《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)內(nèi)容
《蝴蝶的家》
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能:
1．認(rèn)識(shí)“撼、盈、玷”3個(gè)生字，掌握多音字“雀”，會(huì)寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。
過程與方法：
1．運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語。
2．讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對(duì)詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的憐惜，對(duì)生命的關(guān)愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入
同學(xué)們看，花叢中 、陽光下，小動(dòng)物們?cè)谧杂勺栽诘佤骠嫫鹞琛Ｍ蝗唬炜罩须婇W雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時(shí)你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認(rèn)讀生詞
1．請(qǐng)同學(xué)們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來檢查一下生詞。
好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個(gè)生字，什么意思呢？預(yù)習(xí)時(shí)不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“震撼”什么意思？
預(yù)設(shè)：（震動(dòng)、搖動(dòng)）
課文中把什么都震動(dòng)、搖動(dòng)起來了？
（讀文）
這些詞中你有不理解的嗎？
預(yù)設(shè)：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。）
在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來理解，讀出體會(huì)。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三種解釋（出示：1．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個(gè)詞中應(yīng)該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個(gè)詞嗎？如：夜幕開幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕
讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風(fēng)雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）
誰想讀讀這幾個(gè)詞？
這幾個(gè)詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）
你有不理解的詞嗎？
預(yù)設(shè)：“輕盈”就說到身體輕、動(dòng)作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？
有一點(diǎn)污痕沒有？（沒有）
是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的彩粉，一點(diǎn)水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學(xué)生說一說。（柔軟）
讀了這幾個(gè)詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對(duì)蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個(gè)詞語。（去掉玷污）
4．指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
詞語理解完了，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內(nèi)容？練習(xí)初步把握課文主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：課文寫了一個(gè)大風(fēng)大雨天思考蝴蝶避雨場(chǎng)所的過程，表現(xiàn)了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強(qiáng)烈的同情心。
四、品讀感悟、理解課文
1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔(dān)心）你們呢？
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì)，用筆畫出有關(guān)的語句，并寫出自己的感受。
2．學(xué)生匯報(bào)。
（1）第一段：
如果匯報(bào)到第三句時(shí)，教師引導(dǎo)：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學(xué)生讀第二句，（出示第二句）此時(shí)作者心里在想什么呢？
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊！此時(shí)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）
先指明讀再齊讀。
（2）第二段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？
預(yù)設(shè)：
生：想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。
如果學(xué)生匯報(bào)出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。
教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心？作者當(dāng)時(shí)在想什么？
作者剛才想到了什么？（它們的身體呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢？
如果再想下去，作者會(huì)想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡(jiǎn)直沒法（再想下去了）。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？它們禁（不起）。此時(shí)作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。
（3）第三、四自然段
學(xué)生先匯報(bào)出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。
同學(xué)們這句話在文中兩次出現(xiàn)，我因?yàn)槭裁凑鏋楹绷耍浚ㄗ髡哒伊硕啻味紱]有找到蝴蝶，所以更著急了。）
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著急心情，勾一勾、讀一讀。
通過對(duì)讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？
（5）第五段
她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。
（出示第五段）
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個(gè)問題的？（三個(gè)一定）
