《蜜蜂》教學設計

時間：2023-10-27 07:49:04 教學設計我要投稿

《蜜蜂》教學設計（大全15篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《蜜蜂》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蜜蜂》教學設計（大全15篇）

《蜜蜂》教學設計1

　　教學準備：

　　1、生字詞語卡片、插圖或課件。

　　2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：初步感悟課文，識記本課的生字。

　　教學重難點：識記生字。

　　課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣。

　　你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事——《蜜蜂引路》

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、感知課文大意

　　1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？

　　3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　4、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。

　　5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　三、研讀

　　1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。

　　2、組織學生讀書，引導閱讀交流。

　　（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）

　　（2）體會列寧為什么要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養蜂人的原因。

　　3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣。

　　思考：列寧能找到養蜂的.人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？結合閱讀課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時啟發思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”

　　2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

　　3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

　　4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

　　第二課時

　　教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　教學重難點：結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，并區別“常常”和“往常”的意思。

　　課前準備：課文插圖

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。

　　2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。

　　二、討論

　　1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？

　　2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　教師巡視，指導學生讀書，啟發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。

　　3、匯報交流：鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。

　　如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如”因為……所以……“”先……然后……最后……“等，把話說清楚。

　　4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、感悟

　　1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？

　　2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。

　　四、寫字

　　1、出示”我會寫“中的”訝、敲“，引導學生進行觀察。

　　2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫成”支“。

　　3、同桌互相評議。

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋

　　附近：靠近某地的。

　　常常：時常

　　往常：過去的一般日子。

　　驚訝：驚異

　　觀察：仔細察看客觀事物或現象。

　　相關鏈接

　　莫斯科：原蘇聯首都，現俄羅斯聯邦首都，是政治、經濟、金融，科學、藝術中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區被一條環城高速公路所包圍，這條高速公路的周長為109公里。莫斯科面積為10萬平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個機場與俄羅斯國內的200個城市相連。

《蜜蜂》教學設計2

　　教材理解：

　　課文記敘了“我”參觀“養蜂大廈”的所見、所聞和所感，借贊美小蜜蜂“對人無所求，給人的卻是極好的東西”的精神，歌頌了勞動人民為創造美好的新生活而忘我勞動，無私奉獻的崇高品質。

　　教學目標：

　　1、學會本課的6個生字；讀寫“百花盛開、春色遍野”等詞語，理解“釀造、渺小”等詞語的意思，區別“走近”與“走進”的不同。

　　2、學會運用讀書記號學習課文，理解作者所要表達的感情。

　　3、有感情地朗讀課文。懂得蜜蜂那種“對人無所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，學習人民為創造美好生活而辛勤勞動、無私奉獻的崇高品質。

　　課時目標：

　　1、運用讀書記號法預習課文，學習生字新詞，了解課文內容。

　　2、了解蜜蜂的勞動特點，體會蜜蜂精神的可貴。

　　一、導入、揭題：

　　1、觀看圖片，說說圖上的動物是什么。

　　2、說說對蜜蜂的了解。

　　3、填空：（）小蜜蜂。

　　4、揭題：

　　本文作者選擇“可愛的小蜜蜂”（板書“可愛的”）作為題目，為什么說小蜜蜂是可愛的呢？請同學們自學課文。

　　二、初讀課文：

　　1、出示要求：請以自己喜歡的方式反復讀課文，并請做到：

　　（1）努力讀準每個字音，讀通每句話。

　　（2）運用讀書記號給課文作上批注。

　　（3）找出最能表現蜜蜂可愛的句子。

　　2、檢查：

　　（1）詞語：百花盛開春色遍野釀造渺小成群結隊沸沸揚揚

　　（2）分段讀課文。

　　（3）出示最能表現蜜蜂可愛的句子：多么可愛的小生靈啊，對人無所求，給人的卻是極好的東西。

　　三、圍繞出示的中心句，學習課文的1～3自然段。

　　1、理解句子的意思。

　　2、為什么說“蜜蜂對人無所求，給人的卻是極好的東西”？請大家仔細地讀課文，把具體表現這句話的語句劃出來。

　　（1）隨機劃出詞句：釀的蜜多，可自己吃的有限……給他們留下一點點，夠他們吃的就行了。他們從來不爭，也不計較什么，還是繼續勞動，繼續釀蜜，整日整月不辭辛苦……

　　（2）從學生的回答中引出蜜蜂的勞動情況（成群結隊出出進進飛來飛去沸沸揚揚滿是蜜蜂蠕蠕地爬著）、老梁對蜜蜂的評價及蜜蜂付出的勞動和生命。

　　（3）想想老梁是帶著怎樣的感情來介紹蜜蜂的？齊讀老梁的話。

　　3、小結：看到蜜蜂不辭辛苦的勞動，聽到老梁對蜜蜂的介紹，作者的'心不禁一顫。（出示第三自然段并配樂讀）

　　（1）同學們，“不禁一顫”是什么意思？說明什么？作者的心為什么會顫動？

　　（2）理解：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”了解蜜蜂的精神是：對人無所求，給人的卻是極好的東西。

　　（3）師：生命如此短暫，可蜜蜂依然這樣繁忙而又快樂地勞作著，這樣的蜜蜂，這樣無私奉獻的精神怎能不讓我們為之動容呢？我們該如何來讀好這一自然段呢？自由讀，指名試讀。

　　請同學們懷著對蜜蜂崇敬的心情來朗讀這一段（伴著音樂，升華感情）。

　　四、作者由小蜜蜂聯想到了什么呢？我們下節課再學習。

　　板書可愛的小蜜蜂

　　對人付出給人

　　無所求勞動好東西

　　生命

　　渺小高尚

　　學習目標：

　　1、讀通課文，了解課文內容，理清文章脈絡，繼續學習做讀書記號。

　　2、理解文中的幾個重點句和難句。

　　3、感悟小蜜蜂的辛勤與無私，培養熱愛大自然、熱愛益蟲的情感，能用朗讀表達自己的感受。

　　學習重點：朗讀感悟；理解、品悟重點句。

　　學習流程：

　　一、談話揭題

　　1、（板書：小蜜蜂）小蜜蜂，同學們見過吧？了解小蜜蜂嗎？了解它的什么？（請學生談談，并可追問：你怎么知道的？）

　　2、同學們都挺了不起，通過自己平時的觀察、結合生活經驗和課外知識的積累，懂得的還真不少。你能否用一個詞來說說你對小蜜蜂的感覺呢？（根據學生的回答，可相機板書：勤勞或辛勤，無私等） shuo

