以知道，用物體的體積乘以它的密度可以求出它的質量。這樣對一些體積龐大的物體，質量不便測量。可以測量出它的體積，從密度表中查出它的密度，最后計算出它的質量。也就是說用密度知識可以求質量。
3、求體積
密度公式還可以變形為，如果我們知道了物體的質量、密度，可以求體積，比如有的物體、體積不規則，不便于直接測量，可以測出它的'質量，從密度表中查出它的密度，最后計算出它的體積。
4、講解例題
例題：有一個體積是的鋼球，它的質量是316g，這個銅球是空心的還是實心的？
請同學們用三種方法進行鑒別。
學生練習，教師在同學中巡視，進行指導，學生練習結束后，教師請學生回答，并分析解題思路。
請幾個同學分別說出他們的判斷方法。
可以求出這個球的密度，把它與銅的密度進行比較，如果相等是實心的，但是我們的計算結果是小于銅的密度，所以是空心的。
我們先假設它是實心的，計算一下它的質量應當是多大，把計算出的值與球的實際質量進行比較，結果大于球的實際質量，所以原球是空心的。
根據給出的銅球的質量，計算一下它的體積是多少，結果小于已知球的體積，所以是空心的。
那么我們計算出的體積值是誰的體積。
是球殼的體積。
由學生們的分析歸納出：判斷這個球是空心還是實心有密度比較法、質量比較法、體積比較法三種。
用投影打出如下標準解題過程，教師講解巡視中發現的問題，要求學生予以改正。
3、總結、擴展
本節課的教學實際上是應用密度公式及其變形公式，研究求解物體質量、體積、密度的問題，在實際運用中提醒學生注意不要死記硬背公式，要了解公式中三個物理量之間的關系并靈活運用，尤其是比例問題，（以下內容可采取邊講邊討論的方式進行）
（1）同種物質組成的甲、乙兩物體，其質量與體積的關系（兩物體均應為實心）。
由于同種物質組成的甲、乙兩物體其密度相同，所以由此得出。說明同種物質組成的甲、乙兩物體其質量也與它們的體積成正比，體積大的物體其質量也大。
（2）不同物質組成的甲、乙兩物體，如果它們的質量相同，其體積與密度的關系。
由于，所以，也就是，說明相同質量的不同物體，密度大的體積小，它們的體積與它們的密度成反比。
（3）不同物質組成的甲、乙兩物體，它們的體積相同，它們的質量與它們的密度之間的關系。
由于所以也就是，它告訴我們相同體積的不同物體，密度大的物體質量也大，它們的質量與它們的密度成正比。
密度知識的應用教學設計 2
一、學習目標
（1）復習鞏固密度的概念及密度的物理意義。
（2）掌握密度的公式并能用公式進行計算。
（3）知道密度單位，了解密度表。
（4）知道用天平和量筒測固體和液體密度的原理和方法。
（5）能運用密度知識分析和解決實際問題。
二、重難點
（1）密度的概念及密度的公式，并能用公式進行計算
（2）靈活運用密度知識分析和解決實際問題
三、自學指導及練習
【知識點1】探究物體的質量與體積之間的關系
1、物體的質量與體積之間的關系：
（1）同種物質組成的不同物體，質量與體積的比值是的；
（2）不同物質組成的物體，質量與體積的.比值一般是的。
2、物體的質量與體積的比值，即可以作為區分物質的重要依據。
【知識點2】密度的概念、公式
定義：叫做這種物質的密度。
【知識點3】用天平和量筒測固體和液體密度
1.原理：
2.用稱出物體的質量，對于形狀不規則的固體，可利用和測出它的體積，對于液體，可用量筒直接測它的體積，利用密度公式即可算出組成該物體的物質密度。
說明：在測不規則固體體積時，采用排液法測量，這里采用了一種科學方法等效代替法。
（1）測密度大于水的固體的密度。
（2）測密度小于水的固體的密度（如木塊，蠟塊等），可以用方法。
（3）測液體的密度
誤差較小的實驗步驟如下①m1；②把燒杯中的液體倒入量筒中一部分，讀出量筒內液體的體積V；③m2；④液體的密度ρ=
【知識點4】密度的應用
（1）根據密度鑒別物質（ρ=m/v）
（2）根據密度要求選擇材料
（3）計算不便直接測量的物體的質量（m=ρV）
（4）計算不便直接測量的物體的體積(v=m/ρ)
密度知識的應用教學設計 3
教學目的
1、知道密度知識的應用。能運用密度知識鑒別物質，計算物體的質量和體積。
2、培養學生分析問題和解決問題的能力。
教學重點和難點
利用密度知識分析和解決實際問題。
教具
教師用：4千克的鉛球、細鐵絲或細銅絲一卷。
學生用：托盤天平、砝碼、量筒、一瓶酒精、一把小鋁勺。
教學過程
（一）復習提問
1、已知鐵的密度為7.8×103千克／米3，它的物理意義是什么？
2、鉛的密度為11.3×103千克／米3，與鐵的密度不同，這說明了什么問題？
表達式是什么？體積V的表達式又是什么？
（二）引入新課
運用討論法，同學之間互相啟發，使同學弄清楚，在解決不同的實際問題時，密度知識是如何應用的。討論的問題如下：
1、教師出示學生體育課上用的4g的鉛球，問學生：你如何判斷，這種鉛球是否用鉛制成的？請說出你的辦法來。
2、物理課本P83中的第一個問題。怎樣知道人民英雄紀念碑碑心石的質量？
3、物理課本P83中的第二個問題。教師出示一卷細銅絲或細鐵絲，問：怎樣方便地知道它的長度？
學生討論時，教師要引導學生講清楚解決每一個問題的'過程，可適當地書寫副板書。并注意學生用詞的準確性，如是“測量”，還是“計算”等。在討論的基礎上，教師作簡要小結，使學生體會到，密度知識在現實生活中，有著廣泛的、重要的應用。
（三）講授新課
板書：五、密度的應用。
板書：1、應用。
(1)可以鑒別物質。如勘探人員鑒別礦石等。
(2)計算不便于宜接測量的物質的質量或體積等。
學生分組進行實驗，進一步體會密度知識的應用。
【實驗一】用托盤天平測定小鋁勺的體積。
【實驗二】用量筒測出質量為40克的酒精。要求學生邊實驗，邊在筆記本上簡要寫出計算公式。計算過程和結果。
學生分組實驗，教師巡視，對學生的實驗和計算進行指導。
讓一兩個實驗組，匯報測定過程和結果。
板書：2、解應用題
【例1】測得體育課上用的質量為4千克的鉛球，體積約為0.57分米3，此鉛球是用鉛制成的嗎？
（鉛的密度為11.3×103千克／米3）
用規定的符號，表示題目中的已知量，并加注角標。注意書寫的格式。
已知：鉛球=4千克，V鉛球=0.57分米3＝0.57×100米3
鉛=11.3×103千克／米3、
求：鉛球是用鉛制成的嗎？
解。
=7.0×103千克／米3、
鉛球≠鉛
答：鉛球不是用鉛制成的。
【例2】一個瓶子能盛1千克的水，用這個瓶子能盛多少千克的煤油？（煤油密度為0.8×103千克／米3）
教師用分析法，講述解題思路。并使學生注意到題中的隱蔽條件V水=V煤油。
由學生表述題目中的已知條件。包括明顯的已知條件和隱蔽的已知條件。并加注角標。
已知：水=1千克，煤油=0.8×103千克／米3
水=1.0×103千克／米3V水=V煤油
求：煤油=？千克
所以煤油=煤油·V煤油
=0.8×103千克／米3×0.001米3，
=0.8千克。
答：這個瓶子能盛0.8千克的煤油。
解題完畢，教師應該向學生說明，這兩道題還有其它解法，希望學生課下考慮，以培養思維的靈活性。
課堂小結：
（四）布置作業
閱讀：課本P87中的細微差別中的重大發現。
書面作業：課本P83中，6、7、8、9、10。
密度知識的應用教學設計 4
（一）教學目的
1.會查密度表。記住水的密度。
2.能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。
（二）教具
體育比賽的獎牌1枚，造型獨特的金屬小配件1個，鋁質電線1卷，帶有兩個例題的迷你黑板。
（三）教學過程?
