蝴蝶的家優秀教學設計

時間：2023-01-19 05:33:24 教學設計我要投稿

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蝴蝶的家優秀教學設計

　　作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的蝴蝶的家優秀教學設計，歡迎大家分享。

蝴蝶的家優秀教學設計

　　蝴蝶的家優秀教學設計篇1

　　教學目標：

　　1.認識5個生字，掌握多音字“雀”。

　　2.讀課文，提出自己的問題，再試著把這些問題進行分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。

　　3.有感情地朗讀課文，抓住重點語句，體會作者對弱小生命的關愛之情。

　　4.形成善于思考，長期觀察的科學素養。

　　教學重點：

　　1.讀課文，提出自己的問題，再試著把這些問題進行分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。

　　2.有感情地朗讀課文，抓住重點語句，體會作者對弱小生命的關愛之情。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1.下雨了，小動物淋雨好可憐，讓我們幫幫小動物們找到家躲雨吧。

　　預設：小鳥的家是鳥窩，蟋蟀的家是洞穴，小松鼠的家是樹洞。

　　看來我們的同學平時都是動物愛好者，懂得這么多的知識。可是這里還有一個小動物找不到家，我們來看一看它是誰呢？

　　預設：原來是我們美麗的蝴蝶。

　　蝴蝶的家在哪里？它要在哪里避雨？

　　為了能幫我們的蝴蝶找到自己的家，我們來學習今天的課文。

　　2.讓我們走進課文，一起去看看吧。

　　（板書課題：蝴蝶的家）

　　交流一下你搜集到的關于蝴蝶的資料。

　　預設：全世界大約有18000種蝴蝶，中國有2000多種。蝴蝶一般色彩鮮艷，身上有許多色彩豐富的條紋，翅膀和身體有各種花斑，最大的蝴蝶展翅可達31厘米，最小的只有13毫米。

　　二、初讀感知

　　（一）聽讀課文。

　　聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出你覺得擔心的地方。

　　（二）認讀生字。

　　1.課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識它們嗎？

　　出示生字，指讀。（出示文本信息）

　　避撼喧雀檐

　　注音領讀，去掉拼音朗讀、齊讀、開火車讀。

　　2.多音字。

　　雀：

　　（qiǎo）它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。

　　（què）下課了，孩子們歡呼雀躍起來。

　　3.圖文識字：喧鬧房檐

　　4.一起來做個“送蝴蝶回家”的游戲！

　　（三）了解大意。

　　自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文的主要內容是什么？

　　作者按照“提出問題、思考問題、深入思考”的思路描寫了一篇言辭優美的散文，其中思考問題是重點。

　　預設：《蝴蝶的家》是一篇言辭優美的散文，作者構思獨特，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了對幼小生靈的關愛之情。

　　（四）提出問題。

　　自由朗讀課文，邊讀邊提出你感興趣的問題并記錄下來。

　　1.小組內嘗試解決；

　　2.選取三個值得思考的問題；

　　3.自己提出問題；

　　4.把問題分分類。

　　三、課文鑒賞

　　讓我們一起幫著這個小組解決他們遇到的問題。

　　（一）擔憂蝴蝶。

　　1.朗讀后思考：作者為什么要為蝴蝶擔心？

　　下雨天，“我”想到了什么？

　　預設：我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？

　　（1）紅色字體“常想”是什么意思？

　　預設：就是經常想，一次又一次地想，不止一次地想。

　　（2）“蝴蝶怎么辦呢？”這句話表明了什么？

　　預設：對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。

　　2.下雨天的環境給你留下了怎樣的印象？

　　預設：“吼叫”“震撼”“喧嚷”表明了環境的嘈雜；“雨幕斜掛”“沖洗遍了”表明了雨大。

　　這些都表明了什么？

　　預設：介紹了雨天惡劣的自然環境。

　　這是一處自然環境描寫，寫出了暴風雨掃蕩天地的情景，突出了環境的.惡劣。這樣的天氣簡直是有意為難蝴蝶，為下文寫作者擔心蝴蝶無家可歸埋下了伏筆，自然引起下文。

　　同學們，面對這樣惡劣的天氣，你會怎樣？

　　預設：擔心、害怕。

　　3.再讀第2自然段，找一找蝴蝶有什么特點？

　　你能用自己的話說一說蝴蝶是怎樣的嗎？

　　預設：輕盈、素潔、柔弱。

　　是的，它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點兒水都不能沾；它們是那么柔弱，比一片樹葉還無力。