　　告訴你們，我國現代著名散文家楊朔（板書：楊朔）對小蜜蜂有著獨特的感情，今天就讓我們來欣賞他的文章——（補充板書：可愛的）齊讀課題（能否讀得再可愛一點？）

　　二、充分地讀

　　1、初讀：（1）自己把課文讀通順，想想課文主要寫什么。

　　（2）交流課文主要內容，可讓學生多層面說，最后教師概括：寫蜜蜂，又由蜜蜂聯想到人。

　　（3）你能按這兩塊內容把課文分成兩段嗎？

　　2、美讀：作家筆下的小蜜蜂到底是怎樣的可愛呢？就讓我們細細地品味寫蜜蜂的這三個自然段，把你感觸較深的語句劃一劃，讀一讀，你感受到了什么？

　　三、以讀促悟，感受蜜蜂的高尚（辛勤與無私）

　　1、誰能來把你劃的語句讀一讀，談談你的感受？

　　2、預設一：重點感悟“多么可愛的小生靈啊，對人無所求，給人的卻是極好的東西……”你讀懂了什么？

　　（1）“對人無所求”，從哪些語句看出？（同學們可以在文中劃一劃）

　　“釀的蜜多，可自己吃的有限（不多）”；“從來不爭，也不計較什么”；“活到限數，就悄悄地死在外邊，再也不回來了”談談感受，朗讀句子；

　　師可激情：蜜蜂用自己短暫的一生，為人類無私地奉獻板書：無私奉獻

　　（2）“給人的卻是極好的東西”，蜜蜂到底給我們人類帶來什么呢？

　　（拓展思維，引發個性化閱讀：蜂蜜可以消炎止痛，可以美容，可以做藥，如在小孩的藥中一般都加有蜂蜜，可以治便秘或拉肚子，可以快速醒酒，并解除飲酒后的頭疼，可以強身健體；養蜂人收獲蜂蜜，帶來財富；蜜蜂采了花粉，讓花兒開得更美麗；蜜蜂采蜜，在花叢中翩翩起舞，為大地增添生趣；蜜蜂那么勤勞，用自己一生的勞動為人類釀蜜，帶給人類那么多的好處。它也時時刻刻提醒人們不能懶惰，要用勤勞和智慧來創造美好幸福的生活……）

　　（3）蜜蜂的勤勞、辛勤，課文中有沒有談到？

　　朗讀感悟第一自然段：“成群結隊”、“出出進進”、“飛來飛去”、“沸沸揚揚”你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？怎么朗讀出這種熱鬧、緊張？

　　提供信息：你們知道嗎？據有關資料統計，一只蜜蜂要釀1千克蜂蜜，須在一百萬朵花上采集原料。那如果花叢到蜜蜂的距離平均為1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飛上45萬公里，這等于繞地球11圈呢！

　　朗讀老梁說的話：“蜜蜂這東西，最愛勞動……一年四季都不閑著，整日整月不辭勞苦……”

　　（4）師小結：是啊，蜜蜂給我們人類的不僅是香甜的蜂蜜，更是它那辛勤工作、無私奉獻的高貴的品格。難怪作者說“蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活。不是為自己，而是在為人類釀造最甜的生活”讓我們懷著一種感動、一種敬意來朗讀第三自然段吧。

　　（5）還有什么不懂的嗎？（可引導學生理解“渺小”與“高尚”）

　　3、預設二“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”

　　理解“渺小”（形體小、生命短暫、不起眼）

　　感悟“高尚”（1）一生都在辛勤勞動（具體見預設一）

　　（2）無私奉獻：“對人無所求”（具體見預設一）

　　“給人的卻是極好的東西”（具體見預設一）

　　四、延伸、作業、結課

　　1、生活中你們認為哪些人像蜜蜂那樣？讓學生舉例。并完成課堂作業本上的作業。

　　2、課文雖在寫蜜蜂，其實更重要的是要贊美像蜜蜂一樣的人，這更重要的內容就留著與你們自己的語文老師共同分享吧。

　　3、作業：字詞練習。

《蜜蜂》教學設計3

　　教學目標：

　　學唱歌曲《小蜜蜂》，運用正確的呼吸方法和清晰的吐字來歌唱，以歡快的情緒歌唱小蜜蜂的辛勤勞動，并啟發培養學生從小愛勞動的思想。

　　教學重難點：歌曲的讀譜視唱與一字一音的清晰吐字，用優美的并具有感染力的歌聲來表現歌曲意境。

　　教學進度：第三教時。

　　教具準備：頭飾、磁帶、口琴、圖畫、打擊樂器等。

　　教學模式：情境教學模式。

　　教學模式流程：

　　情境激發情境體驗情境創造

　　情境導入激發思維初步感知想象理解-->體驗歌曲吸收表現激發創編能力

　　準a、入場-->創設情境欣賞、哼唱、律動、熟悉歌曲a、自學歌曲創編情境性歌表演備：b：模仿練習b、演唱歌曲

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　1、聽《拍手歌》進教室并做簡

　　單律動。

　　2、問好：一半學生吹奏口琴，一半學生唱。

　　3、模仿練習與重點樂句解決：

　　a、模仿練習：

　　聽、唱幾組模仿進行的音。

　　b、重點樂句：

　　（2）板書出示

　　提問：這條旋律除了模仿外還有什么手法嗎？（重復）

　　（3）學生再唱一遍，然后教師用g大調的音高唱一遍。

　　提問：老師唱的和你們一樣嗎？

　　學生回答：略

　　引出教師唱的是g大調。

　　方式：抽一個學生到前面改，其余同學小組進行。

　　（5）糾正答案，并讓學生在口琴上找找音高。

　　4、情境布置的導入：

　　（1）學生吹奏剛才的旋律，教師配唱歌詞“我們決不傷害益蟲，快快飛到大樹林中”。

　　（2）設問：是誰要飛到大樹林中來？

　　5、情境布置：

　　師生在《小蜜蜂》音樂的伴奏下共同布置美麗的樹林。

　　流程說明

　　情境導入可以景激情，使學生盡快進入一種美的氛圍之中，設置疑問可激發學生的好奇與

　　學習欲望，情境布置時播放的《小蜜蜂》的伴奏音樂可使學生熟悉音樂，為歌曲的'學唱作鋪墊。

　　二、情境體驗：

　　1、導入：同學們布置時，教師已躲到花叢后，布置完后，突然從花叢后伸出手（手中拿著小蜜蜂的圖畫）說：“咦！是誰飛來了！”

　　學生回答：小蜜蜂！

　　2、熟悉歌曲：（播放伴奏音樂）

　　a、教師邊用lu哼唱，邊將手中的蜜蜂隨樂飛舞。

　　b、師生共同用lu哼唱。

　　教師評價學生想象的畫面，并用優美的語言再一次將學生帶入美的意境中去。d、邊唱邊做簡單游戲。

　　3、學唱歌曲

　　a、導入：

　　師：好聽嗎？想不想學：就讓我們在口琴的幫助下自學。

《蜜蜂》教學設計4

　　本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文

　　章。文章首先介紹了問題的產生，即“聽說，蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。”接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進行語言文字能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和對科學的求實精神。

　　教學本課時我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發揮學生的主體、老師的主導作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生感悟到試驗的樂趣和從事科學研究應有的求實精神。

　　在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開始上課時，我便讓學生回憶這篇課文，有學生用自己的話說出了故事的內容，我引導學生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學生聯系到本文說出了答案。在這樣的知識再現過程中，不僅回憶鞏固了學過的知識，還大大提高了學生學習本文的興趣。學生帶著質疑走進了課文。