一、由提問引入課題
教師分別展示：一枚運動會金牌和一卷鋁電線。提問：
(1)怎樣可以確定這枚“運動會的金牌”是真正的純金？
(2)不使用尺量工具，如何確定這卷鋁電線的長度？
請同學們觀察教材中的圖片7—8，教師提問：這座紀念碑上有一個巨大的長方形花崗巖石碑，我們如何能夠判斷它的質量呢？
用前面學的密度知識，就能解決這些問題。
（板書：7.5密度的應用）
二、進行新課
1.密度表
講解：由于每種物質的密度都是固定的特性，密度被視為物質的一個重要指標。為了使人們更方便地查詢各種物質的密度值，科學家們通過實驗測定出了各種物質的密度數值。教材中收錄了一些固體、液體和氣體的密度數據。
(1)請學生查閱課本上的密度表，并從中找到待查物質的密度。通過了解每種物質密度的物理意義，學生可以進一步理解密度的概念和應用。
教師示范：請提供原文。
請兩位學生分別以“千克/米3”為單位查找銅和水的密度，并記錄并解釋它們的物理意義。第一位學生：我查到了銅的密度是8,960千克/米3。這意味著在每立方米的體積中，銅的質量為8,960千克。這個數字對于研究銅的性質和用途非常重要，因為它可以幫助我們了解銅的重量，計算材料的成本，并確定其適用性。此外，由于銅的密度較高，可以用來制作重型結構和零件，例如導線和管道。第二位學生：我查到了水的密度是1,000千克/米3。這意味著在每立方米的體積中，水的質量為1,000千克。水的密度是一個重要參數，因為它對水的浮力、溶解物質的速率以及液體在管道中的流動等方面起著關鍵作用。水的密度也決定了許多水的性質，比如它的冷卻能力和在冰點以下的狀態轉變。
再請兩位學生用“克/厘米3”為單位，回答上述的提問。
要求學生記住水的密度。
(2)通過研究密度表，我們可以發現固體、液體和氣體的密度大小存在一定的規律。
提問：固體、液體和氣體的密度大小有一定的規律性。在一般情況下，同等質量的'物質中，固體的密度通常大于液體，液體的密度又大于氣體。這是因為固體分子之間的相互作用力較強，分子之間的距離較小，所占據的空間有限，因此固體的質量相對較大，密度也較高。液體分子之間的相互作用力較弱，分子之間的距離較大。液體在一定的溫度和壓力下能夠自由流動，所以液體的質量相對較小，密度也較低。氣體分子之間的相互作用力非常弱，分子之間的距離相對較大。氣體在常溫常壓下具有較高的運動能量，分子之間幾乎沒有相互約束，可以自由擴散和膨脹，所以氣體的質量最小，密度也最低。總而言之，固體、液體和氣體的密度大小與其分子間的相互作用力、分子間的距離以及分子的運動方式有關。固體分子間相互吸引力較強，分子間距離小；液體分子間相互作用力弱，分子間距離較大；氣體分子間相互作用力非常弱，分子間距離最大。
學生進行了討論，他們得出結論：一般情況下，固體和液體的密度大小相差不大，而氣體的密度則要比它們小大約1000倍左右。
2.利用密度知識求物體的質量
讓學生觀察課本圖7—8。
提問：(1)這個石塊的質量是否可以被測量出來呢？
(2)有哪位聰明的人能夠想出一個方法來測量這個石塊的質量呢？
學生回答，教師總結：通過測量碑心石的長、寬、高可以求得其體積；查閱密度表可得到花崗巖的密度；利用質量公式ρ=m/V，可以計算出碑心石的質量。
讓學生根據圖9—10的數據，計算出這個雕塑的重量。請兩位同學在黑板上進行計算，其他同學可以在作業本上進行計算。
請確保學生對黑板上的解法進行評價，并及時糾正其中存在的問題。
3.利用密度知識求體積
教師出示：1個鋁制的機器零件。
提問：(1)是否有其他方法可以測量這個零件的體積，而不需要使用量筒或量杯呢？
(2)請問有誰能提出一種計算這個鋁制零件體積的方法呢？
學生回答，教師總結：可以通過使用天平來測量這個零件的質量，也可以通過查閱密度表來獲取相關信息。
出示：小黑板上寫著一個問題：“假設有一個金屬零件的質量為46.8克，我們想知道它的體積是多少？”
請2位學生在黑板上計算，其他學生在作業?本上計算。
請確保學生對黑板上的解法進行評價，并及時糾正其中存在的問題。
出示：一根卷曲的鋁電線，向你提問：沒有尺子的情況下，是否有其他方法可以測量出它的長度呢？請用中文回答。
教師在課堂上指導學生進行討論，目標是通過稱量來確定鋁電線的質量m。隨后，學生們將通過查詢密度表來獲取鋁的相關信息。
可以算出這卷鋁電線的長度l。
4.利用密度知識鑒別物質
出示：運動會第一名的獎牌。
提問：獎牌是由金屬制成的。通常情況下，獎牌并非由真金打造而成，而是用其他金屬材料，如鐵、錫、銅或者鍍金等制成。這些金屬可以根據需要進行加工和裝飾，以呈現出不同的外觀和質感。要鑒別一枚獎牌的材質，可以通過以下幾種方法：
1.視覺鑒別：通過肉眼觀察獎牌的明亮度、顏色和光澤來判斷其材質。真金制成的獎牌通常會閃耀出獨特的光澤，并具有較高的明亮度。
2.重量鑒別：利用天平稱量獎牌的重量，真金制成的獎牌由于密度較大，相對來說應該比其他金屬制成的獎牌更重。
3.聲音鑒別：輕輕敲擊獎牌并聽其聲音。一般而言，純金屬制成的獎牌會發出清脆的聲音，而其他金屬或非金屬制成的獎牌則可能發出沉悶或低沉的聲音。請注意，以上方法僅供參考，最準確的鑒別辦法還是需要通過專業的鑒定機構或人士進行，他們通常會使用更為精確的科學技術來判斷獎牌的材質。
學生回答，教師總結：使用天平測量獎牌的質量；使用量筒測量獎牌的容積。
