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小學語文《父親、樹林和鳥》優(yōu)秀教學設計（通用11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的小學語文《父親、樹林和鳥》優(yōu)秀教學設計，希望能夠幫助到大家。
小學語文《父親、樹林和鳥》優(yōu)秀教學設計 1
設計理念：
基于人文教學思想，本課設計堅持了以人的發(fā)展為本的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。
設計特色：
激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。
設計目標：
1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。
2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。
3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。
設計流程及設計意圖：
一、背誦比賽，激趣導入。
1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。
2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？
（設計意圖：從學生已有知識經驗出發(fā)，調動學生積累，通過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的'同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）
二、自由朗讀，初解詩意。
1、揭題討論：
⑴你知道泊船的意思嗎？瓜洲在這里指什么？
⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩歌。
自由讀→指名讀→范讀→齊讀
3、結合插圖、注釋，自解詩意
看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據注釋說說詩意。同桌可相互交流。
（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）
三、品詞析句，體會感情。
1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？
重點品析春風又綠江南岸引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會到什么？
2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？
（設計意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。
（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）
五、感情朗讀，背誦詩歌。
采用以下步驟：
1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。
說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。
背誦：將自己的感情表達出來。
（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）
小學語文《父親、樹林和鳥》優(yōu)秀教學設計 2
教學目標：
1、指導嚳一讀懂課文，了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情。
2、引導學生在閱讀課文時，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情。
3、學會文中11個生字，會認5個字，理解新詞。
教學重點、難點
抓住重點詞句了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情。
教學設計理念：
抓住重點詞句，以讀代講，讀中體會，讀中感悟采用情境教學法，讓學生“入情入境地讀”走進文本，體會作者想要表達的思想感情。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文;
2、能抓住重點詞、句，理解課文內容;
3、訓練學生的語言文字能力。
一、創(chuàng)設情景，引題
1、同學們，你們喜歡鳥嗎?今天老師要帶你們到森林里去看看鳥，你們高興嗎?那就讓我們一起去吧!(課件)
2、到了，多美的畫面，多美的景致，同學們，你們都看到了什么?聽到了什么?(學生自由說)
3、多活潑的小鳥呀!同學們都看得入神了。有一位小朋友和他的父親也來林中看鳥了。(課件)
4、你瞧，他們邊走還在邊說話呢。他們在說些什么?想知道嗎?今天我們就來學習26課(父親、森林和鳥)，請同學們舉起小手和老師一起書寫課題吧!來讓我們一起讀讀課題吧!讀了課題以后，你有什么問題要問嗎?(學生質疑)
[設計意圖：多媒體課件引入新課，激發(fā)學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑瓿，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。]
二、初讀感知，以學定教
1、古人說：“讀書百遍，其義自見”(課件“我會讀”)請同學們打開書，用自己喜歡的方式獨立讀課文，一邊讀一邊劃出那些藏在課文中的字寶寶，把字定寶多讀幾遍。(學生自由讀書，教師指導)
2、學生上臺認讀生字。
3、師生同做認定游戲。
4、指名分段讀課文，師生評議。
[設計意圖：把學習的主動權還給學生，在自主、合作的學習氛圍中交流識字，真正實現(xiàn)“以學定教”的教學理念。]
三、精讀感悟，以評促讀
1、通過剛才的讀，你能說說父親和鳥有什么關系嗎?是啊!父親不但愛鳥，還很了解鳥。小組合作學習，邊讀課文，邊討論劃出課文中寫父親愛鳥、了解鳥的句子。
2、學生讀課文，劃句子。
3、師生交流所劃句子。
4、選擇你喜歡的句子讀給同桌聽，要讀得讓同桌也能喜歡這些句子。
重點指導讀好以下句子
(1)父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。
(2)父親突然站定，朝霧濛濛的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃的說“林子里有不少鳥。”
重點感悟“喃喃的說”練習朗讀。
(3)父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動，嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
父親怎么知道林子里有鳥，他望見了什么?聞到了什么?
(4)父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
“這”指得是什么時間?學習練習用“快活”說一句話。
(5)父親又對我說：“鳥最快活的時間，是飛向天空飛離樹枝那一瞬間，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
為什么清晨的鳥兒最容易被獵人打中?
