《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計

時間：2024-07-24 18:50:10 曉鳳教學設計我要投稿

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《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計（通用12篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計，希望對大家有所幫助。

《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計（通用12篇）

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 1

　　一、教學目標：

　　1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

　　3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教學難點：

　　1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。

　　四、課時安排：

　　3課時

　　教學過程：

　　一、談話導入：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生……）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什么事了。

　　二、學習生字新詞

　　1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。

　　2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。

　　3、開火車讀生字，組詞。

　　4、邊讀邊寫，識記生字。

　　三、初步理解課文內容

　　（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：

　　（1）小女孩是個怎樣的孩子？

　　（2）你對這個小女孩有什么感覺？

　　（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段

　　（三）、講授第一段

　　（1）教師范讀課文

　　（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的`晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關句子：

　　天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。

　　“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關系疼愛她，小女孩很可憐。

　　（3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）

　　（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。

　　四、鞏固練習：

　　辨字組詞：

　　烤（）焰（）烘（）櫥（）

　　考（）掐（）哄（）廚（）

　　五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 2

　　教材分析：

　　《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　教學目標

　　1、通過學習本節課的內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發熱愛社會主義祖國的思想感情。

　　2、引領學生逐層深入品讀并理解前四段，關注人物的悲慘命運，體會對比的表達方法，結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。

　　教學重、難點

　　能讀懂前四段中含義深刻的句子，學習做題方法和作者的寫法，體會其表達的思想感情。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導言揭題

　　同學們，除夕夜你在干什么？但是，你們知道嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。今天，我們就走進這個女孩。加上“小”字，帶給你怎樣的感覺？究竟課文中的小女孩是什么樣的呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，讀準字音、讀通句子。

　　2、快速瀏覽課文，完成填空。課文先寫小女孩___，接著寫小女孩__，最后寫小女孩___。

　　3、默讀課文1至4自然段，說說你看到一個什么樣的小女孩。

　　4、交流匯報。

　　三、解讀“不幸”

　　（一）部分入手，精讀理解。

　　1、課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。

　　（1）點撥、引導，體會天氣寒冷。

　　a、幻燈出示。

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三個字體會句子。

　　師：當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你會發現詞后面傳遞給我們的信息。現在再讀這句話，味道就不一樣了。（教師用手勢指導學生朗讀，變換兩種方式讀：從強到弱和從弱到強。）

　　b、同學們自己讀第一自然段的其他句子，做批注。可以和同學們交流。

　　2、感受人性冷漠

　　（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。抓住兩個“誰”）

　　誰會是哪些人？能去掉嗎？這句話言外之意是（這一整天，小女孩，小女孩。）

　　作者為什么不這么寫？作者有什么目的？

　　3、運用學法，學習第二句。

　　（1）雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

　　（2）這句話寫什么？“這些”指的是哪些？

　　（3）每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。觀察這兩個句子，你有什么發現？作者運用了什么寫法？

　　（4）表情朗讀。

　　4、提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

　　（二）回歸整體，深化理解：

　　1、跟著作者，我們來到遙遠而古老的丹麥，見到了這個可憐的'小女孩。請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為開頭寫一首詩。

　　2、學生練習，指名口述。聲情并茂地朗讀。

　　四、深化主題，鋪墊銜接

　　1、過渡：可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結局。

　　2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶著微笑死了]）

　　3、設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

　　五、布置作業

　　快到我身邊來

　　這里有（），這里有（），這里有（）；

　　快到我身邊來

　　我把（），我把（），我把（）；

　　快到我身邊來

　　我們的童年（）！我們的生活（）！

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 3

　　教學目標

　　1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

　　2、通過五次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學流程

　　一、復習導入

　　同學們，上周星期五我們學了《賣火柴的小女孩》這課哪些內容？（預習了課文中的生字和詞語，了解了課文的作者和主要內容，還學習了課文的第一部分賣火柴，讓我們親身感受到了小女孩命運的悲慘。同學們，你們還想繼續深入了解小女孩命運的悲慘嗎？接下來我們共同學習這課第二部分擦火柴。

