童話教學設計

時間：2021-04-04 10:02:37 教學設計我要投稿

童話教學設計（通用3篇）

　　作為一名人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的童話教學設計（通用3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

童話教學設計（通用3篇）

　　童話教學設計1

　　教學目標：

　　１、讓學生初步了解格林兄弟和他們的《格林童話》。

　　2、激發學生對童話的興趣，讓童話走進每個學生的心靈。

　　課程資源：學校圖書館，學生家庭購置的相關神話書籍，網絡神話故事資源，學生對神話故事熟悉學深關，教師對神話基本理論的認知資源。

　　教學方法：師生互動，師生定期交流、評比

　　教學過程

　　環節一：活動準備

　　1、教師挑選幾個經典童話，請幾位講故事能手充分準備。

　　2、準備幾個經典童話VCD。

　　3、每位學生準備一本摘錄本。

　　環節二：激發興趣。

　　（1）請講故事能手講格林經典童話，讓學生通過聽同學講故事激發對童話的向往和熱愛。

　　（2）播放幾個經典童話VCD，讓學生從動畫中欣賞和感受童話的魅力。

　　（3）讓學生談談聽故事或看VCD后的感受、感悟。

　　環節三：簡介格林兄弟和《格林童話》

　　環節四：一天一個童話故事。

　　1、告訴學生：童話可以活躍你的思維，拓寬你的想象范圍，讓你有更多的方式來思考問題。走進童話王國，你會領略童話的魅力。

　　2、倡導學生每人擁有童話名著《格林童話》，鼓勵學生一天讀一個童話故事。

　　3、寫出童話里的主要人物姓名，并用兩三句話來寫出人物的特點。

　　環節五：定期交流、評比

　　1、交流：我知道的童話人物

　　2、評比：學生的人物摘記、描寫

　　附：“格林童話-----一天一個故事”活動教師卡

　　1、知道格林兄弟嗎？

　　2、能給我們講講其中的故事嗎？

　　3、你想知道格林童話中還有哪些有趣的故事嗎？

　　4、你知道格林童話與安徒生童話的區別在哪嗎？

　　5、對格林童話，你還了解到多少？

　　《格林童話》是18世紀初兩位德國歷史學家兼語言學家搜集整理的民間傳說、童話故事集，他們是一對彼此極友愛的兄弟——雅各·格林和威廉·格林，后人習慣稱呼他們格林兄弟。

　　格林童話不是創作的童話。格林兄弟收集整理民間的童話、神話、傳記，很忠實地把收集到的東西整理成為文字，然后還很嚴謹地考證這些童話的出處。從1806年開始，他們憑著為子孫后代恢復和保存民間文學遺產的信念，前后經過8年的努力，才完成了收集整理的計劃，共搜集整理了210多篇童話故事。

　　附二、“格林童話-----一天一個故事”活動學生卡

　　格林童話名稱卡：

　　青蛙王子玫瑰公主白雪公主

　　兔子新娘六只天鵝小紅帽

　　森林中的三個小矮人漁夫和他的妻子

　　漢賽爾與格萊特稱心如意的漢斯

　　走進天堂的裁縫勇敢的小裁縫

　　夏娃的孩子們二二個跳舞的公主

　　井邊的牧鵝女四個聰明的兄弟

　　魔鬼和他的祖母小羊羔和小魚兒

　　童話教學設計2

　　學習目標

　　1、選擇一種或幾種喜歡的小動物做故事的主人公。

　　2、注意寫清故事的起因、經過、結果。

　　3、合理地運用想象，使故事更加生動有趣。

　　教學過程

　　一、啟發談話，激發興趣

　　1.同學們，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，大家都喜歡看書，個個是小書蟲，小書蟲們都在看哪些書呢?

　　2.大家有的看科普類的書籍，有的看名著，還有一大部分同學最近都在讀童話故事。那你們都讀了哪些童話故事呢?

　　3.確實，童話故事很有趣，吸引人。童話故事還告訴我們道理，增長我們知識。童話就像一顆閃閃發光的寶石，照耀著同學們的成長道路。那么同學們，想不想自己也來編寫童話，用你們的寶石去照亮別人的路呢。

　　4.今天我們就來編寫童話故事。(板書課題：編寫童話故事)

　　設計意圖

　　三年級學生已養成看書的良好習慣，讀各類的書籍，特別愛看童話，童話生動有趣，情節引人入勝，吸引著小讀者們，通過談話喚起學生讀童話的收獲，激發孩子興趣，為寫童話作鋪墊。

　　二、結合例文，領悟方法

　　1、編寫童話必須知道童話的特點。前幾天我們學了童話故事《陶罐和鐵罐》，還讀了《駱駝和羊》，請同學們回憶一下這兩個故事的主人公分別是誰?故事主要講了什么?我們從中受到了什么啟發?

