《普羅米修斯》教學設計及反思

時間：2021-06-23 17:18:39 教學反思我要投稿

《普羅米修斯》教學設計及反思

　　【我的思考】

《普羅米修斯》教學設計及反思

　　普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內涵著語言美、人性美和精神美!

　　我們的語文學科應該為學生的語言發展打好底子，為學生的精神發展打好底子，為學生的終身發展打好底子。我們的語文課應該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設計理念，我在考慮如何讓學生在自主感悟中反復感受文本語言，在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時，引導學生學習語言;并在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿、提升形象，從而在學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!

　　【我的教學】

　　一、導語揭題

　　1、導語引出神話。

　　2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名：普羅米修斯，指導學生讀好課題。)

　　解析：開啟神話故事的窗口，激發閱讀期待，激起學生對神話故事一種美的向往之情。

　　二、指導正確讀文本，了解英雄壯舉

　　1、自讀前先指導讀難讀的詞語：(當錯誤的信息留在腦海里時，再糾正既費時，又達不到理想的效果。)

　　普羅米修斯太陽神阿波羅眾神宙斯高加索山大力神赫拉克勒斯

　　2、朗讀交流，相機指導。

　　3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句并交流：

　　驅寒取暖氣急敗壞嚴厲懲罰饒恕風吹雨淋狠心盡頭挽弓搭箭

　　4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內容。

　　解析：通過學生自主閱讀，交流感受，并呈現閱讀感受的詞語，既使學生初步感知英雄的壯舉，也為學生概括故事主要內容鋪設了階梯，降低難度，又培養學生運用課文詞語的意識。

　　三、直入重點，感悟英雄形象

　　第一階段：

　　了解盜火的意義和作用，感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。

　　1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象：

　　沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____(教師可示范說;也可適當送茹毛飲血等詞語。)

　　2、回歸文本，指導讀普羅米修斯當時的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。

　　3、讀課文取火的相關語句，出示盜火的情景拓展資料，聯系上文決心冒著生命危險說說你讀懂了什么。

　　4、描述人類有了火的美好情景：

　　媒體出示人類有了火的情景圖片，引導學生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。

　　5、對比讀：

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸

　　師小結過渡：

　　啊!在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　6、創設情景說：

　　假如你是其中的一員，你對普羅米修斯說：。

　　解析：呈現圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創設，不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學生提供了說話的材料和內容;再由于運用了對比讀、教師的示范說、贈送詞語等教學手段和方法，指導學生把話說具體，說生動，有效地提升了學生語言的質量。

　　第二階段：

　　了解盜火的慘重代價，感悟英雄的勇于獻身和不屈不撓的精神。

　　1、普羅米修斯為了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關的語段：

　　媒體出示：

　　普羅米修斯受罰圖和第6自然段。

　　悟讀：

　　夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他，他( );狂風來了，他( );雷電來了，他( )并有感情地朗讀第6自然段。

　　師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類著想的普羅米修斯，面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!

　　2、圍繞普羅米修斯的這句話，設計三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神：

　　受罰前，火神曾相勸：只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。

　　普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。

　　當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經受著常人無法忍受的痛苦時，宙斯狂笑著說：如果你現在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你。

　　普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。

　　狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的.肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年

　　宙斯獰笑著問：現在，你還向不向我認錯求饒?

　　普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。

　　3、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年，

　　(引讀至文章結束)(提供希臘神話中有關赫拉克勒斯的材料。)

　　四、拓展閱讀，贊美英雄精神

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神

　　話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　媒體出示：

　　普羅米修斯

　　是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

　　是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰?身受酷刑卻無怨無悔

　　啊!巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元!

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　難道這僅僅是物質的火種嗎

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種!

　　勇敢，堅強，博愛，無私，

　　這就是你──普羅米修斯!

　　2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯。

　　解析：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，引起強烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。

　　五、深情小結、升華主題

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　六、課外閱讀有關的眾神及相關的神話故事，嘗試評價眾神

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食

　　堅定：為人類造福忍受各種痛苦意志是不能動搖的。

　　【我的反思】

　　通過教學，究竟有沒有給孩子留下語言，留下形象，留下精神?反思其中，覺得有以下幾點成功之處：

　　1、教材處理恰當，教學設計合理：

　　以關鍵處入手突破重點，大膽取舍教材，留出空間擴充文本，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?這一中心問題展開教學，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴充的擴充，使了課堂結構更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點突破。

　　2、強化朗讀，凸現形象：

　　小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸，在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

　　3、學習語言，提煉精神：

　　學生豐富的語言來自于親身實踐，來源于平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學中，我注重以下幾方面的語言學習，并在積極的語言學習中豐滿形象，積淀精神：

　　⑴ 以一個神話故事牽引出其他的神話故事，通過大量的閱讀，神話故事內涵的美如春風細雨般滋潤著學生的心田。

　　⑵ 主要的四處語言表述的訓練點：

　　描述沒有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;我對普羅米修斯說情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內心活動等。旨在引導學生觸摸語言的過程中，引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述，樹立正義神的高大形象;在領會文字的神韻的同時，練就運用語言文字的能力。

　　⑶ 朗讀積累和拓展閱讀：

　　通過大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著評價眾神，在評議中積淀人文素養。

　　教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術。本教學的最大遺憾是：

　　評價是課程實施的一個重要環節。而本教學在學生的學習實踐中關注評價不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評價上再用心加以引導，可能會使學生的表達更趨規范、多樣，更有質量，這樣也可以使階段性的學習設計，為可持續的學習打好基礎。

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