(6)父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來沉重。”
教師小結：是啊!多么了不起的父親啊，他除了看動靜，聞氣味，知道林中有鳥，還知道清晨鳥兒愛唱歌，清晨鳥兒容易被獵人打中，他真是一個了解鳥的人。同學們，假如你有一個這樣了解鳥的父親，你會怎么?(學生回答)
是的，課文中的小朋友也為有這樣一位父親而高興、自豪。讓我們一起讀讀課文的最后一段話吧!(學生讀課文)
“獵人是什么人?(打獵的人，課文中指打鳥的人)父親不是打鳥的人，我為什么高興呢?父親不是獵，那么父親是什么人呢?板書：愛父親是個愛鳥的人，我就高興，說明我也是一個愛鳥的人。
5、同學們也愛鳥，昨天你們蒐集了有關鳥的資料，誰能結合你收集到的資料，說說你為什么愛鳥。
6、學生交流。
[設計意圖：通過重點語句的交流、品悟、朗讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，真正實現(xiàn)閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。]
第二課時
教學目標：
1、指導學生分角色朗讀課文，體會人物思想感情。
2、初步學習作者先概括寫，再具體寫的表達方法。
3、課外延伸思維，拓展培養(yǎng)學生想象力的創(chuàng)新思維能力。
4、指導寫字。
一、分角色有感情朗讀，升華感情
師：上節(jié)課我們抓住重點語句理解了課文內容。
是的，清晨林中最快活，最可愛的小鳥，他們飛來飛去，喚醒森林，保護莊稼，看到它們活潑可愛的樣子，我們怎能不愛它，又怎能忍心傷害它們呢?讓我們帶著對小鳥的愛，再來讀讀課文吧!
1、學生自帷事作分解色讀課文。
2、師生合作分角色配樂朗讀課文。
二、思維拓展
1、剛才，從同學們讀的眼神里，老師看到，你愛鳥，他愛鳥，我們大家都愛鳥。假如你就是林中的小鳥，此時此刻，你看到這么多人愛你，你會想些什么，做些什么?那就讓我們展開想象的翅膀和小鳥玩交朋友的游戲吧!(課件想象)和你的小伙伴，一個扮演林中的小鳥，一個扮演小朋友，做上動作，把你想說的話，說給對方聽吧。
3、學生做游戲。
4、指名上臺表演。
5、老師有一個建議，讓我們拿起筆，寫一句愛鳥的廣告詞，不會寫廣告詞的，寫一句贊美小鳥的話，也可以。
6、把自己寫的.廣告詞讀給大家聽。
7、老師也寫了一句廣告詞，學生齊讀。
8、是啊，小鳥是我們人類的朋友，是大自然的精靈。我們愛它，要保護它。你們手中不是還有很多小鳥嗎?讓我們獻出愛心，放飛你手中的小鳥，讓它回歸森林，回歸大自然吧。(學生上臺貼小鳥圖)
三、初步學習寫作方法
1、快速瀏覽課文，說說課文是圍繞哪句話來敘述的?
2、師小結
課文第一自然段概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，從第二自然段到課文結束，具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，文章采用先概括再具體的表達方法，記敘具體，層次清楚，使讀者印象更加深刻。
四、鞏固識字
1、認讀生字卡片。
2、說說怎樣記住這些字。
3、指導寫字。
教學反思
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧濛濛的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。
在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點著頭，表示著我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥。”
“了解!真是一個好詞!”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：
父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動?嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”
“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”
“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧濛濛的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”
“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道現(xiàn)在的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎?”
“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”
“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”
“也許剛起牀的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”
“也許……”
“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話?”
無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。
在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”
在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”
在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那么的愛著鳥了解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥。”……
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”
課快結束了，孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛(wèi)隊，解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。
小學語文《父親、樹林和鳥》優(yōu)秀教學設計 3
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過品詞析句，領悟關鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。
3.初步感受從概括到具體描寫的表達方式。
教學方式：
自主、合作、探究
一、拓展文本，導入課題
1、出示《鳥》。
2、齊讀課題
同學們，今天我們來學習26課，《父親、樹林和鳥》，請大家?guī)е銈兊母惺埽瑢淞趾托▲B的濃濃愛地讀一讀課題。(把聲音讀輕一點，柔一點，就能讀出對小鳥濃濃的愛，請再來試一試。)
3、詞語也是有溫度的，讀出自己的感受，我們也就能賦予它生命。
二、初讀課文，梳理字詞，整體感知。
1、過渡：讀課文，也要讀出自己的感受。昨天預習課文，讀課文嗎?
(讀正確了嗎，讀流利了嗎?)老師這里有一個自測，你能達到哪一級?
2、出示朗讀要求：正確、流利，有感情。
3、老師這里有幾個句子，檢測一下。(誰愿意來讀一讀?)