小女孩連續(xù)說了三個(gè)一定，你們想一想，小女孩在說這些話時(shí)心里在想什么？
在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會(huì)出作者哪種美好的愿望？
好，讓我們?cè)僮x小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來。
五、作業(yè)
根據(jù)自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。
有聲有色的動(dòng)畫導(dǎo)入，激起了學(xué)生閱讀的興趣，為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊
詞語的反復(fù)朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對(duì)文本的理解。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學(xué)生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，有利于提高自己的寫作水平。
對(duì)于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反復(fù)讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來理解如：借助圖片理解，換詞理解等。
詞回句中，做到整體理解。
（ 不同形式的讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。
采用不同的形式讀書可以增加學(xué)生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。
品讀的過程也是學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，此時(shí)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在此為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的展示自我，張揚(yáng)個(gè)性。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，在愉快的討論中體會(huì)作者的情感，受到應(yīng)有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能認(rèn)識(shí)“避、撼”四個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“雀”。
2.能在閱讀過程中從整體或部分，從寫法、內(nèi)容、啟示等不同角度提出自己的問題，并試著分類。（重點(diǎn)）
3.能篩選出你認(rèn)為最值得思考的問題，并嘗試解決，加深課文理解，激發(fā)提問的興趣。（重難點(diǎn)）
【教學(xué)過程】
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，第二單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇課文，現(xiàn)在你學(xué)會(huì)怎么提問了嗎？（指名回答）
2.我們來看這幾個(gè)問題，你能分清它們分別是從哪一個(gè)方面提問的嗎？（出示問題，學(xué)生分類）
3.今天我們將繼續(xù)練習(xí)提問，綜合運(yùn)用所學(xué)的提問策略，讀課題——8*蝴蝶的家
4.這是一篇略讀課文。我請(qǐng)同學(xué)來讀一讀課前閱讀提示，其他同學(xué)仔細(xì)聽，邊聽邊想，勾畫出給我提出了幾個(gè)任務(wù)？
二、閱讀課文，提出問題
（一）自主提問
1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：默讀課文，邊讀邊勾畫，并在小便利貼上寫出自己的問題，貼在書上相應(yīng)的位置。
2.出示表格，自己整理問題：
3.指明學(xué)生分享自己的問題。
4.聽了同學(xué)們的分享，你有什么新的問題？
（二）小組合作，問題分類
出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：以小組為單位，組長(zhǎng)把每個(gè)人的問題整理在“小組問題清單”上面，并給問題進(jìn)行分類，看哪個(gè)小組提的問題角度較多，分類準(zhǔn)確。
1.小組運(yùn)用學(xué)習(xí)單，整理、分類小組問題。
2.選擇1-2組展示。
一、篩選問題
1.師：提問很多，說明大家思考很多，但這么多問題，哪些是對(duì)我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時(shí)放下，哪些是能啟發(fā)我們深入思考的呢？我們?cè)趺磥砗Y選呢？（播放微課）
2.根據(jù)微課提示，小組自評(píng)大家的問題：
3.根據(jù)表格，篩選問題：
四、嘗試解決，理解課文
1.小組依次分享“最值得思考的問題”，并說明理由。
2.這個(gè)問題你們得以解決了嗎？
預(yù)設(shè)：
（1）解決了，說說你的答案。
（2）還沒解決，誰來幫助他們？（指名學(xué)生解答，老師相機(jī)指導(dǎo)）
3.作者在一遍遍的追問中，不斷思考蝴蝶的家在哪里，在思索中體現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的憐愛。同學(xué)們?cè)谝粋�(gè)個(gè)提問中，靈活了思維，在解決問題中加深了對(duì)文章的理解。就像陸九淵說的那樣：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”（生齊讀）
五、總結(jié)
師：我們來回顧今天所學(xué)，向自己提問“我收獲了什么？”，一定會(huì)積累更多進(jìn)步。問一問，想一想，說一說。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、導(dǎo)入:
師：上節(jié)課我們一起對(duì)蝴蝶的家這篇課文有了初步的了解那這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)24課 生：蝴蝶的家
師：這篇課文主要講的是什么，誰還記得？（生答）
二、品讀感悟、理解課文。
1、小組交流討論，解決前置性作業(yè)：
你從課文中的哪些語句體會(huì)到作者為蝴蝶著急的急切心情？用“～”畫出，并簡(jiǎn)單寫出自己的感受。
2、學(xué)生匯報(bào)。
(1)第一段: 預(yù)設(shè):
如果匯報(bào)到第二句時(shí),教師引導(dǎo)，找學(xué)生讀第二句(出示第二句) 根據(jù)圖片指導(dǎo)學(xué)生讀出天氣的可怕。
師：在這樣的天氣里作者想到了蝴蝶，咱們來看第二自然段。哪些語句寫出了作者的著急呢？
(2)第二段:預(yù)設(shè):
生:讀出第二段描寫蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 師：是呀！（師帶著學(xué)生讀二段）
師：這樣弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的風(fēng)雨可能會(huì)讓你想到什么？（學(xué)生會(huì)做出猜測(cè)：死了、打折了翅膀等等）
師：想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。（出示，領(lǐng)著學(xué)生齊讀）接下來看三自然段從哪些語句看出了作者的著急？
（3）第三段：預(yù)設(shè): 生：讀為蝴蝶找家的語句。
師：我們來看一看作者為蝴蝶找了哪些家？尋找后的結(jié)果都是什么？用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。
（生回答）
師：作者為蝴蝶找的地方是蝴蝶的家嗎？（不是）因?yàn)檫@些地
