《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)方法
情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件 詩歌《別問這是為什么》 安徒生其他的一些童話故事圖片
七、教學(xué)過程
一、設(shè)置情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫歌曲，并說說你的想法和感受。
生：我覺得賣火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速?gòu)恼n文中找出來。
二、找結(jié)局，確定研究主題。
1. 師：小女孩的結(jié)局怎樣？
生：離開了這個(gè)世界。
師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。
2.師：圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，教師歸納總結(jié)：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？
三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法
（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀
（2）重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？
（3）對(duì)比句子
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句 ，體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。
（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情，體會(huì)小女孩的寒冷。
（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。
2、運(yùn)用、討論
（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。”這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。
3、交流、強(qiáng)化
學(xué)生匯報(bào)：
（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”
師：對(duì)呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
師：圣誕節(jié)時(shí)，有錢人家會(huì)點(diǎn)起漂亮的圣誕樹，樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們?cè)谑フQ樹下盡情地跳啊、玩啊，快樂極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹，那她的心情怎樣？
生：也會(huì)非常高興，非常快樂。
師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么
生：看到奶奶。
師：讀出相關(guān)的句子。
生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的'地方去了。
師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動(dòng)。
生：會(huì)很興奮。
師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來。
師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？
師：當(dāng)溫暖的火爐一閃而過之后，怎樣？小女孩的快樂轉(zhuǎn)瞬即逝。她依舊在風(fēng)雪中寒冷著，饑餓著。所以，當(dāng)奶奶出現(xiàn)時(shí)，她喜悅的同時(shí)，心里還充滿了……
生：擔(dān)憂，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見了。
師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的
師：你從中體會(huì)到了什么？
生：小女孩非常想留住奶奶。
師：你來讀一讀！
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無情。請(qǐng)大家齊讀這段話。
（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？
4、探究、感悟本質(zhì)
邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生各抒己見.。
生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。
生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。
（第一個(gè)“幸福”：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個(gè)“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）
四）、總結(jié)延伸，升華情感。
師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：很難過，很同情她。
師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？先欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩歌《你不要問這是為什么》。
生：我會(huì)把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會(huì)鼓勵(lì)小女孩，讓她好好地活下去。
師：大家都是善良可愛的孩子，都愿意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對(duì)待她？
生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛她。
生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個(gè)社會(huì)太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個(gè)社會(huì)太不公平了。
師：當(dāng)年安徒生寫下這篇童話時(shí)，心中更是充滿了對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富差距懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。
生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過圣誕節(jié)。
生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋�(gè)王國(guó)，所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。
親愛的同學(xué)們,通過本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。
作業(yè)
1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創(chuàng)造性的完成一件作品。
a、六一日兒童節(jié)
b、大年夜的晚上
c、我過生的那一天
2、讀一讀安徒生的其他童話。
3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣火柴的小女孩”。
附板書設(shè)計(jì)
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。
2、引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解前四段，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，體會(huì)對(duì)比的表達(dá)方法，結(jié)合具體語句、段落深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
