釆蒲臺的葦教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的釆蒲臺的葦教學設計，歡迎閱讀與收藏。
釆蒲臺的葦教學設計1
【教學目標】
1、自主學習本課中的生字新詞；理解文中“這里到處是葦，人和葦結合得那么緊。”“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為翼中的名勝。”等句子的意思。
2、能簡要復述文中講述的故事。
3、能理解課題與內容的關系。
【教學過程】
一、導入新課。
1、媒體出示：介紹白洋淀。
2、媒體出示課題，齊讀。
二、整體感知。
1、根據自學提示，初讀課文。
（媒體出示）
預習提示：
1、通讀全文，借助工具書或用自己熟悉的方式理解詞語。
2、用直線劃出難理解的句子，嘗試用喜歡的方法理解。
3、思考：課文主要寫了什么內容。
2、交流自學情況。
①交流有哪些難懂的句子。
②思考，從題目看，課文應該寫些什么內容？（媒體出示圖片）板書：葦
那么這篇課文寫的是這些內容嗎？板書：人
③小結：課文表面上寫的是葦，實際上是為了寫葦區的人民寧死不屈的抗敵精神。板書：葦——人
三、研讀課文。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學們平時會用些什么辦法呢？（抓重點詞，聯系上下文，反復朗讀）俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，讀是最重要的。
1、（媒體出示課文第一小節）人好像寄生在……穿來穿去。
①這句話在課文的第一自然段，請同學們讀讀第一段，談談你的理解。
②（人與葦的關系十分緊密）你是從哪兒看出來的？（板書：寄生）
那么人們在葦里穿來穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席……）是的，在和平的時候，人們依靠葦生活，那么在戰爭時期，人們在葦里穿來穿去又會干些什么呢？再請同學們快速地看看課文，聯系上下文想一想。
③小結：是啊，我們聯系上下文知道了在戰爭時期，這片蘆葦掩護著人們與敵人周旋，與敵人進行著不屈不撓的戰斗，正是由于長期以來深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產生了不可分割的真摯感情。
④讓我們一起在來讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關系。（齊讀）
2、（媒體出示句子）
關于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請同學們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學交流的認真而又表達的清楚流暢。）
①關于葦塘……
（是的，這句話一方面寫出了這兒是葦的海洋，有美的風景，另一方面還寫出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現了許許多多的英雄人物）指生讀——評價——齊讀
②敵人的炮火……
（同學們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的'侵犯，保衛了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復了生機。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評價——愿意讀的站起來讀
③如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說說。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說，白洋淀之所以成為名勝，是因為哪些原因呢？聯系上下文想一想。（同桌討論——指生說）
小結：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因為美的風景，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。（板書：英雄名勝）
3、領會過渡句的意思。
媒體出示：最好的葦出在采蒲臺。
①請同學們找到這句話劃下來，想想在課文中起什么作用。
②這是一句過渡句，它后面又會引出怎樣一個故事來呢？請同學們讀讀這個故事，等會兒請你簡單地復述一下。
③學生復述故事。
④引讀。
師：正當婦女們用自己的孩子掩護了帶槍的干部，驚險地闖過一關時（一個四十多歲的男人從葦塘打葦回來，被敵人捉住了。面對兇殘的敵人，面對敵人盤問他是否是八路時，他堅定地吐出了兩個字——（生：不是）
師：敵人當然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個字——（生：沒有）
師：敵人聽了惱羞成怒，兇殘的本性霎時顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問他是不是八路，只見他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來，流在胸膛上，艱難而又堅定地說——（生：不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個字（生：沒有）面對這一悲壯的場面，婦女們再也忍不住了，她們強忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來——（生：沒有，沒有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅定的，他的死是剛強的。
你聽，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國人民都在吶喊——（生齊讀：沒有……話吧！）
⑤媒體出示：“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？僅僅指的是“沒有、沒有”的聲音嗎？那永遠響在葦塘附近，永遠響在我們身邊，一代代傳下去的又是什么呢？（小組討論）
⑥學到這兒，我們應該理解“最好的葦出在采蒲臺”的真正含義了。（指生說）
（贊揚采蒲臺人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回擊敵人，粉碎敵人的陰謀，這種寧死不屈的精神是——最好的。）
四、復習鞏固
1、抄寫詞語。
（媒體出示）依靠 柔順 平復 單純 摧殘
清白 搜查 掩護 剛強
2、有感情地朗讀課文。
五、拓展練習。
1、學習了課文，你對白洋淀的英雄們的更加敬仰，請寫出學習后的體會，談談內心的感受。
2、小結：說的多好啊，同學們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰爭已經過去了幾十年，但是日軍罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國恥”讓我們永遠記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒有，沒有……話吧）
釆蒲臺的葦教學設計2
教學分析：
《采蒲臺的葦》是一篇借物喻人的文章，課文看似贊葦，實際上是通過對無數抗日英雄的事跡的概述，以及一次為掩護掩抗日隊伍寧死不屈與敵人斗爭典型事例的具體記敘，歌頌了白洋淀人民團結對敵、機智勇敢、不怕犧牲的高尚品質。
教學目標：
1、精心閱讀，在語言環境中理解和體會“清白”、“冀中名勝”以及“最好的葦出在采蒲臺”等詞句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試復述“婦女們用孩子作掩護保護村干部”這一情節。閱讀課文，提出疑問，通過朗讀與品位語言理解文中“沒有!沒有!”等詞句表達的情感，并體會作品的語言表達特點。
3、了解白洋淀“人”和“葦”的關系，感受白洋淀人民寧死不屈、與外來入侵者英勇斗爭的精神。
教學重點和難點：
1、理解文中含義深刻的句子，感受并較深刻地體會采蒲臺“人”和“葦”的關系。
2、簡要復述文中講述的內容。
教學方法：
通過找關鍵句子抓關鍵詞語的方法讓學生感悟人物的性格品質及體會文章的主旨。并且通過各種形式的朗讀也能幫助學生領悟思想感情。
教學過程：
一、揭示課題
1、出示課題
正音“蒲”，介紹寫作背景
2、齊讀課題
3、思考，單單從題目看，課文應該寫些什么內容?