4、出示、交流以下幾個句子
(1)童年時，一個春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸上的一片樹林邊走過。
a：指名讀。(誰敢來試試?)
b：讀準字音“滹沱河”。(滹沱河你讀準了，說明你的預習很認真)
c：簡介滹沱河。滹沱河發(fā)在河北省，是一條有著一千多年歷史的古老的河流，滹沱河兩岸有著一大片幽深的樹林，環(huán)境十分優(yōu)美。
(2)我茫然的望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。
a、讀準“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”;(這個句子，可不容易讀好，
我們先來讀讀這三個帶點的詞語。)
b、掌握停頓：我茫然的望著/凝神靜氣/像樹一般兀立的父親。(讀會了難讀的詞語，再來讀句子，就容易多了，誰來試試?你讀得真好，我聽出來了，你在這幾個地方做了停頓。)
C、小結：遇到難讀的長句子，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，根據意思先劃出它的停頓，就能讀好。
(3)父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”
我的心理掠過一陣沉重。
a、出示“沉重”。(你的預習很仔細;預習的時候你漏掉了一個重要的信息。)
b、讀文章時遇到不懂的詞語，可以先查字典，再聯(lián)系上下文想想。
三、創(chuàng)設情境，品讀開頭，進入文本
1、過渡：同學們，把課文讀正確、流利、讀出感情是語文學習的最重要的任務。現(xiàn)在請同學們自由地讀課文，用心去體會作者的情感。
注意聽清要求：
(1)一邊讀，一邊想，你覺得課文的哪句話能概括文章的.主要內容?
(2)課文讀完一遍就坐好。
2、課件出示第一自然段。
3、你從這句話讀到了什么?從哪個詞語讀到的這種感受?
4、你最喜歡什么?把這種深厚的感情送進去讀一讀。
5、小結：作者只用了一句話就簡明的寫了父親對鳥深厚的喜愛之情，這就是概括描寫。
四、小組合作，品讀細節(jié)，體會情感。
1、過渡：但是，一篇文章里如果只有概括描寫，沒有具體描寫，那就好比大樹只有樹干，沒有枝葉，內容不生動，不具體，讓人不愛看。《父親、樹林和鳥》這篇文章描寫了一生最愛鳥的父親，下面讓我們走進父親，去看看文章“從哪些地方能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”。同們學，要讀懂一個人，就要學會察顏觀色，看看他的動作，聽聽他的語言，看看他的神態(tài)。下面我們以小組為單位，合作探究這個問題。
2、出示探究問題
(1)從哪兒能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥?聽了
(2)為什么“我”聽了父親的話，心里掠過一比沉重，也由衷地感到高興?
要求：先自己讀一讀，找一找，在你找到的句子旁邊寫一寫自己的感受，然后在組內談談自己想法。
(2)出示“小組合作分工及角色責任”
組長：組織組員每人至少就一句談談自己的感受。
紀檢員：噪音紀律監(jiān)察控制(采用蜂音討論)。
記錄員：清楚地記錄組員討論的有用的信息。
分享員：代表小組向全班匯報討論結果.
3、小組合作。
4、全班交流
交流要求：認真傾聽，別的組說過的不重復。
第一組：父親的動作(解讀“發(fā)覺鳥”“聞鳥味”)
突然，父親站住了，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、找出動詞。
你從哪些詞語中體會到了父親對鳥的愛。抓住動詞“上上下下”
“望了又望”“聞了又聞”。
2、品讀句子，體會“仔細”。
從父親的這些動作中你體會到了什么?(看得很仔細)請你把這種感受送進句子里讀一讀;生活中，你會對什么“上上下下看了又看，上上下下聞了又聞呢”。(請兩三個學生說一說，再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀);父親只看了一次，聞了一次嗎?(體會“又”，看了很多次)父親看得可真仔細，全班讀一讀，讀出父親濃濃的愛。
3、聯(lián)系上下文，理解句子。
父親望見了什么?(樹葉在動)看見樹葉在動，父親知道了什么(林子里有鳥，小作者能看到嗎?)父親聞到了什么?(鳥的味道，你聞到過鳥味嗎?你知道鳥味是什么樣的嗎?)看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經常來樹林，對鳥非常熟悉。
4、創(chuàng)設情境，體會“深深地愛”
從父親的“仔細”和“熟悉”中你感受到了什么?(父親非常愛鳥)是啊，父親一定是深深地愛著樹林和鳥，才會對它們如此熟悉，一定是經常來到樹林看望小鳥，才會對它們如此了解。在父親眼里，看看幽深的樹林，聽聽鳥兒們的歌唱，那真是一種享受、一種幸福。讓我們把這種幸福和享受送到句子中去讀一讀。師引讀“所以，父親站住了，生接讀：朝幽深地霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。(讀輕一點，慢一點，讀出父親濃濃的愛)
5、小結：剛才我們父親的動作中感受到了父親的愛鳥。讓我們把掌聲送給()號學習小組，他們引領我們探究了一個很有價值的問題。
第二組：父親的神態(tài)(創(chuàng)設情境，進行說話練習)
我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親
1、從這句話中，你讀到了什么?(我什么都不知道，父親卻看得如此專注，對鳥們熟悉，喜愛。)
2、“茫然”、“凝神靜氣”是什么意思?
3、父親靜靜地望著樹林，他在想什么呢?
