《荷葉母親》教學設計（精選21篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《荷葉母親》教學設計，希望對大家有所幫助。
《荷葉母親》教學設計 1
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.多種方式品味本文樸實、清麗的語言。
3.學習詩歌托物抒情的寫法。
4.體驗人間真情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩。
教學重點
1.體味詩歌思想感情，把握詩歌托物抒情的寫法。
2.體驗人間親情并能表達出來。
教學難點
深層品位詩歌語言，體會字里行間所蘊涵的思想感情。
教學構想
以“情”牽引，以“讀”強化，以“問”貫穿，以“悟”延伸。
課前準備
學生預習課文，疏通字詞，了解作者，并就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。課前播放閻維文的《母親》，渲染氣氛。
課時安排
一課時
教學過程
一、故事導入，聆聽母愛
1976年7月28日深夜，唐山，在一間溫馨的小屋里，年青的母親正在縫補衣服，九個月大的孩子已經熟睡。忽然，一陣地動山搖，一聲巨響過后，房屋垮塌了，母子倆被埋入廢墟中。所幸的是，房頂的預制板是斜壓下來，他們都沒有受傷。但是房屋垮塌嚴重，只能等待救援。三天過去了，由于嚴重脫水，母親的奶水沒了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了，這時候，她摸索著將身邊的縫衣針，毅然的刺進自己的手指。然后將刺破的手指放進孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人員終于掀開了壓在他們頭頂的預制板，那是一幅怎樣的景象啊，孩子臉色紅潤，寧靜而安詳，在早已死去的母親懷里，睡得正香。在他的嘴里，還含著母親已經僵硬的、發白的手指……
母愛是偉大的，很多文學作品都對母愛做過熱情的謳歌。有首歌詞寫得好，“有媽的孩子像塊寶…….”，今天我們一起來學習冰心的散文詩《荷葉母親》，一同感受作者所要歌頌的偉大無私的母愛。(板書課題)
二、初讀課文，感知母愛
1、走近作者，了解冰心。
師：冰心，大家熟悉嗎?
生(介紹冰心)：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。小學時學過冰心的作品《憶讀書》《山中雜記》《再寄小讀者》。
師補充：看來，同學們都是有心人，課外已經對作者做了全面了解。冰心的創作內容大致包括三個方面：母愛、童真、自然美。以宣揚“愛的哲學”著稱。(學生批注)讀冰心的的文章，猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星，簡單清澈，讓人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韻悠長。
2、范讀課文。
師：《荷葉 母親》就是這樣的一篇美文，她是一首散文詩。既有散文的形式和內容，又有詩歌的節奏和韻律。美文就應當美美地朗讀，下面聽老師朗讀課文，在聽讀的過程中，請大家做好三件事：
①勾畫出本課生疏的字詞。
②注意聽老師朗讀的語速、節奏、感情的變化。
③標示出自然段的序號。
3、積累生字難詞。
師：在聽讀的過程中，有沒有難以理解的生字詞?查一下工具書，對照注解，同桌之間討論一下。
生(學習理解)：并蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文應該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一個地方來回的走。欹(qī)：傾斜。蔭蔽：遮蔽。花瑞：花開的好預兆。蓮蓬：蓮花開過后的花托。適意：舒適。亭亭：①形容高聳;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮攔：zhē遮擋，阻擋。
4、自由朗讀，整體感知
師：聽老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來美美地讀一讀，請大家大聲地自由地朗讀全文。
(生讀課文。)
師：讀完全文，你認為這篇文章究竟是重在寫荷葉，還是母親?(母親)表達了什么感情?(對母愛的贊美。)
三、研讀賞析，品味母愛
1、品味重點語段，品味情感。
①“我心中深深地受了感動--”
師：作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的，找到作者心靈受到很大觸動的'句子，或者說，找到“過渡句”。(“我心中深深地受了感動--”)
師：作者為什么而感動?(因為荷葉保護紅蓮。)
師：荷葉是在什么情況下護紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點，打得左右欹斜。)
師：荷葉是怎樣護紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面。)
師：作者怎樣描寫荷葉的?抓住了哪幾個關鍵詞?
(“慢慢”“傾側”“覆蓋”……。)
師：我們品讀語段，就要學會抓住那些具有感染力的詞語，飽含感情的語句，或從修辭等角度去賞析。誰來讀一下這句話，讀出輕重。
(學生朗讀此句，讀出輕重的處理。)
師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化?
(“不寧的心緒散盡了”--繼而“深深的受了感動”。
師：作者被誰感動?用了一個什么詞描寫它?
(荷葉 “勇敢慈憐”。)
師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛、憐惜，它常常用來形容人還是物?(人)形容哪一類人?(母親)
師：梳理一下，在看紅蓮被荷葉保護的過程中，作者的情感發生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動)
師小結過渡：繁雜的雨聲，濃陰的天，感到煩悶;白蓮凋謝，紅蓮亭亭，害怕紅蓮也遭受白蓮的命運，不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜，無法可想;紅蓮被荷葉保護，不寧的心緒散盡，深深地受了感動。
②“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”
師：此時，作者剛好依偎在母親身邊，于是作者由“荷葉保護紅蓮”聯想到什么?(母親愛子女)
文章寫到這里，你覺得作者應該情不自禁的高聲贊美誰了?(母親)
師：課文在哪一段贊頌母親的?(最后一段。)
師：一起來朗讀一下最后一段。
生讀：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”
師：讀冰心的文章要有水一樣的柔情，要用溫婉的語調，要讀出對母親的依戀。讀快了是讀不出味道來的。 (范讀后學生再讀。)
師：誰能對這段話進行賞析?(兩個修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫出了母愛的無私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點。最后一句是反問，語調也非常好。)
師：嗯，用了比喻，反問的修辭，寫出了母愛的無私和偉大。賞析文章，就應該從內容、情感、語言等方面進行賞析。再加上四個字，直抒胸臆。你們看，母親啊--這是呼告(旁批)。還有--你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱變化了，直接抒情。
師：“心中的雨點”指什么?(生活中的困難，磨難。)
師：對了，自然界的雨點是可見的，有形的，“心中的雨點”指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難。能不能聯系實際說說你“心中的雨點”?(運動場上的淚水，成績考砸后的憂傷，同學之間的摩擦……)
師：“蔭蔽”是什么意思?(母親對我們的呵護，幫助，鼓勵，支持……)
師：當心中“雨點”來臨的時候，我們的母親就給我們呵護，幫助，鼓勵，支持。你能談談母親都給過你怎樣的“蔭蔽”嗎?
(生講述：雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發燒時額頭溫柔的手……)
2、品味文章寫作的妙處。
①文章最后一段話其實是全文的文眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現。你能不能用“語文術語”說說這段話在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫龍點睛、升華情感、篇末點題、卒章顯志。)
②歸納文章的中心思想。
師：作者通過寫荷葉護紅蓮，自然而然的聯想到母親對自己的呵護與關愛，從而抒發對母愛的贊美。老師再介紹一個術語：這種借托某種事物抒發自己感情的寫作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某種事物來表達自己的觀點，志向，則叫做“托物言志”，如小學學過的課文《落花生》。
另外，作者把荷葉比作母親，把紅蓮比作我，這種寫法叫做“借物喻人”。
思考一下：這種“借物喻人”的寫法，在文章的前面，有沒有鋪墊?(祖父的話：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞。”)對了，前面的“借花喻三姊妹”為后文的“荷葉喻母親，紅蓮喻我”做下了鋪墊，形成完美的“前后照應”。
四、感情朗讀，頌揚母愛。
師：這篇文章文辭兼美，情意濃濃。讓我們感受到：母愛就是那口渴時候的一杯清茶，是夏日的一絲涼風，是冬日的一束暖陽。如此的美文，大家想不想和著音樂，懷著對母親的敬意，再來激情朗讀一下。在讀的過程中，把你認為最感人得句子，多讀幾遍，讀出母愛的味道。并試著背誦課文6--9自然段。
(播放背景音樂《母親》，學生誦讀課文，抽生朗讀并點評)
五、拓展延伸，抒寫母愛
師：大自然中的荷葉在風雨中呵護紅蓮的情形感動了作者，也感動了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛并不驚天動地，歌唱家閻維文在《母親》中唱到：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”
是啊，母愛是世界上最偉大的一種感情，無論是一次回眸，還是一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思。情郁于中，發之于外。請同學們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發對母親的愛。如：母親啊，你是____，我是____。四人為一組，比比看誰想像最豐富，寫的最好最美。
學生討論，抒寫，展示。
母親啊，你是港灣，我是小舟，除了你，誰是我避風的地方?
母親啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，誰能滋潤我干枯的心靈?
母親啊，你是大地，我是種子，除了你，誰能讓我茁壯成長?)
師：大家寫得都很好，再認真修改一下，就成了一首小詩，把它送給你的母親，她肯定會樂開花的。因為老師我也是一位母親，我正在付出母愛，同時，我也是一個女兒，我還在享受著濃濃的母愛。
六、課堂小結，珍藏母愛
母愛是純潔的，總在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力童，冰心的《荷葉 母親》，晶瑩璀璨，耐人尋味。同學們，通過今天的學習，你想對你的母親說什么?(謝謝!媽媽，你辛苦了!媽媽，我愛你!)
其實，一聲“謝謝”遠不足以表達我們的感激之情，老師提一個小小的建議：讓我們將“母愛”珍藏心間，懷著一顆感恩的心，回到家，幫母親洗洗腳，刷刷碗，拖拖地，再陪母親散散步，說說話，聊聊天，以我們的寸草心，略報三春暉吧!
最后，讓我們一起表達我們的祝愿：祝我們的母親，祝天下所有的母親平安，幸福!
