《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計（精選27篇）
《賣火柴的小女孩》在寫作上注重合理想象與殘酷現實的對比，深刻揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘遭遇的深切同情。接下來小編整理了《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計，歡迎大家閱讀。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 1
課時目標
1、讀準字音：裂縫（fèng）、暖和（huo）、�。╞áo）紗、畫片（piàn）、明晃（hung）晃、噴（pèn）香。
2、正確書寫六個漢字，指導寫“兜”字的書寫順序，下面是“兒”，不要寫成“幾”。
3、學會抓住重點詞語、句段體會到當年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
4、初步感悟文章的寫作手法，體會環境描寫、動作描寫、外貌描寫的作用
教學過程
一、以詩歌導入課文
1、師：（配樂朗讀）
媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、了解作者
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了丹麥安徒生的童話《賣火柴的小女孩》寫下的詩。你認識安徒生嗎？
�。�1）學生交流對安徒生的了解。
�。�2）師小結：安徒生家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。其中很多作品被翻譯成多國家的文字，廣泛流傳。安徒生也被人們譽為“世界童話之王”。
3、引出課題：今天，我們就跟隨著“世界童話之王”安徒生走近這個賣火柴的小女孩。
二、整體感知，理清線索
檢查預習情況。
（1）學習生字詞語，指導寫“兜”字的書寫，書寫時上半部分要按“先中間后兩邊”規則來寫，下面是“兒”，不要寫成“幾”
�。�2）速讀課文，說說本文主要寫了什么內容？
學生交流匯報，教師指導。
�。ū疚膶懙氖窃诖竽暌挂粋�小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死街頭。）
課文以“火柴”為線索，先寫（），再寫（），最后寫（），試試用小標題概括。
三、示范引領，讀寫結合，學習“賣火柴”這一部分內容，體會小女孩悲慘的現實生活。
�。ㄒ唬⿴熓痉杜�，進行學習方法的指導
1、師：安徒生寫過許多童話，《賣火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一個美麗的小女孩，在大年夜賣了一整天火柴，最后凍死街頭，這情景化為永恒的痛，打動著每一個讀者的心，每讀一次，心就痛一次。讀完這個故事，你覺得用哪個詞來形容這個小女孩，最合適？（可憐、悲慘、痛苦……）文中哪句話最能概括這一意思？
2、師：小女孩有多可憐？現在就讓我們走進課文第一自然段，來，放開聲音一起來齊讀這幾句。
師出示句：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
關注環境描寫
引導：師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——（交代了天氣）
再往下讀我們會發現還有一個字——“雪”呢，它也告訴我們一個信息，（這是冬天）
師：那“黑”呢？（交代了故事發生的時間。）
師：瞧，當你細讀這句話，讀到重點字得時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息。
現在，帶著這些信息，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀（男女生交替讀）指導讀（音調應該是越來越低沉）讀完以后，你有什么感覺？（陣陣寒意，由外而內，越來越冷）
板書：冷
你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內在的感受。這就要求大家閱讀得時候要學會抓關鍵字詞。板書閱讀方法：抓住關鍵字眼，挖掘文字深意
師：現在我們回過頭來再看，這句一個字也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？（不成，這是環境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。）（出示批注：環境描寫，交代事情發生的時間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆）
現在大家再看這小段文字，你認為哪個字或者詞也是關鍵字眼？
（可能是天氣、乖巧、赤著腳、大年夜）
關注大年夜，赤著腳，乖巧
師：什么是大年夜？
生：過年、春節、除夕夜
師：西方國家的大年夜就相當于我們中國春節的除夕夜，想象一下，除夕之夜，你在做什么？
生：
師：我們回憶一下，第六課《北京的春節》里第七自然段說除夕真熱鬧，做年菜，穿新衣，貼對聯，貼年畫，放鞭炮，最重要的是吃團圓飯，這一時刻應改是熱鬧，喜慶，團圓，快樂的時光，可這個乖巧的小女孩卻一個人赤著腳在街上走著。還得不停地叫賣“賣火柴喲，賣火柴”！
假如你是小女孩，你會有什么感覺？（對比地讀，讀出了小女孩的寒冷、孤獨）
指導朗讀：讀出小女孩的寒冷、孤獨
板書：孤獨
去掉“乖巧”好不好？（越乖巧，越令人心酸。偉大的文學家魯迅先生說過：悲劇就是把人類最美好的東西毀滅在你面前！越美越悲�。�
3、師小結：（出示批注）
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
（環境描寫：提示時間、天氣，渲染凄涼的氣氛，為下文作鋪墊）（時間）
在這又冷又黑的`晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。
�。ǜ钊诵乃幔ê洹⒐陋殻�
同學們，就這樣抓住關鍵的一個詞，一句話，設身處地地讀，比較著讀，你的感受就深了。把你感受到的寫在文字的旁邊就是批注了，批注就這么簡單。
�。ǘ⿲W法遷移，讀寫結合，體會小女孩的可憐
1、師：下面請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出你覺得小女孩可憐的句子，并在旁邊批注，完成后，把你讀出的信息或感受與小組同學分享。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）
2、預設：
�。ㄓ嘘P環境的惡劣導致小女孩寒冷的句子，主要由學生匯報，不展開品讀）
人情冷漠
“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”
�。�1）聯想練習：從三個“一”讓你想到了什么？（她已經在街上賣了一天的火柴，冷了一天，她沒吃過一點東西，餓了一天，一整天沒有人可憐她，沒有一點驚喜！）
�。�2）現在小女孩是又冷又餓，你想到了哪個成語最能說明小女孩現在的處境？（饑寒交迫）
�。�3）不是寫小女孩嗎？換成小女孩的角度來寫好嗎？
比較讀：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。
引導：第一句話只交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴�？墒牵n文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（這不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是（雪上加霜�。�
有家不能回
‘她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣的冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。
注意“一定”和“灌”，除掉這兩個詞好嗎？為什么？
（“一定”小女孩沒有人疼，“灌”說明風很強烈，家里很冷。）
指導朗讀：爸爸一定會打她的。（肯定些，讀出冷漠）
風還是可以灌進來。（風再大些）
家和家人在你的心目中是什么？（溫暖的港灣）
小結：小女孩多冷呀，但她寧可蜷縮在別人家的墻角里，也不敢回家，她痛苦地知道家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無邊的網，到哪里都一樣，看不到盡頭！
板書：關愛
3、出示句子，師生朗讀梳理，再一次次體會小女孩的可憐。
師：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
生：在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
師：可憐的小女孩！
生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
生：她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。
師：別賣火柴了，小女孩，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧！
生：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。
師：可憐的小女孩��！爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！
生：回去有用嗎？家里跟街上一樣的冷，頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。
師生：可憐的小女孩！
四、說一說：
她是那么冷，那么饑餓，那么孤獨�？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⒌膱D片）茫茫黑夜，小女孩一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現在最需要什么？
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 2
教學目標
1、學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2、能根據標題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
4、初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。
教學重、難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。
教具準備：
幻燈片、掛圖、磁帶、錄音機
教學過程：
一、導言揭題
同學們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好��！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什么呢？同學們學完課文后就明白了。
二、檢查預習
1、出示檢查題。
�。�1）給加粗的字選擇正確的讀音。
噴香（pēn pèn）火柴梗（gěng géng）
�。�2）根據意思寫出詞語。
�、偻饶_不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）
�、诰杉氈拢|量很好。（）
2、學生作業。
3、反饋。
第1、2題校對后，把詞語讀一次。
三、檢查預習
1、默讀課文，完成練習三。
試按課文內容填空。
2、學生讀書、作業。
3、反饋。
第3題校對后，再濃縮為小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]
4、根據這些小標題給課文分段。
第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）
四、學習第一段
�。ㄒ唬┱w感知，了解大意。
快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的.印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]
�。ǘ┎糠秩胧�，精讀理解。
1、課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？劃出有關語句。
（1）點撥、引導，教學其中一句。
a、幻燈出示。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
b、能抓住重點詞來談談嗎？
c、概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）
�。�2）放手自學其余三句。
a、寫小女孩冷的詞句還有嗎？
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。
請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。
�。�3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同？
（4）指導朗讀。
點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最后用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。
練讀——指讀——評議——指讀——齊讀
2、還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？
�。ā八掷溆逐I，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）
“餓”可以看出小女孩很可憐，寫餓的詞句還有嗎？
（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢�！弊ァ耙徽�、一根、一個”）
3、提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
�。ㄒ驗榧抑校o人疼愛），還因為家里和街上一樣冷）
4、小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。
5、揭示學法，扶學第一句。
�。�1）幻燈出示：
那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。
�。�2）討論：
a、這句話寫什么？（拖鞋大）
b、哪些詞語寫出拖鞋很大？
c、同學們能聯系上下文來體會這句話的意思嗎？
�。�3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。
�。�4）歸納學法：剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯系上下文談體會，最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。
6、運用學法，學習第二句。
�。�1）幻燈出示：
雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
�。�2）討論：
a、這句話寫什么？“這些”指的是哪些？
b、誰能聯系上下文體會這句子的意思？
c、是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現實生活中是（沒有歡樂）的。
�。�3）表情朗讀。
點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過些、慢些。
�。ㄈ┗貧w整體，深化理解：
1、思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）
2、出示掛圖，訓練說話。
�。�1）導語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結尾。
�。�2）學生練習、指名口述。
（3）小結：同學們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪！（指板書）這句話后面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。
3、配樂讀第一段。
五、略學第三段
1、過渡：可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結局。（出示掛圖）
2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶著微笑死了]）
3、設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。
六、布置作業
觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結尾寫一段話。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 3
設計理念：
一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學重難點：
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學準]：
多媒體課件。
教學時間：
1課時。
教學過程設計：
一、導入新課，齊讀課題。
二、略講1-4自然段。
1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。
2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過朗讀你還知道了什么？
3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自己的小手嗎？（學生：敢�。�
師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
�。ㄔO計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）
三、精講、細讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？
學生討論后匯報交流。
3、指導朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服�。 焙笤u議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗�！焙笤u議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文�！�
�。ㄔO計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）
四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。
過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。
2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導有感情地朗讀第10節。
師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了�！崩斫飧惺苤攸c句。師：讀后你體會到了什么？
（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）
五、指導讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情
2、師：請帶著對小女孩的'同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）
4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了�！�
5、指導理解兩個“幸�！�，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿
教學反思
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:
1、強調精讀細說:
“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結合:
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 4
教學目標
(一)知識教學點
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點句。
(1)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點
1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2、指導學生展開合理的想象。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)美育滲透點
體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
教學重難點及疑點
(一)重點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發給學生)
教學過程
一、創設情景、質疑問難
1、師包含深情地說：在上節課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學習課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語來概括?
3、交流反饋：
(1)同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)
(3)朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰愿意來讀?為什么讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分饑餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?
b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個幻景：
(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)
分工：第一次——一、二兩組同學讀;第二次——三四兩組同學讀;第三次——男同學讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問：通過剛才的朗讀你又發現了什么?
體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。
過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學生談談不一樣在什么地方?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受
在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的'呢?請同學們找出有關語句。生回答。
(三)體會擦火柴時的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
三、解疑內化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談談對文中兩個“幸�！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什么呢?