方都不能避雨。那看一看老師將作者描寫的語言變成這樣了，好不好呢？為什么？
（讓學(xué)生分析語言的精彩）
師：都用“不能避雨”讓人覺得枯燥乏味，那就讓我們?cè)僦鹁渥x一讀這一部分，好好的品一品作者是怎么寫的。
（學(xué)生逐句讀，每一句做具體的分析，把作者的言外之意說出來，具體分析反問、設(shè)問）
師：作者開始用了一個(gè)疑問句，后來又有了回答，這樣的修辭手法有同學(xué)知道嗎？（設(shè)問）希望在以后我們的習(xí)作中，對(duì)這樣的修辭多多加以運(yùn)用。
師：作者用不同的語言形式都在告訴我們這些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是讓人牽掛啊！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？張開你想象的翅膀，讓我們也來找一找。（出示句型，仿寫）
（學(xué)生讀自己找的句子）
3、引出主題
師：蝴蝶有沒有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么說的？（找同學(xué)讀）
師：從小女孩話里的三個(gè)一定我們看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）這種愿望也是作者和我們的愿望，讓我們來讀一讀吧！（齊讀）
三、拓展閱讀
師：作者用華麗的辭藻具體的將這篇文章描述出來，同時(shí)另一位作者用另一種文體——詩歌的形式高度概括出來了，我們來讀一讀。（找同學(xué)讀）
四、小結(jié)
正是作者這顆純真的童心喚起我們要關(guān)愛生命，關(guān)心弱小，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到自己美麗而香甜的家。
五、課后查資料
師：最后，老師問問大家，想知道蝴蝶有沒有家嗎？那課后去查一查資料說給你的同學(xué)聽。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能在閱讀的過程中提出自己的問題，再試著把問題進(jìn)行分類。
2、教師篩選出值得思考和探究的問題，然后引領(lǐng)學(xué)生解決問題。
3、抓住重點(diǎn)語句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、教師出示蝴蝶的圖片
師：同學(xué)們，請(qǐng)跟老師一起來欣賞幾幅美麗圖片，欣賞之后，誰能說一說圖片上最吸引你的是什么？
生：蝴蝶
師：你們喜歡它們嗎？
生：喜歡
師：看來漂亮的東西人人都喜歡，老師也很喜歡蝴蝶，蝴蝶的翅膀和身體上許多條紋和斑點(diǎn)，色彩鮮艷，好看得很。它們喜歡在花叢中、在陽光下翩翩起舞。可是，這美好的事物突然間就被惡劣的天氣給打破了。你看，烏云密布，電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，緊接著就下起了傾盆大雨，此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？
生：壓抑、擔(dān)心、著急……
師：此時(shí)此刻，我們都在為蝴蝶著急和擔(dān)心，擔(dān)心它那柔弱的身體經(jīng)不起狂風(fēng)暴雨的摧殘，它們會(huì)躲到哪里去避雨呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者一起去找一找蝴蝶的家在哪里？(板書課題：蝴蝶的家)
【設(shè)計(jì)意圖：圖片導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的視覺。如此美麗、柔弱的蝴蝶卻遭受到了狂風(fēng)暴雨的摧殘，學(xué)生頓時(shí)心生憐憫和關(guān)愛之情，這樣輕松自然地就把學(xué)生和作者的情感聯(lián)系到了一起，為下文抓住“我真為蝴蝶著急”這條情感的線索進(jìn)行教學(xué)做好了鋪墊】
生：學(xué)生齊讀課題
師：讀了課題，你最想了解的是什么？
【預(yù)設(shè)問題】
生1：蝴蝶的家在哪里？
生2：蝴蝶的家是什么樣的？
生3：蝴蝶的家有多大，能容納多少只蝴蝶？
……
師：同學(xué)們可真會(huì)提問題，針對(duì)文章的題目就提出了這么多的問題。“學(xué)貴有疑”，有了疑惑我們才會(huì)去思考，有了思考，我么才能更深入地去理解課文。
【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的題目進(jìn)行大膽提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。】
二、回顧課文，總結(jié)方法
師：下面我們一起來回顧一下這個(gè)單元前面學(xué)過的幾篇課文，說一說可以從哪些角度去提問？
(預(yù)設(shè))
生1：我知道了可以針對(duì)課文的題目來提問
生2：我知道了可以針對(duì)課文的一部分內(nèi)容來提問，
生3：我知道了也可以針對(duì)全文來提問
生4：我學(xué)會(huì)了從課文的寫法上來提問
生5：我學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來提問題
師補(bǔ)充：也可以抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問。
(多媒體呈現(xiàn)提問的策略：從不同的角度提出問題)
師：看來提問也是有策略、有方法的，并不是隨心所欲地亂問。這節(jié)課我們就嘗試運(yùn)用從不同的角度提出自己的疑問，然后借助問題去深入理解和學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一課。
三、初讀課文，整體感知
多媒體出示學(xué)習(xí)要求：
學(xué)生自讀課文，圈畫出課文中的生字新詞，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，確保字音讀準(zhǔn)，句子讀通，課文讀順。
標(biāo)出自然段的序號(hào)，想一想：每個(gè)自然段寫的是什么？
說一說：課文主要寫了一件什么事？
四、再讀課文，提出問題
1、多媒體出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生按要求再讀課文
邊讀課文邊提出自己的疑問，并把自己的疑問批注到書旁或者是用問題清單的形式記錄下來。
五、小組合作，歸并問題
1、小組內(nèi)交流自己提出的問題，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把問題進(jìn)行合并和分類，能解決的問題先在小組內(nèi)解決。(提示：按照提問的角度來分類)
2、每個(gè)小組選派一名代表匯報(bào)本小組認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題。
六、借助問題，理解課文
1、教師從各小組匯報(bào)的問題中，篩選出幾個(gè)對(duì)理解課文有幫助的問題，然后借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
① 題目是《蝴蝶的家》，作者為什么在文章開頭先寫天氣，再寫蝴蝶，而不是直接就去寫蝴蝶的家，這是為什么呢？這兩段有必要嗎？(從寫法的角度來提問)
② 作者為什么要反復(fù)寫“我”為蝴蝶著急？(從寫法的角度來提問)
③ 找來找去，作者還是沒有找到蝴蝶的家，我想問蝴蝶到底有沒有家？(從課文內(nèi)容的角度來提問題)
④ 3---4段作者為什么要用自問自答的方式來寫呢？(從寫法的角度來提問)
⑤ 假如蝴蝶沒有及時(shí)躲過暴風(fēng)雨的猛烈摧殘，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？(聯(lián)系生活來提問)
七、布置作業(yè)，繼續(xù)尋找
蝴蝶的家到底在哪里呢？課下同學(xué)們可以到大自然中去探索，去觀察;還可以到課外書中、到網(wǎng)上去查閱;也可以像小作者一樣去請(qǐng)教他人……繼續(xù)你探尋的腳步，為蝴蝶找一個(gè)美麗而香甜的家吧!