三、第三組:父親的語言(品讀句子，感情父親的愛鳥之情)
(一)解讀“聽鳥歌””
1、出示“這是樹林和鳥最快活的時候。”父親說。
我知道這也是父親最快活的時刻。
2、從父子的對話中，你讀到了什么?
3、你最快活的時候是什么?
4、體會父親對鳥兒的熱愛之情，讀句子。
5、你快樂，所以我快樂，這就是愛，是真摯的愛。
(二)解讀“為鳥憂”
1、出示：過了一會兒，父親對我說：“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向的那一瞬間，但這時也最容易被容易被獵人打中。”
2、從父親的語言中你讀出了什么?(對鳥的生活習性非常熟悉，鳥
兒容易受傷，父親對此深深的擔憂。)
3、把你的感受送到文章里去讀一讀。
4、角色體驗，體會父親的愛鳥。
A:鳥兒快樂，父親就快樂，鳥兒有危險，父親就擔憂，同學們，在生活中，誰會因為你的快樂而快樂，誰會為了你的安危而擔憂。(親人、父母)
B:父親的對鳥兒們是一種什么樣的情感呀(是朋友，是親人)父親是多么的愛鳥呀!讓我們再深情地讀一讀文章的第一自然段。
四、小結：父親對鳥的愛流露在他的一舉一動，一言一行之中，這就是具體描寫。父親之所以對樹林和鳥如此熟悉，是因為他一生最愛樹林和唱歌的鳥。
五、交流第二個問題：
為什么“我”聽了父親的話，心里掠過一比沉重，也由衷地感到高興?
1、讀最后一個自然段。
2、你從這句話中讀到了什么?
3、我為什么“沉重”?如果父親是獵人會怎么樣。
(1)體會我為鳥憂
(2)小結：我受父親的影響，有了愛鳥，護鳥之情。
六、總結提升
1、讓我們再來讀一讀課題。
2、課題中的頓號可以換成哪個字?(愛)
3、愛的表達方式有很多種?對于樹林和鳥，我們應該怎么去愛呢?
4、我們人類和大自然要和諧相處。
小學語文《父親、樹林和鳥》優(yōu)秀教學設計 4
教學目標：
1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用一瞬間、舒暢等詞語說句子。
2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想情感。
教學重點難點：
體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。
在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后，我設計了第一課時教學過程，并努力追尋語文教學的詩意：
一、想象描摹，浸潤心肺
上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什么，想起了哪些詞語或詩句。
二、揣摩文本，情思相融
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、聽讀課文
請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說說聽到了什么？
2、自讀課文
請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。自讀后，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文后的感受。
3、品讀課文
抓住重點句突然，父親站定，朝幽深的.樹林，上上下下望了又望。林子里有不少鳥。父親喃喃道。父親指著一棵樹的一根樹枝對我說：看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。父親輕聲，他生怕驚動了鳥。父親對我說：在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象父親的神態(tài)、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：林子里有不少鳥。這一句時，我是這樣設計的：
（1）出示句子。
（2）幽深的樹林是什么樣的？
（3）喃喃道是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
（4）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5）師：父親在幽深的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
4、演讀課文
請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、積累拓展，情思飛揚
1、交流關于鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。
2、積累詞語。不積跬步，無以至千里。我指導學生運用課后2題中的詞語說話。在作業(yè)超市中，又設計了這樣的作業(yè)：用舒暢和一瞬間寫句子；抄寫課后的詞語；抄寫課文中你認為最精彩的對話；搜集愛鳥、護鳥格言。
3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計（課件出示）在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做等等。
四、升華情感，余音裊裊
尾聲時，我讓孩子們從我真高興，父親不是獵人。一句中體味出孩子的愛鳥之情、護鳥之愿。并動情地說：孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！
并配上輕快的音樂。
小學語文《父親、樹林和鳥》優(yōu)秀教學設計 5
目標