學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。
四、作業
1、有感情朗讀課文
2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 5
教學目標
1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。
2、用聯系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。
重點
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學過程
一、創設情境，激情導入
�。ㄒ唬┏鍪拘∨嬒�，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。
�。ǘ┎シ耪n件
現在，我們聽到了呼呼刮著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的.大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發抖。
二、變序學文
�。ㄒ唬⿲ёx第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）
第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？
多么可憐的小女孩��！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）
對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。
�。ǘ┱归_研讀擦火柴部分
1、朗讀學習
�。�1）教師指導理解第一次擦火柴的段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）
（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的�。ㄍ椋�
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰�。。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。M足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）
�。�3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
�。▌偛爬蠋熤笇銈儗W習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）
（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
�。ㄈ┗貧w第三部分
小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什么呢？
三、品讀課文，揭示主題
聯系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸�！笔鞘裁�？文中兩次出現“幸�！边@個詞，“幸�！钡恼嬲x是什么？
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什么？
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 6
一、教學內容
《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。
2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(二）過程與方法目標
通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
(三）情感、態度、價值觀目標
1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、教學重難點
1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。
四、教學理念
本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學時間
1課時
七、教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的`痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
�。ǘ┭凶x探究，理解感悟
1、了解人物處境，感知小女孩可憐
（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什么？
�、僮ブ攸c句子理解。（課件出示）
A、“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”
B、小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C、她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D、好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
�、谟懈星榈乩首x這些詞語，讀出可憐。同情的語氣
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎？
�。�2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什么幻景對應現實是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
（投影出示：學生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現實渴望什么
小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶�，F實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。
�。�3）抓住不幸結局，體會作者的情感。
小女孩最后怎么樣了？
①輕讀最后兩個自然段
�、谙耄哼@個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
�、邸八浂嗝葱腋�，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話中的兩個“幸�！保闶窃鯓永斫獾模繌倪@句話中，你體會到了什么？有感情地朗讀語句
�。ㄈ┛偨Y全文。
賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 7
設計理念：
1、閱讀是學生個性化的行為。語文教學要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現學生、教師、文本的對話，致力語文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、采用對文本細讀的方式，教學生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，體會童話永恒的魅力。
教學目標：
1、認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘。
3、能抓住重點句子談自己的感受。
教學重難點：
重點：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。
難點：抓住重點句子理解并能談出自己的感受。
教學準備
錄音機、幻燈片
教學流程
一、創設情景，引入新課
配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設計意圖：在凄涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中，引出文本，為學習下文做下鋪墊。】
二、初讀課文，感知內容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛……）
2、現在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的�；蛟S會豐富你的認識，提升你的看法。
[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學生的自我閱讀能力。]
三、學習探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
�。�1）重點品味第一句。
師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節？那“黑”呢？
（2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢？
生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個什么字，才能體現這不是一般的冷呢？
生：加一個“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環境描寫。讓我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請同學們細讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學們分享。（學生默讀，后發言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。
師：小女孩已經夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強調了什么？說明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個錢 ）。
師：這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（引導學生聯系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜�。�
3、從三、四自然段中任選一段學習。看哪個詞哪句話觸動你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個�！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發現這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。
學習第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了�！保ㄒ龑W生從天氣、家窮、沒有關愛幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r，小女孩是多么（板書“孤獨”）
【設計意圖：細讀文本，理解語言文字蘊含的意思，談感受，尊重學生的獨特感受�！�
師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導學生說出相關內容）
四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？
2、重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
�。�1）、“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
�。�2）、“奶奶！”（學生帶著快樂的`語氣。）
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
�。�3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——
�。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
�。�5）、“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
�。�6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
�。�7）、學生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學生，加深學生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事�！�
五、總結
師：故事結束了。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——
師生一起總結
板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。
師：同學們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。
板書設計：
�。ú槐M的）寒冷
�。o邊的）饑餓
�。ú槐M的）恐懼
（難掩的）孤獨
（無限的）痛苦
【設計意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明了的板書設計，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現實生活的悲慘。】
教學反思：
上完這節課我長舒了一口氣，這一節課的內容對于本班學生是多了些。但任務完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節課我聽到流淚了，真感人�！碑敃r，我真的有些成就感。
我主要以培養學生的語文素養為最終目的。教學中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點讀等形式，讓學生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創設情景，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學生，為學習課文做下鋪墊。激發了學生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節課最大的亮點，把描寫小女孩現實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學生欣賞到了一個完整的故事。加深了學生的理解和感受，激起學生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學生學習方法。學習第三、四自然段時，讓學生選擇讀、說內容，全班交流。同學們各抒己見，感受深刻，尊重了學生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復推敲，聯系上下文感受”的學習方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學生個別朗讀。如：“奶奶！�。≌埌盐規ё甙伞！比绻戎该麑W生讀后，再指導全班齊讀，效果會就更好。沒有關注到每個同學。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 8
教學目標：
1、 研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學重點：
研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。
教學難點：
倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
教學過程：
教學環節設計
設計說明
一、創設情境，揭題導入
1、 導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學生自由回答）
2、 介紹作者。
�。ń處熛鄼C介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被后人稱為“世界童話之王，我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機板書：安徒生）這么有名的童話作家，我們可要好好學習他的作品呀，同學們有信心嗎？
設計說明：
設計這一環節的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，為課文的學習，做好情感鋪墊。
對作者的介紹，是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。
二、檢查預習，初讀文意
1、 檢查生字詞
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
�。ń處熁脽舫鍪荆汗郧� 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香
）
2、 同學們已經讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現實 幻想）
字詞的檢查，是為了更好的學習課文服務。
這一環節的設計我認為不可少，因為這是引導學生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現實與幻想對比的手法做好鋪墊。
三、細讀文本，理解升華
�。ㄒ唬⿲W習開頭描寫現實的部分
師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）
1、教師相機出示語段：
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢�！�
教師啟發：從這段話中，你讀懂了什么？（教師可以讓學生聯系上文進行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。）教師板書：冷
教師指導感情朗讀這一語段。
教師預設：
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）
3、每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜—她可忘不了這個。（這里用了一個破折號起到什么作用呢？）（補充說明）教師板書：餓
4、教師啟發：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學生聯系文中語句進行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）
這一環節的設計，是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。
出示這樣一段話，是為了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。
這一環節的處理，是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們為這個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學生的理解能力。
（二）學習文章結尾部分
教師過渡：這是一個可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個舉家團聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點把她撞死，小男孩欺負她，寒風刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢？
學習課文11，12兩個自然段。
學生讀
教師出示：
�。�1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的`心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）
（2）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提問學生讀兩段話）教師啟發：
明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經是多么幸福？（學生怎樣回答都可以。）
為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點。
�。ㄈ⿲W習文章幻想部分。
學習文章5至10自然段
教師過渡：小女孩曾經看見過哪些東西？給她帶來哪些幸福？請同學們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會小女孩當時的心情怎樣？
（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）
她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（ ）
學生反饋交流，教師相機板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）
1、學習課文第五自然段。
教師提問學生讀第五自然段。教師啟發：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）
教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：
火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？ 她再說什么？ （多么舒服。多么溫暖啊？……）
2、學習比較課文5和10自然段。
教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學生思考回答）
再讀這句話。
她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點品讀課文的環節，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環節中，教師采取教—扶—放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養學生的自主學習能力。
在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。
四、課外拓展，布置練筆
看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學文感受，寫出來。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到升華，情緒一觸即發的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓練學生的契機。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 9
教學目標：
1.領會《賣火柴的小女孩》這部文學作品所蘊含的情感，力求通過音樂綜合表演活動表達體會與感受。
2.體會語言藝術在戲劇表演中豐富的感染力與表現力，了解道具及舞臺其他要素在表演中的地位和作用。
3.通過欣賞、學唱歌曲《我想有個美麗的家》，分析作品的風格與情感，提高分析音樂與準確的能力，培養同情與關愛之心，促進獨立思考。
教學重點：
運用適宜的表現方式，演繹《賣火柴的小女孩》童話故事;接觸和了解戲劇藝術的基本表現形式;通過藝術與文化、生活、情感等方面的聯系，使學生在、表演、創作等藝術表現中有所收獲。
學習準備：
1.在線觀看《賣火柴的小女孩》音樂劇或木偶劇。
2.閱讀安徒生原著《賣火柴的小女孩》，嘗試設計簡單的劇本。
3.準備道具制作及表演需要用到的物品等。
教學活動設計：
一、創設情境，引出主題
在漆黑的背景中，一個金發大眼的小女孩手里捏著一根點燃的火柴。在暗夜里，火苗兒綻放出溫馨、祥和的光。(學生在《我想有個美麗的家》的背景音樂中進教室入座。)
師：請同學們欣賞一幅本班同學的繪畫作業，主題是《我有一個美麗的家》。
引導學生賞析作品，同時播放背景音樂《我想有個美麗的家》。
提問：想一想，你可以用什么詞語形容一下圖畫中的這一家人?
師：這幅畫讓我想到一個人——賣火柴的小女孩。她的年齡與大家相仿，也想擁有一個溫暖的家。
二、即興配音，初步體會
1. 欣賞卡通版《賣火柴的小女孩》，教師根據情節發展，即興為畫面配音。
啟發思考：分析劇中人物聲音的表現。
問題一：賣火柴的小女孩面臨著什么處境?為什么?
(提示：結合人物穿著、表情及周圍環境等進行分析。)
問題二：如果賣不出火柴，小女孩將面臨怎樣的遭遇?你能幫她叫賣一下嗎?又冷又餓的小女孩會發出怎樣的`聲音?
2. 學生模擬叫賣并討論配音時的注意要點。
(1)學生模擬小女孩賣火柴的聲音。
(提示：從聲音的力度、節奏等方面，關注“對聲音的控制”;思考戲劇中的聲音來源于生活且高于生活。)
(2)結合安徒生童話《賣火柴的小女孩》，為一段無聲畫面即興配音。
通過即興配音，培養語言能力和創造力。
三、結合音樂，欣賞畫面
1. 說一說，想一想。
引導學生說一說賣火柴的小女孩的愿望。
揭示本課主題：我想有個美麗的家。
2. 聽一聽，看一看。
引導學生聽一聽賣火柴小女孩的心聲。
播放歌曲《我想有個美麗的家》，呈現劇情圖片。
3. 唱一唱，練一練。
(1)播放歌曲《我想有個美麗的家》，學生看畫面，用“啊”模唱，體會小女孩的心情。
(2)分析音樂：這首歌有幾個樂句?樂句之間有什么關系?
啟發思考：四個樂句，均為兩小節一句;每樂句節奏基本相同，前一小節音符較密，后一小節音符較松;四樂句句尾音有逐漸下行的趨勢。
(3)音樂的特點對歌曲情緒發揮了什么樣的表現作用?
啟發思考：穩定、統一的節奏、句式，情緒平穩，有沉思、期盼、幻想的意味;樂句尾音進行到主音給人以穩定感;級進下行表現了主人公內在的悲涼和期盼，因為“美麗的家”對她而言并非真實存在。
(4)歌曲中先后兩次出現了八拍的“啊”，有什么意義?
啟發思考：兩次持續長時值的哼唱，實現了前后的呼應和統一。兩小節(八拍)的哼唱，表現了小女孩對命運的感嘆和對美好生活的渴望。特別是最后的“啊”，沒有停在主音，表現了一種尚未實現的期待。
(5)深情演唱。
師：通過分析，你認為怎樣能更好地表達情感?
師生有感情地演唱《我想有個美麗的家》。
四、小小火柴，重要道具
1. 結合原著，體會情感。
出示原著圖文：她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
分析這段文字，進一步體會小主人公悲慘的命運，以及她對美好生活的向往。
2. 道具為線，引發故事情節的發展。
問題一：劇中小女孩“想有一個美麗的家”的愿望，通過什么道具表現出來?
大屏幕顯示一根忽明忽暗的火柴。
問題二：每一次點燃火柴，她分別看到了什么?
問題三：小女孩的愿望實現了嗎?為什么?
生：沒有。因為火柴終歸是要熄滅的，小女孩看到的只是一個個幻影。
根據回答，梳理小女孩三次點燃火柴后的三個美好愿望。
3. 現場制作道具——火柴。
(1)檢查課前準備，說出制作“火柴”道具的思路。
(提示：可以采用夸張的手法，可根據表演需要改進道具的某些功能。)
(2)師生利用課前準備的材料制作道具。道具的合理運用往往能達到事半功倍的效果。
五、層層深入，展開表演
1. 第一根火柴，帶來了光明和溫暖。
師：當小女孩點燃第一根火柴，她看到了什么?她希望得到什么?
師：你能把小女孩在寒夜中渴望溫暖卻又得不到溫暖的劇情表演出來嗎?
(1)集體體驗，表現寒冷。
嘗試表演：在非常寒冷的夜里，穿得很單薄的小朋友走在大街上。
鼓勵學生大膽體驗和表演。表現時，可結合動作，也可發出聲音。教師及時指導并評價。
(2)同學表演，觀眾。
請一位同學到“舞臺”上表演賣火柴的小女孩點燃第一根火柴的情景。
師：請我們的小觀眾來，說說這位同學的表演有哪些優點或不足?如果是你來表演，還會注意些什么?
2. 第二根火柴，帶走了饑餓和寒冷。
師：隨著劇情發展，小女孩點燃第二根火柴。這一次她看到了什么?有怎樣的表現?
演出提示：主要表演者和“群眾演員”可產生更多互動;場景音樂、音效和舞臺背景的表現，可根據情節發展隨機創造，如加入、旁白或利用電腦切換畫面等。
(1)集體創作。
教師及時指導學生的表演。例如，表現“小女孩又冷又餓，暈倒在雪地上”時，可以通過戲劇小游戲的方式，讓更多同學參與體驗：先吸氣，然后吐氣，再放松全身，接著膝蓋著地，最后全身向后倒或向前撲。
(2)結合表演評價，經驗。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 10
【教學目標】
知識與能力
1、掌握本課生字、新詞，指導書寫。
2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內容。
3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會幻想與現實的寫法。
過程與方法
1、在童話世界里，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗，并把感受寫在旁批處。
2、和同學討論、交流對課文的理解、感受。了解沙皇統治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。
情感態度與價值觀
體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。
【重點難點】
體會作者由現實生活產生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導學生區別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。
【教學手段】
多媒體、安徒生資料及圖片
【教學課時】
兩課時
【教學流程】
第一課時
一、教學目標
1、學習生字，并指導書寫。
2、引導學生初讀課文，總結學習方法。
3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。
二、教學手段
《安徒生童話全集》及有關資料圖片、課件
三、教學過程
(一)導語揭題
1、同學們，看今天老師給你們帶來了什么?(出示《安徒生童話全集一書)那么你們了解安徒生嗎?說說對他的了解。
2、提供丹麥時代背景，學生簡介安徒生。
3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?