　　二、學習“擦火柴”這一部分內容（5～11）

　　1、快速閱讀第5—10自然段，思考討論下面問題，并填好表格：小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你從中體會到什么？

　　讀第一次擦火柴部分。

　　小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！思考：為什么會出現火爐的幻想？怎么理解這句話？

　　（賣不了火柴會挨打，她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻想。）

　　2、指出學法。剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻想部分。

　　3、小組討論學習，完成表格。

　　4、學生匯報自學情況

　　因為寒冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的五次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的.追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　5、在這里，老師還有一句話不理解，你們能幫我嗎？“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　6、指導朗讀（再次朗讀幾次幻想部分，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

　　三、學習“小女孩死去”這一部分內容（12～13）

　　1、讀后思考。

　　（1）這一段主要寫了什么？

　　（2）課文結尾的兩個“幸福”怎樣理解？

　　“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一塊走向新年的幸福中去。

　　這句話中的兩個“幸福”的含義不同：第一個“幸福”的含義是小女孩臨死時是在種種美妙的幻覺中度過的，是幸福的；第二個“幸福”意思是小女孩死了就擺脫了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。我們感受到作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

　　2、指導朗讀。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

　　四、總結

　　這篇課文講了（一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭）的悲慘故事，揭露了（資本主義社會的罪惡），表達了（作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿）。今天我們長在紅旗下，生在幸福中，你們該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

　　五、布置作業

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情。假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？或者你準備怎么做？

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 4

　　教學目標

　　(一)知識教學點

　　1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

　　2、理解重點句。

　　(1)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。

　　(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　(二)能力訓練點

　　1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

　　2、指導學生展開合理的想象。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　(三)德育滲透點

　　通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。

　　(四)、美育滲透點

　　體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

　　教學重難點及疑點

　　(一)重點

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　(二)難點

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　(三)疑點

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?

　　課前準備

　　多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發給學生)

　　教學過程

　　一、創設情景、質疑問難

　　1、師包含深情地說：在上節課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)

　　2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)

　　3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)

　　二、學習課文的第二部分。

　　(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

　　1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

　　2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語來概括?

　　3、交流反饋：

　　(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?

　　(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)

　　(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)

　　第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)

　　朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀

　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰愿意來讀?為什么讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分饑餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?

　　第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)

　　第四次幻景：

　　a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?

　　b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。

　　4、連讀四個幻景：

　　(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)

　　分工：第一次——一、二兩組同學讀;第二次——三四兩組同學讀;第三次——男同學讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀

　　問：通過剛才的朗讀你又發現了什么?

　　體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

　　大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

　　(二)小女孩為什么會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。

　　過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

　　出示句子：

　　(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

　　請學生談談不一樣在什么地方?

　　輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受

　　在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

　　過渡：天空中閃爍的'星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。

　　(三)體會擦火柴時的不同心情

　　課件出示句子：

　　她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦著一根火柴。

　　她在墻上又擦了一根火柴。

　　她趕緊擦著了一整把火柴。

　　問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。

　　三、解疑內化。

　　1、讀后思考。

　　(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎?

　　(2)交流討論。

　　(3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)

　　2、指導朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)

　　3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什么呢?

　　學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　四、作業

　　1、有感情朗讀課文

　　2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 5

　　設計理念：

　　1、閱讀是學生個性化的行為。語文教學要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現學生、教師、文本的對話，致力語文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。

　　2、采用對文本細讀的方式，教學生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。

　　3、通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，體會童話永恒的魅力。

　　教學目標：

　　1、認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。：

　　2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘。

　　3、能抓住重點句子談自己的感受。

　　教學重難點：

　　重點：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。

　　難點：抓住重點句子理解并能談出自己的感受。

　　教學準備

　　錄音機、幻燈片

　　教學流程

　　一、創設情景，引入新課

　　1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》

　　師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？

　　生：我感覺小女孩身材瘦小。

　　生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

　　師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

　　【設計意圖：在凄涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中，引出文本，為學習下文做下鋪墊。】

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛...）

　　2、現在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法。

　　[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學生的自我閱讀能力。]