1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、童年”等16個詞語。
2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。
3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。
重點
默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。
難點
能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。
過程
1.識字寫字
（1）識字。
本課生字中，“黎、獵”的聲母是邊音，“凝”的聲母是鼻音，可引導學生進行對比辨析；“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢”可借助熟字“場”識記；“黎”可語境識字，放到“黎明”一詞中，理解“黎明”是指天快亮的時候。“獵”可用字源識字，造字本義：動詞，用訓練的狗抓捕野獸。
（2）寫字。
本課要求會寫的字中，“蒙、鼻”橫畫較多，且容易寫錯，要引導學生先仔細觀察字形再書寫，注意多個橫畫間要寫得緊湊，“蒙”字下邊部分不要少寫橫，“鼻”上邊部分是“自”不是“白”。
2.體悟詞語
我們既可以關注詞語的表達形式，模仿學習語言，在語境中揣摩“幽深的”“霧蒙蒙的”“聞了又聞”“凝神靜氣”“樹一般兀立的”“濃濃的”“苦苦的”等這些詞語的意思，還可以感受這些詞語是如何表情達意的，借此進一步感受作品中父親的'形象。
3.朗讀課文
本文通篇采用對話的方式記敘。讀懂對話，可以借此尋找到課文記敘的線索，指導學生初步把握文章的主要內容；讀好對話，能進一步走進人物的內心世界，觸摸人物的情感，感受人物的形象，體會文本表達的思想感情。
4.語言積累
學習語文的目的就是學習語言，在學習語文的過程中學習文本規(guī)范的書面語言。本課有不少優(yōu)美的語言值得學生學習、積累并內化，為今后的語言運用奠定基礎。
小學語文《父親、樹林和鳥》優(yōu)秀教學設計 6
教學目標
1、正確流利，有感情地朗讀課文，初步感知課文大意；
2、認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯(lián)系上下文與實際理解“霧蒙蒙”“幽深”等詞語。
教學重難點
重點：認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯(lián)系上下文與實際理解“霧蒙蒙”“幽深”等詞語。
難點：掌握理解重點字詞的方法，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際、組詞法等。
教學過程
一、揭示課題，激發(fā)興趣
游戲導入：看到這個字——鳥，大家想起哪些成語或是詩句呢？
小鳥依人
鳥語花香
百鳥朝鳳
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——孟浩然《春曉》
山氣日夕佳，飛鳥相與還。——杜甫《望岳》
月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》
大家對鳥都有一定的了解，今天我們來學一篇和鳥有關的課文，請看到課題：父親、樹林和鳥，看到課文題目，你有什么好奇的嗎？父親、樹林和鳥之間是什么關系呢？他們之間發(fā)生了什么事情？
二、初讀感知，疏通字詞
（一）初讀全文，標出自然段，讀準字音，讀通句子。
（二）疏通長難句。
父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、指名學生朗讀，檢查初讀效果；
2、指導朗讀：長句子要注意停頓，幽深的霧蒙蒙的這兩個詞語比較難度，大家可要都準確啦！可以重讀望了又望，聞了又聞，來表示強調！
3、學習一類字：霧、蒙，。
①我們先來看霧字，上下結構，一個雨字頭，一個任務的務，請注意雨字頭寫扁，同學們看過霧嗎？
②再來看蒙字，這是個多音字，同學們知道嗎？它有三個讀音。蒙字也是一個上下結構的字，要注意中間有兩筆短橫。
4、聯(lián)系實際理解字詞：霧蒙蒙是是什么意思呢？同學們可以通過聯(lián)系實際的方法，你看過霧嗎？有霧的時候是怎樣的呢？這句話中還有比較難懂的詞語——幽深，我們可以通過組詞法來理解，是什么意思呢？幽靜/深遠的意思；那現(xiàn)在請大家想想這是怎樣一個樹林，給你什么樣的感受？
我茫茫然地望著凝神靜氣的.像樹一般兀立的父親。
1、指名朗讀；
2、理解字詞：凝神靜氣、兀立，同學們可以聯(lián)系上下文和結合實際去理解，同學們請起立，我們來演一演父親，像父親一樣望一望。
3、通讀一類、二類字詞。
（三）學習一類字：這篇課文中還有這些字需要同學們學會書寫，請同學們準備好《寫字本》，我們先來讀一讀這些字！
1、一類字按結構歸類；
2、重點學習：鼻、翅、膀三個字；
3、每個字描紅兩遍，臨帖兩遍。寫好了同桌交換互相評一評。
三、再讀課文，整體把握
觀看朗讀視頻，在文中圈畫時間、地點、人物、事件，想一想課文講了一件什么事。
時間是一個春天的黎明，地點是滹沱河岸的一片樹林，人物有我和父親，事件是父親和我在樹林里談論鳥兒。
用文中的一句話來概括文章主要內容
父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。
課后作業(yè)：完成本課的《寫字本》；學有余力的同學可以上網搜集關于鳥兒的百科知識。
小學語文《父親、樹林和鳥》優(yōu)秀教學設計 7
一、課題
父親、樹林和鳥
二、課型
新授課
三、設計說明