4、學生介紹自己所讀過的安徒生作品。
過渡：今天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》(板書課題并齊讀)。
(二)交流、探討學法
1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平，那么老師問問你們初讀課文都應該做些什么?
2、通過與學生探討得出：
想想課文先寫了什么?
借助工具書，學會預習;
讀課文時畫出生字新詞，選擇一種適當的方法理解它們，然后把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確;
學不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下;
把自己讀書的體會在旁批處寫一寫;
小結：以上都是學習課文的好方法，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。
(三)初讀課文，談收獲
1、交流初讀課文的收獲并加以點撥生字的音、形、意。
區別字形：僵——疆;熄——息;蠟——臘;燭——濁;
正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜;而“āi”音表示答應之意。
指名范讀，并要求學生認真仔細地看，指導正確書寫。
2、交流閱讀中的收獲。
指導朗讀難讀的句子出示課件：
“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”
說說課文主要內容：
(一個小女孩在大年夜里賣火柴，最后凍死在街頭的故事。)
課文寫作順序：
(故事的發展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最后寫小女孩凍死在墻角的事。)
3、交流閱讀中存在的共同疑點。
為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?
過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。
(四)學習1-9自然段
圍繞“為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?”展開討論。引導學生抓住重點語句來交流討論。
“這是圣誕節的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。
“她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴”。
“雪花落在她金黃色的頭發上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她”。
“大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。
“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。
指導學生讀進去，結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景，社會風氣，小女孩家境，并聯系實際來探討問題。老師根據學生回答做相機點撥并質疑：你們在大年夜里是怎樣度過的?來說一說。
小結：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活�？墒沁@個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。(出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂)老師解讀，學生聆聽。
“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到這里你們有什么感受?”
1、引導同學們從當時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。
2、教師范讀這一部分課文，要求同學們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。
3、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀。口語中的“誰”在書面語中應讀“shuí”。
4、指名范讀并要求同學們仔細聽。
(五) 作業布置
1、課下分組朗讀1-9自然段，練習有感情地朗讀。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、教學目標
1、指導朗讀，體會作者表達的情感。
2、通過四次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。
二、教學手段
多媒體課件
三、教學過程
(一)回憶入新
1、導語談話：同學們，上節課我們一起初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說通過初讀都學到了什么?
2、回憶主要內容，寫作順序及小女孩為什么還在大年夜賣火柴。
3、聯系思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么?帶著這樣一個問題導入新課。
(二)學習小女孩四次擦燃火柴的部分
出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么?
1、讓同學們帶著問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。
2、學生回報成果：(小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐;第二次看到食物;第三次看到圣誕樹;第四次看到奶奶;)
3、教師質疑
你們找到的都一樣嗎?那么小女孩為什么會看到這些東西呢?你們想過嗎?再一次讀一讀這一部分。
4、解疑
引導同學們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。
過渡小結：小女孩想體驗以下圣誕節的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎?小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴?(讓同學們用表示因果關系的句子來表達：因為火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現實中;因為她想把看到的東西留住，所以……)
5、質疑
她想把渴望的東西全都留住，那么老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎?(不會)為什么小女孩看到了?(引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態之中的幻想。)讀到這里你有什么感受?把感受在課本插圖旁寫一寫。
6、讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。
7、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，并引導學生自由地朗讀這一部分把自己剛才的.感受都讀出來。
8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。
第一次，抓住“終于”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師范讀，師生齊讀。
讀其它的三次描寫：合作讀一位讀幻想部分;一位讀由幻想到現實部分，并請學生點評老師相機指導。(第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。)
9、老師激情解讀
那時候小女孩什么情況，餓到了極點，那只烤鵝鵝突然向她走來，拿著刀叉，直接就可以吃到嘴里，請同學們帶著自己的感受再來讀一讀(品讀幻想部分，老師范讀并指導朗讀。)。
小結：剛才我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現實，這樣效果很好。在對比中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。
10、指導學生用同樣的方式朗讀(指名讀看到圣誕樹和奶奶的部分)
過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在墻角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現了，她會怎樣興奮地叫起來?學生接讀：“奶奶——”
11、創設情境
如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求著把奶奶留住呢?(試讀，指名讀)
為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分。
小結：要想知道小女孩的結局怎樣，我們來看最后一部分，請同學們默讀并提出感興趣的問題或你認為值得大家討論的問題，小組內交流討論。
12、學生質疑
她死了，為什么說她到天堂里去了?(只有死，才能解脫，對于她來說人間就是地獄。)
為什么小女孩幸福地閉上眼睛?(美好的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福;幸福還可以加上雙引號)
小女孩死了，為什么還帶著微笑?(在美好的幻想和幸福中死去)
小結：小女孩死了，就是一種解脫，你們為她感到高興嗎?(激發學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。)我們沒有感到一點高興，反而覺得心里酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人為小女孩的悲慘命運鳴不平。(引導學生進一步認識沙皇統治下的資本主義社會的黑暗和丑惡。)
13、指名讀句子，練習朗讀。
(三)總結升華
1、引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。
(自由讀，指名讀，分工讀)
2、升華情感
《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不為之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭里，她會多幸福啊!如果小女孩真正地來到了你們的集體里，你們會對她說什么?把你想說的寫下來互相交流一下。
(四)布置作業
推薦書目《安徒生童話全集》
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 11
教學內容：
人教版小語教材第十二冊第十四課第二課時
教學目標：
1、繼續學習課文，了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻景，進而感受小姑娘內心的幸福感
2、總結全文，體會情感，學習作者采用想象和對比的寫作手法
3、培養學生的愛心和樂觀豁達的胸襟，教育學生珍惜幸福生活，珍愛生命。
教學重點
引導學生品詞句，悟情感
教學難點：
1、感受作者用最美的表現形式，把憂傷的故事變得很凄美
2、理解小姑娘的死是一種“幸福”
教學方法：
讀、思、議
教學過程：
一、設置情境導入：
1、師導入：同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家帶來了一個童話故事。
2、出示課件（小女孩賣火柴的畫面）師解說：這是一個大年夜，一個舉家團圓的日子。街上飄來一股烤鵝的香味，一個赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，一輛馬車飛快的沖過來，撞倒了她了，一個素不相識的小男孩撿起小女孩跑掉的，既大又破的的鞋，羞辱她，嘲笑她。風呼呼的刮著，雪紛紛的下著。小女孩該有多冷��！可她又不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴呀！同學們，你們知道這個故事的名字嗎？（板書：賣火柴的小女孩）
3、師生共回味，：通過第一課時的學習，我們知道這個小女孩是一個可憐-的小女孩！殘酷的社會折磨得她極度痛苦。（板書：現實：冷酷 痛苦）
這節課，就讓我們再次走進這個童話故事，去關心這個可憐的小女孩的命運吧！請翻到課本十四課。
二、找結局，確定研究主題
1、請大家看看課文哪里點明了小女孩的命運結局呀？在文中勾出。生回答，師出示課件：“第二天清晨在舊年的大年夜凍死了�！保ㄉR讀）師質疑：為什么凍死了嘴角還帶著微笑？請用原文的語句回答。
2、生回答，師出示課件：“她曾經看到過多么美麗的東西新年的幸福中去”（生齊讀）
3、她看到過哪些美麗的東西？怎樣看到的.？她活得那么痛苦，為何還說她是幸福的呢？
三、品讀感悟：小女孩的“幸福”
1、采用自己喜歡的方式快速瀏覽課文的第5——10小節，邊讀邊思考：她看到了哪些美麗的東西？讓她感到幸福，并用筆勾下來。
2、生自由讀課文，（配樂：桑圣的《天鵝》）
3、生小組交流，得出結論：小女孩看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶冰河奶奶一起飛走。（出示相應的課件，板書：美麗）
4、現在我們欣賞一下小女孩看到的美景感受女孩的“幸�！�。（出示動畫片）
5、小女孩看到了那么多美景，哪部分美景你覺得最令她感到幸福，給大家讀一讀，讀出她的美，并讀出小女孩的幸福感。
6、生自由選擇自己認為最令小女孩幸福的幻景，練習朗讀。（說到哪次幻景，就學習哪次）
�。�1）大火爐（第一次幻景）
A、生讀幻景內容
B、小女孩為什么從這里感受到了幸福？（因為她看到了火爐，感受到了溫暖。）
C、讓我們一起讀讀吧，與小女孩共享溫暖。（女生讀前一句，男生讀后一句，老師也想與你們一起共享女孩的溫暖，就讀中間部分吧。）
D、在這寒冷的冬天，有這么大的火爐烤著，幸福嗎？（板書：幸福）
還有哪些美景讓小女孩感到幸福？
(2）烤鵝（第二次幻景）
A、生讀
B、這只烤鵝為什么令小女孩幸福呢？（烤鵝可以讓女孩解餓，讓她
飽餐一頓）
C、這部分作者寫得真有意思，把烤鵝寫活了，烤鵝自己從盤子里跳下來還搖搖擺擺的像女孩走來，用了什么修辭手法？
D、大家能給我們模仿一下烤鵝的動作嗎？注意那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，它該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺的向
這個窮苦的小女孩走來呢？“可以兩人一組，一人讀，一人做動作（生朗讀配以形體動作，體會“搖搖擺擺”的樣子）
E、小女孩在極度饑餓時，看到這美味佳肴，幸福嗎？還有哪些美景令小女孩感到幸福呢？繼續交流。？
�。�3）圣誕樹（第三次幻景）
A、生讀
B、你為什么覺得這部分景致令小女孩幸福呢？（在這孤寂，寒冷的也晚，能看到著棵既大又美得圣誕樹，她應該覺得幸福）用你的朗讀告訴我們吧（生回答并朗讀）謝謝你讓我們看到了這么大、這么美得圣誕樹。
C、圣誕樹上那許許多多的美麗畫片，不就是圣誕節時，我們送給別人的賀卡嗎？瞧！他們正向小女孩眨眼睛呢。眼睛可是心靈的窗戶啊，假設那些畫片是你們送給小女孩的祝福，你們會送去什么祝福呢？
哪位同學愿意扮演這位小女孩呀？請大家把真誠的祝福送給這位賣火柴的小女孩吧！
D、生送祝福語
E、小女孩，你聽了他們送給你的祝福，你的感受如何呀？（小女孩談感受）給我們中國的小朋友說聲謝謝吧！
F、同學們，你們的祝福，讓那個小女孩得到了友情，享受到了生活的幸福。但她更渴望親情來撫慰她孤苦的心靈啊。她喚來了親情嗎？
�。�4）奶奶（第四幻景）
A、在她幾次擦燃火柴中，喚來了親情。大家把那句話讀一下。（生讀）
B、這一次小女孩看到了溫和慈愛的奶奶，有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨了，她該多么（激動），多么（高興）啊！請大家高興激動的呼喊“奶奶”（生齊聲呼喊）
D、為了和奶奶一起走，小女孩又該用怎樣的語氣給奶奶說呢？（請求、乞求、懇求、撒嬌）（生采用各種語氣讀，師出示課件）
E、親愛的同學們，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法完全再現小女孩當時的感受，那就讓我們雙手放在胸口，靜靜聆聽著心靈的呼喚吧�。ㄅ錁缝o聽，課件朗讀）
5、和奶奶一起飛走
A、小女孩最后終于如愿以償了，她獲得了親情，享受到了快樂。奶奶把她抱走了！帶到一個沒有----------（出示課件）大家把這溫馨幸福快樂的時刻朗讀一下吧�。ㄉx）
B、小女孩飛到了那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方，這個地方究竟是哪里呢？文中有提示呀，找到提示句。（上帝）言外之意，跟上帝在一起，就擺脫了一切痛苦，就能讓你幸福，快樂。
四、理解“幸�！钡暮x，感悟主題。
1、小女孩真的看到了這些美景嗎？（生討論交流）（小女孩并沒看到這些美景，是她在極度虛弱中產生的幻覺，是作者想象的）想象是童話采用的一種表現手法。（板書：想象）這種在想象中看到的景象叫幻景（板書：幻景）
2、從哪里可以看出這是小女孩看到的幻景呢？從文中找出火柴熄滅后的現實情景，讀一讀。（生讀）
師小結：第一次火柴熄滅后，只剩下火柴梗，第二次熄滅后，只剩下厚冷的墻，第三次熄滅后，只剩下孤寂的夜空、閃爍的星星陪伴可憐的小女孩。世上也沒有什么上帝，人死如泥呀！作者把幻景與現實放在一起，形成什么？（板書：對比）這種以喜寫悲，使悲顯得更悲。
3、小女孩真的感受到了幸福嗎？為什么課文最后一段寫道：（出示課件）
�。ㄉ懻摾斫庑腋５暮x）小結：第一個“幸�！敝列∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的。第二個“幸�！敝列∨⑺懒司蜎]有寒冷，饑餓和痛苦，就徹底幸福了。
4、同學們，是不是死了就真正的幸福了呢？死了能不能和爸媽、老師、同學、朋友等說話呀？能不能享受他們給我們的關愛。當時的小女孩享受不了人間的溫暖、幸福，她凍死了，餓死了。作者這樣寫，表達了作者對小女孩的同情，對舊社會的憎恨！
5、同學們，我們生長在新中國，幸福嗎？所以我們要珍惜幸福生活，好好活著。假設，小女孩在天堂看到我們生活的這么幸福、快樂，她也想重活一回，加入到我們中間來，你們會怎樣對她呢？（生討論交流）
六、結束
同學們，請珍愛我們自己的生命，珍惜自己的幸福生活吧！即使我們遇到什么不幸，也不要輕言放棄！陽光總在風雨后！賣火柴的小女孩
現實：殘酷、痛苦
想像、對比
幻景：美麗、幸福
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 12
一、教學內容
《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。
2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(二）過程與方法目標
通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
(三）情感、態度、價值觀目標
1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、教學重難點
1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。
四、教學理念
本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學時間
1課時
七、教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的'大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
（二）研讀探究，理解感悟
了解人物處境，感知小女孩可憐
�。�1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什么？
�、僮ブ攸c句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著�！�
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
�、谟懈星榈乩首x這些詞語，讀出可憐。同情的語氣
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎？
（2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什么幻景對應現實是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
�。ㄍ队俺鍪荆簩W生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現實渴望什么
小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶�，F實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。
�。�3）抓住不幸結局，體會作者的情感。
小女孩最后怎么樣了？
�、佥p讀最后兩個自然段
�、谙耄哼@個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
�、邸八浂嗝葱腋�，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸�！�，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什么？有感情地朗讀語句
�。ㄈ┛偨Y全文。
賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 13