　　在學習法布爾做試驗的過程時，我讓學生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學習中，學生發現蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺得實在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。

　　而文章的最后總結自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”我順勢提問：“為什么法布爾無法解釋呢？”我引導學生從當時的時代環境與科學條件去

　　思考，學生很快明白了，當時的科學還不夠發達，有許多現象是無法解釋的。至此我引導學生體會，法布爾是個嚴肅對待科學，實事求是的人。最后我還提出一個小小拓展問題：現在的科學發展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認方向的能力呢？

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的.問題。

　　首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優等

　　生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。

　　接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 ??認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來說一說？”一語道

　　破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

　　反思這節課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

　　最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。

　　這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環節，就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發言，當時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學們（特別是完成搜集任務的同學）的興趣是高漲的。

　　不過，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會興高采烈發言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言

　　不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網上下載的，三年級的學生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業性極強的學術論文似的介紹，別說學生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底，真難為了介紹的同學，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。

　　我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！

　　《語文課程標準》要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

　　在教學過程中，充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。何錯之有？

　　課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??如果我們經常在課前請學生查找與課文相關的資料，不僅可以

《蜜蜂》教學設計5

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？

　　2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：

　　⑴請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

　　⑵同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。

　　⑵指名分段讀課文，師生評議。

　　3、說說課文講了一件什么事。

　　三、朗讀感悟

　　1、學習第一自然段：

　　⑴學生自由讀課文第一自然段。

　　⑵相互交流知道了什么。

　　⑶你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？

　　2、學習第二自然段：

　　⑴學生自由讀課文第二自然段。

　　⑵讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的'。

　　先說給同桌聽聽。

　　再請兩三名泩說給全班同學聽。

　　⑶說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

　　⑷朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？

　　四、課堂練習

　　1、指導寫字：

　　⑴出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

　　⑵交流識記生字方法和寫字的經驗。

　　⑶學生書寫。

　　2、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

《蜜蜂》教學設計6

　　教學目標

　　1、復習鞏固字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重點、難點

　　認字寫字、能結合重點的詞句。

　　有感情地朗讀課文，理解蜜蜂是如何給列寧引路的。

　　教學準備

　　生字、詞語卡片、課件

　　教學過程

　　一、復習檢查，引入新課。

　　1、揭示課題。

　　這節課我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》。

　　2、復習生字。

　　出示生字卡片，學生讀字組詞。

　　3、開火車讀詞語。

　　出示詞語卡片，學生讀詞

　　4、蜜蜂給誰引路？——列寧。（課件出示）

　　二、精讀課文，理解體會。

　　（一）朗讀第一、二段。

　　師：（出示列寧圖）列寧為什么要讓蜜蜂引路呢？我們來學習課文。先來看一、二段。

　　1、指名朗讀1、2段

　　2、討論：

　　1）你讀出了什么？還有什么問題？

　　小組交流，教師相機知道理解“附近”、“當地”等詞。

　　2）列寧和養蜂人關系怎樣？你是怎么看出來的？（學生回答）

　　分辨詞語：“常常”和“往常”。（課件出示練習）

　　3）列寧為什么要親自去找養蜂人？（學生回答）

　　3、集體朗讀1、2段。（男女同學各讀一段）

　　（二）學習第三自然段。

　　師：列寧找到養蜂人了嗎？他是怎么找到的？請同學們讀第三段。

　　1、默讀這一段

　　2、指名朗讀。

　　3、教師指導分句讀第三段。

　　4、課件出示：默讀第3小節，用“ ”畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。

　　（學生活動，獨立完成）

　　5、小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的？用自己的話和本組同學說一說。其他同學送可以試著畫出列寧的路線圖。

　　（學生活動，說路線、畫路線圖。）

　　6、小組匯報并展示列寧尋找養蜂人的路線。

　　1）列寧發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。

　　2）學生上臺展示列寧尋找養蜂人的路線圖并口述。

　　師：你能根據列寧的路線圖再敘述一下嗎？

　　7、課件出示路線圖，學生口述。

　　8、思考：列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人？（列寧“一邊走一邊看”，他看見了什么？他是怎么分析的？）

　　明確：因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就一定能找到養蜂的'人。

　　9、老師小結。

　　由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系，就能從中發現線索，找到養蜂人。

　　8、齊讀第三段。（學生看大屏幕齊讀）

　　（三）學習第四自然段。

　　1、出示投影，看圖，朗讀感悟。

　　1）養蜂人見到列寧后有什么表現？（驚訝）為什么感到驚訝呢？

　　（學生回答）

　　2）那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？

　　（學生感情朗讀養蜂人的話。）

　　3）列寧是怎樣回答的？（指名讀）

　　師：列寧的話要讀得很親切，很有風趣，誰來試一試？（生讀列寧的話，“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”。邊讀邊學圖上的列寧做手勢）