七、布置作業
1、背誦課文，積累優美的語句。
2、認真修改課堂練筆，寫成一首小詩送給母親。
3、課外閱讀《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。
板書：
荷葉 母親
冰心
荷葉 護 紅蓮
對母愛的贊頌
母親 愛 子女
( 托物抒情 借物喻人)
《荷葉母親》教學設計 2
一、教學目標
知識與能力：
把握散文詩的感情基調，有感情地朗讀課文，培養詩歌的閱讀能力。
過程與方法：
1．朗讀、品析、討論。
2．合作、探究。
情感態度與價值觀：
體會詩歌中濃濃的母女情，體會母愛的博大無私，體會女兒對母愛的感激之情。
二、教學重難點
教學重點：
體味詩歌思想感情，并能有感情地朗讀詩歌。
教學難點：
1．聯系生活，細致深入地體味親情之愛，并能用自己的語言表達出來。
2．領會層層鋪墊的寫法。
三、教學策略
本設計包含情境導入、整體感知、品讀欣賞、活動學習等環節，力求引導學生弄清各個場景之間的關系，從而領會作者布局謀篇的思路；要在語言品賞中體會作者對母親的贊美之情；教學要引導學生多讀、多說。
四、教學過程
（一）情境導入
導入語：
“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。”孟郊的這首《游子吟》可以說是贊美母愛的千古絕唱。提到母愛，你也一定有很多話要說。那么，怎樣寫母愛呢？是寫冷暖問候，還是寫病痛關愛？有沒有一種新穎的寫法呢？下面我們一起來讀冰心的《荷葉·母親》，看她是如何寫母愛的。
【設計意圖】
激發學生的閱讀興趣。
（二）感知學習
1．指導朗讀。
播放情境課文荷葉·母親。
作聽讀指導：
注意體會朗讀時的語調及感情的變化。
引導學生帶著美的情懷，用舒緩的語調，飽含深情來朗讀。
2．組織討論。
設計相關問題：
（1）作者圍繞荷葉一共寫了哪些事？展現了哪幾幅畫面？
出示隨文賞圖。
總結
寫到的事情有：
父親的朋友送蓮
我和祖父賞蓮
雨打紅蓮
荷葉護蓮
展現的畫面有：
凋謝的白蓮
盛開的紅蓮
雨中的紅蓮
（2）題目是“荷葉·母親”，根據課文內容，說說“荷葉”和“母親”是怎樣聯系在一起的？
引導學生從文中找出荷葉和母親的相似點。
【設計意圖】
1．營造情境，引導整體感知文章內容。訓練概括能力。
2．引導感知畫面間的內在聯系，培養分析能力和聯想能力。
（三）品讀鑒賞
1．引導理清層次結構。
（1）根據文章的內容填空：
文章從 寫起，接著觸景生情，回憶九年前 ；從第四段開始，重點寫 的情景；由 產生了聯想，想起了母親，抒發了對偉大母愛的贊頌之情。
（2）找出表現文章主旨的句子。
文章最后一句話。
（3）前面的'這些筆墨起了什么作用？
引導明確：層層鋪墊。
引導觀看微課鋪墊的作用。
2．引導理清文章的情感線索。
（1） “我”的情緒經歷了怎樣的變化？
引導理出情感脈絡：“覺得有些煩悶”──“仍是不適意”──“不寧的心緒散盡了”──“深深地受了感動”
（2） “我”為什么“不寧的心緒散盡了”？
看到雨中葉護紅蓮，體味到博大、無私、深厚的母愛，內心深受感動
點明托物抒情的寫法。
【設計意圖】
引導領會本文精妙的構思；引導體會層層鋪墊和托物抒情的寫法。
（四）活動學習
參考荷葉母親活動設計開展相關活動。主題：你的心事向誰訴說
【設計意圖】
通過活動深入理解課文內容。實現能力遷移和情感內化。
（五）布置作業
1．有選擇布置檢測練習：
參考散文詩兩首同步檢測。
2．課外活動安排：
查閱有關冰心資料，選讀冰心作品。
【設計意圖】1．檢測練習。2．走近冰心。
《荷葉母親》教學設計 3
教學目標
1、正確、流利、有節奏、有感情的朗讀詩歌
2、品味詩歌樸實、清麗的語言，培養鑒賞詩歌的能力。
3、體會人間至愛真情，在生活中學會感恩。
教學重、難點學習重點：
讀詩，品詩，學寫法
學習難點：
初學“寄情于物”的寫法
教學過程
一、導入：
萬物皆有情，花草有意，山水傳情，大自然的一切在文人的眼中都蘊含著深厚的感情，今天我們來學習一篇新課文《荷葉母親》，看看它又會告訴我們一些什么呢？
二、自主學習：
1、注音注解
花瑞(ruì):花開的好預兆煩悶:心情不暢快
姊(zǐ)妹:姐妹菡萏(hàndàn):荷花，文中指含苞待放。
適意:舒適攲(qī)斜:傾斜，歪斜。
蔭蔽(yīnbì)：
①（樹葉）遮蔽；
②隱蔽.這里指長輩對晚輩的照顧。
2、思考：文章體裁是什么？
散文詩：是兼有散文和詩的特點的一種文學形式。不押韻，寫法同散文一樣，但又注重語言的節奏，內容富于詩意。
學生齊讀課文，思考：文章寫了什么？（主要內容）
3、連一連，自選一個你會原角度來談談
角度多樣美
構思真摯美
情感精巧美
寫法獨特美
三、合作學習、展示提升:
1、深情朗讀課文最后一段，體會其中的感情。
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
“心中的雨點”是指什么呢？
2、這句話用了哪些修辭手法？句子在全文起什么作用？
明確：作者深情呼告，并用三個比喻句和一個反問句，形象地告訴我們人生路上充滿風風雨雨、坎坷磨難，只有母親才是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的.人。在我們的生命中總會有一張為我們遮蔽風雨的荷葉——母親。并把母愛推向高潮。點明了主旨，深化了感情。
3、(小組討論交流歸納)
心中的雨點指的是什么？
明確、暗指人生路上的風風雨雨、坎坷磨難。
4、全文的文眼是母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。
文眼：文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是議論抒情性的文字。
5、這篇散文抒寫和歌頌的對象是母親。作者是借助哪種具體形象來歌頌的？
明確：荷葉。
4、這種寫法叫什么？
明確：托物寄情或寄情于物。
呼告：
寫文章時，對著不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他(它)說起話來，這種修辭手法叫做呼告。運用呼告，能增加抒情效果，加強感染力。
質疑釋疑，精講點撥。
四、質疑釋疑：
五、達標測評：
請在“生活”、“幸福”、“愛心”中任選一詞，并以詞為中心，擴展成一段文字。要求運用比喻、排比兩種修辭手法。
六、教學反思:
師生活動
結合工具書及身邊資料自主完成
師生、生生合作完成
教師適時點撥即可
檢驗效果
學生提出疑問
《荷葉母親》教學設計 4
教學目標：
1.指導學生朗讀課文
2.品味文中所表現的情感。
3.培養學生解讀文本、質疑析疑的能力。
教學重點：
品味文中所表現的情感。
教學安排：一課時
教學過程：
一．課前準備：黑板上畫一片大荷葉，一朵紅蓮。板書課題、作者
二．課前先放幾段視頻，營造氛圍。（顧、昕、釩三段視頻）
三．導入：
看了剛剛那幾段視頻，我發現很多同學眼眶都是紅紅的，天下母親的心都是一樣的，今天就讓我們一起走進冰心的《荷葉母親》，感受濃濃愛意吧。
四．請4號賈乙釗同學為我們帶來課前三分鐘“好書推薦”……
我相信，冰心的美文一定能夠潤澤同學們的心靈。
五．預習檢測：
接下來老師想檢測一下大家的預習情況，請同學們把這六個詞連綴成文，可以適當添加詞句，要求能夠基本復述出文章的內容。
示例：故鄉園院最初開三蒂蓮的時候，我們大家庭中添了三個姊妹，大家都歡喜，說是應了花瑞。那天半夜里聽見繁雜的雨聲，早起，從窗外往外看，看到一朵紅蓮，亭亭地立在綠葉中間。我徘徊了一會，仍是不適意。大雨越下越大，那朵紅蓮，被打得左右欹斜，紅蓮旁的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，覆蓋在紅蓮上，成了為紅蓮遮風擋雨的蔭蔽。
六．美讀品情：
1.請同學們自由誦讀，要求讀準字音，體悟情感。
2.文章一共有9個自然段，我想請幾位同學來讀。這些同學的.優點就是語速適中，語調舒緩。
3.同學們讀得這么好，老師忍不住也想試讀一下。（教師范讀）
七．美點尋蹤：
美文不厭百回讀，你從文中感受到了什么？你從哪里讀到的呢？
先自行思考，再與本學習小組的同學討論交流。
八．美悟析疑：
1.為什么以“荷葉母親”為標題？為什么要寫與祖父賞蓮？（謝承峰）
2.為什么花大量篇幅寫荷花？（謝逸坤）
3.為什么要寫白蓮？（曾學成）
4.為什么多次寫到風雨？（劉佳雯）心中的雨點指什么？（劉若涵）
5.作者幾次寫到心緒煩悶、不適意是為什么？（劉牧楊、吳佳蔚）
6.看見荷葉覆蓋在荷花上，為什么“不寧的心緒”散盡了？（彭文睿、屈俊豪）
小結：層層鋪墊和蓄勢，最終匯成了那段話。請飽含深情地齊讀第九段。
九．美寫延情：
我們來聽聽母親的話（播放逸豪媽視頻）
孩子們，最美是親情，最愛是母親，我手寫我心，我口言心聲。請寫一段獻給母親的話。
可以仿照例句“母親啊！你是-----------，我是-----------”全班分享交流。
十．課后作業：閱讀冰心《繁星》《春水》。
十一．教學反思：
1.整堂課學生融情入境，還是比較成功。
2.主問題設置可以更精細一點。
課堂點評：
1.黃宇鴻主任：教學準備充分，教態從容，有親和力。對文本的解讀很準確，分析細致到位。
2.張瑞芳組長：有較強的課堂駕馭能力，能充分調動學生的積極性，板書設計精美，喚醒了學生的神火體驗。
《荷葉母親》教學設計 5
教學目標
知識與能力目標
1積累字詞，掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語。
2熟讀背誦這首詩歌。
3學習詩歌的朗讀技巧，提升朗讀能力。
4學習借助具體形象抒發情感的寫法。
過程與方法目標
在自主、合作、探究中完成朗讀訓練及詩歌的理解。
情感態度價值觀目標
激發關愛母親、回報母親的情感。
教學重點
1領悟詩歌情感，掌握詩歌借助具體形象抒發情感的寫法。
2背誦。
教學難點
體會詩句蘊含的思想感情。
教學方法
朗讀法，討論法。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
純潔的母愛，總在我們遇到風雨時悄然而至，給我們慰藉和力量。今天我們就一起去體會冰心老人的深情之作《荷葉母親》中的慈母之愛。（板書課題）
二、授新
1、學生介紹冰心情況，教師補充：冰心，原名謝婉瑩，五四時期第一批現代女作家。創作風格被稱為“愛的哲學”：母愛、童心和自然。代表詩集《繁星》《春水》。
2、請學生讀準并解釋以下詞語：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈憐、蔭蔽
3、朗讀詩歌
（1）教師范讀。（要求學生注意體會語調、語速、重音、節拍、情感）
（2）教師提醒學生回憶上節課所做朗讀技巧提示。（把握詩歌的感情基調；根據情感需要確定語速；根據意境確定輕重音及停頓）
（3）學生練習朗讀，教師作積極性評價。
4、體味詩情，理解詩意：教師提出問題，學生小組討論后由小組代表回答 。
（1）這首詩向我們展現了哪些內容？由此你聯想到了什么？（風雨中荷葉為紅蓮遮擋風雨的畫面；聯想到了為我們遮風擋雨的母親）
（2）圍繞“紅蓮”，作者描寫了哪幾個情景？（三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮）（教師板書）
（3）作者三次描寫紅蓮，每次對紅蓮的描寫都不一樣，她的情緒也各不相同，請找出來，并思考：為什么作者的情緒隨著花的處境而變化？（三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散去。作者情緒的變化與紅蓮的命運緊緊地連在一起。）（教師板書）
（4）“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的`蔭蔽？”這一句蘊含了怎樣的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷葉”是母親，母愛博大無邊，“心中的雨”指人生的風雨坎坷，只有母親是保護我們度過人生坎坷磨難的人。）
三、小結
本詩借助一種具體的形象抒發對母親的愛，具體形象而感情真摯。
四、練習
1、我們每個人都生活在母愛的光輝下，請結合你的實際，談談你是如何體會到母愛的無私與偉大的。
2、有感情的背誦比賽，評出優勝者。
五、作業
用比喻的修辭仿寫幾句話或者一首小詩，表達我們自己對母親的愛和贊美之情。
板書設計
荷葉 母親
冰心
三看紅蓮：雨前紅蓮、雨打紅蓮、 葉覆紅蓮
三種情緒： 煩悶、 不適意、 不寧心緒散盡
《荷葉母親》教學設計 6
【教學設想】
1、課堂教學最重要的，就是要解決課堂該解決的問題。而所謂該解決的問題應該就是結合了學段特征與單元特征的體系知識。這篇文章是人教版七年級(上)的課文，作為初中的起始年級，應該在朗讀上多下功夫。朗讀是我們感受課文的最好方法，本設計重以朗讀帶動起整堂課的學習理解。通過組織多次朗讀(感讀-思讀-悟讀)，每次朗讀都有具體要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。
2、側重于整體感知課文內涵，力求從文本走向能力、走向生活。
3、語文教育是情感教育，要想學生生情是件不容易的事。教師要善于捕捉蘊含在字里行間的濃濃情意，并且不拘泥于課文本身，把目光投注于學生自身，讓學生在感受母愛的陽光中懂得珍惜親情，懂得感謝父母，懂得感恩父母。
【學習目標】
1、讀準字音，讀暢文句，領會課文大意。
2、把握課文的感情基調，體味文章的思想感情，并能有感情地朗讀課文。
3、細致深入地體味和感受親情之愛，學會感恩從感謝母親開始，并能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。
【學習重點】
體味文章的思想感情，并能有感情地朗讀課文。
【學習難點】
細致深入地體味親情之愛，感恩從感謝母親開始，并能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。
【課前準備】
1、預習作業(傳統做法):
(1)字詞音義的標注;
(2)查找作者冰心材料;
(3)查找文體“散文詩”材料;
(4)初步熟悉課文，并參考有關資料作“旁注”。
2、下發背景材料《母愛是一部書》
材料作業題:冰心的母親讓冰心感動，你的母親讓你感動了嗎?把你母親最讓你感動的點滴寫下來，當作獻給你母親的禮物吧!