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生創作于1846年的一篇融幻想于現實的“新童話”。19世紀，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現文學理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進行構思的成功經驗。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運用得得心應手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美�！蓖瑯釉谶@篇童話中，安徒生也表現出他對幻覺的鐘情書寫，當小女孩用細小的火柴點燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。
從20世紀60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學語文教材，現如今，西師大版、語文S版、人教版等五個版本的教材都同時編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的片段，學習本組課文一方面要教給學生閱讀的方法，感受閱讀經典作品的樂趣；另一方面要引導學生感受經典作品的魅力，獲取表達“給養”，得到經典文化精華的滋養。因而，學習本文用幻境表現人物心理的寫法，對豐富學生的習作經驗，提升學生的表達很有必要。
六年級的學生在此前學習的《學會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎上學習本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發學生的創造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內容，有效改變學生心理描寫“貼標簽”式的`浮泛之風，從而在心理描寫這一點上有效落實課標第三學段的習作要求——“珍視個人的獨特感受”，“內容具體，感情真實”。
初次學習這種以虛寫實的心理描寫，其難點在于它超出了學生已有的知識經驗。因為不能逾越學生的“現有發展水平”進行跨越式教學，所以教學中要把學生原有的心理描寫經驗作為“學習起點”，然后借助教材的文本“支架”，引導他們從原有的心理描寫經驗中生發出新的知識經驗，再通過遷移練筆，達到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學目標。
二、教學目標
1.品讀課文片段，學習安徒生用幻覺表現人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。
2.運用幻覺表現人物心理的寫法虛構幻覺，生動展現練筆對象的內心世界。
（教學重點即目標2。）
三、教學準備
學生準備：學生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內容及作者的思想感情，生動復述文中小女孩幾次點燃火柴所出現的幻境。
教師準備：多媒體課件、學生課堂練筆作業紙（帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示。）
教學環境：多媒體教學環境、實物投影
四、教學過程
環節一：一次練筆，真實展現學習起點（5分鐘）
1.出示“冰山一角”的圖片，引導學生看圖，引出課題。
2.布置練筆任務：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內心世界。
3.學生練筆，教師巡視。
4.指名學生展示練筆片段，其他學生認真傾聽，個別點評后，引導學生明確本課的學習任務——向安徒生學習另一種心理描寫的表達方式。
【設計意圖】其一，用學生喜聞樂見的圖片素材，創設情境，激發寫作欲望，激活寫作狀態；其二，通過初次練筆，呈現學生已有的心理描寫經驗，并以此作為本節課習作教學的生長點，在后續教學中引導學生由此生發新的習作知識經驗。
環節二：由讀學寫，領會掌握“畫”心之法（8分鐘）
1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現課文，指名學生說說小女孩當時的處境及心理。
2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談談自己的感受和見解。
3.對照課文片段，比較賞析，寫法導引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。（個人細讀思考，小組分享。）
4.集中反饋，教師相機點撥，引導學生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認識理解幻覺描寫及其作用，進而使學生認識到幻覺與人物處境、內心的渴盼合宜地呼應起來，才能形象深刻地展示人物心理。
【設計意圖】其一，把學生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作知識經驗提升為類概念，便于學生遷移運用，活學活用。
環節三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術（13分鐘）
1.再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現哪些幻覺？
�。ü膭顚W生發散思維，多角度虛構幻覺。）
2.布置學生進行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？
�。▽W生當堂練筆，教師巡回觀察，了解學情。）
3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。
【設計意圖】在“一次練筆”的基礎上，創設相同的情境，引導學生用新學習的幻覺表現人物心理的寫法再試身手，展開創寫活動，既化解了習作練筆的難度，使教學呈現出動態生成的態勢，又能使學生在經歷兩次練筆后的比對中，強化認識，完成對所學知識的意義建構。
環節四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）
1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內互評，要求讀完同伴的習作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應。
�。ń處熝不刂笇W生互評，及時發現亮點習作片段，或就突出問題做初步診斷。）
2.評議展示，基于學生的習作現狀，緊扣訓練點，進行多種方式的點評，使評有引領，更具針對性。
3.就講評中出現的問題，再次進行修改完善。
4.布置自選作業：
作業：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。
作業：觀看動畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。
作業：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。
作業：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。
【設計意圖】從學生的寫作實際出發進行評議，以寫定教，不僅使“講評”因為有了“學生習作”這個載體而呈現出實打實的“指導”，而且能喚起學生的心理認同感，使評改意見更容易被學生所接受。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 14
設計思路
《賣火柴的小女孩》是一篇學生非常喜歡的童話故事，通過記敘一個小女孩在大年夜賣火柴，最后被凍死的故事，激發學生對不合理、不公平的社會制度的痛恨，和對小女孩悲慘命運的同情。故事內容通俗易懂，情節細膩、動人，極易引起學生的閱讀興趣，產生豐富的想象。本篇課文的重點要求學生通過正確、流利、有感情地反復閱讀，深入理解課文，進入文章情境，動心動情，在讀、思、議的過程中，受到感染，領悟語言美。所以，情境的設置就尤為重要。
為使學生進入情境，有充足的感性材料，在初步了解文章內容、想象理解的基礎上，我選擇播放錄像，讓故事中的人物和情境再現，加之優美的語言，更具感染力，可激發學生朗讀的興趣，說話欲望，喚起聯想。我對教學過程作了如下安排：一、直接導入，學生大致瀏覽課文。二、播放錄像，整體感文。為后文的讀、說、想象做準備。三、精讀課文，巧設問題，探討交流。問題設計要服務文章中心，之間聯系要緊密。四、回讀體會。五、展開想象。
在整個教學過程中，我設計了幾個具有啟發性、能突出體現文章思想的問題，讓學生合作探討，讓學生在讀、思、議的過程中，展開想象，并能根據自己的理解來讀課文，加強聽說讀的綜合訓練。在引導學生如何學的問題上，我讓學生在讀后思、思后議，抓重點詞句，刨根問底，結合學生實際適當指引，是文章所要表達的思想更為明確。
教學目標
1、有感情反復朗讀課文最后三個自然段，理解“幸�！币辉~在文中的不同含義。
2、引導學生深入理解課文，進入文章意境，動心動情。激發他們對不平等、不合理的社會制度的痛恨，和對貧苦兒童悲慘生活的同情。
3、指導學生反復有感情地朗讀課文，讓他們在讀、思、論的過程中理解語言文字，受到熏陶和感染。
教學重、難點
要求學生通過正確、流利、有感情地反復閱讀，深入理解課文，進入文章情境，動心動情，在讀、思、議的過程中，受到感染，領悟語言美。
教學準備
錄像片、多媒體課件、自制圖片。
教學過程
一、直接導入，板書課題，出示賣火柴的小女孩圖片，貼在黑板上
請同學們小組內互相結合交替讀文，閱讀時，要注意從閱讀的內容展開想象。
賣火柴的小女孩
�。ㄟ@樣既讓學生重新回顧文章內容，又可以互相評價，取長補短。）
二、播放動畫，再現課文中人物形象和情景
講解前播放動畫，為講解提供感性材料，動畫種語言優美，極富感染力，容易喚起學生聯想，學生觀察后獲得感性知識，可增加朗讀效果，激發朗讀興趣和聽講的積極性。
三、共同交流探討新知，培養能力，動心動情
1、看完動畫片，請同學回憶：
文中小女孩幾次劃著火柴？每次眼前出現了怎樣的幻象？為什么會產生那樣的.幻象？學生結合前文所學進行思考回答。師相機出示圖片貼在黑板上。
2、師：處在幻覺中的小女孩是（），現實生活中的她是（），小女孩最后被奶奶（），（）。她們倆（）。
�。◣熒餐羁�，師相機出示包含這些句子的段落。）
請生齊讀，領悟思想，分析語調。
自讀。
指名讀，其他生評價。
師：你們是怎樣理解這句話的？有什么問題嗎？
她的死說明了什么？
學生交流匯報。
�。ǔ浞职l揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中自己解決問題。教師在學生的思路阻塞時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助。）
3、出示第三部分內容，學生齊讀：
重點理解“她曾經多么幸福……”這句話中的兩個“幸�！钡暮x。你是怎樣理解的？作者這樣說產生了什么效果？
請同學們討論交流并匯報。
再指導讀課文，再體會文章中心。
四、師小結
小女孩的生活是悲慘的、令人可憐的。假如她能來到新中國，來到我們的身邊，你想對她說些什么呢？今天，老師把小女孩請到了我們中間，請學生暢所欲言。
（此時，學生有很多話要說，給學生一次釋放同情心的機會，讓他們在聽、說、想的過程中，動心動情，激發對不合理社會制度的痛恨和對貧苦兒童悲慘生活的同情。）
五、布置作業
1、課后閱讀安徒生的其他童話。
（培養學生閱讀興趣，發展語文能力，陶冶情操，提高學生整體素質。）
2、寫一篇想象作文《賣火柴的小女孩到我家》。
�。ㄅ囵B學生想象力，加深對課文思想內容的理解。同時將聽說讀寫相結合，培養學生寫的能力。）
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 15
教學目標
1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。
2、用聯系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。
重點
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學過程
一、創設情境，激情導入
�。ㄒ唬┏鍪拘∨嬒�，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。
�。ǘ┎シ耪n件
現在，我們聽到了呼呼刮著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發抖。
二、變序學文
�。ㄒ唬⿲ёx第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）
第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？
多么可憐的小女孩�。〈蠹铱矗∨⒄幵趯W知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧�。◣熒R讀）
對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。
�。ǘ┱归_研讀擦火柴部分
1、朗讀學習
（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）
（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的.火柴，對她也是有好處的！（同情）
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰啊�。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。M足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）
�。�3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
（剛才老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）
�。�4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
（三）回歸第三部分
小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什么呢？
三、品讀課文，揭示主題
聯系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸�！笔鞘裁�？文中兩次出現“幸�！边@個詞，“幸�！钡恼嬲x是什么？
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什么？
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 16
教材分析
課文出自十九世紀丹麥著名作家，被稱為“世界童話之王”的安徒生寫的《安徒生童話》�！顿u火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的痛苦現實生活形成了鮮明的對比。作者通過這個童話故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
設計理念
《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”必須根據學生身心發展和語文學習的特點，“愛護學生的求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神�！币虼耍菊n的教學設計，力求創設開放互動的課堂情境，立足“讓情感在語文課上的流淌�！币龑W生在意境中感悟真情，自然地表達真情。
教學目標
1、正確讀準生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文中的重要句子。
3、體會小女孩悲慘的現實生活，激起對小女孩的深切同情。
教學重點
理解課文內容，感受賣火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的深切同情。
教學準備
課件。
教學過程
一、詩歌導入，揭示課題
同學們，老師先請大家欣賞一首詩。
課件出示，教師聲情并茂地朗誦：
媽媽給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，別問我，這是為什么？
爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，我選出最動聽的'一張，別問我，這是為什么？
我要把棉衣給她去擋風雪，我要把這塊蛋糕送給她吃，我要把那最動聽的歌給她聽。
你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺──她就是賣火柴的小女孩。
1、這首詩中出現了一個名字，你聽過嗎？誰能把課件中關于他的簡介讀一讀，我們一起來了解一下。
�。ㄕn件出示，指名讀。）
2、這首詩中出現三次“別問我，這是為什么？”，同學們，你們想不想知道這其中的原因。接下來讓我們一起走進安徒生爺爺所編寫的童話《賣火柴的小女孩》。
�。ㄓ稍姼鑼虢翌}，激發學生的興趣，營造氣氛。）
二、初讀課文，初步體驗
1、現在，請同學們用你最喜歡的讀書方式讀課文，老師這兒有讀書要求，看大屏幕。
課件出示：
⑴讀準生字、新詞，碰到難讀的字可多讀幾遍。
�、谱x通課文，注意要連貫。
⑶讀后談一談，你認為她是一個怎樣的小女孩？
2、生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報：
�、艡z查自瀆情況：
讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
⑵生自由說：
讀了這篇課文，你認為她是一個怎樣的小女孩？
⑶師小結：
小女孩的處境可憐，命運悲慘。
4、假如把賣賣火柴的小女孩拍成電影，你的腦海中會浮現出什么畫面或情景？
�。ㄉf，師結“叫賣火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”這三個情景。）
5、請你根據這三個部分，給課文分段。
（以讀為主線，提綱挈領。強調對文章的整體把握，為下文伏筆。）
三、精讀1～4自然段，體悟悲慘
1、剛才同學們的腦海中不停出現的是小女孩那可憐的身影，那么小女孩到底有多可憐？多痛苦呢？接下來我們一起來討論。
同學們聽老師朗讀，在聽的時候注意兩點：
�、抛⒁饫蠋熥x的語氣。
⑵請同學們用“”劃出表現小女孩寒冷饑餓的句子。
師讀（課件配樂），生劃。
2、交流。課件出示：
在這又黑又冷的晚上，一個光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著。
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。
⑴你自己好好讀讀，待會兒把你認為自己讀得最好的句子讀給大家聽，生讀。
指名讀，交流。師引導學生抓幾個重點詞朗讀。
�、圃賮碛^察這四句話，你有什么發現？引導學生感受小女孩越來越冷，語氣越來越強烈。試讀，男女分讀，齊讀。
3、從小女孩的寒冷、饑餓，我們就已經感受到了她生活的悲慘，可是她的遭遇又何止是寒冷和饑餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們訴說！
請同學們自讀課文，你從哪些地方讀出了小女孩生活的痛苦？你又是如何來理解這些痛苦的？找到相關的句子劃起來，自己好好的品味，然后再交流。
隨機交流：
⑴家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是用什么用呢？那是一雙很大的
拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。
①學生讀，學生說。
�、谫u火柴的小女孩僅有的一雙鞋子還是誰穿過的呢？是呀，天那么冷，她根本沒有自己的鞋子，只能穿著媽媽的大拖鞋，根本不能御寒，就連這雙大拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。你覺得她家怎樣？（貧窮）她怎樣？（可憐）我們就帶著這種感受讀一讀。齊讀。
�、岂R車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個小男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。
�、賹W生讀，學生說。
②小女孩僅有的一雙鞋，一只找不到，另一只被男孩撿走了，這其中的罪魁禍首是誰?可見這些富人怎樣?小女孩怎樣?帶著感受讀一讀。
�、沁@一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢。
學生讀，學生說。為什么沒有人買她的火柴？帶著感受讀。
⑷雪花落在她金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒有注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜──她可忘不了這個。
“這些”指什么？
�。ㄗ约浩恋慕瘘S的長頭發。）
“這個”指什么？
�。ù竽暌�。）
引讀。
�、稍僬f，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。
“灌”說明什么？
（裂縫很大，家境貧寒。）
小女孩不敢回家，為什么？讀一讀。
�、蕜偛磐瑢W們從許多句子中可以體會到小女孩可憐、貧窮、饑餓，你們同情她嗎？最好的方法就是通過讀把你們的同情表達出來。
�。ㄅ錁防首x。）
四、感情升華
1、通過我們剛才的學習，你們搞明白這三個“別問我，為什么？”的真正原因了嗎？看大屏幕：
�、呕卮饐栴}：
為什么“我”要把棉衣給她擋風雪？因為賣火柴的小女（）。
為什么“我”要留下一塊蛋糕給她吃？因為賣火柴的小女（）。
為什么“我”要選出一首動聽的歌給她聽？因為賣火柴的小女孩（）。
生說。
�、齐m然小女孩過著痛苦、悲慘、凄涼的生活，但她忘不了這是個大年夜，她和許許多多的孩子一樣，向往著光明，向往著幸福，她也有許多美麗的幻想。
集體朗誦詩歌，把詩送給賣火柴的小女孩。