　　這里運用了什么修辭手法？有什么效果？

　　預設：這里運用了排比的修辭手法描寫蝴蝶，說明蝴蝶經不起風雨，表明了對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。

　　4.假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨會出現什么樣的結果呢？

　　預設：蝴蝶的翅膀會被雨點打濕；蝴蝶會被風吹得不知去向；蝴蝶會沾上泥污，摔在地上；蝴蝶會……

　　這時作者的心情是怎樣的？

　　預設：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。

　　從中你感受到了什么？

　　預設：作者的心情急切、非常關愛蝴蝶。

　　讓我們來總結一下的話就是什么？

　　預設：雨大，蝶弱。

　　（二）猜想追尋。

　　蝴蝶的家在哪里？

　　1.小組之間匯總：作者都為蝴蝶找了哪些家？哪些地方？

　　預設：屋宇、麥田、樹林、花朵、樹干下。

　　2.我們來看一下作者在尋找的過程中，有什么心路歷程？

　　預設：麥田里呢？也不能避雨。樹林里呢？到處是水珠滾墜。

　　這里運用了什么修辭手法？有什么效果？

　　預設：這里運用了設問的修辭手法，它的特點就是無疑而問，自問自答。引起人的注意，啟發思考，增強說服力。這兩句都是設問句，都是“我”對“蝴蝶的家在哪兒”提出的猜想，提出問題再解答，引起讀者的注意與思考。

　　3.體會一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。

　　作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，這些地方都不是蝴蝶的家。說明作者平時怎么樣？

　　預設：善于觀察。

　　我們都應該睜大你明亮的眼睛去發現，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！

　　（三）苦尋無果。

　　1.作者是怎樣描寫這些猜測被一一否定后的心情的？

　　預設：蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了。我真為蝴蝶著急了。

　　“著急”兩次出現有什么效果？

　　預設：“著急”一詞反復出現，可見作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關愛之情。

　　作者繼續尋找，但始終難覓蝴蝶的家，擔心愈來愈深，再也無法排遣。這些都表明了什么？

　　預設：作者的心情急切、關愛蝴蝶。

　　2.作者沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步，又發生了什么？

　　作者沒有停下探尋的腳步，他遇到了一位小女孩，小女孩告訴他一個秘密，請同學們出聲朗讀第5自然段。現在，你知道了什么？

　　預設：我想，它們一定是藏在一個秘密的家里。它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。一定是這樣的。

　　連用了三個“一定”，說明了什么？

　　預設：說明了小女孩對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。她對蝴蝶的家充滿了美好的想象。

　　3.作者有沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步？

　　預設：她的話說得倒是不錯，但我卻總沒見到過下雨時蝴蝶藏身的地方。誰要是能說給我聽，我就不著急了。

　　這些說明什么？

　　預設：作者仍為蝴蝶擔心。

　　4.讀了作者的假設，你覺得蝴蝶的家還可能在哪些地方？

　　預設：樹洞，麥田。

　　作者還在苦苦地探尋著。雨中的蝴蝶多讓人牽掛呀！多希望它有個美麗而香甜的家。

　　四、拓展升華

　　1.通過這些事，表達了作者怎樣的思想感情？在作者追尋“蝴蝶的家”的過程中，你感受到了什么？

　　預設：表明作者關心蝴蝶、愛惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、憐愛蝴蝶、仍為蝴蝶擔心。

　　2.你知道蝴蝶真正在哪里避雨嗎？

　　預設：由于蝴蝶身體結構上的特點，蝴蝶更容易受到雨水的侵害，所以蝴蝶的避雨場所就至關重要。對于驟雨，蝴蝶會就近選擇一些地方，如花間、樹葉下，并把翅膀緊貼在樹葉背面，既防雨又防風；還有蝴蝶會經常選擇一些相對較密的地方，如草叢和麥田中，由于它們葉片比較密集，還有御寒的作用。