　　三、學習探究1—4自然段

　　1、齊讀第一自然段

　　（1）重點品味第一句。

　　師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節？那“黑”呢？

　　（2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。）

　　師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？

　　生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

　　師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢？

　　生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

　　師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？

　　生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

　　師：我們在“冷”的前面加上一個什么字，才能體現這不是一般的冷呢？

　　生：加一個“極”，就是“極冷”。

　　生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）

　　師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

　　生：不可以，這是環境描寫。讓我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

　　師：看，小女孩向我們走來了。請同學們細讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學們分享。（學生默讀，后發言。）

　　生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。

　　生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。

　　生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

　　師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。

　　生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。

　　師：小女孩已經夠可憐的了。

　　幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的.心里。（板書：“恐懼”）

　　師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。

　　2、指名讀第二自然段

　　師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。

　　師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強調了什么？說明了什么？

　　幻燈片出示：這一整天，小女孩（沒有賣出過一根火柴），小女孩（沒有掙到一個錢）。

　　師：這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（引導學生聯系第一自然段的寒冷理解。）

　　師：自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜！）

　　3、從三、四自然段中任選一段學習。看哪個詞哪句話觸動你，說說你的感受。

　　生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“又冷又餓”。

　　師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？

　　生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）

　　師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個是（饑寒交迫）。

　　生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

　　師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？

　　生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

　　師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？

　　生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發現這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。

　　學習第四自然段。

　　幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”（引導學生從天氣、家窮、沒有關愛幾方面去理解）

　　小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。

　　師：此刻，她是（心灰意冷！）此時，小女孩是多么（板書“孤獨”）

　　【設計意圖：細讀文本，理解語言文字蘊含的意思，談感受，尊重學生的獨特感受。】

　　師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導學生說出相關內容）

　　四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語句。

　　1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受。

　　師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

　　師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？

　　2、重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子

　　（1）、“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）

　　師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

　　（2）、“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）

　　師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？

　　（3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣）

　　師：她必須請求奶奶帶走她，因為——

　　（4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）

　　師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

　　（5）、“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

　　（6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。

　　（7）、學生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。

　　師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

　　師：她死了，在舊年的大年夜凍死了。嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。

　　的微笑！

　　【設計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學生，加深學生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事。】

　　五、總結

　　師：故事結束了。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——

　　生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

　　生：那兩輛沖過來的大馬車。

　　生：那些不肯買火柴的大人。

　　生：還有那堵高大的墻。

　　師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——

　　師生一起總結

　　板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。

　　師：同學們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。

　　板書設計：

　　（不盡的）寒冷

　　（無邊的）饑餓

　　（不盡的）恐懼

　　（難掩的）孤獨

　　（無限的）痛苦

　　【設計意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明了的板書設計，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現實生活的悲慘。】

　　教學反思：

　　上完這節課我長舒了一口氣，這一節課的內容對于本班學生是多了些。但任務完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節課我聽到流淚了，真感人。”當時，我真的有些成就感。

　　我主要以培養學生的語文素養為最終目的。教學中，主要采用了以下教法：

　　1、重視朗讀能力的訓練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點讀等形式，讓學生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。

　　2、配樂詩朗誦，創設情景，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學生，為學習課文做下鋪墊。激發了學生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學生的自主探究能力、想象能力、表達能力。而這節課最大的亮點，把描寫小女孩現實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學生欣賞到了一個完整的故事。加深了學生的理解和感受，激起學生對小女孩悲慘生活的同情。

　　3、教給學生學習方法。學習第三、四自然段時，讓學生選擇讀、說內容，全班交流。同學們各抒己見，感受深刻，尊重了學生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復推敲，聯系上下文感受”的學習方法得到了遷移。

　　4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學生個別朗讀。如：“奶奶！啊！請把我帶走吧。”如果先指名學生讀后，再指導全班齊讀，效果會就更好。沒有關注到每個同學。