3、如果小女孩生活在我們這個時代，你會給予她什么幫助呢？
交流。
�。ㄊ孜埠魬�，再次感受賣火柴的小女孩的可憐，生發同情。）
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 17
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容。關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
過程與方法：
通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力、概括能力。
情感態度與價值觀：
培養學生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。教學的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
學情分析
本文故事比較悲慘，學生要結合故事背景去理解課文，走進小女孩的感情世界去體會。
教法與學法
采用“引導──發現”的教學方法，在比較中引導學生領會課文的內容，從而取得良好的教學效果。
教學準備
課件
教學過程
一、談話導入
1、師；同學們，在著名童話作家安徒生的.筆下，我們認識了一個美麗的小女孩，她對你留下來怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運
2、以匯報的方式，通過對比感受女孩的命運的悲慘。
�。ㄈ纾诓寥蓟鸩衩篮玫幕孟笾�，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）
現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現實對比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！边@句話是什么意思？
這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？ 兩個“幸�！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂朗讀。
四、思考問題，體會寫作方法
1、講解虛實結合的寫作方法及作用。
2、練習虛實結合的寫作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫讀后感或寫信、寫歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設計：
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現實（實寫）
“幸�！泵篮玫幕孟螅ㄌ搶懀�
痛苦悲慘的命運（實寫）
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 18
教學目標：
理解課文的主要內容，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
教學重點與難點：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學時間：
三課時。
教學準備：
燈片、磁帶。
教學過程：
第一課時
啟發談話。
1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發現她時，她已經面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什么嗎？
2、簡介作者及時代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗�！顿u火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時
這節課我們繼續深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。
一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。
1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。
2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因為她的一雙小手幾乎凍僵了�！鞍�，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？
當小女孩看到大火爐時，她什么心情？
4．后來結果呢？
老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5．指導感情朗讀。
6．總結學習方法。
提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。
二、學生自學第6到第11自然段。
1．同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。
2．出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？
3．分小組自學，老師巡視。
三、匯報自學成果。
1．討論第二次擦火柴。
�。�1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
�。�2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？
使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
�。�3）結果怎樣？
2．討論第3次擦燃火柴。
�。�1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的'圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3．討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因為她想起了奶奶說的話。
�。�2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
�。�3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。
�。�1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因（要把奶奶留�。�。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？
�。�2）出示重點句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切�？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。
�。ㄆ撸w會作者的合理想象。
提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？
看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。
第三課時
1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）
2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學生聯系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。
�。�2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。
�。�3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話中的兩個“幸�！�，你是怎樣理解的？
這句話中第一個“幸�！钡囊馑际切∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸�！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸�！睂嶋H是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。
3．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 19
教材分析：
《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學目標
1、通過學習本節課的內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發熱愛社會主義祖國的思想感情。
2、引領學生逐層深入品讀并理解前四段，關注人物的悲慘命運，體會對比的'表達方法，結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。
教學重、難點
能讀懂前四段中含義深刻的句子，學習做題方法和作者的寫法，體會其表達的思想感情。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導言揭題
同學們，除夕夜你在干什么？但是，你們知道嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。今天，我們就走進這個女孩。加上“小”字，帶給你怎樣的感覺？究竟課文中的小女孩是什么樣的呢？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，讀準字音、讀通句子。
2、快速瀏覽課文，完成填空。課文先寫小女孩___，接著寫小女孩__，最后寫小女孩___。
3、默讀課文1至4自然段，說說你看到一個什么樣的小女孩。
4、交流匯報。
三、解讀“不幸”
�。ㄒ唬┎糠秩胧�，精讀理解。
1、課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。
�。�1）點撥、引導，體會天氣寒冷。
a、幻燈出示。
天冷極了，下著雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三個字體會句子。
師：當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你會發現詞后面傳遞給我們的信息�，F在再讀這句話，味道就不一樣了。（教師用手勢指導學生朗讀，變換兩種方式讀：從強到弱和從弱到強。）
b、同學們自己讀第一自然段的其他句子，做批注�？梢院屯瑢W們交流。
2、感受人性冷漠
�。ā斑@一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。抓住兩個“誰”）
誰會是哪些人？能去掉嗎？這句話言外之意是（這一整天，小女孩，小女孩。）
作者為什么不這么寫？作者有什么目的？
3、運用學法，學習第二句。
（1）雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
�。�2）這句話寫什么？“這些”指的是哪些？
（3）每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。觀察這兩個句子，你有什么發現？作者運用了什么寫法？
�。�4）表情朗讀。
4、提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
�。ǘ┗貧w整體，深化理解：
1、跟著作者，我們來到遙遠而古老的丹麥，見到了這個可憐的小女孩。請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為開頭寫一首詩。
2、學生練習，指名口述。聲情并茂地朗讀。
四、深化主題，鋪墊銜接
1、過渡：可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結局。
2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶著微笑死了]）
3、設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。
五、布置作業
快到我身邊來
這里有（），這里有（），這里有（）；
快到我身邊來
我把（），我把（），我把（）；
快到我身邊來
我們的童年（）！我們的生活（）！
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 20
一、文本簡析
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述殘酷的現實（大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴）；接著寫小女孩看到的五幅美麗的幻景（第1幅，閃亮的大火爐；第2幅，噴香的烤鵝；第3幅，美麗的圣誕樹；第4幅，溫和慈祥的奶奶；第5幅，摟著自己的高大美麗的奶奶）；最后講小女孩被凍死街頭。
課文在寫作上注重合理想象與殘酷現實的對比，深刻揭露了資本主義社會的罪惡（人吃人的社會現實），表達了作者對小女孩悲慘遭遇的深切同情。
二、教學目標
(一)知識目標
1、學會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、通過理解重點句體會小女孩的不幸及美麗幻想，同時抓住關鍵詞句理解課文內容。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、培養生抓住課文題眼質疑理解課文主旨的能力
2、培養學生抓住重點詞句理解課文的能力。
2、指導學生通過語境、語感展開合理的想象，描繪幻想圖。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三）情感目標
通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。（寫片段：“小女孩—我想對你說”）
三、教學重難點
1、了解小女孩面對的悲慘和痛苦的現實生活，設身處地地引導孩子走進文本（重點）。
2、通過體會小女孩悲慘辛酸的生活，感受資本主義社會的本質，懂得珍惜來之不易的美麗、和諧的現實生活（難點）。
四、教學過程
一、詩歌導入。
導語：上課之前先請同學們欣賞劉倩倩的《你別問，這是為什么》，聽后教師引入：同學們，想知道為什么嗎？讓我們共同去安徒步徒生爺爺的《賣火柴的小女孩》中去尋找答案吧�。ò鍟n題：14賣火柴的小女孩）
課題質疑：小女孩怎么了？九歲的劉倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片給她，
二、聽范讀，略讀課文整體感知，解讀重點字、詞。
1、請同學們打開書用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利，說一說課文講了一個什么故事。（聽匯報7分鐘）
�。ń處燁A設：先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最后講小女孩凍死街頭。）
2、按照故事的發展順序，把課文分成三部分。
3、出示重點字，指出讀音及書寫：乖：撇—橫—豎—豎—橫—提—撇—豎彎鉤。（結構：獨體，部首：丿）幣：撇—豎—橫折鉤—豎（結構：獨體，部首：丿）兜：撇—豎提—撇—豎—橫折—橫—橫—橫折—橫—撇—豎彎鉤(結構：獨體，部首：兒)4、提示多音字，讓學生自己注音組詞：沖—覺—掙—薄—縫—曾—幾—噴—當三、品讀課文，感受不幸
用自己喜歡的方式讀課文的1——4自然段，把你認為最能體現小女孩不幸的句子畫出來并做上批注。學生交流，體會：
1、從哪些地方讀出寒冷、貧窮？
a、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了�！斌w會到了什么？（寒冷：自然環境惡劣）。
b、出示：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！保彝ヘ毟F）
2、從哪些地方讀出恐懼與社會無情
a、出示：“這是一年的最后一天——大年夜�！斌w會到了什么？
�。ù竽暌埂刮覀冏匀幌氲搅耸裁�，這是鮮明的對比，強烈的反差，對比手法）
b、出示：“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快的沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了�！斌w會到了什么？（小女孩內心恐懼及馬車夫的無情）
c、出示：“另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃�！斌w會到了什么？（小孩無情）
d、出示：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣�！�
�。ㄉ鐣淠�，大人無情）
e、她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（家庭的冷淡親人的無情）
總結：好一個冷漠無情的社會！回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠�？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心�。�
此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是雪上——加霜！
3、從哪些地方讀出饑餓？
a、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”體會到了什么？
�。ㄋ徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。）
b、雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。體會到了什么？
�。ㄐ∨⒌目释澄铮吼囸I，以美寫哀）。
c、“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？（更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。）
4、從哪些地方讀出孤獨？
a：她在一痛苦座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。體會到了什么？。（孤獨）
5、總結痛苦
當我們把體現“寒冷，饑餓，恐懼，孤獨”的句子整理在一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
過渡：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？看到了什么？結果怎樣？
四、精讀課文，與小女一起分享美麗的幻景（抓重點句及關鍵詞）。
1、第1次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片1:閃亮溫暖的大火爐）
2、第2次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？。
�。ǔ鍪緢D片2:噴香的烤鵝）
3、第3次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片3：美麗的圣誕樹）
4、第4次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片:4：溫和慈祥的奶奶）
5、第5次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片5:摟著自己的高大美麗的奶奶）
6、組討論學習，整體回顧“擦火柴”這部分內容完成表格
五、齊讀第三部分，感受小女孩悲慘結局論
1、配樂讀這部分內容，讀后思考。
a、這一段主要寫了什么？（大年夜凍死街頭）
b、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
�。▽懶∨⑺廊サ纳駪B，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
c、感情朗讀，體會“幸�！焙x
d、小女孩迫切的心情從何體現？
女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！痹谒劳鲋�，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。
六、朗讀及學法指導
1、課文中運用了哪些寫作方法，從什么地方可看出？
a、虛實結合；如殘酷的現實是實寫，美麗的幻景是虛寫。
實寫如下：
�、佟疤炖錁O了，下著雪，又快黑了”
�、凇霸谶@又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著�！�
�、邸靶∨⒅缓贸嘀_走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�
④“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！�
⑤“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團�！�
⑥“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些�！�
�、摺八齽偘涯_伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了”
�、唷斑@時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的'墻。”
�、帷斑@時候，火柴又滅了。”
b、對比寫法，
小女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；
c、運用細節描寫刻畫人物；
詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；