　　3.讓我們一起探索關于蝴蝶的秘密。（鏈接視頻：情景欣賞：蝴蝶的攻擊與防守）

　　五、鞏固練習

　　打開“基礎訓練/閱讀訓練-《蝴蝶的家》”，一起來闖關吧！

　　蝴蝶的家優秀教學設計篇2

　　教學內容

　　《蝴蝶的家》

　　教學目標：

　　知識與技能:

　　1．認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

　　過程與方法：

　　1．運用查字典、聯系上下文等多種形式理解重點詞語。

　　2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。

　　情感態度價值觀：

　　激發學生對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。

　　教學重點：

　　理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發學生對蝴蝶的憐惜，對生命的關愛。

　　教學準備：課件。

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、創設導入

　　同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，認讀生詞

　　1．請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

　　2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。

　　好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）

　　吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋

　　指名讀。齊讀。

　　“撼”是個生字，什么意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。

　　“震撼”什么意思？

　　預設：（震動、搖動）

　　課文中把什么都震動、搖動起來了？

　　（讀文）

　　這些詞中你有不理解的嗎？

　　預設：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。）

　　在課文中喧嚷什么意思。聯系文章來理解，讀出體會。

　　“雨幕”什么意思？

　　“幕”在字典中有三種解釋（出示：1．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕閉幕銀幕幕府一幕幕

　　讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）

　　好，帶著你的感受再讀讀這些詞。

　　3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）

　　誰想讀讀這幾個詞？

　　這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）

　　你有不理解的詞嗎？

　　預設：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。

　　“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？

　　有一點污痕沒有？（沒有）

　　是那么地干凈，這就是－（素潔）。

　　這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）

　　柔弱的意思學生說一說。（柔軟）

　　讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？

　　好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）

　　4．指名讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知

　　詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內容？練習初步把握課文主要內容。

　　預設：課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。

　　四、品讀感悟、理解課文

　　1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？

　　從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。

　　2．學生匯報。

　　（1）第一段：

　　如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？

　　誰能讀出作者的這種心情。指名讀

　　是啊！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）

　　先指明讀再齊讀。

　　（2）第二段：

　　還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？

　　預設：

　　生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。

　　如果學生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。

　　教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？

　　作者剛才想到了什么？（它們的身體－呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

　　是啊！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈的風雨呢？

　　如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法（再想下去了）。

　　這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風雨呢？它們禁（不起）。此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（這樣的教學設計有利于引導學生思考，培養學生的思維能力。）

　　（3）第三、四自然段

　　學生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。

　　同學們這句話在文中兩次出現，我因為什么真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。）

　　哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。

　　通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。

　　一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？

　　（4）第六段

　　還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？

　　（5）第五段

　　她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。

　　（出示第五段）

　　小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）

　　小女孩連續說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？

　　在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？

　　好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。

　　五、作業

　　根據自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。

　　有聲有色的動畫導入，激起了學生閱讀的興趣，為課文的學習做好了鋪墊

　　詞語的反復朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對文本的理解。

　　這一教學環節的設計有助于學生養成良好的學習習慣。

　　字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會到作者用詞的.準確性，有利于提高自己的寫作水平。

　　對于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反復讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來理解如：借助圖片理解，換詞理解等。

　　詞回句中，做到整體理解。

　　（不同形式的讀可以激發學生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養成邊讀邊思考的習慣。

　　采用不同的形式讀書可以增加學生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。

　　品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產生共鳴的時候，此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生的學習伙伴。在此為學生搭建自主學習的平臺，讓學生充分的展示自我，張揚個性。教師為學生創造良好的學習氛圍，讓學生在反復的閱讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產生共鳴。

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