4、在孫犁眼里他認為最好的葦出在采蒲臺，這是為什么呢?在文中找出這句話，再讀讀由這句話引出的故事，再想一想讀了之后你有什么疑問?
二、了解采蒲臺發生的故事
1、作者明明認為最好的葦出在采蒲臺，可是他為什么沒有寫葦，寫的是一個故事，寫的是人呢，隨著作者走進這個感人的故事，請同學默讀4-11節，說說故事中采蒲臺的人是怎樣的，你可以通過劃句子找關鍵詞來感受
2、學生自由交流學習成果，師引導點撥：
★充滿智慧
★團結一致
★寧死不屈
根據板書復述該故事
讓我們再來回顧一下當時那悲壯的場面吧。讀4-11節
三、感受人和葦之間的緊密聯系
出示第一節
學生圈劃關鍵詞句感受人和葦之間的緊密聯系
3、師：在抗日戰爭時期，在蘆葦的掩護下展開了不屈不撓的斗爭，正因為長期以來深深地扎根在蘆葦叢中，白洋淀的人們因此與這篇土地結下了不可分割的真摯的感情。讀第一節
四、通過葦感受采蒲臺人民的英雄氣概
1、出示：然而在孫犁眼里為并不只是一種風景。
師：如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
(1)、指名讀句
(2)、師：“名勝”是什么意思?這普普通通的葦也能稱為名勝嗎?換句話說，白洋淀之所以成為名勝，是因為哪些原因呢?瀏覽課文的2-3節，想一想，說一說。
(3)結合后文的故事理解充滿火藥的氣息和無數英雄的血液
2、出示填空：白洋淀之所以成為冀中的名勝，不僅是因為，而是因為。
3、師：小結：是呀，白洋淀之所以成為名勝，是因為這兒有英雄的傳說，涌現了許許多多的英雄人物。英雄們的壯舉賦予了葦崇高的品質，從而使這兒成為人人敬仰的圣地。
4、出示：敵人的炮火，曾經摧殘他們……清白
理解這句話
五、總結
同學們，正因為葦塘里發生了無數感人的故事，也因為人民用血液保持了葦塘的清白，所以采蒲臺的葦表面看來應該是寫葦，而實質上卻是在寫人。采蒲臺的葦象征著當地人民的這種團結、寧死不屈的精神。這種寫法叫“借物贊人”。不是隨便可以借用某種“物”就能來贊“人”的，這物與人之間還必須是相通的。
師總結：葦養活了白洋淀人民，而英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質。人和葦的關系是這樣的密不可分，這樣的和諧自然!
教學反思：
《采蒲臺的葦》是一篇藝術性很強的文章，學生接受似乎有較大難度。文章不是按一般記事文六要素的寫法敘述，而是把敘事、詠物、贊人揉合在一起，運用了引伸象征的手法。句子的含義比較深刻，不易理解。導致在課堂教學中存在著很多不足
1、課文含義較深，學生在理解上困難較大，造成課堂上學生參與的面不廣，特別是中下學生，他們未能積極地參與思考討論。因此，對于這樣的文章，預習工作做得更要充分，特別是要讓學生占有更多的相關背景材料，以促進學生的理解。
2、學生自讀自悟、自主學習，交流討論沒有充分展開，讀的形式也較為單一。由于本課的內容比較滿，時間安排上比較倉促。因此，在設計讀悟訓練的點上，可以更集中，點少一些，挖得深一些。
3、綜合上面的不足，再反思自己的教學，在整課教學中，是否還是導得太多，扶得太多，沒有體現選學課文的特點。
4、朗讀指導沒有到位。課堂上沒有給學生提供足夠的朗讀時間，當學生不能回答所提問題時，可以讓他們通過朗讀進行感悟
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