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 6

　　[設計理念]：

　　一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

　　[教學目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　[教學重難點]：

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　[教學準備]：

　　多媒體課件。

　　[教學時間]：

　　1課時。

　　[教學過程設計]：

　　一、導入新課，齊讀課題。

　　二、略講1---4自然段。

　　1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

　　2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

　　師：通過朗讀你還知道了什么？

　　3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

　　師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自己的小手嗎？（學生：敢！）

　　師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

　　（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

　　三、精講、細讀感悟第5自然段。

　　1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

　　師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？

　　學生討論后匯報交流。

　　3、指導朗讀。

　　師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）

　　師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）

　　師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

　　4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”

　　（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）

　　四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

　　過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

　　1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

　　2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

　　3、指導有感情地朗讀第10節。

　　師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

　　打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

　　4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

　　5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀后你體會到了什么？

　　（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

　　五、指導讀好第12、13自然段。

　　1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

　　2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

　　3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

　　4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的`一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

　　5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

　　【教學反思】

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:

　　1、強調精讀細說:

　　“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、讀議結合:

　　我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 7

　　[教學目標]

　　1、閱讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

　　3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

　　教學過程：

　　一、啟發激趣

　　1、請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學習的重點又是什么？

　　2、介紹作者簡況：

　　今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……

　　3、審題激趣：

　　齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？

　　啟發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。

　　二、自讀質疑

　　1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學生的.問題）

　　小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？

　　2、巡視指導，了解學習情況。

　　3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。

　　用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“____”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。

　　在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批注，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。

　　三、重點深探

　　1、小組討論、交流。

　　2、集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。

　　例：

　　①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

　　②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。

　　③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

　　本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顧

　　1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

　　2、師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。

　　教師啟發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

　　五、練習運用

　　1、師出示三個不同顏色的盒子，并明確告訴學生這三個盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答。

　　2、學生自告奮勇摸題解答。

　　面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，激發學生求知欲和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。

　　六、開拓延伸

　　1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學生課后去閱讀。

　　拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。

　　教后感

　　作為一名教師，必須深刻領會素質教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現狀，效果頗好。

　　《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文，針對教學目標，我設計了以學生為主體的六大教學環節：啟發激趣——自讀質疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材內容通過教師的激發、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環節，我面向不同層次的學生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 8

　　一、教學目標：

　　1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。

　　2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

　　二、重點、難點：

　　1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。

　　三、教學設計：

　　在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

　　四、教學過程：

　　（一）創設情景，明確目標

　　1、出示幻燈片（一）：

　　一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

　　“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

　　——盧老師寄語

　　通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

　　1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

　　（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

　　2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

　　高興——————生氣——————難過

　　說說你為什么會有這些感受？

　　（三）借助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解說。

　　畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利于課文內容的展開。

　　（四）看完動畫后，繼續談感受。

　　生：我想哭

　　生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。

　　生：我想給那個女孩送吃的。

　　生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。

　　（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

　　（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。

　　（3）怎樣才能讀出這種感受？

　　（五）指導朗讀，體會感情

　　高興的'句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？

　　抓住重點詞語，注意語氣助詞。

　　重點指導第一次擦燃火柴。

　　精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

　　讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

　　讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。

　　在讀中感悟的基礎上討論：

　　小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？

　　依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

　　（六）通過對比，揭示中心

　　1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么結果？

　　找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）

　　2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。

　　3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

　　多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。

　　小女孩愿意死嗎？

　　生：愿意，因為她活著太痛苦了

　　生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

　　一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

　　全班交流，找出依據。

　　4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。

　　5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。

　　（1）小女孩太冷

　　（2）小女孩太餓

　　（3）小女孩沒人同情她

　　（4）她爸爸打她

　　（5）社會不公平

　　小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。

　　此處對學生進行生命可貴的教育。

　　（七）聯系生活實際，激發孩子們的同情心

　　1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？

　　2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

　　（這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

　　（八）回歸全文，經歷整個過程。

　　這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

　　再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 9

　　教學目標：

　　1、知識與技能：有感情的朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。

　　2、過程與方法：通過對比、想象、朗讀等多種方法，了解本文虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　3、情感態度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