制成的
（板書：3.鑒別物質）
“某學校舉辦的學生科技展覽中，展示了一枚金牌。該金牌的質量為29.5克，體積為5.2厘米3。本任務的目標是確定這枚金牌是否為真金，并嘗試推測它是由哪種材料制成的。”
請2位學生在黑板上計算，其他學生在作業?本上計算。
請給出你想要修改的內容。
教師指出：利用密度知識可以不僅可以鑒別糖和鹽的差異，還可以用于評估牛奶和酒的質量，以及在地質勘探中識別不同礦石。
5.引導學生完成課本〔例題〕
(1)全班讀題，請一學生說出已知條件。
(2)教師分析題意并板書解題過程。
三、復習小結，鞏固新課
請3位同學到黑板前解答課本練習1、2、3題。其他同學在自己的作業本上完成這三道題目。
四、布置作業?
課本習題：4、5、8。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
密度知識的應用教學設計 5
【課程標準】
通過實驗，理解密度的概念。會測量固體和液體的密度。解釋生活中一些與密度有關的物理現象。
【教材分析】
密度是一個應用十分廣泛的概念，也是以后學習壓強、大氣壓強、阿基米德原理和物體浮沉條件等內容的必要基礎。通過本節教學，應使學生掌握密度的概念、會查密度表、知道水的密度。讓學生掌握密度概念是本節教學的重點，理解“密度是物質的一種性質”是本節的教學難點。教材通過實驗引入密度，因此做好實驗是本節教學的關鍵。
【學情分析】
在生活中，盡管學生對密度已有了一些相關的知識和經驗，如同樣大小的鐵棒比木棒要重、油比水輕……但是，物理中的“密度”是表征物質性質的一個重要物理量，概念比較抽象，學生學習時往往感到難以理解，這一節也是初中物理教學的一個難點，需要給予充分重視。
【教學目標】
一、知識與技能
1.理解密度的概念，知道密度是物質自身的一種性質，了解常見物質的密度大小；
2.嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。
二、過程與方法
1.通過探究活動理解密度的概念；
2.初步掌握通過實驗研究物理規律的方法。
三、情感態度與價值觀
1.通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養學生實事求是的科學態度；
2.鼓勵學生積極參與探究活動；
3.密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。
【教學重點】
建立密度的概念,并讓學生理解掌握密度的概念。
【教學難點】
理解密度是物質的一種性質。
【教學準備】
實驗器材、視頻、多媒體課件。
【教學方法】
直觀法、實驗法、分析歸納法、小組討論法、問答法、練習法。
【教學流程】
視頻導入提出問題并設計實驗進行實驗并收集數據
學生分組展示實驗結果分析歸納建立概念完善密度概念
鞏固訓練課堂小結
【教學過程】
教學環節
教學內容
設計意圖
老師活動
學生活動
一、視頻導入
播放視頻“泡沫石頭”并提問：影視劇中用體積巨大的泡沫替代同體積的真石頭進行拍攝很安全,因為他們雖然體積相等，但哪個物理量相差很懸殊呢？引出本節課的教學課題：密度
觀看視頻，并從視頻中感受泡沫替代真石頭的趣味性，思考并回答老師提問:他們的“質量”不同。
通過有趣的視頻引入，緊抓學生注意力，激發學生的學習興趣，使積極的投入到課堂的情境中來。
二、提出問題并設計實驗
教師提問:
1根據生活經驗，我們都知道同一種物質，體積越大，質量就會?
2.追問:那么同種物質的質量與體積之間有什么定量的關系呢?
3.交待實驗設計及操作方案:同學們桌面上分別擺放有一組長方體物塊，每組物塊有大中小三個，體積分別為10cm3、8cm3、6cm3，同組物塊材質相同，可能是鐵塊、鋁塊或塑料快。用天平測出同種物質不同體積時的質量，將他們的質量和體積記錄在實驗報告單表格中，并計算出質量與體積的比值。
從經驗出發，回答問題:同種物質，體積越大，質量越大
基于經驗猜測:同種物質的質量與體積可能成正比。
理解實驗設計意圖，為實驗操作做準備。
用簡單的問題使學生進入探究情境，參與問題的解答，再提出追問，激發學生的探究欲望。在探究欲望最強的時候給出實驗方案，使學生躍躍欲試。
三、進行實驗并收集證據
教師巡視、指導學生分組進行實驗并關注學生是否正確使用天平。
進行實驗，分別記錄各物塊的質量，填寫到實驗表格，計算出質量與對應體積的比值。尋找比值的規律。描點連線:進一步確認同種物質質量與體積成正比的規律。
學生分組實驗，提高學生的動手動腦能力使學生體驗科學探究的過程，從實踐中獲得規律認知。
四、學生分組展示實驗結果
教師引導:
1你測出的三個質量分別是多少?比值是多少呢?通過描點連線，你能得出什么結論?(成正比)
2.你描了幾個點呢?(三個)其實還有一組質量與體積的關系不需要測量就可以確定，你知道是哪一組嗎?(當物體體積為0時，質量也為0)，因此這條直線一定過原點。可以更準確的確定同種物質，質量與體積成正比。
3.找另外兩種物質實驗小組展示比值大小。
在教師引導下充分展示實驗結果及結論
學生展示實驗結果，使學生獲得實驗后的成就感，深度挖掘實驗數據及圖線中隱含的信息，加深學生對實驗的理解。
五、分析歸納建立概念
教師提問:三組不同物質得到的比值并不相同，這些比值有什么物理意義呢?