能讀懂前四段中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)做題方法和作者的寫法，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)言揭題
同學(xué)們，除夕夜你在干什么？但是，你們知道嗎？在資本主義國(guó)家的`一個(gè)大年夜，有個(gè)和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩。加上“小”字，帶給你怎樣的感覺？究竟課文中的小女孩是什么樣的呢？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、快速瀏覽課文，完成填空。課文先寫小女孩___，接著寫小女孩__，最后寫小女孩___。
3、默讀課文1至4自然段，說說你看到一個(gè)什么樣的小女孩。
4、交流匯報(bào)。
三、解讀“不幸”
（一）部分入手，精讀理解。
1、課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語句。
（1）點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體會(huì)天氣寒冷。
a、幻燈出示。
天冷極了，下著雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三個(gè)字體會(huì)句子。
師：當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在再讀這句話，味道就不一樣了。（教師用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，變換兩種方式讀：從強(qiáng)到弱和從弱到強(qiáng)。）
b、同學(xué)們自己讀第一自然段的其他句子，做批注。可以和同學(xué)們交流。
2、感受人性冷漠
（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。抓住兩個(gè)“誰”）
誰會(huì)是哪些人？能去掉嗎？這句話言外之意是（這一整天，小女孩，小女孩。）
作者為什么不這么寫？作者有什么目的？
3、運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。
（1）雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
（2）這句話寫什么？“這些”指的是哪些？
（3）每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。觀察這兩個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？作者運(yùn)用了什么寫法？
（4）表情朗讀。
4、提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（二）回歸整體，深化理解：
1、跟著作者，我們來到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，見到了這個(gè)可憐的小女孩。請(qǐng)你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為開頭寫一首詩。
2、學(xué)生練習(xí)，指名口述。聲情并茂地朗讀。
四、深化主題，鋪墊銜接
1、過渡：可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會(huì)里，這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。
2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。（她[帶著微笑死了]）
3、設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個(gè)問題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時(shí)再來解決。
五、布置作業(yè)
快到我身邊來
這里有（），這里有（），這里有（）；
快到我身邊來
我把（），我把（），我把（）；
快到我身邊來
我們的童年（）！我們的生活（）！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、抓住重點(diǎn)，緊緊圍繞小女孩的悲慘命運(yùn)，研讀與朗讀相結(jié)合，探討長(zhǎng)文短講的規(guī)律，并遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律即學(xué)生同文本或文中人物對(duì)話的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的內(nèi)心世界，進(jìn)而同小女孩產(chǎn)生情感共鳴。
2、感受作品的構(gòu)思之巧，語言之妙。
重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及效果。
2、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查閱課文相關(guān)的歷史資料。
2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。
教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們過年的時(shí)候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戲、吃美食等）對(duì)，同學(xué)們，過年應(yīng)該是你們最開心、快樂的時(shí)候。但是，就在大年夜，就在我們一家人在一起快快樂樂的吃年夜飯，放鞭炮的時(shí)候，有一個(gè)小女孩卻光著頭赤著腳，走在又黑又冷的大街上賣火柴。她就是我們今天所要學(xué)習(xí)的，由19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”——安徒生所寫的《賣火柴的小女孩》一文當(dāng)中的主人公。
板題：賣火柴的小女孩
2、這篇文章，是以19世紀(jì)資本主義制度下的社會(huì)為背景寫作的。今天，我們就一起隨著安徒生，來走進(jìn)賣火柴的小女孩的世界。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。]
二、配樂朗讀，整體感知
多媒體播放小提琴獨(dú)奏曲《沉思》，教師激情配樂朗讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
三、理清思路
學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀文，分段，并以小標(biāo)題概括段意。
有人說真正會(huì)讀書的人能把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀成幾個(gè)字，相信同學(xué)們也是會(huì)讀書的人，試試能不能以小標(biāo)題的方式概括出每段大意？
[設(shè)計(jì)意圖：《語文課標(biāo)》第三年段閱讀目標(biāo)中要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”訓(xùn)練學(xué)生用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力，提高學(xué)生閱讀水平。]
四、感受現(xiàn)實(shí)的悲慘
1、請(qǐng)快速默讀1~4自然段，畫出直接描寫小女孩可憐的句子。
2、指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。
3、探討可憐的原因
（1）、小女孩為什么會(huì)有這樣的悲慘生活？再讀課文，描寫小女孩生活悲慘的句子，讀中體會(huì)。
（2）、一百年前的丹麥?zhǔn)莻�(gè)怎樣的國(guó)家呢？（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）
（3）、小結(jié)：同學(xué)們，這比天更冷的是人情啊！街上走著形形色色的人，卻沒有一個(gè)人留意過這個(gè)小女孩，她只能孤單地走著，痛苦地活著。
五、學(xué)習(xí)幻象，體會(huì)悲慘
通過填表，整體把握。