　　什么叫向導？那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢？（生答）

　　4）請想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）

　　那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢？（學生交流）

　　2、老師小結。

　　列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。

　　3、分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

　　4、擴展想象。

　　想象養蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，他們將怎樣進行交談？

　　（學生交流展示）

　　能把它和前面的對話演一演嗎？

　　（學生試演）

　　三、總結全文。

　　是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題。

　　四、布置作業。

　　1、朗讀課文，把故事講個爸爸媽媽聽。

　　2、續寫養蜂人聽了列寧的話以后的故事。

《蜜蜂》教學設計7

　　教學內容：

　　1.聆聽樂曲《蜜蜂》

　　2.學唱表演唱《小蜜蜂》。

　　教學目標：

　　1.情感態度價值觀：通過學習表現歌曲，親身的參與和體驗表達對小蜜蜂的喜愛之情，滲透熱愛大自然、保護益蟲的教育。

　　2.過程與方法：采用游戲、聆聽、模仿的形式學習歌曲，理解、表現歌曲。

　　3.知識與技能：聆聽《蜜蜂》、，感受旋律走向；用自然優美的音色演唱歌曲《小蜜蜂》，體會音樂表現“飛”的音樂形象。

　　教學重點：

　　通過歌曲教學，體會并表現音樂所表現的“飛”的形象。

　　教學難點：

　　鼓勵學生主動參與音樂活動，引導學生正確的表現音樂形象。教具準備：多媒體課件

　　教學環節：

　　一、組織教學

　　同學們，講課之前老師想請同學們一起來活動一下，大家準備好了嗎？請全體起立！

　　二、導入：

　　1、師：同學們的動作真優美，老師還給大家帶來一位朋友，請同學們一

　　起來聽聽它是誰？（播放，生答）

　　2、同學們的小耳朵真靈！那誰能模仿一下蜜蜂的聲音？（生模仿）那你知道蜜蜂是怎樣發出聲音嗎？（生答）

　　3、同學們的課外知識真豐富！我們來聽一首關于蜜蜂的樂曲吧！聽完告訴老師這群小蜜蜂在忙些什么？它是由哪種樂器演奏的？

　　4、你們能模仿一下拉小提琴的動作嗎？小提琴放在左鎖骨上，左手握琴，右手持弓，讓我們跟著音樂試著模仿一下，老師看看哪位同學模仿的最像！

　　5、同學們真像小提琴演奏家，大家看，老師這里有兩條線，你認為哪條線符合小蜜蜂的飛行路線？為什么呢？（解釋“八字”飛行路線）

　　6、下面讓我們跟著蜜蜂飛一飛吧！

　　三、新授課

　　1、看著大家剛剛飛得這么賣力、這么勤勞，老師忍不住想唱首歌夸一夸大家。

　　2、大家想不想夸一夸自己呢？那先請同學們把歌曲的節奏來拍一拍吧！（教師領打第一段，其他兩段由學生自行拍打）

　　3、同學們的小手拍得真準確，請同學跟著音樂來唱唱吧！（從歌曲音準、節奏、休止符、咬字吐字來處理歌曲）

　　4、同學們的.歌聲真動聽！老師把旋律給大家畫出來了，大家一起來找找相同樂句吧！

　　5、今天老師要教給大家一種用身體語言表現音高的形式，叫柯爾文手勢。下面我們來學5、4、3這三個音。

　　6、用柯爾文手勢試著唱一下旋律。

　　7、老師請大家一起來表演一下這首歌曲吧！（小組合作表演）

　　8、分組表演（有唱有表演）

　　9、同學表演得真好，真像一群小蜜蜂在飛一樣！老師還給大家改編成了一首小合唱，請同學們仔細聽一聽吧！（輔導學生二聲部輪唱）

　　10、小蜜蜂剛剛偷偷跟老師說它們剛睡醒，飛得很慢，請同學們按照mp漸慢的速度力度把第一句放慢速度演唱，這時候突然看見了鮮艷的花朵，速度變快了，第二句我們用f漸快的力度速度來演唱一下，最后采完花蜜小蜜蜂感覺累了，飛行速度又慢下來了，我們用mp漸慢的力度速度來唱第三局。讓我們完整演唱一遍歌曲，體會一下小蜜蜂勞動時的心情吧！

　　四、拓展：

　　學習歌曲前，我們聆聽了小提琴演奏的《蜜蜂》，老師今天還給大家帶來一首鋼琴演奏的小蜜蜂，叫做《野蜂飛舞》，瞧，它們來啦??

　　五、小結：

　　同樣是演奏小蜜蜂，只是用了不同的樂器，大家是不是體會到了不一樣的感受呢？！老師希望大家要從日常生活中善于發現音樂、體會音樂，更要像蜜蜂一樣熱愛勞動，刻苦學習，最后讓我們伴著優美的歌聲飛出教室吧！

《蜜蜂》教學設計8

　　教學目標

　　1、認識“試、驗、證”等10個生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等20個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　3、解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

　　4、搜集資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

　　教學重難點

　　1、學習本課，應在不斷培養語文閱讀能力的同時，培養學生的科學素養，了解作者觀察，思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　教法、學法

　　談話激趣法、體驗教學法、讀書指導法

　　教學手段

　　課前可讓學生回憶曾經學過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關蜜蜂的資料。

　　多媒體課件、師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

　　教學過程

　　復備記錄

　　第一課時：初讀課文，學習生字詞語，指導寫字。

　　[課時要點：解決生字詞讀通課文，明確實驗內容解疑促讀。]

　　一、交流資料，激趣導入

　　1、教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

　　2、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

　　3、把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

　　4、出示作者法布爾的資料，師生交流。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、初讀，處理生字。

　　對于昆蟲的了解，同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。學生自由讀文，圈畫生字。同位幫忙消滅“攔路虎”。

　　2、檢查生字

　　試驗、證實、阻力、幾乎、幾個、推測、沿途、超常、盡管、盡力、陌生、準確無誤、悶熱、納悶

　　多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

　　3、檢查句子，課文中出現了好幾個多音字，我們在讀課文的時候，要注意把字音讀準，你注意到了么？先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。

　　“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

　　“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的.景物，但他們確確實實飛回來了。”

　　三、生生互動，解疑促讀。

　　1、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很

　　好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文說了一件什么事。

　　說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

　　（課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。）

　　指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力）適當引導說完整。

　　學生質疑，再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深

　　的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。

　　2、那么你有沒有興趣和作者一起去做這個實驗呢？畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子，（第二——五自然段）自己讀一讀，請學生說，其他人可以補充。師相機板書。

　　3、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會怎樣想？

　　4、到底能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。

　　你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？（激動，興奮）帶著自己的感受讀句子。“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。他高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。’”

　　看到經歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情？

　　“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。”

　　5、學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”你們同意他的這個結論嗎？你怎么認為的。

　　四、書寫指導

　　1、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。“論”的右邊不要寫成“倉”，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點水；

　　2、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

　　3、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

　　指導學生根據字形結構的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫課后詞語。

　　2、閱讀法布爾的《昆蟲記》。

　　第二課時：感悟課文，學習2-6自然段，體會法布爾嚴謹、實事求是的科學態度。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　１、復習生字詞語。

　　2、檢查句子，在上一節課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）

　　二、朗讀感悟

　　１、學習第二自然段

　　引入：在上節課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？請同學們默讀第二自然段。

　　（1）默讀第二自然段，劃出相應的句子。

　　（2）交流試驗的具體步驟

　　（3）試驗的步驟能不能去掉一個？為什么？

　　（4）理解“大概”，體會作者用詞的準確。

　　2、學習第三、四自然段

　　教師引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學們閱讀三、四自然段。

　　（1）作者認為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？為什么我會這樣推測？

　　（2）第一批回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

　　（3）此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？

　　這時，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（激動，興奮，意外）帶著自己的感受讀句子。

　　（4）指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀。

　　２、學習第五自然段：

　　引入：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

　　（1）學生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。

　　（2）第二批又飛回來幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來的?你們認為它們是什么時候回來的？大概用了多少時間。

　　（3）換位思考：現在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）

　　（4）可愛的小蜜蜂們，你們辛苦了，看到你們平安的歸來，我是多么高興啊！你們看作者是怎么夸贊這些小蜜蜂的？你覺得讀時要注意哪些詞語？

　　（5）學生再一次體會讀。

　　３、學習第六自然段：

　　（1）學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

　　（2）學生多遍朗讀第六自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說話

　　（3）你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。（發布而通過實驗證實了蜜蜂確實有辨認方向的能力，蜜蜂靠的不是超強的記憶里，而是這種本能作者就是是生物學家，在當時他也無法解釋清楚，從這里可以看出發布而對科學實事求是的態度。）我們要向發布而學習什么？