　　4、延伸與拓展目標：了解小女孩生活罪惡的舊社會與現今的法制社會的區別。可以以用哪些法律保護自己

　　教學過程：

　　一、啟情導入、揭示課題。

　　師：今天老師給大家帶來一位新朋友（課件出示圖片），同學們看看這個小女孩有什么特征？

　　生自由匯報

　　師：同學們的觀察都非常仔細，這個小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個小女孩的身上發生了什么？今天就讓我們共同走進小女孩的生活，去感受她的快樂憂傷。出示課件1板書課題

　　二、初讀感知

　　師：請同學們打開書，自由讀文，讀準字音讀通句子，同時邊讀邊思考文章主要講了件什么事？（同學說說文章梗概）

　　三、品讀感悟

　　1、學習前四個自然段

　　（1）師：同學們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現在就請同學閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，逐一出示課件2、3、4、5深對課文理解并說說你的感受。

　　學生說，叫同學們在課本上畫出來，老師板書重點詞句，通過這些細節描寫，讓學生體會細節描寫的好處

　　1）天冷極了，下著雪，又快黑了。

　　2）在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。

　　3）小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　4）她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。

　　5）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。“極”字對天氣冷的描寫。

　　“光著頭、赤著腳”小女孩的形象描寫，“小腳凍得紅一塊青一塊”小腳的描寫。

　　“哆哆嗦嗦”又冷又餓的描寫“蜷著腿縮成一團”的動作描寫進。這樣的細節描寫，不僅僅描寫了天氣的寒冷更一次次生動形象的將小女孩又冷又餓、楚楚可憐的形象展現在我們面前。（板書：天冷）

　　（2）、師：同學們都找到了穩重描寫天氣冷的句子，那么你還發現了在小女孩的生活中還有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）

　　生匯報的過程中，說出的自己的感受，同時將文中的句子讀出。“雖然最大的裂縫已經用草和破布堵上了，風還是可以灌進來。”在這一環節中，重點強調“灌”字的細節描寫進一步說明家里很冷。

　　（3）、在說明家里冷的情況下，引出在小女孩的生活中還有什么是冷的，讓學生帶著這樣的'問題回到課文中，找到相關的句子能體現出人情的冷漠。（預設）

　　（4）、爸爸的冷酷，因為小女孩沒有賣出火柴，所以爸爸會打她，從這里看出了爸爸的冷。由此引導學生發現在生活中其他人情的冷漠，連本應該疼愛小女孩的爸爸都冷漠的對待他更何況是那橫沖直撞的馬車夫以及那撿了鞋子拿起來就跑的男孩。（這里可以用交通法引導學生學習）在這一過程中，讓學生體會通過對馬車夫與男孩的行為的細節描寫，反映出人情的冷淡同時表現出小女孩的無助。

　　（5）路人的冷漠，“誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點體會在那個人剝削人的社會人們的冷漠，并與社會主義法制社會對比。哪怕有一個人買一根火柴，給她一個錢，小女孩也不會不敢回家的。讓學生感悟沒有人關心小女孩，并練習朗讀。

　　師：天氣的寒冷讓人覺得冷，但是人情的冷漠讓小女孩覺得更冷。（板書：人情冷）

　　2、理解重點段落體會感情

　　師：冰天雪地寒徹骨，人情淡漠冷于冰。這樣的社會這樣冷漠的人情，就注定了小女孩的悲慘的命運，現在就讓我們看一看在這樣生活環境下的小女孩的生活狀況。

　　（1）請同學們快速瀏覽課文5—11自然段，找出小女孩幾次擦燃火柴？生匯報

　　（2）師：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎樣的情景？請同學們自由讀文，用“小女孩很，當她擦燃火柴時看到，說明她渴望。”這樣的句式來概括每次擦燃火柴的狀況；并用浪線畫出幻想的句子，有直線畫出現實的句子。

　　（3）重點講解小女孩第一次擦燃火柴（板書：寒冷火爐溫暖）首先請學生匯報，概括小女孩第一次擦燃火柴的情況，同時說出幻想的句子。

　　引出問題：小女孩是在什么情況下，擦燃火柴的？

　　此問題意在讓學生體會小女孩通過小女孩“敢不敢”以及“終于”來體會小女孩的反復思考。然后引出火柴燃起來了，讓小女孩出現幻覺，之后與火柴熄滅進行對比，讓學生感悟幻想與現實的對比，實寫與虛寫相結合的寫作手法，邊感悟邊讀。