引出概念:
密度:物體的質量與它的體積之比(單位體積物體的質量，可以反映物體單位體積包含物質的多少)
學生根據實驗數據進行回答。
引導學生以實驗結論為基礎，科學的建立密度的概念。學生易于接受，且印象深刻
六、完善密度概念
PPT展示
密度定義:物體的質量與它的體積之比
密度公式:ρ=m/v
密度單位:g/cm3，kg/m3單位換算:1g/cm3=1000kg/m3引導學生認識不同物質的.密度特征并從中總結出一般規律。
提問:為什么表格中鐵的密度是7.9g/cm3、鋁的密度是2.7g/cm3而我們測出的卻不同呢?
理解記憶密度的定義、公式、單位，并推導密度單位之間的換算進率。認識固、液、氣體的密度特征。記憶水的密度大小。
回答測量值和理論值不同原因:實驗存在誤差。
建立完整的密度概念。使學生認識不同物質
密度特征，并能夠進行單位換算和簡單的公式計算。
強調實驗誤差是不可避免的。
七、鞏固訓練
PPT展示鞏固練習:
1、關于密度，下列說法正確的是
A.銅的密度是8.9x103kg/m3，表示8.9x103m3銅的質量為1kg
B.鐵的密度比水的密度大，所以鐵的質量比水的質量大
c.密度不同的兩個物體，其質量一定不相同
D.同種物質的質量與它的體積成正比
2、一杯水，老師上課時喝去一半，則剩下半杯水
A.質量和密度都將減小一半
B.體積減小一半，密度增加一倍
C.質量、體積和密度都減小一半
D.質量減小一半，密度不變
（3、4）
舉手回答，并解釋原因
鞏固加深學生對密度概念的理解，認識到密度是物質得特性之一，與質量和體積無關。
板書設計
6.2密度
一、探究物質質量與體積的關系
1.同種物質，質量與體積的比值相同（質量與體積成正比）
2.不同物質，質量與體積的比值不同。
二、密度
1.定義：某種物質的質量與其體積的比
2.密度表達式:p=m/v
3.密度單位:kg/m3（基本單位）、g/cm3（常用單位）
單位換算1g/cm3=1000kg/m3
4.水的密度是1g/cm3即1000kg/m3
三、密度是物質的一種特性（與質量、體積無關）
教學反思
本節課以有趣視頻引入，激發學生的學習熱情，順應學生對密度概念的強烈需求，設計并進行小組實驗。組內探究同種物質的質量與體積之間的關系、組間比較不同種類物質的質量與體積比值的關系，進而得到一個可以表示物質特性的比值:物體的質量與體積的比值，水到渠成得出密度的概念。這樣的教學設計攻克了本節課的重點—建立密度概念。從生活走向物理，使學生經歷了發現問題、提出猜想、設計實驗、進行實驗及收集數據、分析歸納得出結論的科學探究過程。符合初中物理教學中以教師為主導、學生為主體的自主探究學習要求，體現了物理是一門以實驗為基礎的學科。完善學習密度概念之后，及時認識生活中常見固體、液體、氣體的密度，引導學生從物理走向生活，將所學概念用于描述物質的特性，深層次認識理解密度概念。針對學生對密度理解的易錯點、易混點及薄弱點以習題形式進行糾正、強化。更加深對密度概念的理解。
本節課思路設計較為嚴謹，符合學生的認知能力，所設計的問題、實驗操作均在學生能力所及范圍之內，課堂實施流暢。能夠有效的解決密度概念建立的課堂要求，并通過深化練習和思考，克服了對密度是物質的一種特性的理解難點。本節課通過觀看視頻、小組實驗、小組討論等教學手段達到了本節課的教學目標。
密度知識的應用教學設計 6
【設計思想】
新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養學生的科學素養”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發學生的探究欲望，創設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。
【教材分析】
本節是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要基礎知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內容。
【三維目標】
1、知識與技能
會查密度表。記住水的密度
能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題
2、過程與方法
體驗和感悟密度在生產生活中的重要性，培養學生運用物理知識分析、解決實際問題的能力
3、情感、態度和價值觀
通過在教學活動中與生活實際的聯系使學生感受物理有用，從而培養學生學習物理的興趣
【重點、難點】
教學重點
根據大綱及學生實際，密度的概念、公式、單位是本節的重點。
教學難點
由于初三學生邏輯思維正處于發展初期，如何處理實驗中的數據進而得到密度的概念是本節的難點
【教學方法】
本節有關密度的知識都是從實驗中分析歸納出來的，因而本節課著重采用實驗探究法；學生要想正確的從實驗中得到密度的概念，他們必須掌握數學法、分析法、比較法和歸納法
【學生分析】
在新的課程中提到密度一詞，雖然學生會對其有一定的理解，但還是很模糊，所以要在學生很是模糊的時候加以提醒，讓學生更好地理解，并運用到實際當中去。學生在做實驗的時候會遇到問題--儀器的使用，所以要對學生進行講解，做應有的對策。
【儀器材料】
天平、砝碼、水、體積不等的木塊、石塊等。
【教學流程設計】
教學
流程
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
實驗演示
提出問題
引入新課
演示實驗：
1、用紙包著一塊肥皂和一塊泡沫的長、寬、厚度一樣，也就是體積一樣，但是，用手掂一掂，肥皂的質量要比泡沫的質量大得多。
2、同樣的兩個燒杯分別裝有體積不同的水和煤油，放在天平上卻能平衡，說明它們的質量卻又是相同的`。
進一步提問：
1、為什么體積相同的不同物質，它們的質量不相同？
2、為什么體積不同的不同物質，它們的質量卻又相同？
你在生活中見過類似的現象嗎？
導入：
在生活中會有類似要去辨認的事物，要用到一些方法去辨認，那我們就來學 觀察演示實驗并思考問題
提出猜想：
密度與物體的質量有關；
密度與物體的體積有關；密度與物體的形狀有關…
給學生一個良好的學習氛圍，把學生的興趣給提起來，激勵學生去學習。
提出問題
1、物體的密度與什么因素有關？
2、實驗中應該注意的問題：
怎么使用儀器來測量物體的質量和體積
3、實驗所用的方法：控制變量法、比例法…
想想密度可能會跟什么因素有關；學會使用儀器做實驗
讓學生帶著問題來做實驗，注意可以更好地去分析和理解實驗
學生實驗
密度概念
發實驗儀器
實驗提示
分析實驗
得出結論
給出密度的概念
學生做實驗
實驗記錄
學生分析
學生動手實驗能更好地理解物理概念，更好地記住所學的知識。
歸納總結
1、分析數據：
A.木塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定
B. 石塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定
C.水的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定