　　三、拓展訓練

　　其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？（課件出示：蜜蜂的分類、蜜蜂的語言、蜜蜂采蜜）

　　四、實踐園樂園

　　1、積累本課的好詞好句。

　　2、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發揮你的想象，注意用詞準確。

　　3、自主實踐：了解關于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。

《蜜蜂》教學設計9

　　【學習目標】

　　１、讀課文，抓住課文的主要內容。

　　２、認識課文中出現的生字，積累文中出現的詞語。

　　３、從作者對昆蟲的觀察中受到啟發。使同學們受到熱愛自然，保護環境的教育。

　　【教學重點】

　　了解課文主要內容，體會作者對蜜蜂的喜愛。

　　【學前準備】

　　１、查找蜜蜂的有關資料和相關的故事。

　　２、制作有關蜜蜂的圖片課件。

　　３、設計教學的環節提示和難點，重點知識的考查。

　　【教學過程】

　　一、課外勾連

　　１、因為有一年四季，有鳥語花香，有千姿百態的生物，這個世界才如此的奇妙與美麗。你喜歡昆蟲嗎，你了解昆蟲的哪些知識，請與同學們作交流。

　　２、播放有關昆蟲的圖片，請同學們感受昆蟲世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅……

　　３、請同學們說說自己對蜜蜂的了解。

　　４、看到這個課題的時候，你想到了什么，你的心里產生了怎樣的疑問？

　　在此老師作整理：課文的主要內容是什么？

　　二、自學閱讀提示，明確學習要求與方法

　　１、課文的遼里行間充滿對蜜蜂的愛。

　　２、作者為了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，他是怎樣實驗的，結果怎樣？

　　３、你從法布爾對昆蟲的觀察，受到了什么啟發？

　　４、在學習課文的過程中，我們還必須學會課文中出現的生字，積累課文中出現的好詞佳句，那么，讀完課文，你作了哪些整理，作了哪些積累？

　　三、合作讀課文，再獨立完成以上作業，然后小組合作交流，互相補充，最后我們再統一組織匯報

　　１、課文里的哪些語句可以突出“我”對蜜蜂的`喜愛？

　　“在我被刺的同時，有２０只蜜蜂受到了損傷。”

　　“我想，它們飛得這樣低，怎么可以眺望到遙遠的家園呢？”

　　“有兩只蜜蜂飛回來了！”

　　“這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”

　　２、主要講的是昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，給２０只蜜蜂的背上涂上了白色，結果有１7只蜜蜂準確地飛回了家的故事。

　　３、寫一寫，再說一說：自己在這一課的學習中受到了什么啟發？

　　熱愛大自然、愛護昆蟲，勤于觀察，善于思考，對待客觀事物有實事求是的態度。

　　【練習設計】

　　１、填空：

　　作者為了證明蜜蜂有沒有（）的能力，在蜜蜂的背上做了（），帶到了（）外，結果，有１7只蜜蜂（）。

　　２、從課文里我摘抄了一些能夠表現我對蜜蜂的喜愛之情的句子。

　　３、學習了課文，我還要寫一點學習體會，寫下自己的感想與打算。

《蜜蜂》教學設計10

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等詞語。

　　2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　教學難點：

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。

　　課時安排：二課時

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道了法布爾是法國著名的科學家，他寫了《昆蟲記》這一本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再復習一次生字和新詞吧。

　　2、出示幻燈片，學生齊讀生字詞。

　　3、上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是?（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。

　　4、上節課我們也知道了，課文寫試驗的過程是第二自然段？試驗的結果是在3、4、5自然段？作者的結論在最后一自然段？

　　二、精講課文

　　（一）試驗過程

　　1、今天，我們繼續學習這篇課文，我們來讀讀第一自然段，為什么法布爾一定要加上“聽說”這個詞呢？

　　（生齊讀后，回答。）（說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹）

　　2、請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。

　　3、學生畫，回答，教師板書：捉蜜蜂??做記號??叫女兒等??走兩里路??放飛蜜蜂

　　4、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹）

　　5、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經說清了試驗的過程，為什么還要后面的內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）

　　（說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考）

　　我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現出來的態度。

　　（二）試驗結果

　　1、法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。繼續默讀第3、4、5自然段，試驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。

　　2、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。

　　（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

　　小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了）

　　指導用激動的語氣讀。

　　（2）第二天我檢查蜂窩時，又發現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤的回了家。

　　“準確無誤”指什么？（是的`，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。）

　　指導朗讀，讀出重點詞。

　　蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢？（出示句子）那個詞語最能體現蜜蜂辨認方向能力強？（準確無誤、確確實實、盡管……但……）

　　請同學們看看這個詞，這是一組關聯詞，盡管他們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。

　　指導讀出重點詞。

　　課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強？請你找出來。

　　（“無論……總是……”）

　　這兩組關聯詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：(蜜蜂確實有辨認方向的能力)

　　3、蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來？（學生發揮想象，自由討論、匯報）

　　（三）研究結論，激發探究

　　1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？

　　（1）蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

　　（2）在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。

　　2、什么是本能？當時法布爾為什么無法解釋？

　　“本能”指人和動物不學就會的本領。

　　由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢？請看老師帶來的資料。（幻燈出示）

　　四、總結

　　法布爾出生于法國南部山區一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜！

《蜜蜂》教學設計11

　　學習目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思，并會用“常常”造句。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重難點：

　　1、識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。

　　2、指導學生理解“列寧是怎樣找到養蜂人的”是教學的難點。

　　教學準備：小黑板、圖片、生字卡片、練習紙

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　1、猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎？（蜜蜂）板書

　　2、順勢提問：你們知道蜜蜂是干什么的嗎？（采蜜）可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？（添加“引路”一詞）知道“引路”是什么意思嗎？（帶路）

　　3、看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢？（學生提問：蜜蜂它不是人怎么會引路呢？它為誰引路呢？引向哪里？結果如何呢……）這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎么辦呢？（在課文中尋找答案）很好，那我們就一起來看看26課《蜜蜂引路》中怎么講的吧！

　　二、學習生字詞語

　　1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。

　　3、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　4、多種形式認讀生字和詞語。

　　5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　三、初讀課文，初步感知課文內容

　　1、默讀課文：課文主要講了一件什么事？課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。

　　2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事？（第二、三、四自然段）

　　3、按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。

　　四、學生質疑，提出不懂的問題

　　五、寫字

　　1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂、訝、敲”

　　2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

　　3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

　　4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

　　板書設計

　　蜜蜂引路

　　yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo

　　引路莫斯科派人談天敲門驚訝向導

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　今天，我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》，請同學們認真看老師寫課題。師板書課題。

　　請大家注意：蜜蜂是一種小昆蟲，“蜜”和“蜂”兩個字都有蟲字旁。“引”是個前鼻音。

　　誰來領讀課題。大家一起來讀一讀。

　　誰來說說“引路”是什么意思？（領路、帶路）

　　讀了課題，你想知道些什么？

　　二、復習字詞

　　學習課文之前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。

　　蜜蜂引路談天委派觀察果然驚訝附近莫斯科

　　認讀詞語。（指名讀、齊讀）紅色字為本課生字，認讀生字。

　　三、學習課文

　　1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

　　2、指讀第一自然段。你知道了什么？（時間、地點）

　　列寧和養蜂人的關系怎樣？你是怎么看出來的？

　　句子：當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　“常常”是什么意思？你能換個詞到句子中讀一讀嗎？