　　3、總結學法，通過第一次擦燃火柴的學習，總結學法，然后小組學習從第2到第5次擦火柴的過程，分別祝云霞、王亞、付為念、謝巧巧概括，老師同時板書，并出示課件6——11，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛，她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。同時也感受到虛實結合這種寫法的好處。

　　師（創設情境）：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

　　師引導學生思考：

　　1、么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？

　　2、如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

　　3、學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

　　4、對比、升華

　　此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，接著創設情景：此刻你想對誰說些什么？（學生可以對小女孩，安徒生，還可以對社會說）在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對資本主義社會和社會主義法治社會的認識：在小女孩生活的那個時代里，資本主義的法律都是為了維護他們的利益而設立的，那是一個人剝削人的社會，那些富人就是統治階級，他們創建的法律也是剝削人的法律，人與人之間感情冷漠，像小女孩這樣的窮苦人得不到別人的幫助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。

　　四、拓展、延伸

　　設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩生活在我們現在的社會中，她該如何利用當今法律維護自己的權利”為線索展開小組交流討論，并將討論結果匯報，老師適當提示補充相關法律知識，借以讓學生明白，我們今天的幸福生活是其他國家無以比擬的。

　　板書設計：

　　賣火柴的小女孩

　　現實渴望幻想擦寒冷火爐溫暖

　　天冷

　　火饑餓烤鵝食物悲慘死去

　　人冷痛苦圣誕樹快樂

　　柴孤獨奶奶疼愛

　　無助

　　想象

　　幸福

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 10

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生創作于1846年的一篇融幻想于現實的“新童話”。19世紀，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現文學理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進行構思的成功經驗。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運用得得心應手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中，安徒生也表現出他對幻覺的鐘情書寫，當小女孩用細小的火柴點燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。

　　從20世紀60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學語文教材，現如今，西師大版、語文S版、人教版等五個版本的教材都同時編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的片段，學習本組課文一方面要教給學生閱讀的方法，感受閱讀經典作品的樂趣；另一方面要引導學生感受經典作品的魅力，獲取表達“給養”，得到經典文化精華的滋養。因而，學習本文用幻境表現人物心理的寫法，對豐富學生的習作經驗，提升學生的表達很有必要。

　　六年級的學生在此前學習的《學會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎上學習本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發學生的創造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內容，有效改變學生心理描寫“貼標簽”式的浮泛之風，從而在心理描寫這一點上有效落實課標第三學段的習作要求——“珍視個人的獨特感受”，“內容具體，感情真實”。

　　初次學習這種以虛寫實的心理描寫，其難點在于它超出了學生已有的知識經驗。因為不能逾越學生的“現有發展水平”進行跨越式教學，所以教學中要把學生原有的心理描寫經驗作為“學習起點”，然后借助教材的文本“支架”，引導他們從原有的心理描寫經驗中生發出新的知識經驗，再通過遷移練筆，達到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學目標。

　　二、教學目標

　　1.品讀課文片段，學習安徒生用幻覺表現人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

　　2.運用幻覺表現人物心理的寫法虛構幻覺，生動展現練筆對象的內心世界。

　　（教學重點即目標2。）

　　三、教學準備

　　學生準備：學生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內容及作者的思想感情，生動復述文中小女孩幾次點燃火柴所出現的幻境。

　　教師準備：多媒體課件、學生課堂練筆作業紙（帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示。）

　　教學環境：多媒體教學環境、實物投影

　　四、教學過程

　　環節一：一次練筆，真實展現學習起點（5分鐘）

　　1.出示“冰山一角”的圖片，引導學生看圖，引出課題。

　　2.布置練筆任務：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內心世界。

　　3.學生練筆，教師巡視。

　　4.指名學生展示練筆片段，其他學生認真傾聽，個別點評后，引導學生明確本課的學習任務——向安徒生學習另一種心理描寫的`表達方式。

　　【設計意圖】其一，用學生喜聞樂見的圖片素材，創設情境，激發寫作欲望，激活寫作狀態；其二，通過初次練筆，呈現學生已有的心理描寫經驗，并以此作為本節課習作教學的生長點，在后續教學中引導學生由此生發新的習作知識經驗。