D.木塊的質量跟體積比值不等于石塊（水）的質量跟體積的比值。
從表中可看出不同種類的物質，質量跟體積的比值是不同的，質量跟體積的比值就等于單位體積的質量，可見單位體積的質量反映了物質的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量。
2、密度
A.密度定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度，符號ρ
B.密度公式：ρ=m/V；m
表示質量，V表示體積
C.密度單位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3
分析
練習ρ的寫法
練習單位的化法
經過總結與學生的練習讓學生更好地理解所學的知識，更好地對知識進行鞏固。
交流與
討論
思考與討論
（1）對同種類物質，密度ρ與質量m和V的關系。
（2）不同種類物質，密度是否相同？這說明什么？
（3）公式的物理意義。
思考討論
對密度的深入研究，加深理解
小結
密度的引入目的、概念、公式、單位
進行知識的復述與
可以培養學生總結知識的能力
作業
測量身邊小物件的密度
板書設計
密度
定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度，符號ρ
公式：ρ=m/V；m
表示質量，V表示體積
單位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3
板書的設計更直觀明了地讓學生掌握本節的重點與難點
《密度》教學反思
《密度》在第十一章中是一個重點，也是一個難點，在上課前在教材處理上我將本節課分成導入――實驗探究――密度概念的建立――練習鞏固四部分。課前我設計了一個來源于生活中的趣味實驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋？并讓他們總結辨認的依據，當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質時，根據建構主義理論，我從學生的最近發展區著手，拿出上節課測量過的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學生辨認，使學生直觀的認識到體積相同的不同物質質量不同，這也反映了物質的一種特性，這種特性就用密度表示，引出本節課的內容。在教學過程中，教師組織學生進行討論如何通過實驗對密度是物質的一種特性進行探究1.同種物質質量與體積的變化規律，2.不同種物質質量與體積的關系，在上課前教師準備好大量的器材可供學生選擇，學生進行實驗并得出結論，對密度概念的教學采用了讓學生與速度概念的學習進行對比分組學習，教師對學生的成果進行展示。最后選擇適當的練習對學生的學習進行鞏固。現將這節課的教學過程反思如下：
1.本節課的導入部分的設計與生活中有很大的關聯，學生能按照自己原先設計的思路下來，所以在導入部分學生的興趣提高了。
2.在實驗探究部分，我在這個環節中對學生的估計不足，學生分組討論，有幾個組不知道要做什么得不出實驗探究的過程，所以實驗探究部分教師要做兩手準備，一旦學生反應不好時，要與學生共同計論設計實驗步驟。
3.在類比法學習密度的概念時，學生對組合單位的換算在練習上出現了很多問題，這是我在上課前所沒有預想到的，所以在這個環節上發的時間過長導致后面的內容時間不夠。
4.課堂上自己總是生怕學生不懂，所以一節課感覺自己講的東西過多了點，而留給學生思考、分析的時間稍微少了點。在學生分析練習時，應要做到傾聽，而不應有過多的講解。
５.課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。
６.一節課如何對本節課的重、難點知識進行突破，是通過不斷的講解呢還是通過練習得以突破。密度知識是初中物理知識的一個難點，那么對于這一知識點我們又應該如何進行突破呢？這是我今后應該要思考的問題。
７.如何對學生進行學法上的指導。現在學生習慣于動腦，很少有動筆，這樣容易造成上課全聽懂，下課統忘掉的現象，如何在課堂上引導學生形成動腦又動手的習慣，這要靠平時的引導和培養。
以上是我對《密度》這節課的教學反思，在反思的過程中也學會了很多，為我在今后的在教學上積累經驗，避免無效課堂的發生。使課堂教學做到有效，最終達到高效。
密度知識的應用教學設計 7
一、教材分析：
本實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，應引導啟發學生自己分析實驗應當測量的物理量以及選擇的儀器，并進而明確實驗的原理。本節實驗能力的培養重點放在實驗設計能力上，因而在教學中引導學生根據實驗原理，實驗所選擇的儀器以及實驗要測定的對象引導學生自己設計實驗步驟，自己設計實驗表格，并根據測量結果計算出物質的密度。這是一個測定性實驗，通過這一實驗學生明確實驗原理，加深對物理概念、物理規律的理解，并通過實驗學生能根據給定的儀器進行實驗設計、進行表格設計、以及動手操作。本節實驗所需儀器設備較多，通過本節課教學有意識地培養學生良好的學習、工作習慣，培養學生與他人合作的意識和團隊精神。用2課時。
二、學情分析：學生具有了一定的實驗基本操作能力，會使用天平和量筒；具有初步的觀察和分析能力，但比較習慣老師給什么記什么。缺乏主動性和探究精神，活性思維和動手能力較差。
三、教學目標：
知識與技能：
1.進一步熟悉天平的構造及其使用。
2.會用天平天平量筒測固體和液體的密度的過程和方法。
過程和方法
1.通過實驗探究活動找出同種物質的質量與體積成正比的關系。
2.學習以同種物質的質量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學思維方法。
3.通過對物質密度的測定，學生對間接測量有感性的認識。
4.學生知道實驗原理和實驗目的、明白實驗步驟的情況下，有目的、有計劃的進行操作。
情感態度與價值觀：
1.通過探究活動。學生對物質屬性的認識有所拓展。
2.培養學生的合作精神、激發學生的學習興趣和對科學的求知欲，學生樂于用實驗方法探索物理現象中的規律。
四、教學重難點：
1.教學重點：
密度的概念、測量和應用；比值定義法的實驗方法。
2.教學難點：
學生親自動手、合作獲得多種物質的多組數據，進行歸納總結，得出密度的概念。
五、學習情境設計：
故事情境引入，問題情境引導思考進入探究、合作學習之中。
六、教學媒體資源的設計：
在多媒體教室進行;采用PPT課件；多組實物的天平、量筒、木、鐵；實驗表格。
七、教學策略與活動設計：
采用講授法、實驗法、協作式、問題解決式多種策略組合的教學模式
八、教學過程：
1.密度概念的引入
公元前245年，為了慶祝盛大的月亮節，赫農王給金匠一塊金子讓他做一頂純金的皇冠。做好的皇冠盡管與先前的金子一樣重，但國王還是懷疑金匠摻假了。他命令阿基米德鑒定皇冠是不是純金的，但是不允許破壞皇冠。