d、合理的聯想
種種的“美好”幻景，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。
2、課文哪些哪些部分用低沉的語調朗讀？哪些用充滿喜悅，興奮的語調來朗讀？，哪些用急切心情讀出來？
a、實寫用低沉的語調朗讀；
b、虛寫用充滿喜悅，興奮的語調來朗讀；
c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的話用又急切心情讀出來。
七、背景介紹，感受作者用心，學會選材。
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表于1846年。
創作素材：當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。
創作源泉：這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。
六、總結全文
故事結束了。我們在賣火柴的小女孩的生命里讀到的是什么？是什么原因使小女孩信命運如此悲慘？請聽《愛的奉獻》（寒冷，饑餓，恐懼，孤獨和無限的痛苦）
過渡語、是��！只要人人都獻出一點愛，小女孩不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨、不再痛苦。同學們現在知道劉倩倩為什么那樣做了吧！
七、拓展延伸，升華主題，完成習作。
1、請問：假如賣火柴的小女孩現在就在你的面前，你又會對她說些什么呢？把你想說的話寫下來。可以是一段話，也可以是一首小詩，還可以是一篇文章……
2、比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福��！我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？在你的一身中，你做過的最重要的事情是什么呢？
（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻；全身心投入正在做的事情）推薦閱讀《生命中最重要的事》
3、課外閱讀推薦：安徒生的其他童話作品。
安徒生是丹麥著名童話作家，被譽為世界“童話大王”，被尊稱為“現代童話之父”他一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。請愛好的同學抽空去欣賞《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，
4、分層作業
a、熟讀課文，特別是幻景部分，完成生字書寫及多音字組詞。
b、填寫美麗的幻景圖，體會當時資本主義社會的冷漠。
c、習作練習，賣火柴的小女孩—我想對你說
d、模擬語境，用恰當的語氣朗讀全文。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 21
教學目標：
1、學習課文，理解課文內容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現實生活展開的合理想象。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學重點：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學難點：
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課時劃分：
兩課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習課文，了解課文的主要內容。
2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。
3、學習生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學重點：
通過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學難點：
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學過程：
一、談話導入。
1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？
2、學生自由說自己讀過的童話故事。
3、今天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學課文。
�。�1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。
�。�2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
2、學生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報。
�。�1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
�。�2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。
[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學要求。
�。�1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。
（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。
2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。
3、分組合作，匯報交流。
�。�1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的`表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。
�。�2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。
四、引發矛盾，深入探究。
1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個問題。
2、學生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。
4、小組派代表匯報學習結果。
[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）
[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。]
六、質疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現在你還有什么問題沒有解決的嗎？
2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）
[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養他們的探究能力和合作精神]
七、布置課外作業。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。
[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達能力]
第二課時
教學目標：
1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。
3、引導學生發揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。
教學重難點：
體會作者由現實生活展開合理想象的方法。
教學過程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。
2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。
3、小組派代表匯報，進行全班交流。
[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]
二、研讀課文，體會寫法。
1、布置學習任務
�。�1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。
�。�2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。
2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？
5、學生分小組討論交流，師巡視指導。
6、小組派代表匯報學習成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結：想象源于現實，只有源于現實的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩現在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？
2、學生自由表達自己的見解。
3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。
4、學生試編故事。
[ 創設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]
四、布置作業。
1、繼續編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導學生的課外閱讀。]
教學設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 22
教學目標：
1、學會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想像的表達方法。
教學重點：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。
教學難點：
從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入
1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導入新課。
《你別問，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風雪。
在一塊兒唱那最美麗的'歌。
你想知道她是誰嗎?
請問問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
�。阆脒M一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺的童話——<<賣火柴的小女孩>>，認真看老師板書，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學生匯報。（教師做適當評價）
三、細讀感悟
【賣火柴部分】
學生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
�。ㄒ唬�、學生朗讀感受最深的句子。
當別人讀書的時候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？
�。ǘ�、學生隨機談感悟、師相機指導朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學生朗讀有關火爐的段落，教師引導學生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會變成溫暖的大火爐？（引導學生體會小女孩迫切需要溫暖。）
2、學生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學生朗讀有關烤鵝的段落，教師引導學生思考：為什么會出現烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）
2、學生交流，并引導學生初步感悟童話的特點。
c、“美麗的圣誕樹”部分
d、“奶奶出現”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。” 你覺得這是真的嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸福”這一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會讀書的同學讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸�！钡暮x。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓練學生說話）
四、續讀拓展
假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會說些什么，做些什么？
再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 23
教學目標：
1、知識與技能：有感情的朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。
2、過程與方法：通過對比、想象、朗讀等多種方法，了解本文虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
3、情感態度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。
4、延伸與拓展目標：了解小女孩生活罪惡的舊社會與現今的法制社會的區別�？梢砸杂媚男┓杀Ｗo自己
教學過程：
一、啟情導入、揭示課題。
師：今天老師給大家帶來一位新朋友（課件出示圖片），同學們看看這個小女孩有什么特征？
生自由匯報
師：同學們的觀察都非常仔細，這個小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個小女孩的身上發生了什么？今天就讓我們共同走進小女孩的生活，去感受她的快樂憂傷。出示課件1板書課題
二、初讀感知
師：請同學們打開書，自由讀文，讀準字音讀通句子，同時邊讀邊思考文章主要講了件什么事？（同學說說文章梗概）
三、品讀感悟
1、學習前四個自然段
（1）、師：同學們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現在就請同學閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，逐一出示課件2、3、4、5深對課文理解并說說你的感受。
學生說，叫同學們在課本上畫出來，老師板書重點詞句，通過這些細節描寫，讓學生體會細節描寫的好處
1）天冷極了，下著雪，又快黑了。
2）在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
3）小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
4）她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。
5）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。“極”字對天氣冷的描寫。
“光著頭、赤著腳”小女孩的形象描寫，“小腳凍得紅一塊青一塊”小腳的描寫。
“哆哆嗦嗦”又冷又餓的描寫“蜷著腿縮成一團”的動作描寫進。這樣的細節描寫，不僅僅描寫了天氣的寒冷更一次次生動形象的將小女孩又冷又餓、楚楚可憐的形象展現在我們面前。（板書：天冷）
（2）、師：同學們都找到了穩重描寫天氣冷的句子，那么你還發現了在小女孩的生活中還有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）
生匯報的過程中，說出的自己的感受，同時將文中的句子讀出。“雖然最大的裂縫已經用草和破布堵上了，風還是可以灌進來。”在這一環節中，重點強調“灌”字的細節描寫進一步說明家里很冷。
�。�3）、在說明家里冷的情況下，引出在小女孩的生活中還有什么是冷的，讓學生帶著這樣的問題回到課文中，找到相關的句子能體現出人情的冷漠。（預設）
�。�4）、爸爸的冷酷，因為小女孩沒有賣出火柴，所以爸爸會打她，從這里看出了爸爸的冷。由此引導學生發現在生活中其他人情的冷漠，連本應該疼愛小女孩的爸爸都冷漠的對待他更何況是那橫沖直撞的馬車夫以及那撿了鞋子拿起來就跑的男孩。（這里可以用交通法引導學生學習）在這一過程中，讓學生體會通過對馬車夫與男孩的行為的細節描寫，反映出人情的冷淡同時表現出小女孩的無助。
�。�5）、路人的冷漠，“誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢�！敝攸c體會在那個人剝削人的社會人們的冷漠，并與社會主義法制社會對比。哪怕有一個人買一根火柴，給她一個錢，小女孩也不會不敢回家的。讓學生感悟沒有人關心小女孩，并練習朗讀。
師：天氣的寒冷讓人覺得冷，但是人情的'冷漠讓小女孩覺得更冷。（板書：人情冷）
2、理解重點段落體會感情
師：冰天雪地寒徹骨，人情淡漠冷于冰。這樣的社會這樣冷漠的人情，就注定了小女孩的悲慘的命運，現在就讓我們看一看在這樣生活環境下的小女孩的生活狀況。
�。�1）請同學們快速瀏覽課文5—11自然段，找出小女孩幾次擦燃火柴？生匯報
�。�2）師：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎樣的情景？請同學們自由讀文，用“小女孩很，當她擦燃火柴時看到，說明她渴望�！边@樣的句式來概括每次擦燃火柴的狀況；并用浪線畫出幻想的句子，有直線畫出現實的句子。
�。�3）重點講解小女孩第一次擦燃火柴（板書：寒冷火爐溫暖）首先請學生匯報，概括小女孩第一次擦燃火柴的情況，同時說出幻想的句子。
引出問題：小女孩是在什么情況下，擦燃火柴的？
此問題意在讓學生體會小女孩通過小女孩“敢不敢”以及“終于”來體會小女孩的反復思考。然后引出火柴燃起來了，讓小女孩出現幻覺，之后與火柴熄滅進行對比，讓學生感悟幻想與現實的對比，實寫與虛寫相結合的寫作手法，邊感悟邊讀。
3、總結學法，通過第一次擦燃火柴的學習，總結學法，然后小組學習從第2到第5次擦火柴的過程，分別祝云霞、王亞、付為念、謝巧巧概括，老師同時板書，并出示課件6——11，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛，她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。同時也感受到虛實結合這種寫法的好處。
師（創設情境）：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
師引導學生思考：
1、么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？
2、如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？
3、學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
4、對比、升華
此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，接著創設情景：此刻你想對誰說些什么？（學生可以對小女孩，安徒生，還可以對社會說）在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對資本主義社會和社會主義法治社會的認識：在小女孩生活的那個時代里，資本主義的法律都是為了維護他們的利益而設立的，那是一個人剝削人的社會，那些富人就是統治階級，他們創建的法律也是剝削人的法律，人與人之間感情冷漠，像小女孩這樣的窮苦人得不到別人的幫助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。
四、拓展、延伸
設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩生活在我們現在的社會中，她該如何利用當今法律維護自己的權利”為線索展開小組交流討論，并將討論結果匯報，老師適當提示補充相關法律知識，借以讓學生明白，我們今天的幸福生活是其他國家無以比擬的。
板書設計：
賣火柴的小女孩
現實渴望幻想擦寒冷火爐溫暖
天冷
火饑餓烤鵝食物悲慘死去
人冷痛苦圣誕樹快樂
柴孤獨奶奶疼愛
無助
想象
幸福
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 24
一、教學要求
1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會作者由現實生活所展開的想象。
3．學習本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2、教學掛圖。
四、教學時間：
三課時。
五、教學方法：
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時
教學內容：
理清課文敘述順序，學習課文第一段。
教學重點：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學過程：
一、了解“導讀”內容，引人新課
1．指名讀第三組的“導讀”。
2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）
二、檢查預習情況
1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序
1、提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2、學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3、討論交流。