　　你能用“常常”說句話嗎？

　　再齊讀此句。

　　3、通過讀第一自然段，我們發現，列寧常常派人去請養蜂的`人來談天。可是，這次卻有所不同，列寧是親自去找的，這到底是怎么回事呢？趕快自己讀讀第二自然段，用波浪線劃出列寧親自去找養蜂人的原因。

　　指名說。

　　你能用這樣的句式來表達嗎？“因為……所以……”

　　句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　“往常”是什么意思？（平常、過去、從前、以前）

　　你能區別開這兩個詞語嗎？

　　出示：

　　a、當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　b、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　我們一起來做下面的練習：選詞填空

　　往常常常

　　a、班長的學習成績非常好，他（）得到老師的表揚。

　　b、我們學校的校車（）都是由一個男司機開的，但最近卻（）由一個女司機開。

　　我們再來讀一讀這兩句話。

　　句子：

　　a、當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　b、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　4、往常派去找養蜂人的人不在，別人也不知道養蜂人住在哪里，列寧連養蜂人住在東南西北那個方向都不知道，真是“只在此山中，云深不知處”啊！列寧最后找到養蜂人了嗎？

　　出示課文插圖

　　哪個是列寧？哪個是養蜂人？你還從課文的什么地方知道的？

　　5、同桌分角色練習讀第四自然段。

　　指名表演讀。相機指導：“驚訝”是什么意思？養蜂人驚訝什么？養蜂人的話應該怎么讀？指導朗讀養蜂人的話。

　　列寧是怎么回答的？

　　“向導”是干什么的？課文中列寧說的“向導”指的是誰？列寧說話時的表情是什么樣的？指名讀，齊讀。

　　此時，你有什么想問的或有什么不明白的嗎？

　　列寧這樣回答，你覺得列寧是個怎樣的人？

　　師生合作表演讀。

　　6、蜜蜂不會說話，它們是怎么給列寧引路的呢？

　　默讀第三自然段，邊讀邊想，看看自己能不能找到答案。交流。

　　齊讀本段，劃出列寧一路尋找養蜂人的動作。

　　“看”怎么看？

　　“一邊走一邊看”。列寧此時最想看見什么？結果，他發現了什么？指名讀。齊讀。

　　花叢中可能還有翩翩起舞的蝴蝶，正在結網的蜘蛛，為什么列寧發現的卻是蜜蜂？他是怎么想的？

　　“觀察”列寧在觀察蜜蜂的什么？（飛行路線）

　　誰能說說蜜蜂的飛行路線？指讀。齊讀。

　　看到房子列寧會怎么想？他的判斷對嗎？你從哪里看出來的？指讀。齊讀。

　　“果然”是什么意思？齊讀體會。

　　同學們，現在你們知道列寧為什么說蜜蜂是他的向導了嗎？我們再來用自己的話說一說。

　　出示：列寧（），發現（）。他（），只見（）。列寧走到（），開門的（）。

　　同桌互相說一說。指名說。齊說。

　　你能試試背誦這一段嗎？

　　練習背誦。齊背誦。

　　四、小結

　　1、學習了這篇課文，你覺得列寧是個怎樣的人？

　　2、相機板書：善于觀察、思考、判斷。

　　3、學習了課文，你有什么收獲？

　　4、齊讀課文，記住這個有趣的小故事。

　　五、拓展：課下搜集列寧名言。

　　板書設計：

　　26、蜜蜂引路

　　列寧——蜜蜂（向導）——養蜂人

　　花叢（路邊）認真思考

　　園子（附近）仔細觀察

　　小房子（旁邊）做出判斷

《蜜蜂》教學設計12

　　教材分析

　　這篇了讀課文真實地記錄了作者為證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次試驗過程，表明了作者嚴謹的科學態度和求實的科學作風，字里行間充滿了對生命段愛和對自然萬物的贊美之情。

　　教學目標

　　默讀課文。理解課文的主要內容，了解作者做試驗的原因、試驗的過程和結果。學習作者觀察、思考和試驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　教學重點難點

　　作者試驗過程中的觀察和思考，理解課文的敘述順序。

　　教學構想

　　引導學生談談從作者的做法里，自己受到啟示。鼓勵學生表達自己真實的感受。

　　教學準備

　　課前，學生查閱有關蜜蜂的資料。

　　教學時間

　　一課時

　　學生學習過程

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1 板書課題。看了這個題目，你們想提出哪些問題？（學生各自發表各自的想法。）

　　2 讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個關于蜜蜂的'什么問題，讓我們讀讀閱讀提示。

　　二、自讀課文，合作探究。

　　1 自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示出的問題，把有關的閱讀語句畫出來。

　　2 自由組合或小組合作探究，了解作者試驗的經過。

　　（1）把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。

　　（2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

　　（3）在兩里遠的地方放飛。

　　（4）檢查蜂巢。

　　三、學生交流，教師點撥。

　　1 學生就學習小組中討論的結果進行交流，并提出各自不同的觀點及依據。

　　2 從作者的做法里，你有什么發現或感受呢？

　　（1）勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？

　　（2）對問題考慮得很周密）具體表現在文中的哪些地方？

　　（3）對蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同位聽，讀時教師適機調撥，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。

　　3 課文中哪些語句是寫試驗結果的？指名朗讀。對“本能”一詞是怎么理解的，能舉些例子說說嗎？

　　四、歸納小結。

　　1 再讀課文，整體感悟。

　　2 談談你談了這篇課文后受到什么啟發？

　　作業設計

　　你熟悉哪一種小動物，它有什么習性？做個小試驗來證實。驗證過程要做到多觀察、多思考。

　　板書設計

　　兩里多路

　　蜜蜂逆風而飛會辨認方向

　　陌生事物

《蜜蜂》教學設計13

　　設計說明

　　《蜜蜂》這篇課文讓我們感受到了作者的科學態度和求實作風，學習本文就是在了解蜜蜂的基礎上，感受作者的觀察發現和探索精神。片段教學是中年級的重點，所以本課在設計上，重點抓住作者做實驗的準備階段、過程，以及結論的表述幾個部分，通過提出“作者是怎么做的？他為什么要這樣做？這樣做有什么好處？”等問題的方式帶動學生品味全文。采用聯系上下文、找近義詞等方式解詞，抓住重點詞語去品析句子等方式進行文本細讀，從而達到體會人物品質的目的。

　　課前準備

　　教師準備：根據法布爾做的實驗的過程，制作多媒體課件。

　　學生準備：

　　1.了解更多關于蜜蜂的知識。

　　2．搜集一些生活中的本能現象。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1．興趣導入：(出示蜜蜂圖片)同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人(板書課文題目：蜜蜂)，你對蜜蜂了解多少？說一說。

　　2．資料介紹：法國有個昆蟲學家叫法布爾，他對蜜蜂進行了大量的研究，下面就讓我們一同來認識這位偉大的昆蟲學家。(課件出示法布爾的資料)

　　設計意圖：通過圖片直觀引入，學生介紹自己對蜜蜂的了解，加強了直觀的感受，產生了學習的興趣，同時關注作者，將學生對蜜蜂的興趣引到本文中來。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1．學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　(1)請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。(結合“備生字新詞”進行教學。)