板書設(shè)計(jì)：
天氣
蝴蝶
蝴蝶的家 找家 關(guān)愛、擔(dān)心
有家
苦尋無果
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.在閱讀過程中提出自己的問題，并試著分類。
2.篩選出最值得思考的問題，并嘗試解決。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)課
1.說一說：同學(xué)們，你們知道這些動(dòng)物的家在哪里嗎？（課件出示動(dòng)物圖片）
過渡：同學(xué)們都能說出這些動(dòng)物的家在哪里，真是生活中的有心人！請(qǐng)?jiān)倏纯础?/p>
提問：蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家又在哪里呢？
2.揭示課題。
有一個(gè)人為雨中的蝴蝶擔(dān)憂，不知道下雨時(shí)蝴蝶會(huì)躲在哪里，也在不斷尋找蝴蝶的家。下面我們就來學(xué)習(xí)課文《蝴蝶的家》。（板書課題，齊讀課題）
【設(shè)計(jì)意圖】：直觀地呈現(xiàn)動(dòng)物圖片吸引學(xué)生，說出動(dòng)物的家，學(xué)生興趣盎然，順勢(shì)看美麗的蝴蝶圖片，然后猜猜蝴蝶有家嗎，家在哪兒。水到渠成，導(dǎo)入自然。
二、提問分類篩選疑難
1.回顧方法，明確要領(lǐng)。
（1）提問：同學(xué)們，通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，你在提問方面有哪些收獲？（指名交流）
（2）梳理閱讀方法：閱讀思考——多角度提問——分類篩選——借助問題理解課文。
過渡：今天，我們嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)這篇課文，希望同學(xué)們獨(dú)立思考，提出自己的問題，提出值得思考的問題。
2.自讀課文，提出問題。
（1）學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考，你有哪些疑問呢？可以從多個(gè)角度提問，請(qǐng)將想好的問題寫在問題清單上，并進(jìn)行分類。
（2）自主篩選問題，填寫清單。
3.小組合作，梳理分類，篩選解答。
課件出示小組合作要求：
①小組成員輪流分享自己的問題清單。
②小組評(píng)議，篩選組內(nèi)三個(gè)最值得思考的問題，形成小組問題清單。
③小組討論解答最值得思考的問題。
4.全班交流，請(qǐng)2個(gè)小組匯報(bào)。
（1）說分類：小組提出的問題分為哪幾類？
（2）匯報(bào)已解決的問題：組內(nèi)解決了哪些問題？
（3）匯報(bào)難題：最想請(qǐng)大家?guī)椭鉀Q的問題是什么？
5.確定班級(jí)問題清單。
（1）為什么要找蝴蝶的家？
（2）文章開頭為什么寫下大雨？
（3）作者為什么要反復(fù)寫“我”為蝴蝶著急呢？
（4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹林里，也不在樹葉下面，那到底在哪里呢？
（5）課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達(dá)什么呢？
【設(shè)計(jì)意圖】：這一板塊充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用本單元學(xué)到的從不同角度提問的方法，篩選對(duì)理解課文最有幫助的問題。
三、解決疑難
1.各小組選擇一個(gè)最感興趣的問題，重讀文本，尋找答案。
2.集體研討。
（1）問題一：為什么要找蝴蝶的家？
（2）問題二：文章開頭為什么寫下大雨？
（3）問題三：作者為什么要反復(fù)寫“我”為蝴蝶著急呢？
（4）問題四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹林里，也不在樹葉下面，那到底在哪里呢？（引導(dǎo)感知第3～5自然段的內(nèi)容）
（5）問題五：課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達(dá)什么呢？（表明作者時(shí)刻在思考這個(gè)問題，更能突出作者對(duì)小生靈的關(guān)愛之情）
小結(jié)：本節(jié)課，我們用提-分-篩-解的方法對(duì)文章進(jìn)行了解讀，下面我們用這個(gè)方法再學(xué)一篇文章。
四、學(xué)法遷移
自主閱讀《語文同步閱讀》第29頁《15.河邊的卵石說些什么話》
讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，并嘗試解決。
總結(jié)：河邊的卵石說些什么話？我們?cè)谖恼轮袑ふ业搅诉@個(gè)問題的答案。更重要的是，學(xué)會(huì)提問，分類篩選，并設(shè)法解決，我們的閱讀理解才會(huì)更深入。讓我們帶著問題走出課堂，將學(xué)習(xí)延伸到課外。
五、布置作業(yè)
這里從沒見過有蝴蝶落到上的呀，那它們會(huì)不會(huì)是藏在下面？這倒有些說的過去，但我也從沒見過蝴蝶在下面避雨呀，而且也經(jīng)常被 ，被，也不像是蝴蝶的家呀！
六、板書設(shè)計(jì)
8.蝴蝶的家
天氣惡劣
擔(dān)心——尋找
柔弱輕盈
提問——分類——篩選——解決
教學(xué)反思
理想和現(xiàn)實(shí)還是有些差距，我認(rèn)為課堂的整體效果和預(yù)期的有一定的差距，我分析原因主要有以下幾點(diǎn)：
第一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不夠明確，應(yīng)變能力不足。在備課時(shí)準(zhǔn)備了很多問題，但是在理解重點(diǎn)的部分時(shí)，我們的問題不夠具體，沒有具體到哪一個(gè)問題要怎么問，學(xué)生的每一種回答要怎么接怎么引，這對(duì)我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自已還存在很多的問題，課上雖然激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時(shí)候，還是有些手足無措，以后在備課時(shí)要把問題設(shè)計(jì)明確，多讀書提高自己的應(yīng)變能力。
第二：內(nèi)容取舍沒做好。教研組在評(píng)這節(jié)課時(shí)，有老師提出缺少語文該有的味道，更像是數(shù)學(xué)課，提問題解決問題。其實(shí)我設(shè)計(jì)的是方法學(xué)習(xí)，所以可能有點(diǎn)像活動(dòng)課，整節(jié)課缺少了語文的味道，因?yàn)榘才诺膬?nèi)容也比較多，所以根本不敢把時(shí)間用在朗讀上。說實(shí)話在備語文主題閱讀課時(shí)也想過這個(gè)問題，但沒敢大刀闊斧的刪減，所以在以后備課中我要嘗試取舍，因?yàn)槊婷婢愕剑赡軙?huì)變成蜻蜓點(diǎn)水。
