韓愈《馬說》公開課教學設計
《馬說》這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情。表達了作者對封建統治者不能識別人才、不重用人才、埋沒人才的強烈憤慨。以下是小編整理的教學設計，歡迎大家參考！
韓愈《馬說》公開課教學設計1
一、創設情境，導入新課
�。ò鍟n題）提到馬，大家都知道它是與我們的生活息息相關的一個動物，值到今天，在我們的生活中仍有許多與馬有關的成語、俗語。比如說這個人整日忙碌，我們可以說他（馬不停蹄），我們祝愿別人的時候常說（馬到成功），一個人老人仍為事業奮斗，我們可以稱贊他為（老驥伏櫪，志在千里）。注：有的同學可能認為這里沒有馬，就用驥引出千里馬這個話題。
師生解釋“說”，說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，與現代雜文大體相近。
簡介作者。交待寫作背景。
二、整體感知
1、初讀課文。注意讀出停頓，節奏，感情。
學生讀完后，可進行適當的評價。再讀，如不行，范讀。
2、請同學們在小組內朗讀，每人讀一段，然后互相交流。
交流的內容：
1、找出難懂的詞、句。
2、疏通文意（讓學生做好勾畫）教師從旁點撥
3、交流
同學之間，針對難懂的詞、句，互相交流。不會的，老師啟發，引導，解決。
最后找同學疏通文意。
三、問題探究
1、用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？
明確：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。
這道題設計目的是看看學生是否真的理解文章內容了，并且再次幫助學生記憶重點詞語，引出本文的主旨名，最后引導大家在讀的時候，要讀出同情、嘲諷。
2、食馬者要對千里馬的不幸遭遇負責，還有人要對千里馬的不幸遭遇負責嗎？
明確：伯樂
3、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關系是怎樣的？
明確：課文中說“世有伯樂，然后有千里馬”表明作者的觀點認為伯樂是最重要的，就是伯樂對千里馬起決定作用。
這句話充分強調了作者對伯樂作用的肯定。引導學生辯論。世上先有伯樂再有千里馬，還是先有千里馬再有伯樂。在這里可以引出本文托物寓意的寫法。引導學生最后認識到“是金子總會發光的”，“天生我材必有用”。
（這里可作拓展部分）
最后讀課文結束。
韓愈《馬說》公開課教學設計2
教學目標：
一、知識與技能：
1、掌握文言詞語的詞義和用法。
2、了解文體特征、領會深刻道理。
二、過程與方法：
1、加強朗讀訓練，增強語感，提高閱讀能力。
2、體會托物寓意的寫法，理解作者思想感情。
三、情感態度與價值觀：
認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生樹立正確的人才觀。
重點難點：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。
教學過程：
一、導入新課：
比一比：誰說的含馬的成語與詩句多。
馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。
看來大家積累的詞語還不少，我們平時就可以這樣子做讀書筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富。
可以說，在人類文明的發展歷史中，馬是人類最為親密的.伴侶，與馬有關的成語很多，與馬有關的故事也非常多，比如說“伯樂相馬”，誰聽過這個故事，誰能給大家講一下。
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。
若生不能講，則教師簡要講解，有一位唐代的文學家，根據這一篇故事，寫了一篇文章，叫做《馬說》，我們今天就來學習這篇簡短的古文，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要�。ń處煱鍟n題）
二、正音正字，初讀課文
1、只（zhǐ） 駢（pián） 盡粟一石（dàn）
食（sì）馬者 其真無馬邪（yé）
（教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字）
2、教師范讀課文，然后指導學生朗讀課文
要指導學生注意節奏和重音，讀得要流暢、沉穩。（朗讀提示）
世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。
三、翻譯課文，把握內容
在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。引導學生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。
四、重點研讀，把握主旨
1、探究文章的思想內容
本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。（最好用小黑板展示）
�。�1）千里馬的處境是怎樣的？
�。�2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？
�。�3）食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？
（4）千里馬被埋沒的根本原因是什么？
引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：
�。�1）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
（2）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
�。�3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！
�。�4）千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。
2、深入探究。
思緒飛揚：如何才能發揮千里馬的才能？試借鑒文中語句回答。
策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。
技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說“馬”呢?
要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個原則，那就是“知人論世”。
相識作者、了解背景（知識鏈接----作者、作品介紹）
韓愈:唐代文學家、思想家。字退之，世稱韓昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運動倡導者，提倡剛健質樸，言之有物。是我國文學史上杰出的散文家之一。
韓愈初登仕途時很不得志,曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。后依附于節度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以發出“伯樂不常有”的感嘆。
思想對接：
A、千里馬和伯樂究竟誰更重要？本文表達了作者怎樣的思想感情？
慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作者懷才不遇的心情。
B、你如何看待這一問題的?
閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。
五、拓展探究
閱讀的過程其實是一個與作者心靈對話的過程，讀《馬說》，我們讀出了韓愈的無限委屈，請你跨越時空，給韓愈寫封短信安慰他好嗎？
六、老師寄語：
學了此文，我們又多了一些關于馬的知識，我們不妨將含有馬的成語來一個大串聯。我說上句，請大家接出有關馬的四字短語。
我們在學習生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，說話要一言既出，駟馬難追。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！
祝同學們成為馳騁于時代大地上的千里馬，朝著希望的前方高歌猛進。
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