(設計意圖:每一個人的母親都是一部書，讓學生在了解冰心母親的同時盤點自己的母親令己感動的點點滴滴，也為閱讀冰心的其它作品作情感鋪墊。)
【教學過程/一課時】
一、導入(引讀)
1、導入
師設問:會背《游子吟》這首詩嗎?
生背:“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”(寸草:比喻非常微小。三春暉:三春，指春天的孟春、仲春、季春;暉，陽光;形容母愛如春天和煦的陽光。整句翻譯:誰能說象小草的那點孝心，可報答春暉般的慈母恩惠?)
導語:孟郊的這首《游子吟》可以說是古人對母愛贊美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛的作品實在太多，因為，我們都生活在母親用“愛”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學習的《荷葉母親》，是又一曲兒女發自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來聆聽作家冰心對母親的深情傾訴吧……
2、出示學習目標(傳統做法)(把三大目標分解為三大任務)。
二、讀與感
設計意圖:
初讀全文--上課之初就讓學生讀起來，讓學生感受“荷葉母親”的形象，感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。教師提出一些要求，并設計問題，讓學生帶著問題初步朗讀，粗略地領會課文大意，讀準字音，文句讀得比較流暢。采用學生自由朗讀的形式，教師觀察，掌握、分析朗讀情況。
進程預設:
1、檢查預習(傳統做法/小組長課前檢查):
(1)字詞積累(生字詞音義的標注);
(2)冰心材料;
(3)“散文詩”知識;
(4)初步熟悉課文內容(嘗試把“旁析”附于文本中，目的是為學生感知課文內容提供方便)。
2、教師提示問題和要求:
(1)問題(用開放性問題):
讀后，我覺得這是一篇 的散文詩。
(2)要求:帶著問題初步朗讀，粗略地領會課文大意，讀準字音，讀暢文句。
3、學生自由朗讀并思考問題;
4、學生說初讀感受;
5、齊讀。
三、讀與思
設計意圖:
品讀“風雨中四看紅蓮”部分--讀讀思思，理解作者的用筆之妙和構思之巧，加深對“荷葉母親”的形象、課文中的情感和作者的表達意圖的理解，并能有感情地朗讀課文。教師提出一些要求，并設計問題，讓學生帶著問題深情地朗讀，抓住表明作者情緒的詞，體會作者逐漸上揚的感情，較深刻地理解課文大意。采用分組朗讀、讓讀得優美的學生作朗誦表演等形式。
進程預設:
1、教師提示問題和要求:
(1)問題:用圈點勾畫法圈出“風雨中幾看紅蓮”部分表示當時環境、紅蓮表現和作者心境變化的詞句;
(2)要求:帶著問題深情地朗讀，體會作者逐漸上揚的感情，較深刻地理解文章的內涵。
2、老師范讀，學生圈點勾畫。一寫看紅蓮(示例)二寫看紅蓮(學生圈點勾畫)三寫看紅蓮 (師生共同圈點勾畫) 四寫看紅蓮 (學生圈點勾畫)。
3、提問題后讓學生分小組朗讀(設計意圖:分小組朗讀，可用四小組，每小組分別讀一部分。通過分小組朗讀，力求體現作者不同的心緒并抓住表明作者情緒的`詞理解作者所要表達的內涵)。
4、思考問題
(1)“我心中深深地受了感動-----”“我”為什么感動?找出使你感動的句子讀一讀(學生代表作朗誦表演)。
示例1:“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜過來，正覆蓋在紅蓮上面……”
示例2:“雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠”
明確:因為荷葉傾側過來覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風擋雨,無畏地為紅蓮遮蔽.作者被感動了。感嘆母親為自己的付出，意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。
(2)冰心的母親讓冰心感動，你的母親讓你感動了嗎?(結合材料《母愛是一部書》)說一說你的母親讓你感動的點點滴滴并深情地讀一讀。
5、學生回答問題。(是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，更何況母親愛護自己的子女呢?)
四、讀與悟
設計意圖:
悟讀最后自然段--教師不講析，讓學生多講，巧妙設計問題和活動，引導學生細致深入地體味親情之愛，學會感恩從感謝母親開始，并能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。并在朗讀和活動中達到對課文內涵的深刻理解。
進程預設:
1、教師提示問題和要求:
(1)問題:“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”--“心中的雨點”指什么，你是如何理解這一句話的?(可提示從情感、修辭、句式和作用等角度進行理解)
明確: “心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰,在孤獨中的得到歡樂,在失望中得到希望,在冷落時得到幸福。(但是你有沒有想過報答母親的恩情呢?)
(2)要求:帶著問題飽含激情地讀，體會作者什么樣的感情，深刻地理解文章的主題。
2、教師范讀學生思考。
3、 學生回答問題。
4、學生代表作朗誦表演(這也可以說是女兒冰心向母親許下感恩的諾言)。
5、小活動:
(1)在心中默默寫一段感恩母親的話(報恩母親，我們現在只能做一些讓母親安慰的事和說一些讓母親安慰的話。我們還沒有真正的能力報恩母親，但我們可以向母親許下感恩的諾言)。
(2)在《感恩的心》樂曲中“許愿”。
五、作業:
1、拿起你的筆，把你對母親的“許愿”寫到紙上，然后裝進信封密封好。等你長大后再啟封，那時就是你報恩母親的時候了。
2、仿課文寫法(借助具體形象抒發對母親的愛)寫一篇隨筆。
3、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。
六、贈語:
親情無私，親情無價，親情無怨無悔。
父母總是為我們默默付出，不求回報。
為此，他們奔波忙碌;為此，他們鬢生白發。
也為此，我們從懂事起就心生感動之情，心存感恩之義。
于是，我們逐漸走向成熟……
《荷葉母親》教學設計 7
學習目標
1、了解作者；
2、疏通字詞，有感情的朗讀課文。
合作學習目標品讀感悟,品味散文詩的語言；
合作探究目標體會詩歌中飽含的溫馨的濃濃的母愛。
合作重點體會詩歌中飽含的溫馨的濃濃的母愛。
合作難點學習寫法
合作關鍵朗讀，獨立思考
教學流程
教學環節教師行為學生活動
引入課題
創境引入屏顯一幅圖片，談談自己的感受 看圖片，談感受
展標導學
1、了解作者；
2、疏通字詞，有感情的朗讀課文。
3、品讀感悟,品味散文詩的語言；
4、擴讀悟情,體會詩歌中飽含的溫馨的'濃濃的母愛。明確目標
學習內容1
展標導學了解作者，掌握字詞
自主合作屏顯相關內容識記作者信息，疏通字詞
互動交流花瑞：蓮蓬：煩悶：菡萏：亭亭：適意：徘徊：攲斜：遮攔：蔭蔽 掌握字音、字形、字意
鞏固達標
學習內容2
展標導學有感情的朗讀課文 明確目標
自主合作播放朗讀錄音，指導朗讀先聽讀，再朗讀
互動交流展示朗讀，其他學員評價
鞏固達標
1、把握節奏
2、注意語調
3、體會情感
學習內容3
展標導學感知文章內容
自主合作
1、本文花了大量筆墨描寫的對象是什么？
2、文中幾次寫到紅蓮？當時的環境、作者的心情、紅蓮的情形各是怎樣？先獨立思考，再合作
互動交流組織交流交流
鞏固達標
學習內容4
展標導學感母愛
自主合作本文題目《荷葉母親》，作者寫了荷葉對雨中紅蓮的呵護。這和母親有什么關系？
文中哪個句子體現了荷葉與母親的這種關系？
學習最后三個自然段。朗讀、思考、合作
互動交流組織交流交流
鞏固達標品母愛，掌握寫法
課堂小結
歸納拓展仿寫句子，朗讀詩歌，表達母愛
《荷葉母親》教學設計 8
一、教學目標
1、知識與技能：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文.
