分數的意義教學設計模板
《分數的意義》這一節課，在引課上，我把古代人用打結的繩子測量物體長度的故事情境圖和課外閱讀“你知道嗎”有機的融合在一起，放進了課堂導入之中，讓學生在知道分數產生的基礎上，進一步了解分數表示數方法的逐步形成，展現了分數的發展史。下面是小編收集整理的分數的意義教學設計，歡迎閱讀參考！
教學內容：
《分數的意義》是蘇教版義務教育教科書五年級下冊第四單元第一課時的內容。
教材分析：
《分數的意義》是在三年級學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。
知識目標：
通過直觀教學和操作等活動引導學生經歷探究分數意義的過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分數的概念
能力目標：
使學生經理有具體到抽象的認識，理解分數意義的過程，感受分數形成，體會數的發展，培養學生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。
情感目標：
體驗學習數學的成功和愉悅，培養學生學習數學的積極情感
教學重點：
理解分數的'意義。
教學難點：
認識理解單位“1”。
教具準備：
作業紙
一、復習導入。
談話：今天孫老師給大家帶來了一個月餅，現在我要分給4位同學，你覺得怎么分才公平呢？
�。ǜ鶕䦟W生回答，板書平均分）
導入課題：三年級的時候我們已經初步認識了分數，今天這節課，我們就深入認識分數，系統學習分數的知識。
�。ㄔO計意圖：首先，通過激趣談話問學生，把一個餅分給4個學生，怎么分大家才公平？根據學生的已有經驗明確分數是建立在平均分的基礎上。）
二、互動新授。
1、教學例1。
�。�1）教學單位“1”的含義。
�。ǔ鍪镜�52頁例1的圖。）談話：先來看這四幅圖，你能根據每幅圖的意思，用分數表示各圖中的涂色部分嗎？寫出分數后，再和你的同桌說一說，每個分數的含義是什么？
相機指出：一塊餅稱為一個物體，、一個長方形可以稱之為一個圖形，“1米”是一個計量單位，最后一幅圖是把6個圓看成一個整體。一個物體、一個圖形，一個計量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。
�。ò鍟簡挝弧�1”）
提問：想一想，在這幾幅圖中，分別是把什么看作單位“1”的？
這幾個分數分別把單位“1”平均分成了幾份，表示這樣的幾份？
�。ㄔO計意圖：為了突破這難點便于理解和認識，我先引導學生聯系每個分數觀察各是“把什么平均分”，關注平均分的對象，感受平均分的對象包括一個物體，一個計量單位，一個整體，其中特別注意對由一些物體組成的一個整體的理解：接著以及這些平均分的對象，說明這樣的一個物體，一個計量單位，一個整體，通常看做單位1，依據各類具體事務抽象出單位1，使學生體驗與認識：忍受追問上面表示的分數中，是把什么看做單位1，用具體對象支撐對抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體對象，幫助深化理解。）
（2）概括分數的意義，揭示分數單位的含義。
提問：從這幾個例子來看，什么樣的數叫做分數呢？同桌之間討論一下。
小結：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。
（板書：分數的意義）追問：這里的若干份在一個分數里表示什么？一份或幾份在一個分數里表示什么？
2、抽象概括，歸納分數的意義。
（設計意圖：首先，讓學生用單位1平均分來分別解釋、說明每個分數的含義，從抽象的層面分析、體驗每個分數的含義，接著讓學生綜合這些分數“都是怎么得到的？”思考不同分數表示的含義的共同點，抽象分數本質的特征，然后依據交流出的本質特征，引導學生“說出怎樣的數是分數”，水到渠成的概括出分數的意義。本環節主要引導學生感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。）
過渡：我們知道，在整數和小數里都有計數單位，分數里也有相應的單位，這個單位我們把它叫做分數單位。把單位1平均分成若干份，表示其中一份的數，叫做分數單位。
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提問：那這四個分數的分數單位各是多少？各有幾個這樣的分數單位呢？
�。�2）練習分數的意義及分數單位
同學們說得很棒，可是光說不練怎么行，老師為大家準備了一張練習紙，這里把6個三角形看做一個整體，分一分，涂一涂找到喜歡的分數。
（學生自己操作，交流）
師：我們來看看他們找到的分數，你能和大家介紹下嗎？它的分數單位是什么？有幾個這樣的分數單位?