�。�1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
4、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）
四、學習第一段
1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2．學生按要求自學。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
五、布置作業
第二課時
教學過程：
一、復習舊課，引人新課
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續學習第二、三段。
二、自學第二段
提出自學要求，學生按要求自學。
三、指導理解第二段
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？
3．五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！睆倪@兩句話中你們知道了些什么？
（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？
四、練習有感情地朗讀第二段
五、學生自學第三段
1．提出自學要求，學生按要求自學。
六、指導理解第三段
1、指名朗讀第三段。
2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）
3．“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話中的兩個“幸�！�，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸�！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習有感情地朗讀第三段
第三課時
一、體會作者是怎樣展開想象的
這篇課文是童話，童話的內容來之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話的作者是根據什么來想象的？（是根據他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）
二、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文
教學要求
一、通過想象性作文，激發學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的'幸福。
二、發展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。
課前準備：先教《賣火柴的小女孩》課文。
課時安排：兩課時。
第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。
教學過程
一、導語，激發寫作欲望。
師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎么關心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？
二、提供導語，明確中心。
文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么？
交代她是誰？還要交代她什么時候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準備干些什么？
板書：中心大家關心她……我們真幸福
三、開拓思路，進行片段訓練。
中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她來了以后，你準備怎么辦呢？
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
�。ㄐ←惿墙o賣火柴的小女孩取的名字。）
2、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去�！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎？
[板書設計]
中心：大家關心她……我們真幸福
要求：1、想象要合理。
2、敘述要具體
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 25
教學目標：
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力。
3、培養學生同情心和人道主義精神。
教學重點：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。
教學難點：
理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：
多媒體課件，音樂
教學過程：
一、從“組”導入，讀題激趣。
1．世界文學寶庫里，有許多中國的經典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一起走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時，要做到什么？請同學們看大屏幕：一起讀“閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運�！卑颜n本翻到66面的單元導讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一起來學習第一篇外國文學名著。
3．請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。
過渡：現在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩，看看在她身上發生了一個怎樣的故事？
二、初讀課文，整體感知。
1．請同學們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。
2．讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意？指導寫“兜”字。
3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發展順序，分哪三個部分來寫？說一說你的小標題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書]
同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學生齊說）的故事，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就可以采用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容。
讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現她的可憐的？接下來我們要深入學習課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1．首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。
2．交流體現小女孩“可憐”的句子。
師：這又冷又黑的晚上是哪個晚上？（大年夜）作者強調了這個又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過得怎樣？（溫暖、團圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨、寒冷、充滿黑暗的）在小女孩當時的社會中，富人們的大年夜也是這樣快樂幸福的，可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘，從這鮮明的對比中，更反襯出了什么？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時作者對小女孩充滿了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多么令人同情、憐憫啊！帶上你的體會讀——
師：你很會抓細節，關注了小女孩的動作，那小女孩此時的`心情怎樣？（非常害怕，因為回家爸爸肯定會打她。）你能聯系上下文體會人物的感情，你學習真有方法。把你們的感受讀出來。讀——
過渡：還有哪些句子？
師：你從哪些細節描寫，哪個詞中體會到什么？他關注了小女孩的神態，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐��！讀——
師：愛美之心人皆有之，可小女孩卻無心注意自己的美麗，因為寒冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著她的身體，讀？——
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩！）
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態、外貌等細節描寫向我們展現了小女孩的可憐。
師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內心的渴望。）
師：一片燈光，一只烤鵝，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時，這是一年中最幸福、最能滿足人們愿望的日子——大年夜。可小女孩卻只能空著肚子，打著赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴，在這鮮明的對比下，她是多么——可憐。齊讀這段話，邊讀邊想象小女孩的動作、神態，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——
過渡：還有哪些細節描寫讓你感受到了小女孩的可憐，結合具體的詞語說一說小女孩的心情？
師：從哪個細節中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的心情是怎樣的？（傷心、內疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動作，神態，一起讀第四自然段。她齊——。
你們也讀懂了作者的心。
剛剛我們抓住細節描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會人物思想感情的好辦法。
師：一個大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍挨餓，心中充滿對美好生活的渴望，她是多么——可憐��！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現實生活中的環境，及人物的動作、神態、外貌地描寫，為我們展現了小女孩的可憐，體現了她內心的情感。從中你們感受到當時怎樣的社會現實？（殘酷的現實）[板書] 這種寫現實的表達方法叫做（實寫）。[板書]
3．總結寫法：通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現出一個人的可憐，希望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。
4．同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發現這個小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在啊？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據的，出示句子“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！边@里有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個曾經，這曾經指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過——多么美麗的東西，感到——多么幸福。
過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。
四、質疑“幸�！保w會悲慘。
1．學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學習提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。
3．小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎？那是什么？（幻覺）小女孩的幻象怎么樣？（美好）。（美好的幻象）[板書]出示填空 這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫）。童話最突出的特點就是神奇的想象，所以虛寫是童話故事必須要運用的表達方法。出示填空后[板書]
4．火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論，再來交流。
5．師：我們先來交流第一次擦火柴。
師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己。）
師：這個“終于”經歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣啊�。ㄗx出勇氣來）
師：大家注意這里的標點，你發現了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？
師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經感受到的幸福。（手指板書）誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現實中）
師：回到了怎樣的現實中？（沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現實中）用一個詞來形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現實 只有一根燒過的火柴埂）
師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。（失望、痛苦）把小女孩內心的痛苦，讀出來。 [板書：痛苦[出示填空] [板書：實寫] [出示填空]
師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——
過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續幻想美好的東西，不想回到冷酷的現實）
6．師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。美好的幻象又開始出現了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現實又重現了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻
師：她又擦著了一根火柴�；孟朐絹碓矫篮昧耍x——現實越來越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來，一個人要死了
師：她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了�；孟胱兊酶用篮谩驗榛孟胩篮昧�，她害怕回到現實，所以趕緊擦著了一大把火柴，讀——
師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了
師：請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。
大家注意這里的標點，你發現了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內心渴望的強烈，小女孩急切地心情）
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——
小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。
這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。
師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！[板書：悲慘的命運]
帶著你的體會讀。
師：小女孩為什么會看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對現實生活的渴望）能聯系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望，小女孩內心渴望什么，作者就讓她幻想什么，說明作者虛寫的幻象并不是憑空捏造，而是基于現實，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫”這一表達方法時要特別注意的。出示填空：基于現實，想象合理
小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什么？（手指表格）我體會到小女孩的命運很悲慘。
小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現實是多么——殘酷。
8．第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實寫相結合的表達手法，[板書：虛實結合]從現實到幻象，再回到現實，不斷反復，強烈對比，層層遞進，[板書：層層遞進]這樣寫有什么好處呢？（更強烈地反襯現實的冷酷，體現小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。）這樣的寫作手法，同學們在今后的寫作中可以深刻領會，學習借鑒。
五、再扣“幸�！�，體會感情。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：
誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎么理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！現實我們已經理解了文中的幸福，所以，可以把問號擦去，換上一個什么符號？
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？（帶著對小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤，帶著對貧富懸殊社會現實的強烈不滿）[深切地同情 強烈的不滿]
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
六、拓展練筆，總結延伸。
1．對比你現在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩說：“ 。”2、我想對自己說：“ �！比我膺x擇一個內容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。
2．同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。
板書設計：
14．賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現實 （實寫）
虛實結合 深切的同情
幸福？ 美好的幻象 （虛寫） 層層遞進 強烈的不滿
痛苦 悲慘的命運 （實寫）
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 26
教學目標：
1、通讀課文，了解故事內容。
2、通過重點語句的品讀，感受小女孩的可憐，從而產生對小女孩的深切同情。
3、有感情地朗讀課文1—4自然段。
教學預設：
一、揭題導入
1、出示詩《你別問，這是為什么》，師生配樂合作讀。
2、這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個安徒生筆下的女孩。
齊讀課題
3、賣火柴的小女孩留給你怎樣的印象呢？打開書讀讀課文，待會兒請你談一談。
4、反饋。
二、學習1—4節
�。ㄒ唬┑谌匀欢我灿幸粋�句子寫到了可憐，（板書：可憐）找到了嗎？
齊讀這句話。
這是你們的感受，也是安徒生的感受。說明你們已與作者的'心靈有了交融。
�。ǘ┫旅嬖蹅兙桶涯抗饩劢乖凇翱蓱z”這個詞上，小女孩到底有多可憐？請在1—4自然段中選出你認為最能表現小女孩可憐的語句，進行批注。
�。ㄈ┙涣�
學習“天寒”部分
1、“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
引導學生從“赤著腳”、“紅一塊青一塊”體會小女孩的冷。
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。
①齊讀
②引導學生從天氣、季節、時間三方面體會小女孩的冷。
③指導朗讀
�、馨鍟汉�
�、菡n題是《賣火柴的小女孩》，可這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
�。ú恍校@是環境描寫。）
�、藁刈x第1句并指導朗讀。
3、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
①又冷又餓用一個詞叫——？哆哆嗦嗦說明此刻她冷得——？
�、谥笇Ю首x。
4、她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。