2、過程和方法：多種方式讀來品味本文樸實、清麗的語言體驗詩歌思想感情。
3、道德、情感、價值觀：體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩。
二、教學重點
1、體味詩歌思想感情，把握詩歌托物言情的寫法
2、體驗人間至深至愛親情，并能表達出來。
三、教學難點
深層品味清麗的語言，體會字里行間所蘊含的思想感情。
四、教學過程
一、導入：同學們都不住校，是不是每天都可以回家見到媽媽？老師已經很久沒有回過家了，前一陣子生病想家了打電話回家，在電話里聽到媽媽說女兒,你在那邊還好嗎,工作順利嗎,不用牽掛家里,我和你爸爸這都很好,好好工作,好好愛惜自己,好好注意身體,說出來真不好意思，老師就很不爭氣地哭了，以為自己已經長大了，沒想到在母親的眼里我還是個長不大的孩子。媽媽愛孩子，所以會騙孩子，給大家看一個母親一生的八個謊言，你一定能夠從中看到自己媽媽的影子。天下的母親都是一樣的，今天我們要學習的這篇課文的作者冰心女士，也有一個愛她的母親，也正是這種愛，讓她一生都低回品味，才有了其一篇篇真摯感人的優秀詩篇。
冰心說“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。”讓我們沿著她鋪起的愛的長途，感受她內心對母親至真至純的感激和愛。
二、教師配樂朗讀課文，學生初步感知課文內容。
1、整篇文章的描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點寫了風雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？（明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。歌頌母愛）
2、同學們說得言之成理，那既然如此，作者為什么又要花這么多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？下面我們就具體來看看紅蓮跟荷葉到底有什么關系，它們又是怎樣牽動了作者的心？
讓我們一起一看紅蓮，請同學們一起帶感情朗讀一下這個部分。
寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。主人翁紅蓮首次登場。
心情：煩悶
環境：繁雜的雨聲 濃陰的天
紅蓮：開滿 亭亭
“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。 （那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。）白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無所寄托無所依靠，看到如此景色，更添煩悶，無處宣泄。只是忽然之間，作者看到了什么啊？請同學描述一下她看到了什么：圍繞亭亭鑒賞一下，想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮，有沒有讓作者的心情好一點？仍是不適意！
一起讀一下二看紅蓮 。
環境：雷聲作了 雨越下越大
心情：不適意，徘徊 （為什么徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）
紅蓮：左右倚斜，無依無靠。（在風雨中的紅蓮是不是也會凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）
三、看紅蓮
環境：雨肆意地下著
紅蓮： 雨勢并沒有減退，紅蓮卻不動搖了雨點只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。此時的水珠是流轉無力，還記得我們二看紅蓮的時候風雨的威力嗎？那這么比較有什么作用呢？（假如你們突然進入了童話王國，這朵紅蓮有了人的感覺，你們覺得在荷葉蔽護下的紅蓮此時應該是什么感覺？在你們平時的生活中，有沒有過這種感覺？）
心 情：不寧的心緒散盡 （為什么？表面上因為解決了我對紅蓮的擔心，其實呢？坐在了母親旁邊。）當你已經承受不住外界所帶來的種種壓力時，母親為你頂起一片天空，抵擋所有風雨；當你遇到困難與挫折情緒不好而對她大發脾氣時，她默默承受但仍堅強地開導；當你因學習而疲勞、心煩時，她會送上一杯熱茶。這就是默默呵護蓮花的荷葉，這就是我們的母親，無怪乎冰心要受到深深的感動，正是這種感動，讓冰心發出了一聲發自內心的吶喊，哪句啊？
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ （齊讀這一句，心中的雨點指的是什么呢？人生路上的風風雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人！）人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時候，母親永遠以一個最溫暖的姿態迎接我們。為你指點迷津，護你一路走好。冰心是一個細致敏感的人，因為心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心里最真摯的情感，看到荷護紅蓮，她就想到了母親對自己的庇護。冰心幼時身體孱弱多病，幸有母親細心照顧，才得以存活。冰心成為作家后，每寫完一篇文字，總是先捧到母親面前。母親是她最忠實最熱誠的批評者。冰心感謝母親，母親去世后，她寫了很多紀念慈母的文章，《荷葉 母親》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。
3、冰心的紙船和往事（一）
母親啊！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓。
小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛——然而深厚的恩慈，反使她終于沉默。母親啊！你是那春光么？
母親呵！這零碎的，你能看一看么？這些字，在沒有我以前，已隱藏在你的心懷里。
母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲在到它的'巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。
母親啊！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓。
紙船——寄母親
冰心
我從不肯妄棄了一張紙， 總是留著，留著， 疊成一只一只很小的船兒， 從舟上拋下在海里。 有的被天風吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著， 總希望有一只能流到我要他到的地方去。 母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒， 不要驚訝他無端入夢。 這是你至愛的女兒含著淚疊的， 萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來！
（請同學讀，讀出感情）
如果可以，我們不需要疊紙船，只要適時的一句問候，媽媽就會開心，就會幸福，媽媽的愛沒有理由，無聲地付出只為你能更好
智利作家米斯特拉爾傳遞給我們一位母親的心聲：“別以為只有我懷著他的時候才跟我骨肉相連。當他將下地自由走動的時候，即便遠在天邊。抽打在他身上的風同樣會撕裂我的肉。”母親是我們一輩子賴以棲身的港灣，如紅蓮頭頂的那張碧綠的荷葉，風雨無阻為我們撐起一把生命的保護傘！
“親愛的寶貝如果你能活著一定要記住我愛你”
——寫給地震中逝去母親的孩子
當災難過去，人們扒開廢墟
一位母親靜靜地用身體將孩子抱在懷里
她用自己的身軀支撐著倒塌的墻壁
在自己寬厚的胸懷把孩子緊緊抱在懷里
孩子安然的睡著，沒有任何聲音將她驚起
仿佛一切如昨日媽媽輕輕晃動伴她入睡
伴她如昔
人們將孩子托起
在遺留的手機里人們發現了寫好的信息
“親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你……”
我們無法用言語來表達此刻的感受
這是一位偉大的母親
她用偉大的母愛延續著對孩子生命的繼續
無數的人為此刻落淚不止
我們被簡短的一句話
而深深地、深深地震撼著 感動著
淚水滿眶 心感傷
孩子 你是幸運的
“你既然活下來了，就一定要好好的活下去”
溫總理的話語是說給你 也是說給地震中活下來的人們
記住 親愛的孩子
你一定要好好的活著 堅強的活著
當你懂得講話時
我希望你講的第一句話是“媽媽，我愛你！”
《荷葉母親》教學設計 9
一、教學目標
1、有感情朗讀詩歌，在反復品味詩歌語言（尤其是關鍵詞）的過程中，真切體會字里行間所蘊含的母愛。
2、初步體會詩歌借助具體形象表達思想感情的寫法。
3、感受詩中濃濃的母女之情，并聯系生活實際，體味自己的母親給予的平凡又偉大的母愛。
二、重點難點：
重點：通過品味語言，體會字里行間蘊含的母愛。
難點：體會詩歌借助具體形象表達思想情感的方法。
三、教學設計依據及方法
1、本文是一曲母愛的頌歌，語言清麗樸實，感情真摯細膩，是訓練學生美讀的藍本，因此教學以讀為基礎，讓學生在美讀中品味、美讀中感悟、美讀中遷移。
2、本文篇幅短小，內容淺顯，主題明朗，但學生對母愛的.理解往往只停留在文字表面，如何讓學生真正深刻感受？這是平時教學類似詩文的一個“瓶頸。”因此教學以學生為主體，充分引導學生自主探究關鍵詞句的豐富內涵，激發學生個性化的閱讀體驗與生活體驗。
四、教學過程：
（一）導讀，激發情感：
短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你→512四川汶川大地震，一位母親保護孩子的故事。
（二）聽讀，感知畫面：
1、閉眼傾聽課文的錄音朗讀，用心感受詩中描繪的畫面。
2、思考交流：
詩歌描繪了怎樣的畫面？作者通過什么寫母愛？
雨打紅蓮，荷葉護蓮。
用荷葉比母親，用紅蓮比自己，表現母親像荷葉護蓮般呵護我，贊頌母愛。
（三）美讀，品味探究
1、在雨中賞蓮的過程中，作者的心理情感發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？
學生速讀，找出文中相應詞句：煩悶→仍是不適意→不寧的心緒散盡→深深的受了感動。
①追問：為何煩悶？為何仍不適意？→品讀第4-5節。
抓住描寫白蓮、紅蓮的關鍵詞加以體會：
白蓮：散飄、只留、幾根—→一夜風雨，殘敗不堪
紅邊：還是、卻，菡萏、開滿→雨夜盛開，亭亭玉立
一紅一白，一安一謝，形成對比
為白蓮的生命凋零而煩悶
為紅蓮的命運擔憂而仍是不適意
讀白蓮的語句，低沉壓抑，滿懷感傷。
讀紅蓮的語句，稍稍上揚，驚喜中又含淡淡的憂愁。
②追問：這里寫白蓮，寫雨點加大，紅蓮被打得左右奇支斜有何作用？為下文寫荷葉護蓮作鋪墊。
③追問：荷葉怎樣護蓮？你覺得這是一片怎樣的荷葉？（找到文中詞語）品讀第6節，抓住下列關鍵詞句加以體會。
荷葉
勇敢→正、覆蓋（正面）；雨勢并不減弱，紅蓮卻不搖動了（側面）。
慈憐→慢慢、傾側。
小結：同學們，賞荷至此，作者的心情怎樣變化了？為何這樣變化？請用一句話來表達。
不寧的心緒散盡了，深深的受了感受。
因為荷葉的愛，因為荷葉的勇敢慈憐，因為荷葉的自我犧牲精神……
2、當作者深深感動之后，她發出了怎樣的感慨？
品讀第9節，感悟主題。
①追問：為何說“母親是荷葉，我是紅蓮”，二者分別有何相似？（從文中找到依據）。
母親：對屋里母親喚著——喚→呵護有加、母愛至深，如荷葉
我：我連忙跑過去——連忙→弱小無助、渴望母愛，如紅蓮。
②追問：再讀體會，如何理解最后一句話？
理解詞語：
心中的雨點→人生道路上的風雨坎坷。
蔭蔽→ 母親的呵護、關愛、扶持等
理解句意：（學生暢所欲言）
（四）拓展，體會寫法：
1、出示冰心另兩首小詩：
①母親啊！/天上的風雨來了，/鳥兒躲在它的巢里；/心中的風雨來了，/我只躲在你的懷里。
②小小的花/也想抬起頭/感謝春光的愛——/然而深厚的恩慈/反使他終于沉默/母親啊！/你是那春光么。
追問：這兩首小詩同課文一樣，在寫法上有一個共同的特點是什么？和你前面所寫的短信一樣嗎？
借助具體形象表達思想感情
以物喻人，托物寄情。
（五）體驗，感受母愛：
1、回顧生活，尋找記憶，說說生活中那些溫馨的小事，感受點點滴滴平凡又偉大的母愛。
2、模仿課文，借助具體形象，寫幾句話，唱響母愛的頌歌。
（六）作業設計：
1、把課堂上所寫內容補充整理成一篇短文或詩歌，表達對母愛的贊美。
2、回家為母親做一件力所能及的家務事，表達對母愛的回報。
3、課外熟讀《繁星春水》中有關母愛的詩歌。
（七）板書設計
荷葉——母親
愛
紅蓮——我
以物喻人
托物寄情
《荷葉母親》教學設計 10
教學目標
知識與能力：
1、指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
2、理解兩首詩末尾語句蘊含的思想感情。
3、學習這兩首散文詩借助具體形象抒發對母愛的愛的手法，寫一段話，表達對父母的愛。
過程與方法：
1、有感情地反復朗讀兩首詩，進行朗誦比賽，直至背誦。
2、自主、合作、探究式學習。
情感態度與價值觀：
1、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點：
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
教學難點：
篇末含蓄的語句理解。
教學方法：
朗讀法、討論法、啟發法
課時安排：1課時
一、導入
同學們，在今年512特大地震中，發生了眾多感人的一幕，其中有一條感動全中國的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你！”搶救人員發現她的時候，她已經死了，雙膝跪著，雙手扶著地支撐著身體，身體下面躺著她的孩子，毫發未傷。這說明什么呢？父母的愛，尤其是母愛，是世界上最崇高、最無私的一種愛。今天，我們一起來欣賞兩首表達母親與孩子之間親密感情的散文詩──《金色花》和《荷葉母親》。
二、研讀《金色花》
1、走近作者
泰戈爾—印度著名作家、詩人、社會活動家。他的創作有五十多本詩和散文詩集、十二部中長篇小說、一百多篇短篇小說、二十多部戲劇。他著名的散文詩集有《飛鳥集》、《新月集》、《園丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文寫作，1913年獲諾貝爾文學獎。在泰戈爾的散文詩里，可以處處感到一種最高尚、最純潔的愛。
2、朗讀
（1）教師范讀課文（配樂—班得瑞《初雪》）。（在朗讀中把學生帶入詩歌的意境，學生仿讀。）
（2）學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
（3）教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。）
（4）男女生朗讀比賽，互相點評。
3、感知詩意
師：現在請同學們小組交流，談談讀過詩后的整體感受，說出你自己對詩歌的理解。
用“我從文中讀出了一個_______小男孩（媽媽），從_____________看出。”句式說話。
