《虞美人》課堂設計

時間：2021-05-27 12:40:35 教學設計我要投稿

《虞美人》課堂設計

　　投影呈現：故都金陵的畫面

《虞美人》課堂設計

　　一、引

　　師：同學們想不想聽故事。

　　生：（小聲）想。

　　師：這“想”的聲音不夠“響”嘛！

　　生（大聲）：想！

　　師：好，那老師給大家講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——

　　（課件背景音樂。如怨如慕，如泣如訴。）

　　師（深情地）：一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

　　請問，他是誰？

　　生：李煜。

　　師：對，他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。

　　（投影呈現李煜頭像及相關檔案）

　　姓名：李煜

　　別名：重光

　　生辰：937年七月初七

　　祭日：978年七月初七

　　籍貫：徐州

　　國家：南唐

　　職業：國主詞人

　　信仰：佛教

　　師：但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。

　　今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

　　（投影呈現：江水圖。《虞美人》全詞內容。）

　　二、讀

　　師：學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。

　　一男生、一女生誦讀。

　　師：他們讀得怎么樣？

　　生：趙楠讀得聲音洪亮，韻律清楚，好象感情太高亢了，這不大應該。陳露的感情處理好一些。

　　師：應該什么樣的感情？

　　生：低沉、凄涼，在聲調上有曲折。

　　師：其他同學還有什么評價嗎？

　　生：我覺得他們讀得都不好，重音上只處理好了最后一句，前面的讀得不怎么樣？

　　師：依你說，應該怎么處理？

　　生：我覺得這幾詞要讀好：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。這些詞特別能表現詩人的內心痛苦的世界。

　　師：你再來試試讀讀。

　　生：（讀）

　　師：大家說劉欣讀得怎么樣？

　　生（齊）：好。

　　師：剛才劉欣在讀的時候，一張一弛，一頓一挫，好象把我也帶入到那個憂傷的世界了，這才是入情入境、高質量的誦讀。還有沒有同學向他挑戰？

　　生：我想試一下。

　　師：來，先為勇敢的挑戰者鼓掌！

　　生：（讀）

　　（學生再次鼓掌）

　　師：怎么樣？

　　生（亂）：比劉欣更好！棒！

　　師：汪曉雨不愧是年級詩歌朗誦大賽的冠軍，不過老師我今天也向向他挑戰一回！

　　生（齊）：好！（鼓掌）

　　師：我可是有備而來的，備好了音樂，我讀完后大家再實事求是地評價，不要因為我是老師就給我面子，也不要因為我是老師就不給我面子。

　　生：（笑）。

　　師：（配樂朗誦）

　　生：（掌聲）

　　師（見一學生舉手）：你說——

　　生：老師讀得很投入，不過普通話還不是很標準。

　　師：恩？

　　生：“玉砌”的“砌”老師讀成了“切”。

　　師：謝謝糾正。大家認為我比汪曉雨讀得好的，舉手！

　　（只有6個人舉手，全班42人）

　　師：看來我是沒希望超過她了，大家可要好好練練，爭取超過她，有沒有信心？

　　生（亂）：好！沒問題！

　　師：來，咱們一起背一遍，背誦的時候爭取眼前能浮現出詞中的景象。春花34——

　　生：（齊背）

　　三、議

　　師：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？

　　生（齊）愁

　　投影呈現：放大“愁”字，字色由黃變黑

　　師：大家說說李煜的愁有哪些。

　　投影呈現問題：李煜的愁

　　生：國家滅亡

　　師在黑板上書寫“國家滅亡”。

　　生：還有離開君主寶座的失落。

　　師在黑板上書寫“離開君主寶座的失落”。

　　生：沒有了妻妾的幸福。

　　師：恩？

　　（眾生笑）

　　生：至少沒有了家庭啊，家已經支離破碎了。

　　師：這才象話。（在黑板上書寫“家庭支離破碎”）

　　生：對往事的懷念，或者說是那個歲月流逝，自己的命運越來越差。

　　師在黑板上書寫“感時傷懷”

　　師：差不多了，我自己思考的答案，跟這幾位同學說的差不多，看看——

　　投影呈現：

　　往事之嘆

　　亡國之恨

　　“愁”

　　離家之痛

　　思家之苦

　　師：這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個愁字了得”！

　　師：好。這“剪不斷，理還亂”無限憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？

　　投影呈現：作者是怎么樣來寫“愁情”的？

　　生：選取典型的景物，如春花秋月表達憂愁。有意境。

　　師：春花秋月是美好的事物，能直接表現愁情嗎？

　　生：我猜是對比吧。

　　師：好。

　　生：結尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫得很形象。

　　師：好。

　　生：虛實結合。對往事的回憶，引起現在的愁苦，前虛后實。

　　師：很好。

　　師：我看除了對比、比喻、虛實的運用外，作者的發問也很有特色。先問天：“春花秋月何時了？”再問人：“往事知多少？”最后問自己：“問君能有幾多愁？”可以說是，問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。層層疊加，曲折回旋。最后以“一江春水”作結，這哪是一江春水啊？簡直就是一江愁水，一江苦水，使抒情達到了極至。

　　投影呈現：

　　①意境的創設上：虛實結合，情景交融

　　實寫：物是（自然永恒）

　　虛寫：人非（人生無常）

　　②比喻

　　③對比。

　　④發問

　　師：我還想問問：你們是如何看待李煜的“愁”的？

　　投影呈現：如何正確評價李煜的“愁”？

　　生：這是封建帝王的愁，不值得同情。誰叫他聲色犬馬，不務正業呢？

　　生：我覺得這愁愁得美。

　　師：為什么覺得美？

　　生：因為它很有人情味，人性化。

　　師：說得好。

　　生：我也是“哀其不幸，怒其不爭”吧。

　　師：我說說我的看法：我無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法，已經總藝術從審美的角度深深感染著古往今來的李煜的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。

　　師：帶著這種認識，我們一起來看李煜的另一詞作《浪淘沙》。

　　師：將課本翻到68頁，自讀，并思考它與《虞美人》的相通之處。

　　投影呈現：《浪淘沙》詞作內容。

　　生：都寫的是離國離家之愁。但是沒有仇恨，是純凈的愁情。

　　生：我喜歡“夢里不知身是客，一晌貪歡”，很動情，我讀到這里哽咽的。

　　師：說說看。

　　生：這算是虛寫吧，夢里尋找到極樂世界，加重了現實的悲涼。越是在夢里沉醉，越能看出現實處境的凄涼。

　　生：我喜歡“別時容易見時難”。一般說，相見很容易，作者卻反過來說，與作者的經歷有關。一旦告別了國與家，就徹底孤獨了。

　　生：我注意到作者又寫到春天了。作者寫春天是在懷念，也是反襯，是在與春天告別。

　　四、結

　　師：說得都不錯。

　　投影呈現：尼采與繆塞的話。