　　2.那童話故事都有哪些共同的特點呢?(指名說)

　　3.小結：童話故事的主人公不管是動物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當人來寫，用了擬人的修辭手法，賦予它們人的性格，生動有趣。他們想象豐富，和生活關系密切。

　　(板書：擬人、夸張生動有趣想象豐富和生活關系密切)

　　設計意圖

　　在例文的啟發下，體會童話的特點，讓學生易于動筆、樂于表達。

　　三、創編故事，展開想像

　　1.確定主人公。

　　一聽說我們要編童話故事，動物王國的成員爭先恐后地來了，看誰來了?出示課本中推薦的幾種小動物。

　　2.動物王國的成員真多呀，有生活在叢林中的，翱翔在藍天的，暢游在水里的，穿行在泥土的，你想讓誰走進你的故事中，可以選課本中提供的，也可以自己選擇，但注意成員不要太多。(指名說)

　　3.故事都是發生在一定的場景里的，你要編的故事會發生在哪里?(森林中，小河邊，草叢里……)

　　4.出示：我編的故事發生在（），主人公有（），主要寫了（）的事。

　　學生用以上句式從整體上說一說故事的主要內容。

　　5.指導寫法。

　　理清故事的順序后，那怎樣把故事寫得生動有趣呢，我們再來讀讀《陶罐和鐵罐》《駱駝和羊》，看看這兩個故事哪些地方寫得有趣。

　　預設問題指導：

　　(1)出示句子

　　A.“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　B.“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐回答。

　　對比：第一句生動，有趣。對話過程中，加了提示語，能生動地寫出人物說話時神態。像這種描寫陶罐和鐵罐的動作神態的詞語，文中還有很多。

　　(2)出示句子：

　　A.駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。

　　B.羊大模大樣地走進門去吃園子里的.草。駱駝跪下前腿，低下頭，往門里鉆，怎么也鉆不進去。

　　描寫駱駝和羊的動作神態的詞語，能把故事寫得更生動有趣。

　　(3)出示句子：他們倆去找老牛評理。老牛說：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。”

　　老牛的話揭示了故事的道理。

　　6.一個好的故事必須讓故事中的人物具有象征意義，或告訴讀者一些知識。這樣大家讀了你的故事一下子就知道了故事的想表達的意思了。那你的故事是想告訴大家什么呢?

　　設計意圖

　　激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物，通過引導開闊了學生的思路，激發學生想象的火花，從中逐步了解童話的基本特征，為自編故事做好鋪墊。通過再次回顧讀過的童話，比較句子，讀句子，了解怎樣才能把童話寫生動有趣，并學會學以致用。

　　四、取好題目，寫下故事

　　1.光會說還不行，我們還要能把故事寫下來。

　　2.那么在寫下故事之前，我們首先要給故事取一個題目。

　　A、以故事主人公命題。

　　B、以事件命題。

　　C、以場景命題。

　　D、以結局命題。

　　E、以道理命題。

　　3.學生獨立作文

　　五、自主修改，交流故事

　　1.故事是否寫得清楚

　　2.故事是否寫得生動有趣。(是否抓住人物的語言、動作、神態、心理等描寫。)

　　3.故事是否包含著道理。

　　寫修改后把故事讀給父母或小伙伴聽。

　　設計意圖

　　擬題是學生概括能力的體現，引導學生抓住故事的主人公、事件、道理等命題也是一個好方法。教師對學生的擬題加以評價指導，讓學生初步感悟擬題的方法。寫完后反復修改，養成修改習慣。

　　童話教學設計3

　　【設計理念】

　　本次習作著重體現《語文課程標準》中的新的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達；充分發揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。

　　【教學目標】

　　1．指導學生讀懂例文《肚子再也不疼了》，了解這個童話故事是如何編出來的。

　　2．指導學生圍繞“養成良好衛生習慣的重要性”來開拓思路，自己確定題目，仿照例文，依據本次作文要求來編一個童話故事。

　　3．培養學生的觀察能力，指導學生認真觀察幾幅圖，大膽想象。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1．同學們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事呢?(啟發學生先在四人小組內交流，再在全班交流。)

　　2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點呢?結合課文里學過的、結合自己聽過的、看過的童話故事，自己想一想，同座位互相說說。

　　3．指名說說“童話故事”的特點。(師歸納板書：①把動物、植物、物品當作人；②要大膽想象，編有趣的故事。)

　　4．這節課，我們就來學習《習作8》，也來編寫童話故事。

　　二、學習例文，了解寫法

　　1．有一位叫耿新華的同學，為了幫助小朋友養成講衛生的習慣，他動腦筋編了一個童話故事。師范讀。