一年級上冊《1～5的加減法練習》教學設計

時間：2021-02-07 19:29:51 教學設計我要投稿

　　一、教學目標

一年級上冊《1～5的加減法練習》教學設計

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　讓學生熟練計算1～5的加減法，能夠運用加減法的意義正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。

　�。ǘ┻^程與方法

　　在理解情境圖的過程中，使學生初步認識大括號和虛線圈，并能將符號和語言表述建立起練習；在解決一組情境圖中，感受加法與減法之間的關系。

　�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀

　　初步感受數學語言的魅力，滲透函數的思想。

　　二、目標分析

　　本節課的教學目標是學生在初步了解了加、減法的意義，能運用加、減法意義根據情景圖列出算式，能計算1～5的加減法的基礎上，讓學生能夠更熟練的計算1～5的加減法計算，在加減法的對比中強化學生對加減法的意義的認識，為后面的學習做好準備。

　　三、教學重難點

　　教學重點：熟練計算1～5的加減法；正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。教學難點是讓學生能夠讀懂題意。

　　教學難點：正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。

　　四、教學準備

　　課件、算式卡片、寫有口算的信封和寫有答案的信筒等。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬╈柟袒A，提升計算速度

　　1．練習數的分與合

　　（1）學生自己邊打手勢邊說1～5的組成與分解。

　�。�2）師生互動鞏固數的分與合。

　　師：我出3和1。

　　由學生回答出3和1組成4，4可以分成3和1。

　　師：組成5，我出2。

　　由學生回答：我出3，2和3組成5，5可以分成2和3。

　　2．鞏固1～5的口算

　　（1）老師出卡片，學生用手勢作答。

　�。�2）火車。由一組同學逐個出口算題，全班搶答口算。

　　（3）在送信游戲中練習口算。

　　出示第29頁第9題。讓幾位學生拿著寫有算式的信封，根據結果送到相應的信筒中，其他學生來做小老師，看看是不是每封信都送對了。

　　【設計意圖】通過各種形式進行1～5以內的口算訓練，使學生在多種形式中，手、腦、口、耳配合，促進學生綜合能力的發展，同時提高口算的興趣，加快口算的速度，提高正確率。

　�。ǘ┰谟嬎阒邪l現規律

　　1．完成第28頁第2題

　�。�1）學生獨立計算并反饋答案。

　　（2）引導學生縱向觀察算式，發現規律。

　�、儆^察第1、2組算式。

　　每組算式交換了加數的位置，但計算結果相同。

　�、谟^察第3組算式。

　　2+2=□和1+1=□，交換兩個加數的位置，算式沒有變化，計算結果也沒變化。

　�。�3）總結規律：兩個加數交換位置，和不變。

　　2．第28頁，第4題。

　　（1）先觀察算式，發現了什么。

　　學生回答：豎著觀察，每組的被減數相同，減數不同。

　�。�2）學生獨立完成，邊做邊思考，看有什么新的發現。

　�。�3）匯報：發現了每組第一題的減數就是第二題的差，第二題的減數是第一題的差。也就是每組減數和差交換了位置，而被減數不變。

　　3．完成第29頁第7題。

　�。�1）讓學生在表演中學習。一個人拿著+1，再找四位同學分別拿著1、2、3、4，讓他們組成算式進行計算。教師板書算式。

　　教師引導學生進行觀察，一個加數不變，和會隨著另一個加數的變化而變化，初步滲透函數的思想。

　�。�2）完成減法計算，所用方法同上。

　　被減數不變，減數變化，計算結果也隨著減數變化。

　　【設計意圖】讓學生在計算的基礎上尋找規律，直觀感知加、減法之間的關系，不僅能幫助學生提高做題的速度和正確率，還能激發學生的學習興趣，培養學生探索規律的意識和能力。

　　（三）情景算式互相轉換

　　1．把語言轉變成數學符號

　　（1）出示第28頁第1題。

　�、俳處熛瘸鍪�1把扇子，由學生圖題意。再出示2把扇子，由學生圖題意。

　　②讓學生依據扇子圖提出用加法計算的問題。教師板書問題。

　　③針對問題，師生共同用手勢表示把兩部分合并起來。之后，教師邊口述問題，邊出示大括號。告訴學生，求一共有多少把扇子，還可以用這樣的符號（指大括號）來表示。讓學生書寫大括號，加深對大括號的印象。

　　④讓學生再次看圖，說出圖表示的.意義。列出算式，追問學生為什么用加法計算。

　�、萃瓿傻�28頁第2題，重點理解大括號表示的意義，完整描述圖意，列示解決問題。

　　（2）出示第28頁第3題。

　　①逐一出現情境圖，在學生的描述中教師出示虛線圈，告訴學生虛線圈表示去掉的意思。讓學生完整的表述圖的意義。

　�、诹惺接嬎�，并說明用減法計算的道理。

　　2．完成第29頁第6題

　�。�1）逐次出現四幅情景圖，讓學生說題意，提問題，列算式。

　�。�2）隱去情景圖，讓學生觀察四個算式，引導學生橫看、豎看，發現規律。

　�。�3）再出現情景圖，讓學生嘗試結合情景說一說道理。

　�。�4）完成第29頁第8題。

　　要求學生獨立完成。學生在匯報第2幅圖時，要說清楚5-2=3的意義和5-3=2的意義，隨著學生的發言，教師板書出問題：還剩多少條黃瓜和摘了多少條黃瓜。（學生只要能提出一種問題即可，不要求全掌握。）

　　3．算式與情景建立聯系

　　（1）看圖提出問題，并與算式連線。

　　以上各圖學生可以提出用加法計算或者用減法計算的問題。

　　（2）課件出示第28頁第5題中的左部分。

　�、僮寣W生說一說從1+4=□這道題中，看到了什么。

　�、谟米约旱姆绞奖硎境鏊闶降囊馑迹▽W生用畫一畫、貼一貼、寫一寫等方式表示出1+4=□的意思，寫在方框里）。

　　（3）學生之間交流想法。

　�。�4）展示學生作品，讓學生自己說一說或者讓其他同學說一說圖的意思。

　　（5）請學生說一說自己的感受，發現數字和符號的神奇與作用。

　　4．小結

　　剛才我們是觀察圖意，列出算式，現在我們是根據算式來表示它的意思�？磥韴D和算式，我們可以互相轉化，既可以用算式來表示圖意，也可以用圖來表示算式的意思。

　　【設計意圖】讓學生體會符號大括號和虛線圈的作用，并將語言表述與符號建立起聯系。讓學生體會數學符號化的表述意義，一個算式可以有很多情景（整體與部分關系）與之聯系。逐漸培養學生理解與表達的能力。

　�。ㄋ模┤n總結，暢談收獲

　　師：今天我們認識了哪個符號，說一說這個符號表示什么意思。

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