　　環節二：由讀學寫，領會掌握“畫”心之法（8分鐘）

　　1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現課文，指名學生說說小女孩當時的處境及心理。

　　2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談談自己的感受和見解。

　　3.對照課文片段，比較賞析，寫法導引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。（個人細讀思考，小組分享。）

　　4.集中反饋，教師相機點撥，引導學生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認識理解幻覺描寫及其作用，進而使學生認識到幻覺與人物處境、內心的渴盼合宜地呼應起來，才能形象深刻地展示人物心理。

　　【設計意圖】其一，把學生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作知識經驗提升為類概念，便于學生遷移運用，活學活用。

　　環節三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術（13分鐘）

　　1.再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現哪些幻覺？

　　（鼓勵學生發散思維，多角度虛構幻覺。）

　　2.布置學生進行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？

　　（學生當堂練筆，教師巡回觀察，了解學情。）

　　3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。

　　【設計意圖】在“一次練筆”的基礎上，創設相同的情境，引導學生用新學習的幻覺表現人物心理的寫法再試身手，展開創寫活動，既化解了習作練筆的難度，使教學呈現出動態生成的態勢，又能使學生在經歷兩次練筆后的比對中，強化認識，完成對所學知識的意義建構。

　　環節四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）

　　1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內互評，要求讀完同伴的習作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應。

　　（教師巡回指導學生互評，及時發現亮點習作片段，或就突出問題做初步診斷。）

　　2.評議展示，基于學生的習作現狀，緊扣訓練點，進行多種方式的點評，使評有引領，更具針對性。

　　3.就講評中出現的問題，再次進行修改完善。

　　4.布置自選作業：

　　★作業：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

　　★★作業：觀看動畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。

　　★★★作業：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。

　　★★★★作業：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。

　　【設計意圖】從學生的寫作實際出發進行評議，以寫定教，不僅使“講評”因為有了“學生習作”這個載體而呈現出實打實的“指導”，而且能喚起學生的心理認同感，使評改意見更容易被學生所接受。

　　五、板書設計

　　（略）

　　《賣火柴的小女孩》第一課時的教學設計 11

　　教材分析：

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻想和殘酷的現實更迭出現，美麗的幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比是這篇童話的特點，也是這個故事最打動人心的地方。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的同情和對當時黑暗社會的強烈不滿。

　　學情分析：

　　對于安徒生的童話學生是不陌生的，因為安徒生及其作品近百年來在中國有廣泛的影響。對于六年級的學生來說，從幼兒時代就對安徒生的童話有所了解，今天學習安徒生的童話他們會感覺有些淺近，因此準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應該重視的問題。同時，六年級學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作者所蘊含的對窮苦人民的同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

　　教具準備：

　　1、用多媒體展示的生字詞及需要品讀的相關語句的幻燈片。

　　2、錄有風雪聲的錄音帶。

　　3、網上下載的風雪影視片段。

　　4、搜集到的安徒生的資料。

　　學習重、難點：

　　（1）從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　（2）通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴。激發學生對窮苦人民悲慘遭遇的同情和對當時黑暗社會的強烈不滿。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發學生閱讀興趣

　　（一）、教師：世界文學寶庫里，不但有許多中國的經典作品，還有許多外國名著名篇。你知道哪些外國的名著名篇呢？（學生根據自己的了解發言）

　　（二）、教師：今天我們要學習的課文《賣火柴的小女孩》就是眾多外國名著名篇中的一篇。他是丹麥著名——當然也是世界著名童話作家安徒生爺爺寫的一篇非常著名的童話。這篇童話與我們平時閱讀的童話有所不同，講的是一個凄美的故事。

　　（三）、課堂交流課前搜集到的安徒生的資料完畢后進入初讀課文階段。（導：安徒生爺爺在《賣火柴的小女孩》這篇童話中給我們講了一個怎樣凄美的故事呢？讓我們一同走進童話，去親身感受故事情節吧。）