1、小女孩幾次擦燃火柴，每次分別看到什么幻象？說明什么？她渴望什么？讓學(xué)生自由讀課文第二部分，根據(jù)課文填表。
次數(shù)
幻象
說明什么
渴望什么
第一次
大火爐
冷
溫暖
第二次
烤鵝
饑餓
食物
第三次
圣誕樹
孤獨(dú)
歡樂
第四次
奶奶
痛苦
痛愛
第五次
同奶奶飛走
死了
幸福
2、讓我們一次次走進(jìn)那美麗的幻象，感受小女孩內(nèi)心的幸福吧！
（1）、課件出示描寫美好幻象的有關(guān)句子。
（2）、指導(dǎo)朗讀，讀出幻象的美好和小女孩的幸福。
（3）、現(xiàn)在我們就把這種美好幻象，放回到冷酷的'現(xiàn)實(shí)生活中去，請(qǐng)你默讀5~8自然段，你對(duì)這個(gè)幸福有個(gè)怎樣的理解。（抓住關(guān)鍵詞“剛”、“這時(shí)候”去體會(huì)）
（4）、小結(jié)：美好的幻象雖然滿足了她對(duì)幸福的渴求，但這終就是幻象，這幻象終就是短暫的。
安徒生正是用這美好的幻想襯托小女孩現(xiàn)實(shí)中的可憐與無助。
（5）、配樂朗讀練習(xí)體會(huì)人物命運(yùn)的悲慘。
[設(shè)計(jì)意圖：讀中感受美好的幻想，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，深化幻想美好卻短暫的理解，培養(yǎng)語文閱讀能力。]
六、體會(huì)幸福，引發(fā)思考
多媒體出示課文最后兩段
1、課文學(xué)到這里，我想每個(gè)同學(xué)對(duì)這兩句話都會(huì)有深刻的理解，就請(qǐng)你選擇一句，寫出自己的理解和感受。
2、重點(diǎn)理解兩個(gè)幸福。
3、安徒生曾說：“擁有生命才是幸福的”，小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己的幸福嗎？那么當(dāng)安徒生創(chuàng)作了童話的結(jié)尾，當(dāng)他提筆寫下了這個(gè)結(jié)尾時(shí)，他是懷著一種怎樣的心情？（悲痛、憤慨、譴責(zé)、無奈、祝福、心酸）
4、感情朗讀，自讀、指名讀、配樂讀，讀出作者各種復(fù)雜的心情。
[設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的交流改為每個(gè)學(xué)生書寫自己的理解，尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也夯實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)，也為課后的檢測(cè)提供了依據(jù)，一舉多得，省時(shí)高效]
七、拓展延伸
寫想象作文《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》
在當(dāng)時(shí)那種殘酷的社會(huì)里，一個(gè)和我們同齡的小女孩就這樣悲慘地死去。假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她，把你想對(duì)小女孩說的話寫下來。
[設(shè)計(jì)意圖：采用讀寫結(jié)合的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、寫作能力，又拓展了對(duì)課文的理解，一舉多得]
八、總結(jié)全文
在我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文后，我相信同學(xué)們都明白了“幸福”的真正含義，我也相信，在今后同學(xué)們一定不會(huì)吝嗇把自己的幸福傳遞給生活中像賣火柴的小女孩一樣的人們，相信我們的生活會(huì)越來越好！
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩
悲慘生活
幸福幻象、對(duì)窮苦人民悲慘生活的無限同情
凍死街頭
教學(xué)反思：
回首本課，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。
興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過讓學(xué)生與賣火柴的小女孩對(duì)比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對(duì)賣火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。
2、填表設(shè)計(jì)，長(zhǎng)文短講。
如何在短短的40分鐘讓學(xué)生把握全文，經(jīng)過深入考慮，通過填表，使學(xué)生很容易體會(huì)到了小女孩當(dāng)時(shí)寒冷、孤獨(dú)、痛苦的悲慘處境，避免了逐段逐句的煩瑣分析。
3、配樂朗讀，情感共鳴
《語文課標(biāo)》中規(guī)定“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人云：“親其師，才能信其道。”教師良好的朗讀素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，無疑是一支良好的助推劑。課堂上，我用小提琴獨(dú)奏曲《沉思》進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，教室里靜極了，同學(xué)們聽得非常投入，有的眼圈都紅了。我知道了我動(dòng)情的朗讀感染了學(xué)生，他們已經(jīng)進(jìn)入了課文描述的情境，和作品產(chǎn)生了深深的共鳴。
其次，老師的范讀也便于學(xué)生更好地理解文章，能讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的、大致了解和感知。學(xué)生聽完教師范讀課文后，對(duì)文中生字的讀音就迎刃而解了，對(duì)課文的主要內(nèi)容也有一個(gè)大概的理解，接下來再去理解課文，把握文章的思想內(nèi)容就容易多了。
4、以情動(dòng)人
通覽全文，字里行間無不充滿著大作家安徒生對(duì)賣火柴的小女孩的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無論是導(dǎo)入，還是配樂朗讀，我都是用最動(dòng)情的語言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。《賣火柴的小女孩》的教學(xué)給我的啟發(fā)就是教學(xué)設(shè)計(jì)要因課而異，要不斷地推陳出新，才能贏得學(xué)生，贏得主動(dòng)，贏得課堂，我們的教與學(xué)的活動(dòng)才能煥發(fā)出生命的光彩。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語說說故事的內(nèi)容。
2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。
4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。
5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？
三、理解課文，交流感受。
以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。
生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的`人沒有一點(diǎn)同情心。
生：我從“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。”體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫。
師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>
生：我來談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會(huì)其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現(xiàn)實(shí)的失落的心情
3、感受小孩對(duì)美好幸福生活的渴望，體會(huì)其現(xiàn)實(shí)生活的不幸
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，啟動(dòng)情緒