　　(2)同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．檢查自學情況。

　　(1)出示生字新詞卡片，檢查認讀情況，教師相機強調重點生字的讀音。“阻”是平舌音；“超”“查”是翹舌音。

　　(2)指名分段讀課文，師生評議。

　　3．指導寫字。

　　(1)課件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、檢、查、確、誤、途、陌”等字的生字卡片，組詞朗讀。

　　(2)交流識記生字的方法和寫字的經驗，教師相機強調重點生字的字形。

　　(教師重點強調“辨”是左中右結構；“檢”左邊是“木”，“木”捺變成點，右邊中間不要丟掉“一”；“跨”的最后一筆是豎折折鉤，不要多寫一“丶”；“阻、陌”的部首耳刀旁是兩筆。)

　　(3)教師板書示范“辨”“跨”“檢”“途”的書寫，學生練習。

　　4．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

　　設計意圖：識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務。本環節注意培養學生獨立識字的能力，引導學生采用多種方法識記生字。重視寫字指導，采用學生先交流經驗，教師再重點強調的.方式，既尊重了學生的個性，又使指導更有針對性。同時配合教師的示范指導，更有利于提高學生的書寫能力。

　　三、自讀課文，理清脈絡

　　1．默讀課文，思考：作者做了一個什么實驗？

　　2．圍繞這個實驗，課文寫了哪幾方面內容？用小標題概括。

　　(教師相機板書：想做實驗　實驗過程　得出結論)

　　3．師生共同梳理結構。

　　第1自然段：交代了作者想做實驗的目的。

　　第2～7自然段：主要寫實驗的經過及結果。

　　第8自然段：主要寫實驗得出的結論。

　　4．學習第一部分(第1自然段)。

　　(1)指生讀文，說說讀懂了什么。

　　(2)引導學生學習關聯詞語“無論……總……”，練習用關聯詞語說話。

　　(3)深入理解：抓住“聽說”“實驗”談一談體會到了什么。先品析詞語，再談體會。

　　(聽說：沒有親見，說明聽說的不一定真實可靠。實驗：為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動。表現作者求實的態度以及用詞的嚴謹。)

　　(4)指導朗讀：體會作者的將信將疑，帶著這種語氣讀一讀。

　　5．小結：作者是多么嚴謹啊！對于聽說的事情，一定要親自檢驗才能下結論，想知道這個實驗的結論嗎？我們下節課接著學習。

　　設計意圖：文本學習應先從整體入手，讓學生對課文有個整體的感知；然后以讀為基礎，理清脈絡，尤其是用小標題概括，這更容易幫助學生形成較強的概括能力，而在第一課時的教學中，教師指導學生學習抓住重點詞理解句子的方法，有利于學生理解能力的提高，為中年級的片段學習能力的提高奠定基礎。

　　第二課時

　　一、復習檢查，引入新課

　　1．開火車讀生字詞卡片。

　　2．回憶作者圍繞這個實驗寫了哪幾方面的內容。

　　3．你最感興趣的是哪一部分？說一說。

　　設計意圖：復習引入，既鞏固了基礎，也注重了課時的前后聯系，為本課學習打好基礎。同時關注學生的興趣點，有利于更有效地開展學習。

　　二、細讀感悟，品詞析句

　　1．學習第2自然段。

　　(1)默讀課文第2自然段，邊讀邊思考：作者是怎樣做實驗的？用筆畫出描寫作者做實驗的句子。

　　(2)小組討論，練習用“先……接著……然后……最后……”的句式說一說。

　　(3)課件出示重點語句：“我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色記號，然后放了出來。”

　　①指生朗讀，思考：作者為什么要這樣做？省去其中的一些做法行不行？為什么？

　　(做記號，這是為了辨認哪些是“我”放的蜜蜂；走了四公里路，這是為了讓實驗更有說服力，減少偶然性；讓小女兒在蜂窩旁等，這是為了記錄蜜蜂飛回來的時間。)

　　②從中你感受到作者是個怎樣的人？你是從哪里感受到的？

　　(做事細致：給蜜蜂做記號，走出四公里路。科學嚴謹：讓小女兒記錄蜜蜂飛回來的時間。結合前文還能發現作者是個愛思考的人，而且不輕信，不盲從。)

　　③出示重點語句：“這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　學生自讀，說說蜜蜂遇到了哪些困難。從“大概”一詞你體會到了什么？

　　(困難：A.刮起了狂風，飛行遇到了阻力；B.難以辨認回家的方向；C.路途遙遠，四公里路。)

　　(“大概”是作者的猜測，沒有經過驗證。可見作者用詞的嚴謹。)

　　2．學習第3～5自然段。

　　(1)在回家的路上，作者推測——(出示課件：)“我推測蜜蜂可能找不到家了。”為什么會這樣推測呢？聯系上面的內容說一說。

　　(2)出示自學提示，引導學生自學。

　　自學提示：這些蜜蜂能不能回到家呢？默讀課文第3～5自然段，請你畫出相關的語句并多讀幾遍，看看從中能體會到什么。

　　(3)學生匯報思考的內容，教師相機進行指導。

　　①出示重點語句：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢。’”

　　a．結合后文內容，通過“兩點四十分回到蜂窩里”“肚皮下面還沾著花粉”你知道了什么？(蜜蜂還采了蜜。)

　　b．作者和小女兒此時的心情你想用什么詞語來形容？從哪里能看出來？(引導學生抓住“沒等我”“沖過來”“臉紅紅的”來體會女兒說這番話時的激動、喜悅，進而體會作者也很激動。)

　　c．指導朗讀。試著讀一讀，讀出驚訝、喜悅之情。指生讀，師生評價。

　　②出示重點語句：“也就是說，在大約三刻鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了四公里路，這還包括了采花粉的時間。”

　　a．關聯詞語填空：也就是說，在大約三刻鐘的時間里，那兩只小蜜蜂(

　　)飛了四公里路，這(

　　)包括了采花粉的時間。(不僅……還……)

　　b．此時此刻，你有哪些體會？(引導學生體會蜜蜂不但飛回來了，還采了花粉是多么不可思議。)

　　c．指導朗讀，注意體會朗讀的語氣。(贊嘆、吃驚)

　　d．已經有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？(小組討論，引導學生體會法布爾嚴謹的科學態度。)

　　3．指生朗讀第6～7自然段。

　　課件出示：“第二天我檢查蜂窩時，發現了十五只身上有白色記號的蜜蜂。”

　　“這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。”

　　①這說明了什么？你得出了什么結論？

　　②“準確無誤”指什么？(逆風沒有使蜜蜂迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓它們偏離方向，它們準確無誤地回到了家。)

　　③蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第7自然段，從哪些詞句中可以看出來呢？(準確無誤、確確實實、盡管……但……)

　　④作者看到這一幕會是什么心情？試著讀出來。指生讀，師生評價，再指生讀。

　　(教師抓住“準確無誤、確確實實”指導學生理解實驗結論，通過朗讀，體會作者的欣賞與贊美，并表達自己的感受。)