這看起來是件不可能的事情。在公共浴室內，阿基米德注意到他的胳膊浮出水面。他的大腦中閃現出模糊不清的想法。他把胳膊完全放進水中，全身放松，這時胳膊又浮出水面。他從浴盆中站起來，浴盆四周的水位下降；再坐下去時，浴盆中的水位又上升了。他躺在浴盆中，水位變得更高了，而他也感覺到自己變輕了。他站起來后，水位下降，他則感覺到自己變重了。一定是水對身體產生向上的浮力才使他感到自己變輕了。他把差不多同樣大小的石塊和木塊同時放入浴盆，浸入到水中。石塊下沉到水里，但是他感覺到木塊變輕了。他必須要向下按著木塊才能把它浸到水里。這表明浮力與物體的排水量（物體體積）有關，而不是與物體的重量有關。物體在水中感覺有多重一定與水的密度（水單位體積的質量）有關。阿基米德在此找到了解決國王問題的方法，問題的關鍵在于密度。如果皇冠里面含有其他金屬，它的密度會不相同，在重量相等的情況下，這個皇冠的體積是不同的。把皇冠和同樣重量的金子放進水里，結果發現皇冠排出的水量比金子的大，這表明皇冠是摻假的。
我們可以做這樣一些實驗：
a.將涂有同種顏色、同體積的兩物體放在托盤天平的兩個盤上，結果天平失去平衡。
b.取同體積的水和酒精倒入質量相等的兩個空燒杯中，然后分別放到天平的兩個盤上，結果天平也失去平衡。
兩物體的體積相同，質量不同；水和酒精的體積相同，但質量不同。
這說明不同物質在體積相同時，質量是不同的。
現在我們只知道了涂有同種顏色的兩個物體不是同種物質，還不知道它們各是什么？這就需要我們進一步研究：對于同一種物質來說，它的質量跟體積有什么樣的關系。我們可以通過以下的實驗來研究：
我們取大小不同的外形規則的小木塊和小鐵塊，然后用天平稱出鐵塊或木塊的質量，用刻度尺測出其體積，并計算第一個物體的質量與體積的比值。將這些數據填入繪制的表格中：我們對上面的實驗數據進行分析，看看能得出什么規律？
不同種物質質量和體積的比值是不同的。
我們取大小不同的外形規則的的兩個鐵塊，然后分別用天平稱出兩個鐵塊的質量，用刻度尺分別測出其體積，并計算出大小兩個鐵塊質量和體積的比值。將這些數據填入繪制的表格中：我們對上面的實驗數據進行分析，看看能得出什么規律？
同種物質質量和體積的比值是相同的。
分析與與論證：學生分組討論，引導學生思考單位體積的木塊、鐵塊的質量的.關系？對實驗表格的數據進行處理得出：
單位何體積木塊的質量是相同的。
單位體積鐵塊的質量是相同的。
單位體積木塊和鐵塊的質量是不同的。
2.密度的概念
不同物質在體積相同時，質量是不同的。不同種物質質量和體積的比值是不同的。同種物質質量和體積的比值是相同的。
在物理學中為了表示物質的上述特性，將某種物質單位單位體積的質量，叫做這種物質的密度。
3、密度公式與密度單位密度=質量/體積
指導學生閱讀書上的密度公式、單位及密度表，熟悉常見的物質的密度。
單位轉換：訓練（1）7.9×103㎏/m3= g/cm3（2）2.7 g/cm3 = ㎏/m3
判斷：1、大鋁塊的質量為4㎏，小鋁塊的質量為1㎏，則大鋁塊的密度大于小鋁塊的密度。（）
2、一杯酒精用去一半后，剩下的酒精密度為原來的一半。（）
想一想：一個鐵球的質量是15.8克，體積是2立方厘米。則鐵球的密度是多少？
練一練：酒精和煤油的密度都是0.8*103 ㎏/m3 ,那么能裝下1千克水的瓶子，一定能裝下1千克的（？）
A酒精B煤油C醬油D豆油
課堂鞏固
1.某種物質單位體積的質量叫做這種物質的。
2.密度是表征物質特性的物理量，不同的物質，密度一般，同種物質，在一定的狀態下密度是定值，它不隨質量的大小或體積大小的改變而發生變化，密度的計算公式是,密度的單位有：或
3.一杯鹽水，現在用掉半杯，那么剩下的半杯鹽水（）
A.其密度減半，質量減半B.其質量減半，密度不變
C.其體積減半，密度也減半D.其質量、體積、密度均減半
4.下列說法中錯誤的是（）
A.對于給定的一種物質，它的質量和體積成正比
B.物質的密度和質量成正比，與體積成反比
C.質量相同的不同物體，它的體積與密度成正比D.體積一定的不同物體，它的質量與密度成正比
5.制作飛機應盡可能的選用密度的材料，制造電風扇底座應盡可能選用密度的材料。
6.有一塊金屬，質量為237g，體積是30 cm3，這塊金屬的密度是kg/m3，這種金屬是。若將這塊金屬切成兩半，則其中一半的密度是kg/m3。
7.單位換算：
（1）30ml= cm3= m3
（2）5.5g/ cm3= kg/ m3
（3）7.9×103kg/ m3= g/ cm3
4、密度知識的應用：
指導學生書上密度知識的應用，熟悉密度的變形公式，啟發學生從密度公式的變形公式出發，尋找密度知識的應用途徑。
課堂鞏固：
1.查表分析：質量相等的鋁塊和銅塊，銅塊的體積鋁塊的體積，因為銅塊的密度鋁塊的密度。體積相同的水和煤油，煤油的質量水的質量。（填“大于”、“等于”或“小于”）
物質密度（kg/m3）煤油0.8×103;水1.0×103;鋁2.7×103;銅8.9×103
2.甲、乙兩個實心球，體積之比是2:3，質量之比是5:2，則甲、乙兩球的密度之比是（）
A.5：3 B.3：5 C.15：4 D.4：15 3.通常說的鐵比棉花重，它的實質是指（）
A.鐵的體積比棉花的體積小B.鐵的密度比棉花的密度大
C.鐵受到的重力比棉花受到的重力大D.以上說法都有道理
4.一瓶子最多可以裝0.2kg的水，那么用它最多可以裝酒精（）
A.200g B.125g C.160g D.250g
5.體積和質量都相同的鋁球、鐵球和銅球，下列說法中正確的是（）
A.鋁球可能是實心的，而鐵球和銅球一定是空心的
B.鋁球一定是空心的，而鐵球和銅球也是空心的
C.銅球是實心的，鐵球和鋁球也是實心的
D.銅球是空心的，而鋁球和鐵球是實心的
6.質量和體積都相等的空心球，分別是銅、鐵、鋁制成，那么其空心體積最大的是（）
A.銅球最大B.鋁球最大C.鐵球最大D.無法判斷
7.關于密度，下列說法正確的是（）
A.密度是物體的疏密程度
B.密度是物質的一種性質，它的大小跟體積有關
C.每種物質都有一定的密度，它的大小跟質量、體積無關
D.物質狀態發生變化時，質量不變，密度也不會變
作業：
1.一只空杯內放入一些砂糖，沖入開水，砂糖慢慢溶化了。對此，甲同學說，杯中糖的質量在變小，直至質量為零；乙同學說，固體的糖質量少了，但總的糖的質量是不會變的。你說哪一個同學說得對？你可用什么方法明？
2.有一天，小明看到煤氣公司價格牌上，冬季55元/瓶，夏季51元/瓶，他尋思著，為什么夏季價格低？他查找了煤氣資料，煤氣冬季密度0.88×103kg/m3，夏季密度0.8×103kg/m3，煤氣瓶容積0.015m3。通過計算發現夏季價格比冬季價格____（填“高”或“低”），若夏季價格與冬季價格一樣，夏季應標價為____元/kg。
密度知識的應用教學設計 8
“密度”這節課是本章的重點課。密度是物理學中一個非常重要的物理量，也是課程標準中要求的七個掌握層次的重點知識之一。學好本節知識又是進一步學習力學知識的基礎。本節教材是在學習“質量”之后而引入的一個新的物理量，它在全章中起到承上啟下的作用：既是質量知識的進一步深化，也為掌握測定物質密度的方法和解決有關密度的實際問題作了鋪墊，并為更深入學習液體、浮力等知識作了準備；更有利于學生逐步形成良好的知識結構。
一、設計思想