明確：全詩展現了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”──一個機靈可愛的孩子，“我”突發奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。
4、問題探討：
（1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？
（2）“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？
（3）媽媽為什么責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？
學生分組討論交流，明確：
（1）“我”想變成一朵金色花，是為了實現自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些溫馨和幸福。
（2）我在一天時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作；在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關愛，給媽媽帶來一些幸福。
（3）詩歌第二節，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見了孩子，又驚又喜，責怪中透出至真的母愛。
孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現對媽媽的感情。
5、理性感悟
師：詩人為什么把孩子想像成一朵金色花？金黃的色彩象征什么？結合注釋，談談你的看法。
明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。
三、品讀《荷葉母親》
1、走近作者
泰戈爾對中國詩（特別是散文詩）的影響是廣泛的，其中冰心最得其思想和藝術精髓。
冰心（1900~1999），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建一個思想開明的.海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過中國古典文學作品和外國文學作品。冰心是“五四”新文學運動中涌現出的最知名的女作家之一，創作最顯功力的是“冰心體”散文和“小詩”，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調寫母愛與童心、自然以及人生，語言清新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長，具有獨特的藝術魅力。
2、學生朗讀全詩，整體感知詩意。
3、問題探討：
（1）這首詩著重描寫的是什么？
生：著力描寫紅蓮，重點是雨中的蓮花。
（2）為什么要寫九年前與祖父賞蓮的情景？
生：做鋪墊，將花與人緊密聯系，為下文以花喻人埋下伏筆。
（3）作者情緒怎樣變化，有什么作用？
生：作者的情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡。表露了作者關注花的命運的感情。
（4）篇末“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？”蘊含了怎樣的思想感情？
生：母親是荷葉，“我”是紅蓮，“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護我們度過人生路上那道道坎坷與磨難的人，母親是我們生命中永遠為我們遮蔽風雨的人。
（5）詩中的荷葉和紅蓮分別有什么象征意義？
生：荷葉——象征為兒女遮風避雨、無私奉獻的母親。
紅蓮——象征在母親的關愛、呵護下逐漸成長的兒女。
《荷葉母親》教學設計 11
教學目標
語文新課程標準要求，“要注重學生思維能力的發展”，“注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”，根據這篇散文詩的特點，我制定了如下目標：
1.有感情朗讀文章，體驗人間真情，培養感恩的情懷。
2.品味本文樸實、清麗的語言，學習托物抒情的寫法。
教學方法：
教學中，教師要充分發揮引導作用，“授之以魚不如授之以漁”，還課堂以生命力，還學生以活力，充分體現學生的主體地位，以學為本、因學論教，對學生的學法進行正確引導。
情景創設法：課前播放歌曲《燭光里的媽媽》，創設情境。
朗讀法：學生朗讀與品讀相結合，提高朗讀水平，培養朗讀欣賞能力。
討論法：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，師生互動，共同討論，突破重難點。
教學過程：
一、歌曲引課題：
配樂播放“繁星”、“春水”的精美圖片，教師語言導入《荷葉母親》。
二、讀“荷”印象：
1、交流展示預習學案上的作家作品簡介和重點字詞。
2、代表進行范讀，其他小組聽讀，一方面準備從字音、節奏、重音、感情方面進行點評。一方面關注詩歌最觸動你心靈的內容。
3、談談觸動你心靈的語句。教師給予準確而有針對性的肯定和鼓勵。
三、品“荷”語言：
1、同學們，你們和作者一樣，都被5—7段中展現的畫面感動了，請你和著優美的旋律自由的、動情的大聲朗讀，讓美好的'畫面浮現在你的腦海中。
2、小組合作探究：以小組為單位對5-7段進行品位和賞析，提示：
（1）、為畫面擬寫小標題、
（2）、從重點詞語、修辭、句式這三個方面進行語言賞析。
3、小組代表交流展示，教師點評。（板書：荷葉護紅蓮，母親愛孩子。）正如高爾基說“母親，是唯一能使死神屈服的力量。”
4、讓我們再次用飽含深情的聲音大聲齊讀7段，回味這溫馨感人的畫面。
四、悟“荷”詩情
1、看資料，悟詩情。
母親呵！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。
母親啊！請頓時撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓．教師明確：這里作者用了借物喻人寫法。（心中的雨點）就如那人生路上的坎坷磨難，生命有很多不幸，但是母愛，能將這些輕輕抹去！母親是保護我們走過坎坷磨難的人。
2、讓我們用飽含深情的聲音大聲背誦第9段，20秒后競賽。
五、拓展仿寫，吐露心語
讓我們摘下兩顆星星，點亮母親的雙眼；讓我們掬起一捧月華，撫平母親臉上的皺紋；拿起你手中的筆，訴說對母親的愛。請你模仿本文，不妨用這樣的句式仿寫：母親啊，你是，我是，除了你，誰是我_____________（母親啊，你是大海，我是小舟，除了你，誰是我避風的港灣？）
把你們這些句子連起來就是一首詩，詩歌的名字就是：母愛。
六、結束語：小時候，冰心曾經天真的問母親：媽媽，你為什么愛我？母親撫摸著她的頭，輕輕的說：傻孩子，因為你是我的女兒。是啊，因為愛，所以愛。母愛就是這樣的無私，母愛是清晨廚房里忙碌的身影，出門前的一句關愛的叮嚀；上學時整齊的書包，臨睡前掩緊的被角。最后，我提議，我們全體起立，大聲說：媽媽，我愛您，謝謝您！
七、布置作業：
1、將課堂上寫的小詩，擴展完善后整理在作業本上。
2、課外閱讀《繁星》《春水》中描寫母愛的小詩并摘抄賞析。
板書
護
荷葉→紅蓮
借物喻人
愛
母親→我
信兆月
《荷葉母親》教學設計 12
設計說明：
這是一首母愛的頌歌，作者被雨打紅蓮、荷葉護紅蓮的生動場景所感動，而聯想到母親的關愛和呵護，從而幻化出《荷葉母親》如詩如畫的美好形象。本文借景抒情，花本無情人有情，以花喻人，極其自然地贊頌母親的愛、母女的情。語言質樸，富有生活氣息。本堂課借助音樂的力量來創設情景，激發學生的情感，從而提高學生的散文詩閱讀能力。并學會仔細觀察生活細節，從動情處入手模仿借物抒情的寫作手法，抒寫人間真情。
教學目標
1、了解作者及其作品
2、初讀詩歌，了解大意，再讀詩歌，體會情感
3、拓展閱讀，學習“借物抒情”的寫法
4培養學生對父母的熱愛之情
教學重點、難點：
1、體味詩歌思想感情，把握詩歌借物抒情的寫法
2、體驗人間至深至愛親情，并能表達出來。
教學手段：
多媒體
案例描述：
一、創設情景，導入母愛（3分鐘）
1師導語：（多媒體播放柔和舒緩的音樂和相關圖片）
孩子們，2008年5月12日一個讓全世界人民都銘記的日子，由任潤和逄子齊為大家帶來一首小詩：
當災難過去，人們扒開廢墟
一位母親靜靜地用身體將孩子抱在懷里
她用自己的身軀支撐著倒塌的墻壁
用自己寬厚的胸懷把孩子緊緊抱在懷里
孩子安然的睡著，沒有任何聲音將她驚起
仿佛一切如昨日媽媽輕輕晃動伴她入睡
伴她如昔
人們將孩子托起
在遺留的手機里人們發現了寫好的信息
“親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你……”
我們無法用言語來表達此刻的感受
這是一位偉大的母親
她用偉大的母愛延續著對孩子生命的繼續
古今中外，贊頌母愛的篇章數不勝數，今天就讓我們共同品讀著名作家冰心的散文《荷葉母親》（師板書：荷葉母親）
2走近冰心：（示意學生拿出導學案）
師：首先讓我們走近冰心，（多媒體播放冰心的畫像）哪位同學給大家介紹冰心？
生：冰心(1900－1999)，原名謝婉瑩，中國現代史上第一位著名女作家，兒童文學家。代表作有：散文集《寄小讀者》，詩集《繁星》、《春水》
師：很好，有誰了解冰心的創作內容？
生：冰心的創作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。（隨著學生的回答出示“冰心簡介”文字內容）
師:接下來就讓我們一起欣賞冰心的散文《荷葉母親》
二、誦讀課文，沉潛文本（20分鐘）
（一）有感情誦讀課文
一，老師和全班同學分角色朗讀散文要求：老師讀第一段，男生讀第二段，女生讀大三段，循環往復，直到最后一自然段合讀。
二自讀散文詩
1、要求：注意重點字詞、句子的語氣、語調，融入自己對行文的理解，讀出感情。
2、教師巡視，并適當個別指導。
（二）沉潛文本，研讀賞析
1、從第一自然開始逐段朗讀，在品味散文詩的同時加以朗讀指導，重點字詞、句子的語氣、語調，融入自己對行文的理解，讀出感情。
2、問題設計
（1）你讀到了什么？
（2）你是從哪里讀出來的？
（3）你是怎么讀出來的？
3、附：問題設想及點撥
師：本文的描寫對象是什么？
生齊答：荷葉
師：還有呢？
生齊答：蓮花
師：確切一點
生齊答：紅蓮
師：重點描寫的對象是荷葉還是紅蓮？也就是說對誰的描寫文字多？
生齊答：紅蓮
師：很好師：散文主要寫什么？（指名回答）
生：母愛
師：母愛是通過寫什么景物來表現的？
生：荷葉保護紅蓮
師：在什么環境下保護的？
生齊答：風雨中
師：非常準確。風雨中荷葉保護紅蓮
師：既然課文重點寫蓮花，為什么要寫與祖父賞蓮？（師指名回答）
師進一步啟發：祖父說，開三蒂蓮的時候正好添了三姊妹，說是應了花瑞。
生：三蒂蓮就如同三姊妹。
師:好，和下文內容有什么關系？
生：做鋪墊
師：為下文寫什么內容做鋪墊？
生：把蓮花比喻成孩子做鋪墊
師：很好，寫“三蒂蓮”初開，與大家庭中添了“三個姊妹”映襯著寫，暗示花即是人，花瑞即人祥，為下文以花比喻子女做好充分的鋪墊。（多媒體展示答案）
師（過渡下一個教學環節）：那么冰心是怎樣以花喻人的？冰心的情感又是怎樣抒寫的？讓我們進入研讀賞析部分。
師：（過渡到下一個研讀賞析內容）在這三次賞蓮中作者重點寫的是第三次賞蓮，請同學們有感情齊讀6、7、8自然段。
（學生齊讀）
師：作者心中深深受了感動，這是為什么？（師指名回答）
生：因為作者看得荷葉無所畏懼的保護紅蓮。
師：在怎樣的環境下保護紅蓮的？
生：風雨之中
師：僅僅是因為風雨之中看到荷葉護紅蓮而感動嗎？（師指名回答）
生：作者想到荷葉護紅蓮就像母親保護自己一樣。（師板書;母親護子女）
師：比較深刻，那么荷葉護紅蓮所體現出來的是一種怎樣的精神？
生：無私，不怕風雨，無所畏懼。
師：很精辟，因為荷葉傾側下來覆蓋紅蓮，無畏的為紅蓮遮蔽，正如母親為自己遮風擋雨。作者內心的溫柔被深深觸動，感受母親為自己的付出.（多媒體依次出示答案）
師（過渡）：由此作者發出最深情的呼喚，讓我們有感情朗讀最后一段。
生齊讀：母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的隱蔽？
師指導朗讀：同學們感情不夠真摯，要讀出對母愛的感動和歌頌。再讀。
（生齊讀，第二遍明顯比第一遍效果好）
師：“心中的.雨點”指什么？（師指名回答）
生：生活中遇到的困難和挫折。
師：同意嗎？
生：同意
師：對，心中的風雨暗指人生路上的風風雨雨和坎坷磨難。（多媒體出示答案）那么如何理解“除了你，誰是我在無遮攔天空下的隱蔽？”（師指名回答）
生：遇到困難只有母親會幫助我們。
師：怎樣表達更恰當？（學生沉默思考，師進一步啟發）我們遇到困難的時候有一個人肯定會幫助我們，這個人是誰？
生齊聲回答;母親
師：在我們遇到困難的時候母親一定是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母親是偉大的，可以使我在痛苦時得到安慰，在孤獨時得到快樂，在絕望中看到希望，母親就是我們生命中永遠為我們遮蔽風雨的人。母愛博大無邊，偉大無窮。（多媒體出示答案）
師：這一句在文章結構上有什么作用？(生沉默并思考，師進一步啟發)這篇散文歌頌的是母愛，只在最后一段點出來，這叫……？
生齊答：點明中心。
師：很棒！簡單幾筆點明了主旨，深化了中心。曲終見主旨，留給讀者更多想象空間，自然界的雨點是有形的，而“心中的雨點”涉及面及廣，內容紛繁。誰來蔭蔽？這就把母愛推向高潮。
四寫作指導抒寫母愛(17分鐘)（一）理解借物抒情手法
師：這篇散文抒寫和歌頌的對象是什么？
生齊答：母愛
師：作者是借助哪種具體形象來歌頌的？
生齊答：紅蓮
師：這種把把情感寄托在具體的形象或事物上的寫作手法就叫借物抒情，（師板書：借物抒情）借物抒情可以使文章含蓄蘊藉，意味深長。自然萬物皆可寄情，只是所寄情的物要恰當，物的功能或象征性要能負載人的情，否則是不能感染讀者的。（師過渡）冰心是一個細致敏感的人，因為心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心里最真摯的情感。老師準備了冰心的另外兩首小詩和大家一起欣賞。同時思考這兩首小詩是怎樣運用借物抒情寫作手法的？（多媒體播放配背景音樂）
小小的花，
也想抬起頭來，
感謝春光的愛——
然而深厚的恩慈，
反使她終于沉默。
母親啊！你是那春光么？
（教師有感情范讀后，生齊讀。）
師：這首小詩是怎樣運用借物抒情寫作手法的？（是指名回答）
生：借春光來歌頌母愛。
師：很棒！
師：一起欣賞下一首小詩。（多媒體播放配背景音樂）
《紙船》
我從不肯妄棄一張紙，
總是留著——留著
疊成一只只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
（生有感情自讀一遍并體會借物抒情的寫作手法，同桌交流體會）
師：誰來說說這首小詩情感的載體是什么？
生齊答：紙船
師：對，那么冰心是將什么情感寄托在紙船上的？
生：母愛。
師搖頭并進一步啟發：冰心希望自己含淚疊的小船飄到母親的夢里，體會體會這是一種怎樣的情感?