①請看這個“蜷”字的字形，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？
�、谥笇Ю首x。
5、小結：這真是一個——可憐的小女孩！
學習“心寒”部分
回想這一天的經歷，冷的寒的僅僅是小女孩的身體嗎？繼續來交流小女孩可憐的句子。
1、“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”
�、僮x讀這句話，哪個詞語觸動了你？
�、谥笇Ю首x。
與這一句相呼應的是哪一句？
2、他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。
�、僖龑W生體會“搖籃”背后的信息。
�、谥笇Ю首x。
3、“這是一年的最后一天——大年夜�！�
①大年夜是個怎樣的日子？而小女孩呢？
�、诎鍟汗陋�
描寫大年夜的書上還有一個句子，是哪句？
4、“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個�！�
①生談感受。
�、谙胂螽嬅妗�
�、郯鍟吼囸I
�、苤笇Ю首x第3、4兩句。
5、“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的�！�
�、偾榫硢柎穑笇Ю首x。
�、诎鍟和纯�
6、再說，家里跟街上一樣冷……風還是可以灌進來。
�、贀Q詞理解“灌”：平常我們說到風都用哪些動詞？（刮、吹、拂……）這里為什么用灌呢？
�、谥笇Ю首x。
7、“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣�！�
①出示變換的句式，理解“誰”的用處：這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個硬幣。
�、诔鍪咀儞Q角度的句子，體會寫法的奧妙：這一整天，小女孩（沒有賣出過一根火柴），也（沒有掙到一個錢）。
�、矍榫硨懺�。
�、芙涣�。
�、葜笇Ю首x。
8、小結：此時此刻，小女孩從頭冷到——腳，從外冷到——內，從身體冷到——內心！
三、學習5—10節
1、此時的小女孩最渴望什么？
2、于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎上進行了合理想象，隨著火柴的擦燃，讓小女孩出現了幻象。請瀏覽課文的5——10自然段，看看是哪些幻象？
板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶
3、師生合作說板書。
4、隨著火柴的熄滅，火爐不見了，烤鵝不見了，圣誕樹也不見了，一切都消失了。連同火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
5、配樂讀課文11—12段。
7、總結。
四、作業
寫一篇讀后感：如果你遇到了這個可憐的小女孩，你會怎么做？
《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 27
教學要求：
1、通過學習本課內容，領悟故事深刻的思想內涵，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。培養學生的愛心，并啟發學生要珍惜現在的幸福生活。
2、理解課文內容，感受小女孩幾次擦著火柴出現的幻象，關注人物的悲慘命運。
3、有感情地朗讀課文，讓學生深入到字里行間以獲得情感的體驗。在品讀中要有所感悟并形成見解，提高學生口語表達的能力，使學生的潛能得以全面發展。
重點難點：
1、了解本文作者及當時的寫作背景，理解課文的內容，領悟課文深刻的思想內涵，感悟作者表達的思想感情。這是本課的難點。
2、感受小女孩幾次擦著火柴出現的幻象，從而感悟賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。
3、有感情地朗讀課文，激起學生對小女孩的同情之心，培養學生的愛心，并啟發學生要珍惜現在的幸福生活。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，激發對小女孩的深切同情。
2、理清文章的結構層次，劃分課文段落，概括段落大意。
3、聯系小女孩的生活背景，體會作者由現實生活所展開的合理想象，初步感受作者表達的思想感情。
教具準備：
本文的朗讀錄音，安徒生的資料簡介與寫作背景簡介錄音。
教學過程：
一、簡介作者，導入新課
1、板書：賣火柴的小女孩，安徒生。
同學們，你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎？你們有誰知道安徒生是哪國人嗎？他都寫過什么作品？你們又聽過他的哪些故事呢？誰來說一說？（學生簡說）今天，我們就來學習安徒生筆下的這篇名作《賣火柴的小女孩》。
2、播放安徒生的簡介與寫作背景簡介錄音。
安徒生（1805~1875），19世紀丹麥著名童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創作生涯中，每逢圣誕節，他總有一本新的童話集出版，作為獻給孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節生動，語言樸素。他的童話被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話里，他對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對達官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無情的揭露，對幸福生活充滿了向往和熱愛。
寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難
童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創作出了這篇童話故事。
二、教學設計
1、播放本文的朗讀錄音。（讓學生入情入境地聽，真正地走進故事，了解故事梗概。）
2、速讀課文，整體感知。（讓學生快速瀏覽課文，在老師的引導下，標畫出相關詞句，回答相關問題，整體感知全文內容，初步感受作者表達的思想感情。）
�。�1）作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的？說明了什么？（標畫出相關的詞句：“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團”）
學生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣火柴，說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。
老師小結：大年夜本應該是孩子與父母團圓歡聚、最幸福的時候，可是賣火柴的小女孩卻在此時流浪街頭，叫賣火柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。
�。�2）小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
學生乙：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
老師小結：在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點兒錢來維持生活。這是一個多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。
�。�3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？
學生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。
�。�4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？之后的結果如何？你從中體會到什么？
學生丁：因為“她的一雙小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺“自己好像坐在一個大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因為火柴的熄滅而消失了。聯系上面的內容想象，一個赤著腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經走了一天了。這時候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會到小女孩在幻境中的'滿足與歡樂，同時又與殘酷的現實作了鮮明的對照。
�。�5）小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？
饑餓：食物……烤鵝。寂寞：歡樂……圣誕樹。
孤獨：慈愛……奶奶。痛苦：擺脫……飛走。
（6）在當時的社會，小女孩真的能到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方嗎？
學生戊：當然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺。在那黑暗的社會中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒有歡樂和溫暖，最后凍餓而死。這充分說明社會的不公平。
老師小結：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐，只有寒冷；沒有烤鵝，只有饑餓；沒有圣誕樹，只有寂寞；沒有奶奶，只有孤獨；沒有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運的悲慘。
�。�7）本文講了一個怎樣的故事？表達出作者怎樣的思想感情？
學生甲：這篇課文講了這樣一個故事：在寒冷的大年夜，一個赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
老師小結：這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過用美妙的幻境與殘酷的現實生活作鮮明的對比，深刻地控訴了當時的丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。
3、再讀課文，理清脈絡。（讓學生分組討論，根據故事的情節內容，理清文章的脈絡結構。）
�。�1）課文是按怎樣的順序記敘的？
學生甲：全文以火柴為線索，先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；之后寫小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖，并從火柴的亮光中看到了種種幻境；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。
�。�2）按故事情節的發展順序，全文可以分成幾段？
學生乙：全文按故事情節的發展順序，可分為三段。
第一段（第1~4自然段）：講故事發生的時間、地點和小女孩痛苦、悲慘的生活現狀。
第二段（第5~9自然段）：講小女孩一次次擦燃火柴，眼前產生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現實對比，體現出小女孩對美好生活的向往之情。
第三段（第10、11自然段）：講了小女孩在大年夜凍死街頭。
4、體會作者想象的合理性。（讓學生聯系小女孩的生活背景，圍繞“小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？”這個問題進行分析、討論，體會作者由現實生活展開想象的合理性。）
老師小結：這些都是小女孩在擦燃火柴時所看到的美妙幻境，不是實在的事物，是作者的想象。因為在現實生活中，這個小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物；渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶呀！可是這些都根本無法得到，只能在她臨死之前的幻覺中出現。在這強烈的對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。
5、結束語。
同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，用心感受她內心的痛苦，我們才能更深刻地理解文章的思想內涵，感悟作者的思想感情。
教學反思：
1、“讀”是語文課的基礎。通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�？梢宰寣W生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。
2、培養學生的三種能力：自主探究能力、想象和表達能力、朗讀能力。教學中教師要運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
第二課時
教學目標：
1、引導學生逐層深入地品讀課文內容，通過分析、理解重點詞句，進一步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。
2、整體把握故事的情感旋律，重點感悟文章最后兩個自然段中含義深刻的語句，深刻感悟作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，關注人物的悲慘命運，珍惜現在的幸福生活。
教學準備：
《賣火柴的小女孩》錄像片段，本課重點句段及問題投影。
教學過程：
一、觀看錄像，導入新課
同學們，這節課我們繼續學習課文《賣火柴的小女孩》。（板書課文題目）下面，我們一起觀看錄像，讓這個錄像片段把我們再次拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……（播放錄像片段）
老師過渡：在一個又冷又黑的晚上，這是一年的最后一夜，賣火柴的小女孩孤苦伶仃，饑寒交迫，最終被凍餓而死。這是個多么可憐的小女孩呀！下面讓我們更深入地學習課文，走進小女孩的內心世界，進一步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。
二、教學設計
1、標畫詞句。（引導學生細心讀課文，標畫出有深刻含義的詞句。）
2、分析詞句。（讓學生抓住重點詞句，聯系上下文分組討論，交流感受。弄明白作者這樣寫的目的，鍛煉學生邏輯思維及語言表達的能力。）
�。�1）課文幾次提到“大年夜”？都是在什么情況下提到的？作用是什么？
學生甲：課文三次提到“大年夜”。第一次是在課文開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴；第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”；第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。
老師小結：課文三次提到“大年夜”，這是給故事安排的特定時間與特定環境�！按竽暌埂北緫菤g樂的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光，聞著烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死。大年夜的節日氛圍更突出了小女孩命運的悲慘，更能引起人們對她的同情。
�。�2）“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！边@兩句話說明了什么？
學生乙：說明火柴是小女孩一家人生活的來源，對小女孩來說，每一根火柴都很珍貴。聯系上文她一根火柴都沒有賣掉，內疚與怕挨爸爸打的恐懼使她更不敢浪費一根火柴，但是難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出一根。
（3）為什么說“這是一道奇異的火光”？
學生丙：這道“奇異”的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火爐，得到了短暫的溫暖和滿足。在這雪花漫天飛舞的“又冷又黑的晚上”，這對于一個“赤著腳”“一雙小腳凍得紅一塊青一塊”“蜷著腿縮成一團”“一雙小手幾乎凍僵了”的小女孩來說，實在是非�？少F的。
�。�4）你從小女孩看到的烤鵝中體會到了什么？
學生丁：小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”。她已經一整天沒有吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩多么渴望得到食物哇！
（5）小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
學生戊：大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹盡情地歡樂。又冷又餓的賣火柴的小女孩也不例外，她也需要歡樂，渴望得到歡樂。這體現出小女孩對美好生活的渴望和向往之情。
�。�6）小女孩為什么在第四次擦燃火柴時看到了慈愛的奶奶？
學生己：從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來分析，小女孩孤苦可憐，家里只有奶奶最疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，她最想念的就是奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
�。�7）小女孩第五次擦燃了一大把火柴，為什么？
學生庚：小女孩的目的是把奶奶留住。對小女孩來說，這世界上沒有光明，沒有溫暖，奶奶的出現使她無比留戀。她清楚地知道，火柴一滅，慈愛的奶奶就會不見了。所以，她不顧一切，“趕緊”擦著了“一大把”火柴。
老師小結：這里反映了小女孩對美好生活的強烈向往，也反襯了當時社會的冷酷無情。聯系上文，小女孩在多次幻想破滅之后想起了死去的奶奶，渴望用一大把火柴來留住這世界上唯一疼愛她的奶奶，所以她孤注一擲，擦燃了一整把火柴。讓我們深刻感受到小女孩內心的痛苦和絕望。
3、整體把握故事的情感旋律，重點感悟文章最后兩個自然段中含義深刻的語句，深刻感悟作者表達的思想感情。（出示語句及問題）
�。�1）“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了�！�
出示問題：小女孩既然是被凍死的，為什么還“嘴上帶著微笑”？
學生甲：這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想中死去的，所以她的“嘴上帶著微笑”。
老師小結：幻想與現實、死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的無限同情。
�。�2）“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
出示問題：這句話是什么意思？把它放在全文的結尾，能給我們帶來什么樣的感受？
學生乙：這句話的意思是小女孩凍死了，但誰也不知道她曾經在幻境中看到過溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶；在幻境中她和奶奶一起飛向天國，去尋找那再也“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的生活。把它放在全文的結尾，使我們感到小女孩死前是那樣向往美好的生活，但她只能在幻境中看到她想要得到的東西，而結局又是凍死在街頭。如此鮮明的對比，更使我們同情小女孩的不幸遭遇。
學生丙：“她曾經多么幸福”是指她曾經有過的幸福，是指她擦著火柴時出現的種種美好的幻想。因為在現實生活中，她是沒有幸福可言的。“走向新年的幸福中去”，是指在新的一年里她幸福了，這里的“幸�！睂嶋H是反語，真正的意思是死亡。因為她用死亡擺脫了寒冷、饑餓與痛苦的生活。透過兩個“幸�！�，我們可以感受到作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受到作者對貧富懸殊的社會現實的強烈不滿。
老師小結：課文沒有寫小女孩最終幻想的破滅，而是讓小女孩在美好的幻想中飛走了，這是因為作者實在不忍心讓這個有著悲慘遭遇的小女孩再一次地失望了。小女孩用美妙的幻想來滿足自己對幸福的渴望，但她一次又一次地被拉回到痛苦的現實生活中，幻境越是美好，越體現出現實的悲涼，越體現出這個黑暗社會的冷漠無情。最后，作者讓小女孩用死亡來擺脫冷、餓、苦、痛，用死亡來擺脫這個悲慘的世界。還有比死更能說明悲慘的嗎？這表現出作者對小女孩深切的同情，以及對當時社會的無情揭露與控訴。
4、賞析全文。
文章一開始，作者就把一個赤著腳叫賣的小女孩置于一個又冷又黑、下著雪的大年夜的典型環境里，這就緊緊扣住了讀者的心弦；之后作者用實與虛的對比，交替描寫美妙的幻境與殘酷的現實，流露出小女孩對美好生活的渴望，緊緊牽動著讀者的心，并繼續關注小女孩的命運；直至最后寫小女孩跟奶奶一起飛走了，交代出小女孩在美妙的幻覺中“幸�！钡厮廊チ�。小女孩的生活是這樣的痛苦，小女孩的幻想是這樣的美好，小女孩的結局又是這樣的悲慘！字里行間，我們都能深深地體會到作者壓抑在心頭的辛酸與悲憤，體會到作者對小女孩悲慘命運寄予的深切同情。
5、升華情感。
同學們，一個有著美好幻想的小女孩，一個想過上幸福生活的小女孩，就這樣悲慘地死去了！當新年的太陽高高地升起來的時候，小女孩卻再也看不到了……想必同學們的心情都非常沉重，我還看到有的同學眼中閃動著淚光！今天，我們坐在明亮的教室里，你們有什么話想對這個小女孩說嗎？
教學反思：
1、學生通過交流搜集到的資料，可以讓他們了解作者寫這篇文章的相關背景知識，這樣更能深刻地體會到小女孩命運的悲慘。
2、教師可以設計這樣一個環節——課本劇再現故事情節。這一課學生在學習上并沒有什么困難，課后的拓展延伸，不僅能讓學生展開豐富的想象，還能鍛煉說話能力，一舉兩得。
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