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》，走進(jìn)這個(gè)賣火柴的小女孩，在一個(gè)年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時(shí)的她（冷極了）；這一整天，誰也沒有（買過她一根火柴），誰也（沒有給過她一個(gè)錢），她不敢回家，此時(shí)的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時(shí)最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。
二、研討課文，提升情感
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過程，你感受最深的是什么？
茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！
分析“哪怕、小小、敢、問號(hào)”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過了很強(qiáng)的思想斗爭(zhēng)，最后實(shí)在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會(huì)經(jīng)過這么強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)啊？（她怕啊，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，家里人還要責(zé)備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！
激動(dòng)：兩個(gè)多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
讀一讀這句話，你感受到了什么？
幸福、快樂、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說明這還是一個(gè)非常高檔的火爐
此時(shí)的小女孩會(huì)想些什么？（多快樂、自己多么溫暖）
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么？寒冷，寂寞，現(xiàn)實(shí)的殘酷（剛說明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）
小結(jié)：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會(huì)到了小女孩對(duì)于溫暖的向往。
2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，脖子里填滿了蘋果和梅子的……一起向這個(gè)窮苦的.小女孩走來。
讀一讀這一句話，你感覺到了什么？
也感受到幸福，是覺得自己吃飽是非常得幸福。因?yàn)槲闹忻枋龅倪@個(gè)小女孩是又冷又餓的，這個(gè)時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個(gè)飽。（吃飽）
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個(gè)怎么樣的世界啊？（是一個(gè)別人的幸福，別人的快樂與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）
這堵墻隔開的是什么？（幸福、快樂、溫暖、吃飽等）
第三次：美麗的圣誕樹；還要大還要美，綠色的樹枝上點(diǎn)綴著幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的……向她眨眼
此時(shí)的小女孩是什么心情啊？（無比地快樂）
她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過圣誕節(jié)）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過著一個(gè)快樂的圣誕節(jié)。
這時(shí)候，火柴滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么？（星星）
她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落
同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）
當(dāng)你讀到有一個(gè)什么人快要死了這一句話的時(shí)候，你的心里是什么滋味啊？（難過，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
過渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請(qǐng)同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂）
看到了疼愛她的奶奶。那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
啊，奶奶請(qǐng)你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會(huì)不見的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣就會(huì)不見的！
這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……
你感受到了什么？（渴望被人疼愛，急切、激動(dòng)、委屈向奶奶訴苦等）
激動(dòng)：感嘆號(hào)、叫
急切：請(qǐng)，不見的
害怕：兩個(gè)不見的
委屈向奶奶訴苦：因?yàn)槟棠淌俏┮惶蹛鬯娜?/p>
這句整體的朗讀；此時(shí)的她有多少的感受多少的話想向奶奶說，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來讀。
奶奶帶著她飛到那沒有……
同學(xué)們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂
同學(xué)們，可是現(xiàn)實(shí)呢？（她死去了）
你為什么說她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。
帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段
三、小結(jié)段落，鋪墊下文
1、是啊，在這個(gè)大年夜的夜晚，她跟著她的奶奶去享受了幸福，這真的是一種幸福嗎？真的是沒有寒冷的世界嗎？當(dāng)新年的鐘聲來臨的時(shí)候，人們看到的又是一個(gè)怎么樣的小女孩我們留到下一節(jié)課再去學(xué)習(xí)
板書設(shè)計(jì)
賣火柴的小女孩
幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹 快樂 星星落下
奶奶 疼愛 死去
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1,理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2,領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活展開的合理想象，有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】從含義深刻的語句中體會(huì)作者的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體有關(guān)課件。
【教學(xué)方法】以情境教學(xué)法為主，輔以自主，探究，合作的方法。
【教學(xué)過程】
一，創(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)導(dǎo)入
1,談話：
新年到的時(shí)候，你會(huì)做些什么說說你的大年夜是怎樣度過的
(多媒體展示大年夜的圖像。)
2,導(dǎo)入新課：
是啊！你們的大年夜是那樣的熱鬧，那樣快樂，可是有一個(gè)小女孩，她也是和你們一樣的孩子，在大年夜里，她孤苦伶仃地在街頭流浪……
(出示課件：小女孩在街頭。)
二，溫故整體感知
1,自由說一說通過初讀你們都學(xué)到了什么
(我知道故事的內(nèi)容，課文的順序……)
2,小女孩為什么在大年夜賣火柴
三，精讀細(xì)嚼，體會(huì)處境
聽配樂課文錄音第二段：
(多媒體：播放配樂課文朗讀。)
1,小女孩幾次擦燃的火柴都看到了什么為什么會(huì)看到這些
(出示課件6～14.)