生紛紛答：對母親的思念。
師：很棒，再讀詩歌體會這種情感及寫作手法。
（生齊讀）
（二）寫法指導小試牛刀
師過渡：同學們，如果可以我們不需要疊紙船，只要適時的一句問候，媽媽就會開心、幸福，媽媽的愛無理由，無聲的付出只為你能更好!現在我們一起欣賞歌曲閻維文的《母親》。
請同學們學會歌曲中用簡單的生活細節表達真情，（多媒體出示寫作方法指導）1、從“細” “小”處入手—留心觀察，關注細節。2、從“動情”處入手—選取典型，打動人心。
（多媒體播放DVD《母親》，師生共同欣賞）
師：欣賞完歌曲就讓我們搜索記憶深處的平凡生活細節，來抒寫你身邊的偉大母愛吧！（多媒體出示寫作要求）
小試牛刀
聽歌曲《母親》品味生活細節，感悟真事真情，運用借物抒情的手法寫一段體現母愛的細節描寫，100字左右。（5分鐘）
（師巡視指導，找出范例）
（三）互相交流，共同分享
（師指名讀范例）
生：寫完作業后，媽媽回來了，隨后，我就聽見一陣“稀里咕嚕”的聲音，我以為他們把芒果吃了，就可以心安理得的吃屬于我的那一份了。我剛要剝皮，耳邊又隱隱約約的傳來了媽媽的咳嗽聲，我停下剝皮，將手中的芒果放了起來，留給媽媽吃。
第二天一大早，我醒來后，躡手躡腳的走進廚房，怕驚醒了正在睡夢中的爸爸媽媽。我打開冰箱，我驚呆了，里面的兩個芒果放的好好的，連動都沒有動。只不過多了一張紙條“兒子，你想吃就吃吧，別忍著，爸爸媽媽不想吃！”
我這時終于明白了，芒果，原來一個都沒少。
師評：情感細膩真摯，芒果凝聚著父母濃濃的愛！
生：突然，有一個東西重重地壓在我的腳上，當我睜開眼睛，發現媽媽正微笑的看著我，而那把斧頭，正砍在媽媽的腳上。媽媽慢慢的把腳從我的腳背上拿開，我的眼淚噴涌而出，心中說不出是什么滋味。
后來，媽媽的腳上多了一道異常明顯的疤痕，我想了許多辦法也無法使那道傷疤消除。媽媽卻釋然，對我說：“算了吧，長在腳上，又不是長在臉上，我不在意的。”我苦笑，心里卻被深深感動，為了子女，恐怕即使傷痕在臉上，媽媽也會義無反顧。
此后，每當看到那道疤痕，我的眼睛便會被刺痛，但我的心，卻是暖暖的。因為我明白，無論有多少文人墨客的贊頌，不管有多少千古文章的抒寫，比起我偉大的母親，都還是太遜色了！
師評：這是一條愛的疤痕，母愛義無反顧。
師結束語：
母親，一個溫暖的名字；
溫暖了你的手，你的腳，還有你的心。
母親，一個堅強的名字；
她柔弱的背可以背起你，也可以扛得起高樓大廈。
母親，一個愛的名字；
愛里有笑容，有哭泣，有辛酸，有喜悅……
而這一切的一切，都只因你
——她愛的孩子！
祝普天下母親永遠健康、美麗！
板書：
荷葉母親
冰心送荷葉護紅蓮憶賞
悟借物抒情
母親愛子女
《荷葉母親》教學設計 13
教學目標
（一）知識目標：體會并學習本文觸景生情，以物喻人的寫作特色。
（二）能力目標：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。提高學生品味散文詩的語言美，理解關鍵句子思想感情的能力。
（三）情感目標：整體感知課文，理解思想內容，感受文中深沉的母愛，感悟親情。
教學重點：
1、確、流利、有感情地朗讀課文。
2、受文中深沉的母愛，感悟親情。
教學難點：
理解關鍵句子的思想感情。學習本文觸景生情，以物愉人的寫作特色。
教學突破：
抓住本文的感情基調，引導學生對母愛的感受體驗，并結合還說實際說出自己的見解觀點。
教學方法：
1、深情誦讀法。本文是一首散文詩，語言質樸，感情細膩，充滿生活氣息。所以應用反復的朗讀，可以加深對文中情感的理解。以提高學生讀的能力。
2、點撥提示法：在教學中，應發揮學生的積極能動作用，充分相信學生，讓學生自己解決問題，教師當好組織者引導者即可。
3、比較閱讀法：編者把它安排在泰戈爾的《金色花》一起來學。除了讓學生進一步體會母愛這一永恒的文學主題外。還有一點用意：《金色花》重點表現的是孩子在沐浴著母愛的同時，也想著怎樣回報母愛。《荷葉母親》重點突出的是孩子得到無私的母愛，母愛永遠保護著我們，伴我們一生。所以把這兩篇課文比較閱讀，可以讓學生懂得在得到母愛的同時，更應該回報母愛。
教學過程。
一、創設情境，導入新課。
播放《燭光里的媽媽》歌曲片斷，讓一位朗讀水平好的學生深情誦讀孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”然后教師激情導入：母愛是偉大的無私的，母愛更是永恒的。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達對母親的深情，而冰心又是如何寫母愛的呢？讓我們走進《荷葉母親》，再次感受母愛的溫馨。
二、熟悉作者，積累詞語。
1、簡介作者
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小讀者》等。
2、詞語的積累要主意辨析字形字音和字意，并主意結合課文理解詞語的含義。
姊妹（zimei）菡萏（handan），荷花。
欹斜（qi），傾斜、歪斜。蔭蔽（yin）遮蓋、遮蔽。
三、朗讀課文，整體感知。
1、教師示范朗讀。要求學生標明字音、注意節奏，掌握重音語氣，把握情感等。
2、學生朗讀：用個人讀齊讀的方式進行。個人讀能發揮學生的優點；齊讀可以讀出整齊的韻律，增強感染力。
3、學生談讀后對課文的感受。進一步感知課文的內容。
四、自主合作，研討課文
1、課文重點描寫了什么？
討論后交流明確：課文重點描寫了雨打紅蓮，荷葉護蓮的情景。
2、文中描寫觀看雨打紅蓮，荷葉護蓮情景時，時如何描寫風雨的？又是如何描寫紅蓮的？作者的心緒隨著紅蓮命運的變化又是如何變化的？
討論后交流明確：文章寫了三次看紅蓮的經過。
一看紅蓮濃陰的天――亭亭立者――煩悶
二看紅蓮雷作雨大――左右欹斜――不適意
三看紅蓮雨勢不減――荷葉護蓮――不寧的心緒散盡
3、找出本文點明主旨的句子，并說說作者為什么能以荷葉護紅蓮喻母親保護子女？這是一種什么寫作方法？
討論后交流明確：點明主旨的句子是：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
這是一種借物愉人的寫法。文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護蓮的場景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章的聯想到母親的呵護及關愛，從而使荷葉母親的`形象美好又偉大。
五、深入探討，重點研讀。
1、作者為什么要寫九年前與祖父的賞蓮？
2、作者重點描寫了紅蓮，但在寫紅蓮之前為什么要寫那個白蓮？
3、結尾一句“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”蘊涵了作者怎樣的思想感情？
問題一，是讓學生明白寫作中前后鋪墊的作用。祖父說的開了三蒂蓮，家中添了三姐妹，就把花與人聯系起來，為下文以花喻人埋下伏筆，做了鋪墊。
問題二，是讓學生更細致的研讀課文，養成發現問題，主動鉆研的好習慣。寫白蓮被風吹雨打的慘像，是為了和紅蓮在荷葉的呵護下安然無恙的情態作對比，可以進一步突出文章的中心。
問題三，母愛是偉大的，可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中的到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。表達了作者對母愛深深的贊美之情。
六、對比閱讀，拓展延伸。
1、《金色花》和《荷葉母親》都是寫母愛，主題一樣，但角度有所不同，你能說出來他們的不同之處嗎？
明確：《荷葉母親》重點是寫孩子如何得到母愛的呵護。而《金色花》在寫孩子得到母愛的同時，更想到怎樣回報母愛。
2、仿寫句子。仿照“母親啊！如果我是園中的花草，你就是那日夜辛勤為我澆灌的園丁。”寫出三句贊美母愛的句子。
3、欣賞下面的一首小詩，說出讀后的感受。“母親啊/撇開你的憂愁/容我沉酣在你的懷里/只有你是我靈魂的安頓/小小的花/也想抬起頭來/感謝春光的愛——然而深厚的思慈/反使她終于沉默/母親啊/你是那春光嗎？”
七、再次朗讀布置作業
1、采用齊讀，朗讀比賽的方式，反復品味，加深理解。
2、布置作業：
①背誦課文
②課外閱讀冰心的詩集《繁星》《春水》中有關歌頌母愛的詩篇。
板書設計：
荷葉母親
――冰心
一看紅蓮濃陰的天――亭亭立者――煩悶
二看紅蓮雷作雨大――左右欹斜――不適意 觸景生情
三看紅蓮雨勢不減――荷葉護蓮――不寧的心緒散盡
荷葉喻母親
以花喻人贊美母愛
紅蓮喻孩子
《荷葉母親》教學設計 14
教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、體味作者的思想感情。
3、聯系生活，細致深入的體味母愛，并能表達出來。
教學重點
體味詩歌思想感情，并能有感情地朗讀詩歌。
教學難點
聯系生活，細致深入地體味親情之愛，并能用自己的語言表達出來。
教學方法
1、朗讀教學法。借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式多樣，個體大聲朗讀，學生示范朗讀、教師示范朗讀、聽讀磁帶等。
2、自主、合作、探究。
課時安排
1課時
教學準備
多媒體課件 學生分成八個小組
教學設計
一、課前展示（8——10分鐘）——激發學生學習興趣
1、主持人出題，每組派代表展示作者簡介，重點字的注音，重點詞語的解釋。
學生展示：
作者：冰心（1900~1999），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。