第三：評(píng)價(jià)語沒有用好。在備課時(shí)我也特意準(zhǔn)備了些評(píng)價(jià)語，但是在執(zhí)教過中我卻給學(xué)生沒用好，適時(shí)的表揚(yáng)，能夠讓學(xué)生有榮譽(yù)感，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但在操作過程中不是很到位，特別在解決疑難后，沒能給到學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在后面的學(xué)法遷移中同學(xué)們的.積極性就不太高。這節(jié)課教學(xué)我收獲到，要在以后的教學(xué)中多準(zhǔn)備評(píng)價(jià)語，把評(píng)價(jià)語轉(zhuǎn)化成自己的語言，才會(huì)說起來不變扭，聽起來恰切。
最后，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)在這節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)，只是不完美，這也就需要我在今后的教學(xué)中不斷的努力，不斷的探索。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課“避、撼、喧”等8個(gè)生字（含有1個(gè)多音字），理解相關(guān)詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)蝴蝶的憐惜，體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
3.體會(huì)擬人、排比等修辭手法在課文中的應(yīng)用，感受文章的語言美、意境美，積累好詞佳句。
4.激發(fā)善于從平凡的生活中去探索的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)雨中蝴蝶的擔(dān)憂與牽掛，體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握修辭在文中的應(yīng)用，體會(huì)其表達(dá)效果；感受文章的語言美、意境美、情感美。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的美好想象。
導(dǎo)語：同學(xué)們，看到這些美麗的圖片和動(dòng)畫，你們的腦海中出現(xiàn)了哪些詞語呢？
示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。
翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽光下翩翩起舞。
2.教師簡(jiǎn)單總結(jié)，導(dǎo)入新課。
過渡：同學(xué)們說得不錯(cuò)，從這兩個(gè)詞語中，老師能體會(huì)到你們對(duì)蝴蝶的喜愛。像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說，蝴蝶是會(huì)飛的花朵，是美麗的精靈。陽光下，我們迷戀于它們輕盈的舞姿、迷人的風(fēng)采。可是當(dāng)風(fēng)雨來了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪里呢？今天，讓我們一起走進(jìn)燕志俊的散文《蝴蝶的家》，開始我們的探尋之旅。
3.教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。（板書：蝴蝶的家）
明確：這個(gè)標(biāo)題很形象。蝴蝶怎么會(huì)有家呢？它們的家在哪里？是什么樣子的？這一連串問題吸引著學(xué)生閱讀課文，一探究竟。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)。
1.介紹作者及課文的相關(guān)知識(shí)。
燕志俊（1907—1982）又名燕遇明，山東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)副主席、作家。出身于書香門第。五四運(yùn)動(dòng)后考入濟(jì)南省立第一中學(xué)，熱愛文學(xué)，常在《小說月報(bào)》《新女性》《語絲》等雜志上發(fā)表新詩、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識(shí)。從事寫作50余年，著作有中篇小說《苦女翻身記》，長(zhǎng)詩《枯樹開花》，短詩《山鄉(xiāng)女兒》《碧葉集》等。
關(guān)于蝴蝶的詩詞名句
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——〔唐〕杜甫《江畔獨(dú)步尋花》
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。——〔唐〕李商隱《錦瑟》
颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。——〔唐〕黃巢《題菊花》
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——〔南宋〕楊萬里《宿新市徐公店》
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學(xué)習(xí)停頓和朗讀的語氣。注意自己讀不通的地方。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。
出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師相機(jī)糾正，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
會(huì)認(rèn)的字：躲避(bì) 震撼(hàn) 喧(xuān)嚷 素(sù)潔 沾污(wū) 家雀(qiǎo)兒 炊煙(yān) 屋檐(yán)
三、研讀課文，重點(diǎn)探究。
1.指名學(xué)生分自然段朗讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，圈畫不懂的地方。
2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，并說說每一層次的主要內(nèi)容。