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的有關(guān)語句，自由說小女孩看到大火爐，烤鴨等五種幻景，體會(huì)小女孩生活的可憐，命運(yùn)的悲慘。)
2,自主讀文，暢談感受。
(細(xì)讀小女孩幻想的部分，體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)迫切想得到各種美好東西的心情及命運(yùn)的悲慘。)
3,自由練讀，讀出感受。
(出示文中的重點(diǎn)句，通過不同層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生用最使自己感動(dòng)的方式來朗讀課文，置身于小女孩當(dāng)時(shí)的困境之中，反復(fù)咀嚼品味，達(dá)到感染他人的目標(biāo)。指名讀：師生間互相點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生把讀到，聽到的感受說出來。)
4,小女孩的'結(jié)局怎樣她的命運(yùn)到底如何呢
四，精讀入情，升華感情
(多媒體相機(jī)出示兩個(gè)句子。)
1,他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
2,誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
(小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，但現(xiàn)實(shí)是殘酷無情的。)
⑴小女孩死了，為什么還"兩腮通紅，嘴角帶著微笑"
⑵文中還有哪些句子讓你動(dòng)情，讀給大家聽聽。
五，拓展延伸，個(gè)性表達(dá)
1,假如小女孩來到我們中間，你會(huì)怎樣說，怎樣做想送什么禮物給她
2,課外讀一讀安徒生的其他童話故事。
(多媒體展示安徒生童話。)
六，作業(yè)
1,續(xù)寫《賣火柴的小女孩來我家》.
2,讀《安徒生全集》.
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析
課文出自十九世紀(jì)丹麥著名作家，被稱為“世界童話之王”的安徒生寫的《安徒生童話》。《賣火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的痛苦現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
設(shè)計(jì)理念
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“愛護(hù)學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情境，立足“讓情感在語文課上的流淌。”引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，自然地表達(dá)真情。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀準(zhǔn)生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文中的重要句子。
3、體會(huì)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活，激起對(duì)小女孩的深切同情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的深切同情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)過程
一、詩歌導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，老師先請(qǐng)大家欣賞一首詩。
課件出示，教師聲情并茂地朗誦：
媽媽給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，別問我，這是為什么？
爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，我選出最動(dòng)聽的一張，別問我，這是為什么？
我要把棉衣給她去擋風(fēng)雪，我要把這塊蛋糕送給她吃，我要把那最動(dòng)聽的歌給她聽。
你想知道她是誰嗎？請(qǐng)問問安徒生爺爺──她就是賣火柴的小女孩。
1、這首詩中出現(xiàn)了一個(gè)名字，你聽過嗎？誰能把課件中關(guān)于他的簡(jiǎn)介讀一讀，我們一起來了解一下。
（課件出示，指名讀。）
2、這首詩中出現(xiàn)三次“別問我，這是為什么？”，同學(xué)們，你們想不想知道這其中的原因。接下來讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺所編寫的童話《賣火柴的小女孩》。
（由詩歌導(dǎo)入揭題，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造氣氛。）
二、初讀課文，初步體驗(yàn)
1、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你最喜歡的讀書方式讀課文，老師這兒有讀書要求，看大屏幕。
課件出示：
⑴讀準(zhǔn)生字、新詞，碰到難讀的字可多讀幾遍。
⑵讀通課文，注意要連貫。
⑶讀后談一談，你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的小女孩？
2、生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報(bào)：
⑴檢查自瀆情況：
讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
⑵生自由說：
讀了這篇課文，你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的小女孩？
⑶師小結(jié)：
小女孩的處境可憐，命運(yùn)悲慘。
4、假如把賣賣火柴的小女孩拍成電影，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出什么畫面或情景？
（生說，師結(jié)“叫賣火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”這三個(gè)情景。）
5、請(qǐng)你根據(jù)這三個(gè)部分，給課文分段。
（以讀為主線，提綱挈領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為下文伏筆。）
三、精讀1～4自然段，體悟悲慘
1、剛才同學(xué)們的腦海中不停出現(xiàn)的是小女孩那可憐的.身影，那么小女孩到底有多可憐？多痛苦呢？接下來我們一起來討論。
同學(xué)們聽老師朗讀，在聽的時(shí)候注意兩點(diǎn)：
⑴注意老師讀的語氣。
⑵請(qǐng)同學(xué)們用“”劃出表現(xiàn)小女孩寒冷饑餓的句子。
師讀（課件配樂），生劃。
2、交流。課件出示：
在這又黑又冷的晚上，一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著。
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了。
⑴你自己好好讀讀，待會(huì)兒把你認(rèn)為自己讀得最好的句子讀給大家聽，生讀。
指名讀，交流。師引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)重點(diǎn)詞朗讀。
⑵再來觀察這四句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩越來越冷，語氣越來越強(qiáng)烈。試讀，男女分讀，齊讀。
3、從小女孩的寒冷、饑餓，我們就已經(jīng)感受到了她生活的悲慘，可是她的遭遇又何止是寒冷和饑餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們?cè)V說！
