《最后一課》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理清故事情節(jié)，分析人物形象
2．理解作品內(nèi)涵，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說(shuō)中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫入手，分析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章中重要語(yǔ)句的含義和文章的細(xì)節(jié)描寫
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：掌握基礎(chǔ)，理清情節(jié)
一、導(dǎo)入
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》這篇文章，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)嚴(yán)肅的主題——愛(ài)國(guó)主義當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受欺辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（板書：最后一課 都德）
二、背景介紹
本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景
三、文體知識(shí)
這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節(jié)入手，然后作細(xì)致的人物分析
過(guò)渡：本節(jié)課我們力求從情節(jié)的角度，理清文章的結(jié)構(gòu)
四、雜讀——熟悉內(nèi)容，解決字詞
1．字形：
哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊涂 踱來(lái)踱去
2．詞義：
懲罰：嚴(yán)厲地處罰
懊惱：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望
詫異：覺(jué)得十分奇怪
踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走
3．學(xué)生任選以上詞語(yǔ)中的兩個(gè)詞語(yǔ)，自由說(shuō)話
提示：既要準(zhǔn)確地運(yùn)用所選詞語(yǔ)，又要讓所說(shuō)的話富有意境,表達(dá)一個(gè)完整的意思
4．小說(shuō)的主要內(nèi)容是什么？
明確：韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課(交代人物和事件就行了，力求簡(jiǎn)明)
五、聽(tīng)讀――整體感知，理清思路
請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文
學(xué)生甲：朗讀1－10段；
學(xué)生乙：朗讀11－23段；
學(xué)生丙：朗讀24－29段
學(xué)生聽(tīng)前明確任務(wù)，聽(tīng)后完成以下任務(wù)：
1．本文的主要人物有哪些？
明確：小弗郎士和韓麥爾
知識(shí)放射：告訴學(xué)生，最能表現(xiàn)主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的
2．復(fù)述故事情節(jié)(兩名學(xué)生)
提示：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的六要素即可
學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)文章的思路
明確：按照課前、上課、下課時(shí)間順序來(lái)行文
板書：課前、上課、下課
3．根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)
第一部分，發(fā)生(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；
第二部分，發(fā)展(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；
第三部分，高潮和結(jié)局(24－29)：寫下課時(shí)的情景
六、小結(jié)
本節(jié)課，我們完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是課標(biāo)要求必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；第二個(gè)任務(wù)是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡(luò)準(zhǔn)確地說(shuō)，我們學(xué)習(xí)了小說(shuō)三要素中的兩個(gè)要素——情節(jié)和環(huán)境，為我們下一節(jié)課的人物形象分析作了鋪墊
板書：
最后一課
都德
主要人物小弗郎士和韓麥爾先生
主要情節(jié)課前——上課——下課
發(fā)生——發(fā)展——高潮和結(jié)局
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：分析主要人物，聯(lián)讀相似作品，感受愛(ài)國(guó)情感
一、導(dǎo)入
《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，下面我們就著重分析這兩個(gè)人物形象，從而理解他們的愛(ài)國(guó)主義情感（板書：小弗郎士和韓麥爾先生）
二、品讀――定格人物，體味感情
1.品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫
①學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句
②小弗郎士的思想感情有什么變化？(從總體上把握)
明確：有這樣三個(gè)變化：
一是從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法；二是從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；三是從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
③小組討論：按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個(gè)問(wèn)題
Ａ組——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有變化如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”
Ｂ組——從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)老師的態(tài)度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”
Ｃ組——幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)祖國(guó)的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)“這是我最后一次給你們上課柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……”后，心里萬(wàn)分難過(guò)!
④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子嗎？
明確：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒
板書：生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛(ài)祖國(guó)
2．品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫
①學(xué)生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子
Ａ 品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情？
明確：表示他“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”之情
Ｂ 品神態(tài)：為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白？
明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅孀詈笠惶谜n的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白
Ｃ 品語(yǔ)言：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話有什么含義？
明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言其含義是，掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放
Ｄ 品動(dòng)作：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字，‘法蘭西萬(wàn)歲！’”韓麥爾先生寫兩個(gè)大字，為什么要使出全身的力量？
明確：因?yàn)樗褜?duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)、對(duì)國(guó)土淪亡的無(wú)比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強(qiáng)烈，集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的信念
②縱觀全文，結(jié)合剛才的分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）
板書：穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感
3．學(xué)生質(zhì)疑（老師應(yīng)答預(yù)案）
①文中有許多細(xì)節(jié)描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號(hào)聲等，有何作用?
學(xué)生提出討論后明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學(xué)們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛(ài)國(guó)氣氛；“飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲”沒(méi)有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用
②文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫了很長(zhǎng)一段小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在?
學(xué)生提出討論后明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊具體表現(xiàn)在：一是讓小弗郎士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過(guò)小弗郎士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的'變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景
③戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落?
知識(shí)放射：這是一種以小見(jiàn)大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!
畫外音：當(dāng)然，可能還有一些老師事先沒(méi)有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從容應(yīng)答各種意想不到的情況
過(guò)渡：這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，人民所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字
三、聯(lián)讀——拓展延伸，深化情感
1．《四世同堂》簡(jiǎn)介
《四世同堂》是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨
2．比較閱讀《最后一課》與《四世同堂》片段(節(jié)選附在《資料寶藏》中)
知識(shí)放射：比較閱讀的方法，關(guān)鍵是要尋找出比較點(diǎn)，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)這兩篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫方法和寫作手法等角度進(jìn)行比較
明確：(小黑板)
《最后一課》
《四世同堂》片段
作家 都德（法國(guó)） 老舍（中國(guó)）
背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神
人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫方法 心理描寫、語(yǔ)言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫
寫作手法 烘托 烘托
四、生活鏈接——有理有據(jù)地說(shuō)話
在你的生活經(jīng)歷中，有過(guò)有強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎?當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)我國(guó)駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你聽(tīng)到我國(guó)申辦2008年奧運(yùn)成功的時(shí)候，當(dāng)你看到我國(guó)“神六”成功返回的時(shí)候……你感受如何呢?
提示：學(xué)會(huì)用規(guī)范的句式說(shuō)話，學(xué)會(huì)用具體的事例支撐自己的觀點(diǎn)
五、小結(jié)
愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴
六、作業(yè)
韓麥爾說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確”，談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解，并把它寫下來(lái)
板書：
最后一課
都德
小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛(ài)祖國(guó)
韓麥爾先生 穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感
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