◆結(jié)構(gòu)梳理：
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂和關(guān)心之情。
第二部分（第3~4自然段）：寫“我”對(duì)蝴蝶的家一遍遍設(shè)問、猜想、找尋、否定，表現(xiàn)了“我”對(duì)蝴蝶命運(yùn)的擔(dān)憂和關(guān)愛。
第三部分（第5自然段）：寫一個(gè)女孩兒對(duì)蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦尋無果收束全文，給人留下無盡遐想的空間。
3.指名學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
明確：本文是一篇優(yōu)美的散文，通過作者想象下雨時(shí)蝴蝶無處藏身而為蝴蝶擔(dān)心的事，表現(xiàn)了作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛，告訴我們要關(guān)愛弱小，關(guān)心需要幫助的小動(dòng)物。
4.教師出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。
閱讀要求：
（1）畫出文中表現(xiàn)作者為蝴蝶擔(dān)心的句子。
（2）畫出文中運(yùn)用了修辭手法的句子。
（3）用簡(jiǎn)潔的語言概括文中的種種猜想。
（4）與同學(xué)交流討論，說說蝴蝶的家還可能在哪里。
5.匯報(bào)展示，品析課文。
（1）我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？（如何理解“常想”一詞的表達(dá)效果？讀句子，拓展思維，說說作者還會(huì)想些什么。）
明確：“常想”就是經(jīng)常想，一次又一次地想，不止一次地想。可見作者對(duì)蝴蝶的著急、擔(dān)憂、關(guān)愛。
（2）天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（這是一處什么描寫？在文中有什么作用？）
預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的核心詞語“天、云、雷、電、雨、風(fēng)、樹林”等，可以很快確定這屬于自然環(huán)境描寫；然后講解自然環(huán)境描寫的作用，并結(jié)合語句具體分析。
明確：這是一處自然環(huán)境描寫，寫出了暴風(fēng)雨掃蕩天地的情景，突出了環(huán)境的惡劣。這樣的天氣簡(jiǎn)直是有意為難蝴蝶，為下文寫作者擔(dān)心蝴蝶無家可歸埋下了伏筆。
（3）讀第2自然段，說說蝴蝶有什么特點(diǎn)，這樣的蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能會(huì)有怎樣的后果。
預(yù)設(shè)：找出第2自然段中描寫蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關(guān)鍵性詞語，概括蝴蝶的特點(diǎn)。蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能產(chǎn)生的后果則要借助學(xué)生的想象，作者并未直接寫出，給了讀者思考的空間。
明確：蝴蝶的特點(diǎn)是輕盈、素潔、柔弱、無力。這樣輕盈素潔、柔弱無力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風(fēng)雨中可能會(huì)產(chǎn)生的后果有
①雨點(diǎn)會(huì)把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說——它們的身體是那樣的輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；
②泥點(diǎn)會(huì)把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再圣潔美麗；所以作者說——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點(diǎn)兒水都不能玷污上的；
③狂風(fēng)暴雨會(huì)把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說——它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？④翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕。
⑤會(huì)被風(fēng)吹得不知去向。
⑥彩粉會(huì)被雨水沖刷，失去原有的美麗。
⑦沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。
（4）找出文中描寫作者為蝴蝶著急的句子，認(rèn)真體會(huì)作者的心情。
明確：第2自然段末句——“想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣著急。”第3自然段末句——“我真為蝴蝶著急了。”第4自然段末句——“我真為蝴蝶著急了。”“著急”一詞反復(fù)出現(xiàn)，可見作者心情之急切，充分表現(xiàn)出作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛之情。
（5）第3、4自然段都描寫了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？
明確：第4自然段中作者的心情更加著急，對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂越來越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就會(huì)越找越著急。②作者尋找得更細(xì)致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒有見到蝴蝶的家在哪里，所以更加著急了。
（6）作者都為蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫出來，體會(huì)一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。
6.深化理解課文，拓展思維。
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告訴作者嗎？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。
