初一語文下冊《荷葉母親》的教學設計
教學目標：
1、 知識與技能目標：賞析文中優美的句子，掌握以物喻人的寫作手法。
2、 過程與方法目標：培養學生合作探究的能力。
3、 情感態度價值觀目標：感悟母愛，學會感動。
教學重點：以物喻人的寫作手法
教學難點：賞析“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”
課時：一課時
教學設計
導入新課：兩個場景導入。（2分鐘）
1、 記不清具體的時間了，我只知道那是九月份的某個晚上，這一天我值班。下了晚自修后，我來到女生宿舍三樓查寢。走廊上，一位母親向生活指導老師借了吹風機，慌忙喚了女兒過去，就站在那個飲水機旁，吹風機的聲音隆隆響起，那位母親慢慢撫摸著女兒柔順的長發，直到熄燈還不舍得離去。
2、 九月正是甲型流感風行之時，因此，桐鄉市各所學校都不準閑雜人等進入校區。我們學校自然也是如此，于是，每日下班回家之時總能看見許多的家長在門口張望，期盼著自己孩子的身影。一日，我像往常一樣上班，門口依舊有一大堆的家長，趁著門衛不注意，一位母親健步如飛，逃脫了門衛的“魔掌”，直往宿舍的方向飛奔去。
教師小結：從這兩個事例中，我們能看出什么？——母親對于孩子的關心與愛。今天我們就要來學習一篇關于母愛的文章：《荷葉母親》。
一、 聽讀課文，做回評委（7分鐘）
1、正字正音：并蒂(dì)花瑞菡萏(hàndàn)敧(qī)斜慈憐蔭蔽（yīn）
2、學生評價朗讀：以字詞，句讀，情感三方面為評判標準（做到準確、流利、有感情），點評朗讀。
3、教師點評朗讀。
二、齊讀課文，尋找感動（4分鐘）
問題1：文中的我感動于哪一個畫面？（具體一些）主要是在文中的哪幾個自然段？
明確：一片大荷葉慢慢傾側下來，覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮遮攔了風雨。集中在6—7自然段。
問題2：讀一讀，為這一幅畫面取一個好聽的名字。
明確：【設想：荷葉遮、蓋蓮圖】，荷葉護蓮圖。
四.研究探討，深入課文
探討（一）：（6分鐘）
1、荷葉護蓮圖，說說用“護”字的好處。
明確：體現了荷葉勇敢慈憐。用了擬人的`手法，將荷葉人格化，與題目照應，將荷葉與母親聯系起來，體現了濃濃的母愛。
2、聯系上下文，抓住關鍵詞，談談對“勇敢慈憐”的理解，主要體現在哪些方面？
明確：現結合文本區理解勇敢慈憐體現在那些方面；結合生活談談他們對自己母親的觀察和理解，把課堂內容延伸向課外。（結合那條地震中的短信）
探討（二）：（6分鐘）
1、荷葉的“勇敢慈憐”讓我的心情產生了怎樣的變化？
煩悶（早上起來是濃陰的天）——仍不適意——我不寧的心緒散盡了——我被深深的感動了
2、王國維先生曾經說過“一切景語皆情語”。（解釋一下）那么冰心寫風雨寫荷葉的目的是什么？
3、最后，我被深深地感動了，作者發出了怎樣的感慨？【深情的朗讀最后一段】
賞析此句：母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
母親——荷葉
借物喻人母愛無邊
我——紅蓮借景抒情心中的雨點——人生中的挫折與困難
五.拓展延伸（8分鐘）
冰心通過借物抒情來進行寫作的作品還有許多，接下來我們就欣賞她的一首詩歌。
《紙船》
我從不肯妄棄一張紙，
總是留著——留著
疊成一只只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
回答下列問題：
1、這首詩表達了詩人怎樣的感情？（思念母親）
2、作者借助（紙船）來表達自己的感情？
3、這樣些有什么好處？（把看不到,摸不著的情感寄托在具體的形象上面,可以委婉地把作者的感情表達出來。）
小結：借物抒情是把情感寄托在具體的形象或事物上，這樣，情感就有了個載體，可以使文章含蓄蘊藉，意味深長。自然萬物皆可寄情，只是所寄情的物要恰當，物的功能或象征性要能負載人的情，否則是不能感染讀者的。同學們有沒有勇氣嘗試一下？
六、吐露心聲（5分鐘）
1、請以具體的形象作喻，來完成下列句子。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。六內容總結與情感總結（2分鐘）
母親，一個溫暖的名字；
溫暖了你的手，你的腳，還有你的心。
母親，一個堅強的名字；
她柔弱的背可以背起你，也可以扛得起高樓大廈。
母親，一個愛的名字；
愛里有笑容，有哭泣，有辛酸，有喜悅……
而這一切的一切，都只因你
——她愛的孩子！
七.作業布置
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