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，你從哪些地方讀出了小女孩生活的痛苦？你又是如何來理解這些痛苦的？找到相關(guān)的句子劃起來，自己好好的品味，然后再交流。
隨機(jī)交流：
⑴家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是用什么用呢？那是一雙很大的
拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。
①學(xué)生讀，學(xué)生說。
②賣火柴的小女孩僅有的一雙鞋子還是誰穿過的呢？是呀，天那么冷，她根本沒有自己的鞋子，只能穿著媽媽的大拖鞋，根本不能御寒，就連這雙大拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。你覺得她家怎樣？（貧窮）她怎樣？（可憐）我們就帶著這種感受讀一讀。齊讀。
⑵馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)小男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
①學(xué)生讀，學(xué)生說。
②小女孩僅有的一雙鞋，一只找不到，另一只被男孩撿走了，這其中的罪魁禍?zhǔn)资钦l?可見這些富人怎樣?小女孩怎樣?帶著感受讀一讀。
⑶這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。
她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢。
學(xué)生讀，學(xué)生說。為什么沒有人買她的火柴？帶著感受讀。
⑷雪花落在她金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒有注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜──她可忘不了這個(gè)。
“這些”指什么？
（自己漂亮的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)。）
“這個(gè)”指什么？
（大年夜。）
引讀。
⑸再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。
“灌”說明什么？
（裂縫很大，家境貧寒。）
小女孩不敢回家，為什么？讀一讀。
⑹剛才同學(xué)們從許多句子中可以體會(huì)到小女孩可憐、貧窮、饑餓，你們同情她嗎？最好的方法就是通過讀把你們的同情表達(dá)出來。
（配樂朗讀。）
四、感情升華
1、通過我們剛才的學(xué)習(xí)，你們搞明白這三個(gè)“別問我，為什么？”的真正原因了嗎？看大屏幕：
⑴回答問題：
為什么“我”要把棉衣給她擋風(fēng)雪？因?yàn)橘u火柴的小女（）。
為什么“我”要留下一塊蛋糕給她吃？因?yàn)橘u火柴的小女（）。
為什么“我”要選出一首動(dòng)聽的歌給她聽？因?yàn)橘u火柴的小女孩（）。
生說。
⑵雖然小女孩過著痛苦、悲慘、凄涼的生活，但她忘不了這是個(gè)大年夜，她和許許多多的孩子一樣，向往著光明，向往著幸福，她也有許多美麗的幻想。
集體朗誦詩歌，把詩送給賣火柴的小女孩。
3、如果小女孩生活在我們這個(gè)時(shí)代，你會(huì)給予她什么幫助呢？
交流。
（首尾呼應(yīng)，再次感受賣火柴的小女孩的可憐，生發(fā)同情。）
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容。關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫的好處。
過程與方法：
通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語表達(dá)能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘，學(xué)生要結(jié)合故事背景去理解課文，走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì)。
教法與學(xué)法
采用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法，在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、師；同學(xué)們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小女孩，她對(duì)你留下來怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個(gè)可憐的.孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)
2、以匯報(bào)的方式，通過對(duì)比感受女孩的命運(yùn)的悲慘。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）
現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對(duì)幸福生活的渴望是那么強(qiáng)烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？
這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠(yuǎn)離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂朗讀。
四、思考問題，體會(huì)寫作方法
1、講解虛實(shí)結(jié)合的寫作方法及作用。
2、練習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫作方法的運(yùn)用
五、拓展延伸
1、以寫讀后感或?qū)懶拧懜枨姆绞骄毠P。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)（實(shí)寫）
“幸福”美好的幻象（虛寫）
痛苦悲慘的命運(yùn)（實(shí)寫）
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)9
人教版六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，兼以評(píng)、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)人文合一。
一、課前活動(dòng)：
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
二、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入激情。
同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）
（二）初讀入景。
1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。
2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時(shí)擬出自己不懂的問題。
[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對(duì)話的基礎(chǔ)。]
（三）互議釋疑。
將各自的收獲和問題放到小組里去討論。
1、確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí)，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵(lì)的語言將語文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的.同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，也可由老師直接任他們的小組長(zhǎng)。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。