　　⑤發揮想象：另外幾只可能去哪兒了？

　　4．學習第8自然段。

　　(1)過渡：同學們現在一定非常羨慕小蜜蜂具有辨認方向的能力。法布爾得出了什么結論呢？齊讀最后一個自然段。

　　(2)為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文哪些地方可以看出來？

　　(引導學生聯系全文內容來理解。一處是蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物；另一處是在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能在高空中“眺望”到遙遠的家園。)

　　(3)法布爾得出的結論在表達上有什么好處？可以看出法布爾是一個什么樣的人？談談你的體會。

　　(引導學生從“不是超常的記憶力”中感受到作者有明確肯定的地方，從“無法解釋的本能”中體會到作者也有模糊存疑的地方。從中看出法布爾是一個嚴肅地對待科學、實事求是的人。)

　　5．教師小結：是呀，無論是實驗前的猜測，實驗過程中周密的考慮，還是結論的嚴謹，都讓我們感受到了法布爾是一個有著嚴謹的科學態度和求實的工作作風的人。

　　設計意圖：加強文本閱讀，從語言文字中體會人物的性格特點，片段教學是中年級的重點，因此，此處重點抓住實驗過程中的幾個片段，尤其是準備階段，可以看出作者考慮的周密、實驗的嚴謹，另外，結尾抓住“我無法解釋”這一嚴謹的表達，更突出了作者求實的工作作風，而在學習結論時聯系前文，注重了文本的前后聯系，這也是在教學生學習聯系上下文理解句子的方法，多角度呈現了作者的科學態度和求實作風，這樣前后聯系，使教學過程渾然一體，也深化了學生的認知。

　　三、語言實踐，積累語言

　　1．教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事。在講述故事的過程中，同學們注意按照作者做實驗的順序，講清事情的經過。可以一個人講，也可以幾個同學合作講。

　　2．學生自由組合講故事。

　　3．指名上臺講故事，師生共同評點。

　　4．引導學生把喜歡的句子抄下來。

　　設計意圖：在關注中年級學生復述能力的同時，注重小組的合作，讓學生養成與人合作、分享的好習慣，語文的學習要得意、得言，把喜歡的句子抄下來，既尊重了學生的獨特感受，也豐富了學生的語言積累。

　　教學反思

　　1．學生剛剛讀完課文，便紛紛提出問題。有的問：“老師，這個實驗是真的嗎？”有的問：“除了蜜蜂，其他昆蟲有沒有這個本領呢？”看來，學生的求知欲和探索精神都迸發出來了，我們應該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿足，這樣的教師才是真正的引導者。

　　2．指導讀“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢”這兩句話時，同學們并沒有讀出驚訝的感情。接著，我引導學生交流蜜蜂不但飛回來了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學生讀時，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來了。

《蜜蜂》教學設計14

　　【執教】

　　師：列寧是怎樣找到養蜂人的？為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　生：默讀課文第三段。

　　師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒？要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎？

　　生：列寧住在莫斯科和近的一座小山上。

　　師：（邊板畫示意圖邊說）這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒？你是怎么知道的？

　　生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。

　　師：對了，花叢在路邊。（邊說邊畫花叢）那么，園子在哪兒？

　　生：園子在花叢的和近。

　　師：你怎么知道園子在花叢的和近？

　　生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進和近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的和近。

　　師：對。（邊說邊畫園子）養蜂人的小房子呢？

　　生：養蜂人的小房子在園子旁邊。

　　師：（板畫房子）房子旁邊還有什么？

　　生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。

　　生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。

　　師：（板畫蜂箱）小朋友們真聰明，自身已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說？

　　生：列寧住在莫斯科和近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。

　　生：齊鼓掌。

　　師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想方法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。

　　生：（讀）列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　師：列寧在路邊發現了什么？（板書：發現）他是怎么想的？

　　生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧？

　　生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。

　　師：說得好極了！可是蜜蜂的家在哪兒呢？于是列寧仔細地觀察。（板書：觀察）什么叫觀察？

　　生：觀察就是有目的地看，仔細地看。

　　師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么？他是怎樣觀察的呢？請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

　　（生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂）

　　師：讀得很好。列寧在觀察什么？

　　生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。

　　生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進和近的一個園子里。

　　師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢？

　　生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。

　　生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。

　　師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么？

　　生：發現園子旁邊有一所小房子。

　　師：你們想這所小房子是誰的？為什么？

　　生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自身旁邊的。

　　師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的`對不對。請大家讀讀第三句話。

　　生：讀第三句。

　　師：這句話說什么？

　　生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。

　　師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才干知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣？

　　生：果然。

　　師：對了。大家把這句話再讀一遍。

　　生：（齊讀）列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

　　師：列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。

　　生：（讀第三段課文）

　　師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的？

　　生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧？蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎？于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進和近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧？列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想方法找到養蜂人的。

　　師：說得好極了。

　　（師生鼓掌）

　　師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢？我請一位小朋友讀讀第四段課文。

　　生：讀第四段。

　　師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？

　　生：熱烈爭論。

　　我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。

　　書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。

　　我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。

　　我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。

　　師：現在老師根據書上說的扮演一下，你們看到底是誰在說話。（師邊做動作邊有感情的朗讀，扮演后）誰在說話？

　　生：（齊呼）列寧。

　　師：小朋友，你們很聰明，不只讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會考慮，真能干！老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢？

　　生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。

　　生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。

　　師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？好，你來讀。

　　生：（很有感情地讀）列寧同志，是誰把您領到這兒來的？

　　師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。（生紛紛舉手。都想試一試）

　　生：（讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢）我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。（生高興地笑了）

　　師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導？

　　生：向導就是帶路的人。

　　師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢？

　　生：（齊）蜜蜂。

　　師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）

　　生：不能。

　　師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢？

　　生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。

　　生：列寧是靠動腦筋，想方法，仔細觀察找到養蜂人的。

　　師：對了。列寧是靠動筋，想方法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的方法。

　　【點評】

　　發展認識、發展思維、發展語言的統一

　　──《蜜蜂引路》課堂教學研討

　　浙江省杭州市教委教研室　錢正權

　　朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發展同學的認識和思維為重點，來設計教學過程。這一特點在《蜜蜂引路》一課的教學片段中得到充沛的體現。

　　在這個教學片斷中，朱老師重點指導同學學習第三段。她設計了一個引導同學從整體到局部再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合同學認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請同學默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽同學發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，協助同學在整體上初步理解課文內容。

　　在這一教學步驟中，教師把重點放在同學認識事物和考慮問題的能力上，并不單純以同學答案正確為目標。如教師要同學說花叢在哪兒，你是怎么知道的？同學說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

　　同學對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導同學對課文的局部進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和考慮問題的。如教師問同學列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？同學閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展同學認識和思維能力是很有意義的。

　　當同學深入學習了列寧觀察、考慮的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自身的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養蜂人的。

　　發展認識、發展思維離不開發展同學的語言。朱老師在同學閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓同學孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當同學懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？從而把同學的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想方法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要考慮的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導同學讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。