談話：和你的同桌說說你喜歡的分數的意義，以及分數單位，有幾個這樣的分數單位。
師：我也涂了其中的4個，想一想，可以用幾分之幾來表示呢？（板書：6432）
64，說說你的理由。還有不同答案嗎？32，說說你的理由。
小結：同樣涂四個三角形，還可以用不同的分數來表示。
師：同學們，剛才都把6個三角形看做單位“1”，為什么找到的分數不一樣呢？（是的平均分成幾份分母就是幾，有這樣的幾份，分子就是幾）
�。ㄔO計意圖：讓學生在作業紙上表示出不同的分數，在操作的過程中讓學生體會到單位1相同卻表示出了不同的分數，從而得出份數不同，取的份數不同，分數也就不同，深化分數的意義，培養學生的創新思維。）
三、鞏固練習
1、師：同學們說的真不錯，相信這些都難不倒你，誰能快速的說一說。練習八
2、直線上的點也可以用分數表示？在直線上同長用0—1之間的線段表示單位1，頁可以用1—2、2—3之間的線段表示單位1.小眼睛仔細看，這里把單位1平均分成了幾份？那這里可以填多少呢？你覺得還可以填多少呢？說說你的想法，下面的請你試著填一填。
3、你會涂色表示2|3嗎？打開書本，自己試試看。
師：同學們同樣是2|3，為什么涂色的桃子個數不一樣呢？
小結：一個圈里不管都多少個桃子，都是把它看作單位1，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2|3.
4、師：今天我們重點學習了分數的意義，那么下面分數的意義是什么？,給大家點提示：
同桌相互說一說。你會說哪一個，誰來說說看。
出示3：一節課的時間是32小時。32小時的意義是什么？剛我們已經說過這個分數的單位“1”了。
(四)鞏固游戲
師：今天大家的表現都很出色，我準備了15塊嶄新的橡皮，準備送給你們，想要嗎？。我先說要求：等會請同學上來，按照我所說的分數來拿，如果拿對了，橡皮就送你，如果錯了，橡皮只能留下，聽明白了嗎，誰愿意來試試？
要求1：我先請他，他舉手發言最為積極。
聽清楚：請你拿出這15塊橡皮橡皮的51；（停頓一會）開始
（1）他還沒拿，可能是緊張了，我們一起來幫幫他，要拿出15塊橡皮的51，應該把什么看做單位“1”？應該把什么看做單位“1“，平均分成幾份？你能在展臺上分一份嗎，平均分成5份，你來說，要拿幾份？1份是幾塊？（3塊）。很遺憾，這三塊不能給你，送你一張我們學校的書簽作為鼓勵，謝謝你的參與，請回坐。我拿掉這3塊。
（2）給大家看看你拿了幾塊？（2塊）他拿對了嗎？。你來想一想，要拿出15塊橡皮的51，應該把什么看做單位“1“，平均分成幾份？在展臺上分給大家看一看，（這2塊也放進去），平均分成5份，要拿幾份？1份是幾塊？（3塊）。你只拿了2塊，很遺憾，橡皮不能給你，送你一張我們學校的書簽作為鼓勵，謝謝你的參與，請回坐。我拿掉這3塊。
�。�3）給大家看看你拿了幾塊？（3塊）你是怎么想的？把什么看做單位“1”？平均分成幾份？在展臺上分給大家看一看，（這3塊也放進去），平均分成5份，要拿幾份？1份是幾塊？（3塊）。他拿對了嗎？橡皮送你了，請回坐。
要求2：還剩幾塊？我們繼續，他的手舉得最快，我請他。
聽清楚，拿出這些橡皮的123；（停頓一會）開始
。。。把什么看做單位“1”？平均分成12份。。。
要求3：還剩幾塊？繼續嗎，這回要請兩位同學一起來。
你先來，聽清楚，拿出這些橡皮的31；（停頓一會）開始
請你拿出剩下橡皮的31；（停頓一會）開始，（。。。停）；
同樣是31，為什么他們一個人拿了三塊，一個人拿了兩塊？（橡皮數量不同）也就是什么不同？
從剩下的4塊橡皮里拿出幾分之幾給他，就一樣多了呢？41，幾塊？
要求4：還有3塊，已經有同學舉手了，等等，這回我們換個要求，根據你們自己所想的分數，上來拿。（笨的）
如果你們上來拿，想拿幾分之幾呢？拿幾塊啊，3塊全拿走
要求5：（還有很多同學沒拿到是吧），還有一道題，誰率先算出答案，并說對理由，這兩塊就給他。（不要說，還有三份一共有這樣的幾份？
�。ㄔO計意圖：練習的設計有淺入深，分為基礎性練習和實踐性練習，不僅鞏固課堂所學知識，還把學生所學知識運用到現實生活中去，讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯系。
最后設計游戲，不但加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的靈活性。）
三、總結：今天和大家繼續學習了分數，一起來說一說分數的意義是什么，還認識了分數單位，那什么是分數單位，。
�。�1）最后留一題作業給大家，練一練第三題，利用今天所學的知識課后去解決，好嗎？
這堂課就到這結束了，感謝大家，也感謝在座的各位老師，謝謝！下課吧，同學們。
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