四、拓展閱讀，賞析名段
過渡：暴風(fēng)雨要來了，作者為柔弱的蝴蝶擔(dān)心，不知道它們棲息在哪里，會(huì)不會(huì)受到暴風(fēng)雨的摧殘。從作者動(dòng)人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔(dān)憂、焦急，他對(duì)小生命的愛讓我們深受感動(dòng)。現(xiàn)在，我們就來欣賞一下李漢榮的《對(duì)一只蝴蝶的關(guān)懷》，看看片段中的小朋友對(duì)蝴蝶抱著一種怎樣的情感。
1.出示課外閱讀片段，指名學(xué)生朗讀。
初夏的一個(gè)上午，我去河邊散步，看見河灣的岸邊一個(gè)小男孩和小女孩神情緊張專注，好像在討論一件重要的事情。我輕輕走近他們，才看見他們正在營救一只在水面上盤旋掙扎著的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過于沉重而無法飛行。小男孩將一枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了一枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來，終于夠著那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形發(fā)卡，系在柳條的一端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是你的同伴來搭救你了，你不認(rèn)識(shí)我們，你總該認(rèn)識(shí)你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動(dòng)幾下翅膀，緩緩地挨近這一只“蝴蝶”，緩緩地爬上這只“蝴蝶”結(jié)實(shí)的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終于上岸了，兩個(gè)孩子快樂得又說又笑起來。
我以為事情到此結(jié)束了，然而，兩個(gè)孩子又商量起了這只蝴蝶今后的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽光下的草地上正開放著的一叢野薔薇花上，讓它一邊曬太陽，一邊汲取花蜜。但是，他們?nèi)杂X得這種安排不到家，他們擔(dān)心貪嘴的鳥啄食了這需要安靜療養(yǎng)的可憐蝴蝶，就采了幾片樹葉搭起一個(gè)簡(jiǎn)易的綠色“避難所”，將蝴蝶護(hù)在里面。他們相信，待它安靜休息一些時(shí)候，傷口愈合，體力恢復(fù)，它就能重新飛舞在春天的原野上。——李漢榮《對(duì)一只蝴蝶的關(guān)懷》
2.教師出示要思考的問題，學(xué)生分組交流討論，推舉代表匯報(bào)。
（1）小男孩和小女孩是如何關(guān)懷一只蝴蝶的？（用柳條營救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護(hù)蝴蝶）
（2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）
（3）從小男孩和小女孩關(guān)懷蝴蝶的故事中，你得到怎樣的啟示？（關(guān)愛弱小的生命，愛護(hù)生存環(huán)境，與大自然和諧相處；在與人相處的過程中，多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)淡漠，多一點(diǎn)善良，少一點(diǎn)算計(jì)；等等）
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過渡：動(dòng)物也是我們?nèi)祟惖呐笥眩P(guān)愛它們，才能共創(chuàng)和諧家園。把這樣的觀念牢記在心，以悲憫的情懷去關(guān)注周圍的小動(dòng)物，不僅是一個(gè)人高尚道德的體現(xiàn)，也能塑造我們美的靈魂。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
（1）引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美語句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流本節(jié)課學(xué)到的理解課文內(nèi)容的方法。
（3）引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集關(guān)于關(guān)愛動(dòng)物的名言。
關(guān)愛動(dòng)物的名言
愛護(hù)動(dòng)物，讓人類不孤單！
動(dòng)物是人類親密的朋友，人類是動(dòng)物信賴的伙伴。
每一個(gè)生命都值得尊重，請(qǐng)愛護(hù)動(dòng)物。
關(guān)于動(dòng)物的歇后語
貓捉老鼠狗看門——本分事飛蛾撲火——自取滅亡鱷魚的眼淚——假慈悲
秋后的螞蚱——蹦跶不了幾天老鼠鉆在風(fēng)箱里——兩頭受氣小老鼠上秤盤——自稱自
（4）引導(dǎo)學(xué)生改寫課文的形式，加深對(duì)課文的理解。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥的家在大樹上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時(shí)候，
你去了哪兒？
麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐，
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么讓人擔(dān)心，叫人牽掛……
親愛的蝴蝶，其實(shí)，我的家就是你的家！
愛心為你編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，
不要害怕，快快回家！
六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高。
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“避、撼、喧”等8個(gè)生字，理解“輕盈、震撼”等詞語。
2.抓住重點(diǎn)語句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
3.體會(huì)作者語言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
4.根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己的問題,再把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的三個(gè)問題，并嘗試解決。