字詞：并蒂瑞 菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜
蔭蔽：遮蔽。
2、其他學生回答主持人出的口答題（上節課的內容和本節課的詞語解釋）
3、主持人總結活動。
4、教師小結課前展示環節：看來同學們回去都做好了預習，表現的很好，希望能夠再接再厲。
5、導入新課：
下面請大家閉上眼睛，用心去傾聽這首歌曲《燭光里的媽媽》。
母親為了子女“黑發泛起了白霜”，“腰身倦的不再挺拔”。是啊，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這一千古絕唱道出了母愛的真諦。
母愛是線，編織著我們的夢想；
母愛如燈，照亮我們前行的路；
母愛似水，滋潤著我們的心田……
然而，冰心筆下的《荷葉母親》又能悟出母愛是什么呢？（板書課題）今天我們就一起來學習這一課。
6、出示目標。
二、小組研討（10——15分鐘）——深入感知課文，培養學生團結協作競爭意識。
1、播放錄音朗讀課文，引導學生認真聽讀。注意朗讀的節奏，重音，速度，字音和感情。
2、教師指名朗讀，學生練讀，其他學生評價，教師簡單評價。
3、小組研討下列問題：
（1）、本文的描寫對象是什么？主要寫什么情景？文中寫到作者幾次看紅蓮，當時的環境、作者的心情、紅蓮的樣子各怎樣？請找出變化過程。
第一次第二次第三次第四次
環境
紅蓮
心境
（2）、課文重點寫蓮花，為什么要寫與祖父賞蓮？
（3）、找出文章的主旨句，并說一說這一句在文中有什么作用？
并深入研討這句話，進一步討論下列問題：
a、“心中的雨點”指什么？
b、如何理解“除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”
c、這一句在文章中有什么作用？
d、看看抒發了詩人怎樣的思想感情？
學生小組討論，圈點，標記，教師巡視。
派代表發言，其他組補充，師適當點評。導入下一步。
三、達標訓練（10——15分鐘）——檢測學生學習成果
a）文章的題目叫“荷葉母親”那么荷葉和母親之間有什么樣的內在的聯系？
學生暢所欲言，師小結：借景抒情——詩人對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發。
b）荷葉護紅蓮不求些許回報，母親養育子女不存半點私心，這就是人間最純潔最美麗的真愛。那么，我們的母親又是怎么關心我們，愛護我們的呢？請大家說一說。
學生暢所欲言，師簡單評價。
c）母親為了我們付出了那么多，我們是不是應該唱響對母親的.贊歌呢？我們又想對母親說點什么，做點什么呢？大家可以參考以下選項來表達自己對母親的愛！
A 吟一吟：如果你愛好吟詩，可以吟誦與本文內容、情感相關的詩歌。
B 唱一唱：如果你熱衷歌唱，可以唱一首與文章情感類似的歌曲
C 寫一寫：如果你擅長寫作，請你按照“假如我變成了——，我要——”的句式，表達對你對母親的感恩之情吧。
例：假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，是媽媽不管走到哪兒，都免收烈日無情的炙烤
學生完成，教師適當點撥，評價。
教師小結：本文通過雨打紅蓮，荷葉護蓮的場景，聯想到母親對子女的呵護和關愛，表現了溫馨感人的母親。
4、檢測題：
（1）、根據拼音寫漢字并解釋該次。
（hàndàn） （qī） 斜
（2）、填空：
《荷葉母親》借——贊美——，運用了————————的寫法，抒發了詩人對母親的——————————之情
四、完成作業（5——10分鐘）——總結，鞏固學生學習成果
1、總結：讓我們感受父愛，承載母愛幸福地成長。感恩父母！回報父母！但愿有一天當我們張開有力的翅膀翱翔于祖國遼闊的藍天時，能看到父母欣慰的笑容！
2、作業：
（1）、回家為母親做一件事，表達自己對母親的愛。
（2）、繼續搜集表達母愛的詩文，回來給大家朗誦。
（3）、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，吟誦其中表達母愛的詩篇。
（4）、讀下面這首小詩，補寫第二節的空缺內容使之雨一、三兩節保持連貫。
小時候，母愛融在乳液里，吮著它，香甜甜
———————————————————
長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，愛意綿綿。
五、板書設計：
雷雨到來之前的紅蓮 煩 悶
雨打紅蓮 不適意
荷葉遮蔽 紅蓮 不寧的心緒散盡
象 征
母親無私愛護子女 借景抒情
情景交融
《荷葉母親》教學設計 15
一、教學目標：
1、有感情地朗讀本詩，體會作者的情感變化；
2、品味語言，理解托物寄情的寫法；領悟作者對母愛的贊頌。
二、教學方法：
朗讀法、討論法等。
三、教學手段：
多媒體
四、課時安排：
一課時
五、教學過程：
（一）歌曲導入，調動情感。
教師播《有你的地方是天堂》，學生靜靜地傾聽
（二）展示目標，明確重點。
1、有感情地朗讀本詩，體會作者的情感變化；
2、品味語言，理解托物寄情的寫法；領悟作者對母愛的贊頌。
（三）初步感知，走近作者。
以學生為主介紹作者冰心的相關情況。
（四）解決字詞，掃清障礙。
（五）整體感知，體會情感。
學生配樂朗讀課文，思考：全文表達了作者怎樣的情感？是通過哪些畫面表現的？
（六）研讀課文，走進文本。
1、作者在寫雨打紅蓮，荷葉護蓮的過程中心情有什么變化？請在文中找出相應語句完成大屏幕上的表格。
小結：寫母親是抒情，寫蓮花和荷葉是寫景，兩者結合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章達到生動形象，情景交融的藝術境界。
（結合內容分析托物寄情的寫法。）
2、整篇文章有一句話最能表達作者對母親的贊美之情，也就是本文的文眼。文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是議論抒情性的文字。請同學們找出來，并為大家飽含深情地朗讀一下。
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。
（七）調動感情，練習仿寫。
人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時候，母親永遠以一種最溫暖的姿態迎接我們。為你指點迷津，護你一路走好。冰心是一個細致敏感的人，因為心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心里最真摯的情感，看到荷護紅蓮，她就想到了母親對自己的庇護。冰心幼時身體孱弱多病，幸有母親細心照顧，才得以存活。本詩借助一種具體的形象抒發對母親的愛，請你也用比喻的修辭仿寫幾句話或者一首小詩，以表達我們自己對母親的愛和贊美之情。
（八）拓展延伸，吐露心聲。
同學們，母親給予我們的只是一片蔭蔽嗎？當我們餓了冷了的時候，母親來了；當我們病了痛了的時候，母親來了；當我們的.生命遭受威脅的時候，還是母親來了；當需要犧牲自己的命去留住孩子生命的時候，母親，更是毫不猶豫地來了！在2008年汶川地震的時候，有這樣一張圖片。就是這種圖片和它背后的故事感動了無數人，有的人將這個故事寫成了一首詩。（播放視頻）
結合視頻請大家談談自己母親做過的讓自己感動的事情。
（九）回顧全程，總結收獲。
《荷葉母親》教學設計 16
三維目標
★ 知識與能力
學生掌握識記本文的生字及作者冰心的簡況。
★ 過程與方法
學生有感情地朗讀課文并整體把握課文內容。
★ 情感態度價值觀
培養學生濃濃的親情感，學會理解母親，孝敬母親，感恩母親。
教學重點
有感情流暢地讀熟課文。
教學難點
理解本文主旨的含義。
教法學法
自主合作探究師導生主
教具準備
五個教學板塊的紙塊錄音李玲玉-媽媽的吻
出示知識點：生字、文學常識、表達方式、節奏、主旨、寫法、名言、故事、拓展、閱讀等。
教學流程
一、激情導入新課
母親是煩惱中的一曲古箏，當你義氣消沉時，優雅的旋律一響起，眼前立即一片青翠；母親是挫折中的陣陣清風，當你驚惶傷心時，為你找去焦躁的汗水，梳理好零亂的思緒；母親是困頓中的一股甘泉，當你精疲力竭時，為你送去能量。母親的力量是偉大的。今天我們就來學習中國現代文學史上第一位著名的女作家冰心的散文詩《荷葉母親》。
二、教師范讀課文
學生準備：如讓你做老師的話，你將講授本文中的哪些方面的
內容呢？(兩人代表在講桌前試說)
你們講述的內容老師相信你們在小組內會做的更好，在此老師也有要授課的內容，看哪一組合作的最好，與老師配合的最默契，把你們最精彩的地方展示出來。
三、在黑板上出示五個板塊的內容。(學生活動完成)
(一)“自主”塊：相信自己，我能行。自信是成功的第一秘訣。
1.我來解決生字。
2.我來走近作者──冰心。介紹認識作者。
3.我來整體把握課文內容。
4.我來理清本文作者思想感情的變化過程。
5.我能找出本文的主旨句，讀一讀。
6.我能掌握本文的寫法。
(二)“探究討論合作交流”塊。(老師適當參與，與學生一起交流)
1.本文重點描寫的是什么？
2.為什么要寫九年前與祖父的賞蓮？
3.“心中的雨指”的是什么？
(三)“合作積累材料”塊。(學生交流展示)
積累有關母親的名言、故事。
(四)“互動”塊
學生有何疑問提出來共同解決。
(五)“真情流露交流展示”塊。
作為農民的`子女，媽媽含辛茹苦地把你們養大，此時此刻，你想對你的媽媽說點什么，寫點什么呢？
四、結束語
是的，同學們，你們的母親為你們付出了很多很多，作為子女的你們，應該理解母親，孝敬母親，感恩母親。純潔的母愛，總在我們遇到風雨時悄然而至，給我們慰藉和力量；無私的母愛，將永遠保護我們，伴我們一生。母愛是現實社會生活中一個久盛不衰的永恒的話題。荷葉──母親!