課文通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識。在教學中我注重引導學生學會通過理解重點詞句的方法，幫助學生體會情感。運用自讀、默讀、分角色讀的形式，引導學生在讀中理解課文內容，體會父親知鳥愛鳥的情感。
四、學前準備
1、制作多媒體課件。（教師）
2、搜集有關人與自然和諧相處的信息資料，預習生字，制作生字詞卡片。（學生）
五、課時安排
一課時
六、教學過程
（一）學習目標：
1、認識5個生字，會寫13個生字，能正確讀寫詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。
（二）學習重點：
認識生字，正確讀寫文中的重點詞語。
學前準備：
1、制作教學課件。（教師）
2、查找與鳥兒生活有關的資料，預習課文。（學生）
（三）教學環(huán)節(jié)：
（1）導入新課（用時：4分鐘）
1、板書課文題目。
2、讀了課文題目，你最想知道什么？
3、學生齊讀課題。
4、學生交流讀題后自己想知道的內容。
5、質疑預設：父親、樹林和鳥之間有什么聯(lián)系？
6、父親、樹林和鳥之間有什么聯(lián)系？
（2）初讀課文，識記字詞（用時：22分鐘）
1、教師巡視，指導學生自由讀課文。
2、指導學生學習生字、新詞。
3、說一說，初讀課文后你知道了什么？
4、學生熟讀課文，畫出文中的生字新詞。
5、小組之間利用識字卡片互相交流識字方法，自學生字新詞。
6、比一比，再組詞。
抖（）朝（）
科（）潮（）
（3）再讀課文，整體感知（用時：10分鐘）
1、指導學生再讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。
2、引導學生整體把握課文內容。
3、課文第1自然段在文中起什么作用？
4、學生讀課文，互相評價。
5、交流課文主要講了一件什么事。
6、課文第1自然段在文中起什么作用？
（4）課堂小結（用時：4分鐘）
1、教師引導歸類復習本節(jié)課學習的生字。
2、要求學生有感情地朗讀課文。
3、學生在教師總結的.基礎上，進一步鞏固生字詞。
4、學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
5、讀拼音，寫詞語。
chìbǎnɡcháoshī
（）（）
lièréndǒudònɡ
（）（）
七、教學反思
教師以談話的形式導入新課，讓學生談讀了課題最想知道什么。渲染與課文相對應的氣氛，促使學生進入具體的課文情景。初讀感知課文時，教給學生學習語文的方法，引導學生抓住中心句深入學習課文。
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教學目標：
1、認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、童年”等19個詞語。
2、默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。
3、能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。
教學重點：
1、體會語言表達的豐富和生動。
2、有感情朗讀課文，培養(yǎng)愛鳥護鳥的意識。
教學難點：
辨析對父親的判斷，感受父親的形象。
教具準備：
句子卡片、課件。
教學過程：
第二課時
一、復習導入。
1、這節(jié)課繼續(xù)學習《父親和鳥》，齊讀課題。
2、小鳥銜來了一些詞語朋友，如果你認識它，就來當小老師。(PPT出示）
3、初讀了課文，文中的父親給你留下了什么印象？
父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。
二、品讀課文。
1、教師：從哪里看出父親了解鳥？自由讀2—16自然段，用——劃出父親了解鳥的句子。
2、交流匯報
⑴父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
你從哪些詞中看出父親了解鳥？“喃喃地說”指怎樣地說？（指名說）
誰能用朗讀把父親懂鳥愛鳥的情感表達出來。（指名朗讀，相機指導評價）
⑵父親指著一跟樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
從哪里看出父親了解鳥、愛鳥？（指名說）
從葉子在動也能看出有鳥，父親多么了解鳥。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。而父親卻聞到了。他真是鳥的愛好者。你聞聞看，有沒有鳥味？
“有，在樹林里過夜的鳥總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰。”
誰能通過朗讀表達出來？（指導朗讀）
（3）“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。
抓住“剛——就——”父親真是鳥的知音，鳥的指揮家。
鳥是怎樣唱歌的？清晨，太陽出來了，小鳥開始梳理蓬松的羽毛，然后唱起了歡樂的歌。這時候樹林和鳥最快活，
（4）父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕。飛起來重。”父親真是個精通鳥知識的人。
3、學習父親愛鳥的語句。
過渡：父親懂得這么多鳥的知識，那是他喜歡鳥，愛鳥的表現(xiàn)。課文哪里也寫出了他很愛鳥兒？
學生默讀課文，找出相關的句子
生：（父親的話音很輕，生怕驚動了鳥）（我知道父親這時也最快活）
從同學們的發(fā)言中可見父親是多么懂鳥愛鳥的`人，我也從父親那兒知道了許多有關鳥的知識。
4、分角色讀“我”和“父親”的話.