由于本節是概念教學，物理概念的建立要符合學生的認知規律和生活經驗，避免把密度概念直接灌輸和強加給學生，依據的和教學心理學原理，在密度概念教學過程中，應通過形象化的實驗，充分發揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構密度概念，僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫助者。為此，本節課采用“探究小組合作”教學模式。
二、教學目標
1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算。
2.掌握密度的計算公式。
3.知道密度是物質的特性，在一定條件下，同種物質的密度是一定的。
三、教學重點、難點、關鍵及突破策略
1.教學重點：理解密度概念。
突破策略：充分利用學生，通過實驗探究，小組討論的方法，借助“比值”定義密度概念。
2.教學難點：理解“密度是物質本身的一種性質”。
突破策略：利用學生的最近發展區，通過類比和知識的遷移，學生回顧利用比值定義速度的方法來建立密度的概念。
3.教學關鍵點：通過組織好實驗探究，建立密度的概念是本節的關鍵點。
四、教學方法
（一）學情分析
本節課是在掌握“質量”和“質量的測量”的基礎上，以實驗、觀察與分析為手段，讓學生在討論與總結中學習新的知識“密度”，針對學生的情況，因材施教，合理分組，充分發揮每一名學生的特長，使每組以至每位同學都享有成功的喜悅，同時可以培養其團結協作的精神。
（二）教法選擇
這節課主要采用的是啟發和觀察實驗的教學方法。并配合講授、討論、展示等多種教學方法的綜合，突破重點、難點。使學生成為學習的主體，同時學生的動手能力、分析能力也在實驗的過程中得以不斷提高。
五、教學儀器
學生實驗器材：量杯、天平、細線、鐵塊（各11組）；量杯、顏色相同的鐵塊、塊。
六、教學過程
（一）過程與方法
將演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手做實驗，探究得出密度的概念。
（二）教學模式
1.教學模式
實驗引入，設疑導學模式。
2.模式結構
（三）課時安排
一課時。
（四）師生互動活動設計
1.學生實驗。
2.組織學生討論、分析實驗結論，得出密度的定義。
3.師生由密度公式討論導出密度的單位。
（五）教學過程設計
1.新課引入
自然界是由各種各樣的物質組成的，不同物質有不同的特性，而人們正是根據物質的這些特性來區分、鑒別不同的物質。
教師展示酒精、煤油、清水、木塊、鐵塊、銅塊實物，分別讓學生進行區分辨別。指出：特性指物質本身具有的，能進行相互區別、辨認的一種性質，例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質的特性。
教師拿出體積相同的鐵塊和鋁塊，顏色都是白色，問學生：你們怎么能鑒別出哪種是鐵塊，哪種是鋁塊？引導：顏色、氣味、味道、硬度等都不好區分，最簡單的方法是用手感覺一下輕重。提示：拿出一個已調節好的托盤天平，分別把兩金屬塊放在量盤中，讓學生說出哪個是鐵塊，從而引入新課。
學生實驗一：用天平測量具有相同體積的不同物質（鐵塊、銅塊、鋁塊）的質量。
學生實驗二：測量不同體積的相同物質（鐵塊）的質量。
教師用投影儀打出下面的表格，指導學生將實驗數據填入表格中分析實驗數據，概括結論。
表一
表二
實驗一結論：相同體積的不同物質質量不同。
實驗二結論：同種物質，不同體積質量不同。
即：不同的物質，單位體積的質量是不同的；相同物質，單位體積的質量是相同的。（投影顯示）
設疑：以上兩個實驗，客觀事物不同，有沒有共性的東西？
很自然順勢提出為表述這樣的客觀現象有必要引入一個新的物理概念——密度。
2.新課教學
（1）密度概念的建立
學生實驗三：測三個鋁塊的質量。最大的鋁塊體積是最小的鋁塊的三倍。較大的鋁塊的體積是小鋁塊的兩倍。同樣測出體積成倍數關系的三個鐵塊的質量。（也可以不是整數倍）
教師用投影儀打出下面的表格
表三
表四
實驗三結論：鋁塊體積增大2倍，質量也增大2倍。鋁塊的質量和體積的比值是一定的。鐵塊體積增大2倍，鐵塊的質量也增大2倍，鐵塊的質量和體積的比值是一定的。
歸納推理：同種類的物質，它的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍；且質量跟體積的比值是個定值。
不同種類的物質，質量跟體積的比值是不同的'。
明確：質量跟體積的比值就等于單位體積物質的質量。不同種類的物質，單位體積的質量不同。可見單位體積的質量反映了物質的一種特性。密度就是表示物質這種特性的物理量。
（2）密度的概念教學
密度的定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。表示符號：ρ
密度的公式：
密度是反映物質特性的物理量，物質的特性是指物質本身具有的而又能相互區別的一種性質。各種物質都有一定的密度，不同物質的密度一般不同。物質的密度與該物質組成的物體的質量、體積、形狀、運動狀態無關。由于物體在溫度發生變化時，體積會發生變化（即物體有熱脹冷縮的性質），而質量不變，則物體的密度要隨溫度的改變而改變，在物質發生物態變化時（例如水結成冰）密度一般有變化。例如一塊鐵，它的溫度升高了，體積會膨脹，但是質量沒變，這樣根據，公式中分子不變，分母變大，分數值應當變小，所以密度會變小。
我們說密度是物質的特性，并不是說物質的密度是永遠不變的，它還是隨外界條件的改變而要發生變化的。前兩節我們講的質量是物體的屬性，屬性是不隨外界條件的改變而改變的，質量與形狀、狀態、位置無關。各種物質都有一定的密度，指的是在一定溫度和狀態下。今后我們討論的問題，大多是溫度變化不大的情況，可以把密度視為定值。
（3）密度的定義及公式教學說明
通過設計實驗盡量使物理概念形象化，使學生順利地從形象思維向抽象思維轉化。
密度是用比值描述物性的概念，不能不管具體條件，單純用數學公式討論問題。
建立正確的物理模型，明確同種物質密度跟質量不成正比，跟體積不成反比的結論。
（4）用投影打出下面的例題
一塊鋁，它的質量是0.675t，體積是250dm3，求鋁的密度。
請同學們完成這道計算題，解題也要按要求寫出已知、求、解、答。單位一律采用國際單位。
學生練習，教師在學生中巡視，發現學生在解題過程中可能出現的問題，學生練習后用投影打出下面解題過程：
已知：m=0.675t=675kg V=250dm3=0.25m3
求：鋁的密度
解：=2.7×103kg/m3
答：鋁的密度是2.7×103kg/m3
教師邊講解要求及過程，邊分析巡視中發現的學生計算中的問題，提醒學生們今后注意。
由例題的講解進入密度單位的介紹。
（5）密度的單位
通過計算我們可以看到密度的單位是由質量與體積單位復合而成，在中質量單位是“kg”，體積單位是“m3”，則密度的單位是“kg/m3”，常用單位還有“g/cm3”。它們之間的換算關系是：
比如ρ金=7.8×103kg/m3=7.8g/cm3
3.總結、擴展