　　二、初讀課文，感知故事情節

　　（一）、教師提出初讀要求，學生按要求自由讀課文：

　　1、通讀課文，認讀生字新詞。

　　2、想一想：這篇童話講了一件什么事？

　　（二）、教師用多媒體展示本課詞語的幻燈片，檢查學生通讀情況：

　　乖巧、拖鞋、圍裙、哆哆嗦嗦、烤鵝、兜著、蜷著、硬幣、裂縫、暖和、火焰、暖烘烘、火柴梗、圣誕樹、櫥窗、唯一、靈魂、慈愛、饑餓、捏著

　　（三）、指名反饋：這篇童話講了一件什么事？（一個賣火柴的小女孩在大年夜里凍死在街頭）

　　（四）、教師用多媒體出示小女孩在大年夜里凍死的句子，引導學生讀一讀。

　　“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”

　　1、指名反饋：在讀這句話時，你們體會到了什么？（那年的大年夜真冷！小女孩死得真可憐！小女孩的命運真悲慘！）

　　2、指導學生有感情地朗讀這句話，讀出憐愛與同情。

　　三、品讀語句，體會小女孩的窮苦

　　（一）、教師導讀：請同學們讀課文1——4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句。

　　（二）、教師導讀：大年夜本是全家團聚的美好日子，可小女孩卻不能回家去享受家庭生活的溫馨，還要在街頭上賣火柴，況且天又那樣冷，她這樣做是因為什么原因呢？（因為她家太窮了。如果不是家里很窮很窮，女孩的.爸爸、媽媽怎么忍心讓孩子在這樣的天氣、這樣的日子去賣火柴呢？）

　　（三）、指名反饋，品悟，隨機多媒體示句，指導學生抓住關鍵詞語感情朗讀：

　　1、“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”

　　這么冷的天，為什么不穿鞋？家里的生活十分窮苦，買不起鞋子。

　　2、“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是他媽媽穿的。”

　　很大，說明不是她自己應該穿的鞋。那么大，說明這雙鞋對于她來說，穿在腳上根本不合適。是不是小女孩出門時穿錯了鞋呢？一向，說明小女孩一直沒有自己的鞋，自己出門時才穿媽媽穿的鞋，而且還是一雙拖鞋，對御寒來說根本沒有意義。說明小女孩家里非常窮苦，連鞋子都買不起。

　　3、“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”

　　“沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢”意味著什么？她家太窮了，要靠賣火柴的收入來維持生活。掙不到一個錢，全家都要挨餓，甚至餓死。其實，不動腦子都知道：賣火柴是根本不能維持生活的。由此可見，小女孩在大年夜赤著腳頂著風雪賣火柴，并不是她的父母不疼愛她，而是全家人迫于窮苦生活的無奈——這決定了她在下文里凍死街頭這一悲慘命運——當然，這也是那個時代里許多窮人的命運。

　　4、“他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”

　　從這句描寫我們可以看出，她家住的是一座破房子——住在這樣的房子里，根本不能御寒，所以上文說她家里根街上一樣冷。“灌”這個字，形象地寫出了風之大。說明堵是沒有用的，就是住在里邊，也是免不了會受凍的。

　　5、這部分教學，學生自由反饋句子，自由表達自己讀后的體會，其他學生補充發表自己的見解，教師指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。

　　（四）、播放錄有風雪聲的錄音帶，教師和學生進行填空式小結：因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭賣火柴。她又（）又（）地向前走。一雙小腳凍得（）。但是，一整天，誰（），誰（）。

　　（五）教師導讀：“可憐的小女孩！”是安徒生爺爺在寫這篇童話時內心的真切感受。請同學們自由讀課文1——4自然段，體會安徒生爺爺流露在字里行間的這份感情。（窮苦、可憐、悲慘）

　　四、課堂小結

　　教師小結：（播放風雪影視片段）大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了！于是，她擦燃了火柴，為她凄慘的故事增添了一份幸福。這是一份怎樣的幸福呢？我們下節課再繼續學習課文。

　　五、布置作業：

　　抄寫本課生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　六、板書設計：

　　赤著腳在街上走買不起鞋

　　沒賣掉一根火柴生活無著