四、體會道理，拓展延伸
1．師：從同學們的朗讀中老師聽出來了，父親對小鳥的愛已經深深地感染了大家。課文雖然沒有描寫一只鳥，可父親對鳥的愛卻流露在了字里行間。小鳥因為能夠自由地飛翔在藍天上而快活，樹林因為小鳥的歌聲而快活，父親因為小鳥快活而快活，孩子為什么感到高興快活呢？
生:（我真高興，父親不是獵人，而是————）
2、獵人是干什么的？如果父親是獵人會怎樣？（會捕殺許多鳥）我真高興，父親不是獵人，而是————。
可見課文中的我和父親一樣也是個愛鳥的人。父親是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”
五、議一議
1、你同意下面這些對父親的判斷嗎？（PPT出示）
父親一生最喜歡樹林和鳥。
父親對鳥的習性十分了解。
父親很善于觀察。
父親熱愛自然。
父親曾經是個獵人。
2、生談自己的見解。
六、寫一寫
我想對小鳥說：
我想對身邊的朋友說：
我想對自己說：
七、拓展愛鳥格言。
八、布置作業(yè)。
1.抄寫課后的詞語,任選幾個詞寫句子。
2.搜集愛鳥、護鳥格言。
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一、復習導入。
1、聽寫課文生詞。
2、孩子們，你能用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么事情嗎？
這樣的句子是總寫，我們今天這節(jié)課，就要看看作者是怎樣把總的內容分別告訴我們的。
二、品讀欣賞。
(一)引導學生自己讀。
1、按照自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫自己認為最能夠說明父親喜歡林子和鳥的語句。批注：為什么。
2、學生交流匯報，教師點撥，相機指導朗讀。
(1)“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”
父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這個可以說明什么？我們來讀讀這個句子吧。
(2)“還有鳥味”。
①讀到這兒，你有什么疑問嗎？
②出示圖片：鳥兒群居睡覺的圖片。
③請孩子們注意，我們上學期學習了引號的使用方法，知道引用別人的發(fā)言需要用引號，今天，你看這幾個自然段，發(fā)現(xiàn)什么沒有？
④聽老師朗讀父親的話，看又能夠體會到什么。
⑤我們自己也來讀讀吧。
(3)“這是樹林和鳥最快活的時刻”。
“快活”這個詞語，用換詞語的方法，可以怎樣換？為什么父親能夠說出這樣的話？對之后的一句話的理解是怎樣？
(4)“鳥最快活的時候也最容易被獵人打中”。
你怎樣理解“一瞬間”，生活中什么事情發(fā)生在“一瞬間”，來練習說話。你又讀懂了什么？
(二)討論升華。
你對課文最后一句：“我真高興，父親不是獵人”是怎樣理解的。我們一起來討論吧！
提示：如果父親是獵人，又可能怎樣呢？把自己的理解批注在課后的第三題處。
三、拓展延伸。
1、課題為“父親、樹林和鳥”，我們還可以怎樣定課題？在此之后補充幾個字，就可以總結出我們這篇課文的思想感情了，你體會到的是什么？
2、你還搜集到哪些人與自然和諧相處的例子？
父親對我的談話不僅是在對我說，更是對樹林和鳥的談話，是人和大自然的真情告白，是父親對大自然深深的愛。
四、作業(yè)。
1、寫詞語。
2、摘抄佳詞佳句。
3、用給出的詞語造句：一瞬間、舒暢
五、板書設計：
父親、樹林和鳥
看葉知鳥
聞鳥有味
知其快活
怕其受害父親深愛大自然
教學反思
本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的`了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點，教學時，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻。
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教學目標
復習生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發(fā)學生愛鳥、保護大自然的情感；抓住重點詞句理解課文內容，結合課文說說詞語的意思，并用“舒暢”、“快活”造句。
教學過程
一、引入新課，質疑課題。
讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。（學生說）
二、初讀課文，檢查生字。
1、自由讀課文，讀準字音。
2、檢查生字詞。（見一見昨天認識的生字朋友）
3、通讀全文，了解課文大意。
會讀書的同學能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎？
學生匯報：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（板書）
指名讀句子，體會“一生最喜歡”。
教師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產生疑問了，請?zhí)岢瞿悴欢腵問題。
三、細讀感悟。
到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。
1、默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。）
2、學生匯報，指導學習第十自然段。
教師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學生讀）
教師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）
教師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？
隨機指導朗讀句子“每一只鳥才張開……呼吸著”。
教師：這句話中哪個詞語給你的感受最深？
隨機指導理解“舒暢”一詞：你用什么辦法理解這個詞？
小結：換近義詞或者聯(lián)系上下文理解詞語。
指導朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。
教師：誰能用“舒暢”來說一句話？
3、指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。
4、這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。
結合學生的匯報，隨機指導理解：你怎么理解“用心”一詞？（換近義詞：專心，認真。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是“用心地聞”呢？你能聯(lián)系前文，找到文中的的話來解釋嗎？
5、默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。
6、學生匯報，隨機指導理解“用心地聞”。
“突然，父親站住了……聞了又聞？（從“上上下下、望了又望”體會父親仔細看、用心聞。）
“我茫然地望著……兀立的父親。”指導朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。
隨機指導理解：茫然、凝神靜氣。（、聯(lián)系上下文）
再讀句子，你仿佛看到了父親是（）地站在那。
四、總結全文。
1、讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。）
2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。（愛）
3、學了課文，你有什么收獲？
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設計理念：
以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法;直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點文段和重點詞句，朗讀理解，突出重點，突破難點。
教學內容：
這篇課文是小學語文S版第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
教學要求：
1.會認本課5個生字，會寫10個生字。理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。
2.指導學生讀懂課文，了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情。
3.引導學生在閱讀課文時，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，初步學習作者先概括寫，再具體些的表達方法。
教學重難點：
1.抓住關鍵詞句，感受對話語言的精練、優(yōu)美;
2.在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標：
1.運用學過的方法，自主學會本課生字及新詞。理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、出示課題，引入新課。
1.讀題。
讀了課題，你知道了什么?最想從文章中知道什么?