教學(xué)重點(diǎn):
1.認(rèn)識(shí) “避、撼、喧”等8個(gè)生字， 理解“輕盈、震撼”等詞語。
2.抓住重點(diǎn)語句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己的問題,再把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的三個(gè)問題，并嘗試解決。
時(shí)間安排: 1課時(shí)
一、談話引入，發(fā)散思維
1.課件出示家的照片，然后出示蝴蝶圖片。們一起去課文中尋找蝴蝶的家在哪里。(教師板書:蝴蝶的家)
二、自學(xué)指導(dǎo):
(1)讀一讀: 要求:讀準(zhǔn)生字字音，認(rèn)清字形，自身認(rèn)為難讀的多讀幾遍。
(2) 想一想: 要求:課文主要講什么？從哪幾個(gè)方面講的？
(3) 在自學(xué)過程中，遇到疑難問題時(shí)做好標(biāo)志。
三、小組檢查交流:
1、你學(xué)會(huì)了哪些生字新詞？
2、你讀懂了什么內(nèi)容？
3、你有什么好的讀書、識(shí)字方法。
4、全班交流:
(1)指名說說課文主要寫了什么。
(2)檢查自學(xué)情況:
抽生字認(rèn)讀，開火車組詞。指名輪讀課文，同學(xué)評(píng)議。
四、研讀課文
(一)讀課文，提煉重點(diǎn)。
1.教師配樂示范讀課文。
在老師范讀課文的時(shí)候，你可以打開書，去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫的情景。
2.生談聽完后的初步感受,提煉主要問題。
主要問題:你是從文中哪里體會(huì)到作者為蝴蝶著急的？讀的過程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
(板書:下雨著急)
3. 請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)的收獲好嗎？
4.結(jié)組討論，發(fā)表個(gè)人見解。
5.通過閱讀課文，你能提出什么問題，再試著把問題分類，選出你認(rèn)為最值得思考的三個(gè)問題，并嘗試解決。
(1)你有沒有到過喧嚷的環(huán)境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說明了什么呢？
(2) 一個(gè)女孩對(duì)我說:“雨后，蝴蝶就會(huì)重新出來，在陽光里飛，.......定是這樣的。”
(3)你覺得文中的“我”是一個(gè)怎樣的人？
小組討論后回答。
生1:“喧嚷”的環(huán)境我去過，比如在熱鬧的集市里，在電影散場(chǎng)后。這里用“喧嚷”采用擬人的寫法形象地說明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面，讓人聽著心驚、看著害怕!對(duì)蝴蝶的家的想象是確信不疑的，表達(dá)對(duì)蝴蝶的祝愿。
生3:我覺得他是一個(gè)關(guān)心蝴蝶，有愛心，關(guān)愛生命的人，我特別喜歡他。
五、鞏固延伸:
第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫:“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、...難為蝴蝶嗎？”
(1) 理解“震撼”的意思，體會(huì)感情。
震撼:“山雨欲來風(fēng)滿樓”，當(dāng)轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當(dāng)閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著哨....哎呀!這樣糟糕的天氣，這不是...... 難為蝴蝶嗎？
你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢？“它們的 身體是那樣輕盈，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨.？”
(1)理解素潔、玷污。(指導(dǎo)本段朗讀)
素潔:文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污:弄臟。
(2)假如蝴蝶沒有及時(shí)躲過猛烈的風(fēng)雨，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕會(huì)被風(fēng)吹得不知去向彩粉會(huì)被雨水沖刷,失去原有的美麗沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。
(3)是啊!這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)啊! 同學(xué)們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的... (著急)你們心里著急嗎？
(4)指導(dǎo)朗讀:“想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。”(讀出心急如焚的語氣)
下雨時(shí)，蝴蝶藏在哪里？
(1)屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面.... (板書:猜想)
(2)作者作了這么多種假設(shè)，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認(rèn)為的呢？作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶,
(3)我們都應(yīng)該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個(gè)善于觀察和思考的孩子!蝴蝶到底有沒有家呢？
課文中是怎樣描述的呢？
(1)一位小朋友非常確認(rèn)地說:“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì)急忙飛到家里去哩!”
5.點(diǎn)明主旨
你能用一句話評(píng)價(jià)
(板書:文中的“我”是一個(gè)關(guān)愛生命的人。)
六、總結(jié)升華:
這節(jié)課，我們一起讀書、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時(shí)候，你最 想說的是什么呢？
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