《普羅米修斯》教學設計

時間：2021-04-30 17:54:08 教學設計我要投稿

《普羅米修斯》教學設計

　　《普羅米修斯》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地到太陽神阿波羅那里盜取火種，忍受各種痛苦，為人類造福的故事。下面給大家分享《普羅米修斯》的教學設計，一起來看看吧！

《普羅米修斯》教學設計

　　《普羅米修斯》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。正確，流利，有感情地朗讀課文，并學會復述故事。

　　2、過程和方法：

　　學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、情感態度和價值觀：

　　感悟普羅米修斯的不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，以“火”導入

　　師：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說說火的用處嗎？

　　師：在發明電之前，人們的生活，社會的發展都離不開火，可以說火是光明的使者，火是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說，在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯把為從天上偷走帶給人間的神話故事。

　　今天，我們就來讀一讀普羅米修斯的故事。

　　板書：31、普羅米修斯

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讀了課文，了解課文講了一件什么事？（學生分說，要求學生說得清楚，明白）

　　2、再讀課文，說說文章可以分幾部分，并加上小標題。（取火──受罰──獲救）

　　3、師小結概括文章主要內容的方法。

　　三、研讀課文

　　1、研讀第一部分：取火

　　⑴普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？（點名朗讀課文第一自然段第一句和第二自然段最后一句）

　　⑵課件出示：

　　火使人類從黑暗走向（），從野蠻走向（），從寒冷走向（），從痛苦走向（），從疾病走向（）。

　　點名回答。

　　⑶師過渡：

　　火對人類來說作用那么大，又是誰給人類帶來了火？讓我們齊喊他的名字！可是他的舉動卻激怒了宙斯，請同學快速默讀第三自然段，你又能體會出什么？

　　2、研讀第二部分：受罰

　　⑴找出描寫宙斯心情的詞語。（氣急敗壞）

　　⑵點名把氣急敗壞的語氣讀出來，學生評。

　　⑶火神敬佩普羅米修斯，他悄悄地怎么樣？（生接）

　　⑷普羅米修斯堅定地回答？（生接）

　　⑸聽了火神與普羅米修斯的對話，同桌讀一讀，能從中感受到什么？（學生分說）

　　⑹師：我想通過你們的朗讀來感受，男女生讀，師生讀。（要求讀出普羅米修斯堅定，氣憤的語氣）

　　⑺普羅米修斯將受到怎樣的懲罰呢？請同學們讀一讀6、7、8三段，并劃出使你感動的句子，多讀幾遍，體會體會。

　　⑻請學生談談自己的感受：

　　如學生說普羅米修斯在高加索山上日夜遭受著風吹雨淋的痛苦時，播放課件，再讓學生發揮想象他還遭受著哪些痛苦？例如：蚊蟲叮咬，下冰雹等。

　　⑼說說使自己感動的地方。

　　⑽師：我們的英雄遭受了這么大的痛苦，誰想把這痛苦說給大伙聽聽？（學生分說）

　　⑾課件出示兩個句子進行比較：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。

　　宙斯派了一只鷲鷹，站在普羅米修斯的雙膝上，用它的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　設計意圖：讓學生體會祖國語言文字的魅力

　　男女生讀，體會英雄所承受的痛苦。

　　⑿師：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在可怕的懸崖上，遭受風吹雨淋，啄食肝臟之苦，即使這樣，普羅米修斯就是不向他低頭，此刻，你想說什么？（分生分說）

　　3、研讀第三部分：獲救

　　⑴師：同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦啊！為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲啊！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們再來聆聽他那驚天動地的回答（課件出示句子：為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）學生齊讀。

　　⑵師：同學們能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明有天神永遠承受痛苦嗎？能讓這們為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？能讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神繼續遭受不幸嗎？不，不能，請同學們有感情地朗讀最后一段。

　　四、課外拓展

　　1、師：好人一生平安，好神也應該一生平安。面對宙斯最嚴厲的懲罰，我們的英雄沒有害怕，沒有屈服，同學們，愿意把這感人的故事講給別人聽嗎？（學生自由練說，并加入自己的感受）

　　2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課后的“資料袋”：了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣。

　　《普羅米修斯》教學設計2

　　一、教學目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　三、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情境，以火導入

　　導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶了了什么？為普羅米修斯帶來了什么？

　　3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　4、初步匯報交流

　　5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　三、書寫生字生詞

　　第二課時

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

　　二、結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

　　當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈？

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導評價。升華情感

　　導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

　　4、學生自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　三、鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

　　《普羅米修斯》教學設計3

　　一、學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

　　二、教學重難點：

　　在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　三、教學設計：

　　一、談話交流，激發閱讀期待

　　通過交流，老師知道咱班的同學讀過很多書，你們的頭腦中藏著許許多多的故事。誰來說說你都讀過什么故事？（學生交流）你還讀過什么神話故事？（板書童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、民間故事……）還讀過其他類型的故事嗎？

　　今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）

　　二、檢查預習，整體感知。

　　同學們。通過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：

　　先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）

　　現在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發生了什么故事？（抓住人物所做的事）

　　誰來說說人物之間發生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的.事來概括。理清人物之間的關系，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經過，結果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）

　　老師也對課文內容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。

　　同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。

　　（說的真好，說的真形象生動）

　　同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）

　　三、走進英雄，細讀感悟。

　　同學們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。

　　再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？

　　（根據學生回答：板書。堅強、造福人類、堅定、不屈服）

　　看來，同學們讀完這個故事，各有不同的感受。誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）

　　出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）

　　一塊來看這段話（幻燈片）

　　哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接著問還有嗎？

　　他既不能動彈，也不能睡覺。

　　如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨啊！）

　　同學們，你們知道嗎，實際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。

　　想像一下，這是怎樣的一種感受啊！

　　你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

　　這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強。

　　風吹雨淋

　　同學們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會是什么樣的風吹在他的身上？（生1：像刀子）（評價：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）

　　瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會是怎樣的感受呢？

　　你能把這種感受讀出來嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重

　　師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。

　　僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學生說）

　　出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）

　　說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”

　　同學們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

　　那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示PPT音樂響起）

　　你看到了什么？（問2個學生）此時此刻，你仿佛聽到了什么？

　　那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟啊！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說）此時此刻，你的心里是什么樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來嗎？

　　（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）

　　這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰還想讀。

　　師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學生：為人類造福，有什么錯）

　　是啊！正是為人類造福的的信念支承著他，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，普羅米修斯才能如此堅定的回答？

　　（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。

　　孩子們，請你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？！有時候，一個詞，或者一個標點都會給你靈感的？

　　（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯）

　　孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）

　　孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什么不同嗎？（學生練讀）？你來談談，（情感更強烈！）

　　真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）

　　誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）

　　真會讀書，一個“決”一個“更”，兩個字讓你感受到他的堅定。你能把他的堅定讀出來嗎？

　　孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達強烈情感的。那么這句話應該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）

　　師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

　　師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）

　　師：同學們，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。

　　師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。

　　師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）

　　孩子們，我們的英雄如此堅定地守護的火種，究竟給人類帶來了什么嗎？你們能用書中的一句話來回答嗎？

　　注意這句話的標點了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？

　　火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？

　　出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

　　是啊，自從有了火人類的生活還發生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）

　　看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！

　　四、質疑，拓展延伸。

　　故事學到這，同學們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）

　　同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。

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