2.試著將課題中“、”換成恰當的詞語，將課題連成一句話，再讀一讀。
二、初讀課文,自主識字。
1.自由朗讀課文，留意預習時劃出的生字新詞。
2.小組合作學習，重點交流容易混肴的字音河南寫的字形。
3.交流檢查學習情況。
⑴.出示會認的字。
黎凝兀瞬掠
黎明凝神靜氣兀立一瞬間掠過
(①.指名認讀。強調“凝”的讀音。②.說會認字在文中出現(xiàn)的詞，理解意思。強調“凝神靜氣”“兀立”“掠過”的意思。)
⑵.出示會寫的.字。
①.指名認讀。強調“蒙”的讀音。“鼻”和“舒”的部首及字形。“翅”的筆順。
②.說會認字在文中出現(xiàn)的詞，理解意思。強調“舒暢”的意思，會用其造句。
三.再讀課文，理清文章脈絡。
1.指名朗讀課文，要讀得正確流利。
2.說說文章主要內容。
3.給文章分段。
第一段(第1自然段)：概括的講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。
第二段(第二自然段——結束)：具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。
四.布置作業(yè)。
1.規(guī)范的書寫生字。
2.有感情的朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1.復習生字詞，有感情地朗讀課文。[
2.理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發(fā)學生愛鳥、保護大自然的情感。
3.抓住重點詞句理解課文內容，結合課文說說詞語的意思。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現(xiàn)，體會父親的愛鳥情感。
教學難點：
理解“我”的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興;教育學生懂得愛鳥、保護大自然。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一.復習舊知，引入新課。
1.檢查生字詞。
2.回顧課文，說說文章的重要內容。
⑴.學生先用自己的話說。
⑵.齊讀課文，在文中找一個句子來概括課文的主要內容。
二.細讀感悟，有感情朗讀。
出示：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。
1.體會“最喜歡”“一生”流露出父親怎樣的情感。
2.從哪兒能看出父親對樹林和鳥喜愛的感情之深呢?學生默讀課文第二部分，畫出相關的語句。
3.學生交流匯報。
⑴.看的仔細。
抓住重點句子理解。
父親：“林子里有不少鳥。”“看那里，沒有風，葉子為什么在?”
我：“既沒有看見一只鳥，也沒有聽到一只鳥叫。”“仔細找，卻沒有找到晃動的葉子。”
提問：父親為什么能發(fā)覺林子里有不少鳥，而我卻什么也沒看見?這說明什么?(扣住“父親看得仔細、很愛鳥、對鳥非常的熟悉和了解”說即可。)
想象：①.父親在看時的神態(tài)和動作。(學生描述完之后，填空補充句子“父親()地站在那兒.”，教師適時引導學生體會神態(tài)“凝神靜氣”，動作“像樹一般兀立”。)
②.望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親，我心里想些什么?此時我臉上的表情回事什么樣的，用一個詞語形容。(在肯定學生的同時，最終落實到“茫然”并理解意思。)
分角色朗讀2——6自然段，讀出父親對鳥的喜愛之情。
⑵.聞得認真。
①.指名讀父親說的話。從父親的話中你知道了些什么?(樹林里為什么會有鳥味?怎樣才能聞到鳥特有的氣味?你體會到了什么?(這都是父親長期觀察和親身體驗所積累的經驗和體會，是父親愛鳥的具體體現(xiàn)。)
②.有感情的朗讀7---10自然段。
⑶.聽得快活。
我為什么說樹林和鳥最快活的時候便是父親最快活的時候。想知道鳥最快活的時刻是什么樣的嗎?(出課件)
⑷.父親對鳥還有哪些更深入的了解?聽了父親的話,我的心情為什么”沉重”,又由衷的感到高興呢?
教師小結:是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――(齊讀第一段，即全文中心句)
三、總結全文。
1、讀了這篇課文，令你最感動的是什么?(再次體會父親對鳥的了解與喜愛。)
2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。(愛)
3、學了課文，你有什么收獲?
寫作方面：先概括再具體的表達方法。
內容感悟：愛護動物，保護大自然。
教師總結:鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。
四、分角色朗讀課文。
五、布置作業(yè)
1.片斷練習:以“天上的云變化多端,形態(tài)萬千。”為開頭寫一個片段。
2.走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。
板書設計：
26.父親、樹林和鳥
看鳥動仔細
父親聞鳥味認真
愛鳥聽鳥歌快活
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