密度是物質的特性，對同一種物質來說，在一定條件下，密度是一個常數。密度表示的是單位體積的某種物質的質量，例如鋁的密度是2.7×103kg/m3，它的意義是1立方米的鋁的質量是2.7×103kg。可見物質的密度是用物質的質量和它的體積的比值求出的，而不是由它質量的多少或它體積的大小所決定的。因此不能說物質的密度跟它的質量成正比，跟它的體積成反比。例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發生了變化呢？沒有，因為當這塊鋁切去一半時，體積變為原來的二分之一，質量也變為原來的二分之一，但m/V的值即ρ并沒有發生變化。
七、教學反思
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課題我從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上也嚴格按照的要求來操作。主要表現在以下兩個方面：
1.注重啟發式教學，發揮學生的。通過情境創設導入新課學習，然后由學生分組進行科學探究活動，自主地進行實驗研究，師生共同運用分析實驗數據，通過精心設計的啟發性的問題，來從學生的已有的知識結構出發，啟發學生的思維，通過探索，使學生熟悉到密度是物質的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調動學生思考的方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完成意義建構。
2.加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特殊突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數據時，不是直接計算出比值結果進行比較，而是通過一系列“同中求異”“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數據（學生不在課堂上花時間用于計算），讓學生逐步熟悉同一物質質量跟體積的比值是一定的，而不同的物質質量跟體積的比值一般是不同的，質量跟體積的比值就表示了這方面物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還留意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。
密度知識的應用教學設計 9
一、教學目標
1、知識技能：
①認識量筒，會用量筒測液體體積和測小塊不規則固體的體積
②進一步熟悉天平的調節和使用，能較熟練地用天平、量筒測算出固體和液體的密度
2、過程與方法：在探究測量固體和液體密度的過程中，學會利用物理公式間接測定物理量的科學方法，體會占據空間等量替代的方法。
3、情感與態度：
①培養學生嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風。
②通過了解密度知識與社會生活的聯系，促進科學技術與社會緊密結合，使科學技術應用于社會、服務社會。
二、教學重點：學習用天平和量筒測固體和液體的密度
三、教學難點：從實驗原理、儀器使用、實驗步驟安排、記錄數據到根據數據得出結果對學生進行全面實驗能力的訓練
四、教學過程：
情境引入：
1、教師出示一塊長方體鐵塊，要測量這個鐵塊的密度，需要測量哪些量？怎樣測量？
2、出示任意形狀的小石塊和裝在杯中的鹽水，能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊和鹽水的密度呢？
合作探究：
量筒的使用：
①觀察量筒回答課本第12頁“快遞”中的問題；
②學生交流使用方法。
3、如何測固體（石塊）體積的方法（學生回答）
（教師引導學生一塊總結使用量筒測固體的方法）
4、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的.水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積V1；將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。
5、嘗試測量一個塑料塊的體積。
6、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。
7、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。
①壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是蠟塊的體積。
②沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。
學生分組實驗并交流結果。
密度知識的應用教學設計 10
一、教學目標
1、知識技能：
①認識量筒，會用量筒測液體體積和測小塊不規則固體的體積
②進一步熟悉天平的調節和使用，能較熟練地用天平、量筒測算出固體和液體的密度
2、過程與方法：在探究測量固體和液體密度的過程中，學會利用物理公式間接測定物理量的科學方法，占據空間等量替代的方法。
3、情感與態度：
①培養學生嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風。
②通過了解密度知識與生活的聯系，促進科學與社會緊密結合，使科學技術應用于社會、社會。
二、教學重點：
學習用天平和量筒測固體和液體的密度
三、教學難點：
從實驗原理、儀器使用、實驗步驟安排、記錄數據到根據數據得出結果對學生進行全面實驗能力的訓練
四、教學過程：
情境引入：
1、出示一塊長方體鐵塊，要測量這個鐵塊的密度，需要測量哪些量？測量？
2、出示任意形狀的小石塊和裝在杯中的.鹽水，能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊和鹽水的密度呢？
合作探究：
量筒的使用：
①觀察量筒回答課本第12頁“信息快遞”中的問題；
②學生交流使用方法。
3、測固體（石塊）體積的方法（學生回答）
（教師引導學生一塊總結使用量筒測固體的方法）
4、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積v1；將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值v2。v2與v1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。
5、嘗試測量一個塑料塊的體積。
6、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。
7、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。
①壓入法：用一根細而鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是蠟塊的體積。
②沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v2，v2與v1的差值就是蠟塊的體積。
學生分組實驗并交流結果。
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