靜聽李玲玉-媽媽的吻
板書設計
荷葉──母親
愛──主旨
紅蓮──我
《荷葉母親》教學設計 17
一、教學目標
①知識與能力：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
②過程和方法：品味詩歌的精美語言，理解文中作者細膩的心情變化。
③情感、態度、價值觀：體會詩歌中濃濃的親情。
二、教學重點
體味詩歌思想感情，并能有感情地朗讀詩歌。
三、教學難點
聯系生活，細致深入地體味親情之愛，并能用自己的語言表達出來。
四、教學方法
朗讀教學法。借朗讀傳情，活現作品情感；朗讀形式多樣，個體大聲朗讀，學生示范朗讀、教師示范朗讀、小組讀、全班齊讀等。
五、教學過程：
(一)導入
師：母愛，是一縷陽光，讓你在寒冷的冬天也溫暖如春；母愛，是一泓清泉，讓你的心即使蒙上歲月的風塵，依然清澈純凈……一位滿懷著愛的女兒深情地告訴母親：母親的微笑/像一朵綻開的花/為了花兒常開放/我會用實力來作證。這位心懷感恩的女兒是誰？大家想了解嗎？我們一起來認識她。
(二)走近名家
1、齊讀作者簡介。
2、冰心的作品最多是以什么為主題的.？(母愛)師重點強調冰心作品的三大主題。
(三)賞文入境
3、師：這是一篇散文詩，既有散文的言辭優美。情感豐富，又有詩的節奏美，音韻美。美文就應該美美地讀，下面請聽老師的朗讀，勾出生字詞，并注意語速、節奏和情感的變化。
4、聽完后你最想說的是什么？題目怎么理解？(整體把握)
(四)讀文生情
5、請大家帶著對母親的深情，用輕柔舒緩的語氣讀文，進一步感受文章的感情美，意境美。提出閱讀要求：
①同桌解決生字詞，不懂的作上記號。
②同桌討論：文中作者的心情是怎樣的變化？分別在哪些自然段中體現出來的？請畫出具體的詞語。
6、師生共同解決生字生詞。
7、找出心情變化的詞和所在的自然段，學生分成四組齊讀，體會作者的心情變化。
(五)品文知心
8、作者的心情是為何而變化的？(蓮的遭遇)看來作者真是多愁善感之人，也可以看出蓮在作者心中的地位不尋常，其實這蓮在“我”心中，在“我”家。
《荷葉母親》教學設計 18
教學目標：
1、知識與能力：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養鑒賞詩歌的能力。
2、過程與方法：品味詩歌的精美的語言。
3、情感與價值：教育學生在享受母愛同時，學會感恩。
教學重點：
體會詩歌思想感情，體會字里行間所蘊含的思想感情。
教學難點：
深層品味清麗語言，把握詩歌托物言情寫法。
教學方法：
情景創設法、品讀法、討論法
教學課時：
一課時
教學過程：
一、 畫面導入，調動情感。
同學們，大家好！很高興能回到母校，和大家一起學習。我姓劉，你們可以叫我劉老師。作為學習伙伴的我，為可愛的你們準備了一份禮物，大家想不想看？
（PPT展示：一組動物與幼子嬉戲溫馨畫面）
動物尚且如此，更何況人類。關于母愛，你能聯想到什么？
（教師順勢引出：有一位作家非常擅長寫母愛，她就是冰心。在她的散文詩《荷葉 母親》中，母親就像荷葉保護嬌弱的荷花一樣保護著孩子。）
二、初步感知，走近作者。
1、 請學生介紹冰心。
師：我們小學學過冰心的文章嗎？舉幾個例子，你還知道有關她的什么資料？
PPT補充介紹作者：
冰心（1900-1999），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建閩侯一個思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過中國古典文學作品和漢譯外國文學作品。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。創作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼備文言特有的簡潔凝練。
（師：將童心、母愛和自然記在作者名字下方。
2、（師：下面請大家放出聲，朗讀一遍課文。）學生自由朗讀，明確幻燈片上的生字詞，做到讀準，讀順，盡量讀出感情。
正音：
zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì
姊妹 菡萏 敧斜 慈憐 蔭蔽 徘徊 并蒂 花瑞
積累詞語。
姊妹：姐妹。
花瑞：花開的好預兆。
菡萏：書面語，指荷花。這里指荷花的花苞。（有關荷花的名稱還知道幾個？）適意：舒適。
攲斜：傾斜，歪斜。
蔭蔽：遮蔽。
徘徊：在一個地方來回的走。
（師：記得將這些音標在課文中。你們還有沒有不認識的字詞，提出來大家一起消滅它。有關荷花的名稱還知道幾個？）
3、（剛才有的同學讀得非常投入，想不想聽老師朗讀？）再次感悟朗讀的魅力。研讀課文。
三、研讀課文，走進文本。
1、（聽完了朗讀，下面老師就要大家動起腦，拿起筆，小組討論，前后左右就近四人一組，共同完成大屏幕上的題目，派一個人做好記錄。表現最好的一組我們給予他們獎勵，加油哦）
四人一組討論：（PPT打出要求）
A、找出兩三幅畫面，并為每一幅畫面取一名字。
（如：懷鄉憶蓮圖
雨打蓮花圖
白蓮凋謝圖
紅蓮飄搖圖
荷葉護蓮圖）
（做好Flash制作，配以畫面）
B、每一幅畫面中“我”心情又如何？從課文中找出反映變化的依據。
（煩悶---不適宜---不寧的心緒散了---深深的受了感動）
C、嘗試用一個語文術語對課文整體或局部進行一次點評。
（PPT：什么叫術語？就是語文的話語。）
（教師小結：本文在寫作上采用的手法有借物抒情、以物寫人、融情于景、開門見山、卒章顯志、巧妙穿插、對比突出、生動照應等。
2各小組交流學習成果。
交流中，教師穿插問題：
A、最讓作者感動的是哪一幅畫面？找出與之相對應的段落。
（蓮葉護蓮圖。這一朵紅蓮正在荷葉的庇護之下，安全地成長著……這畫面不僅讓作者感動，也深深地觸動了我們的心弦。試想一下：如果紅蓮沒有了荷葉的保護，結果會怎樣呢？）
B、文眼是哪句？如何理解其中含義。（PPT展示文眼：文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是議論抒情性的文字。請一同學朗讀。）
（母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。在這里，“紅蓮”是“我“，”荷葉“是母親。“心中的雨點”暗指人生路上的坎坷磨難，只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠為我們遮風擋雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（師：請所有喜歡這一段的同學滿懷對母親的感激之情大聲朗讀一遍。）
3、學生仿寫，小試牛刀。
師：人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時候，母親永遠以一種最溫暖的姿態迎接我們。為你指點迷津，護你一路走好。冰心是一個細致敏感的人，因為心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心里最真摯的情感，看到荷護紅蓮，她就想到了母親對自己的庇護。冰心幼時身體孱弱多病，幸有母親細心照顧，才得以存活。本詩借助一種具體的形象抒發對母親的愛，請你也用比喻的修辭仿寫幾句話或者一首小詩，以表達我們自己對母親的愛和贊美之情。（學生試寫，老師指導）
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
例：母親是傘，我是傘下的孩子。
母親是春雨，我是幼苗。
母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。
母親是燈塔，我是夜航的船兒。
四、朗讀競賽，品味情感。
（師：看到同學們寫出這么富有詩意的句子，老師忍不住又想朗誦一段。你們想不想也配樂朗誦一段？我們也來當一回小小朗誦家。）
1、請幾位同學帶著美的情懷，用舒緩的語調，飽含深情配樂朗讀，可以任選其中一段。
2、點評朗讀。(師：同學們覺得哪位同學朗讀最好？為什么？)
五、拓展延伸，吐露心聲。
教師：同學們，母親給予我們的'只是一片蔭蔽嗎？（PPT展示，以情動人）當我們餓了冷了的時候，母親來了；當我們病了痛了的時候，母親來了；當我們的生命遭受威脅的時候，還是母親來了；當需要犧牲自己的命去留住孩子生命的時候，母親，更是毫不猶豫地來了！
你感受到了母愛嗎？有沒有說過：媽媽，我愛你！看來我們同學們平時把對母親的愛是深藏在心里不過我覺得，我們同時還要學會溝通與交流，并有所行動借此機會，倘若將這束鮮花送給母親，你想對她說些什么？將你想對媽媽說的話制作成一張卡片，放在媽媽床頭。（老師將彩色卡紙發給學生）（PPT）
母愛就象一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；
母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；
母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；
母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限；
這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切
（背景音樂 閻維文《母親》）（最后幻燈片打出：祝天下所有的母親身體健康，快樂永遠！）
六、課后作業
(PPT展示)
1、將卡片完成。
2、朗讀并背誦喜歡的段落。
3、課外閱讀《繁星》、《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。
（師：再次感謝大家的配合，辛苦啦！）
附：板書設計
荷葉 母親
冰心（散文詩）
寄寓
荷葉―――――――――>母親
（無畏遮蔽）聯想（無私愛護）
紅蓮―――――――――>我
心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨難
象征
借物抒情
《荷葉母親》教學設計 19
教學目標：
通過多次朗讀，讓學生深刻體會作者對母愛的贊美和感激之情。
培養學生的朗讀能力和情感表達能力。
教學重難點：
重點：引導學生通過朗讀感受詩歌的意境美和語言美。
難點：通過朗讀深入理解作者對母愛的情感表達。
教學過程：
一、導入新課
播放關于母愛的視頻或圖片，引導學生進入母愛的情感氛圍。
引出課題《荷葉母親》，簡要介紹作者和作品背景。
二、朗讀感悟
初次朗讀：教師范讀，學生跟讀，感受詩歌的韻律和節奏。
深入朗讀：學生分組朗讀，每次朗讀前教師提出具體要求，如感受母愛的溫暖、體會荷葉護蓮的情景等。
感悟朗讀：學生自由朗讀，邊讀邊思考，體會詩歌中的情感表達。
三、討論交流
小組討論：學生分享自己的.朗讀感悟，討論對母愛的理解和感受。
全班交流：各小組代表發言，分享討論成果，教師適時點撥。
四、總結提升
總結詩歌的主題和情感表達。
強調朗讀在語文學習中的重要性，鼓勵學生多朗讀、多感悟。
《荷葉母親》教學設計 20
教學目標：
引導學生深入理解詩歌內容，感受母愛的偉大和無私。
培養學生的情感體驗能力和審美能力。
教學重難點：
重點：通過情感體驗，讓學生深刻體會母愛的偉大和無私。
難點：引導學生將情感體驗轉化為文字表達。
教學過程：
一、導入新課
播放一段溫馨的母愛視頻，激發學生的情感體驗。
引出課題《荷葉母親》，介紹作者和作品背景。
二、情感體驗
學生默讀詩歌，邊讀邊想象詩歌中的情景，感受母愛的溫暖和偉大。
學生分享自己的情感體驗，說說自己在讀詩時想到了什么，感受到了什么。
教師引導學生深入理解詩歌中的意象和象征意義，如荷葉護蓮、雨打紅蓮等，體會作者對母愛的贊美和感激之情。
三、情感表達
學生嘗試用自己的'語言描述詩歌中的情景，表達對母愛的理解和感受。
學生進行寫作練習，以“母愛”為主題寫一篇短文或詩歌，表達自己對母愛的感激之情。
四、總結提升
總結詩歌中的情感表達和審美價值。
強調情感體驗在語文學習中的重要性，鼓勵學生多關注生活中的情感細節，提升自己的情感體驗能力和審美能力。
《荷葉母親》教學設計 21
教學目標：
通過讀寫結合的方式，讓學生深入理解詩歌內容，提高閱讀能力和寫作能力。
培養學生的創新思維和批判性思維能力。
教學重難點：
重點：通過讀寫結合的方式，提高學生的閱讀能力和寫作能力。
難點：引導學生運用創新思維和批判性思維對詩歌進行深度解讀和個性化表達。
教學過程：
一、導入新課
展示一幅荷葉護蓮的圖畫，引導學生觀察并說說自己的感受。
引出課題《荷葉母親》，介紹作者和作品背景。
二、閱讀理解
學生快速閱讀詩歌，了解詩歌的基本內容和結構。
教師引導學生深入理解詩歌中的意象和象征意義，如荷葉護蓮、雨打紅蓮等，并討論這些意象在詩歌中的'作用和寓意。
三、讀寫結合
學生進行仿寫練習，以“母愛”為主題，借鑒詩歌中的意象和表達方式，寫一首自己的小詩或短文。
學生進行創意寫作練習，結合自己的生活經驗和情感體驗，對詩歌進行個性化解讀和表達。
四、交流分享
學生分享自己的仿寫作品和創意寫作成果，互相評價和學習。
教師對學生的作品進行點評和指導，鼓勵學生繼續發揮創新思維和批判性思維能力。
五、總結提升
總結詩歌的閱讀理解方法和寫作技巧。
強調讀寫結合在語文學習中的重要性，鼓勵學生多閱讀、多寫作、多思考。
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