2、確定小組長(zhǎng)，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長(zhǎng)選定后，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號(hào)：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
（1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語句認(rèn)真地讀一讀。
（2）談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。
（3）對(duì)于小組內(nèi)通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持。
5、各小組成員分別自評(píng)一下：你在小組討論中，你認(rèn)為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長(zhǎng)匯報(bào)各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。
[將語文中的學(xué)困生劃為一個(gè)小組，避免了絕大多數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)聽眾和看客的窘境，當(dāng)然，將他們單獨(dú)設(shè)為一個(gè)組，要尊重他們的意愿。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下在小組討論中的情況，能促使學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。]
（四）表演升華。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。
1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動(dòng)。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。
3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會(huì)上交流。
[一堂語文課，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設(shè)計(jì)突出了讀、評(píng)、議和聯(lián)想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀后讓學(xué)生先談收獲后談問題，打破了“語文學(xué)習(xí)=問題解答”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)困生的處理上，尊重客觀事實(shí)，將他們分為一組，降低要求讓他們學(xué)有所獲。這不失為一個(gè)創(chuàng)舉。還有，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思（進(jìn)行自我評(píng)價(jià)），體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念。后面的“表演升華”更是畫龍點(diǎn)睛，將多因素對(duì)話推向了高潮，真正實(shí)現(xiàn)了“人文合一”。]
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。
《你別問，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請(qǐng)問問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
（你想進(jìn)一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐挕?<賣火柴的小女孩>>，認(rèn)真看老師板書，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時(shí)丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)。（教師做適當(dāng)評(píng)價(jià)）
三、細(xì)讀感悟
【賣火柴部分】
學(xué)生匯報(bào)交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會(huì)。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
（一）、學(xué)生朗讀感受最深的句子。
當(dāng)別人讀書的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的.哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？
（二）、學(xué)生隨機(jī)談感悟、師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì)變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩迫切需要溫暖。）
2、學(xué)生交流感受，教師適當(dāng)補(bǔ)充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)烤鵝？（體會(huì)小女孩迫切需要食物）
2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點(diǎn)。
c、“美麗的圣誕樹”部分
d、“奶奶出現(xiàn)”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。” 你覺得這是真的嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸福”這一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會(huì)讀書的同學(xué)讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說話）
四、續(xù)讀拓展
假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來到了我們身邊，你會(huì)說些什么，做些什么？
再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教材分析
人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，向我們講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運(yùn)為教學(xué)重點(diǎn)，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下，學(xué)生在童話故事中已對(duì)賣火柴的小女孩有了一定的'了解，相信在課堂上對(duì)本課的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的熱情。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段，并理解其內(nèi)容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)以及作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
（二）倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。
五、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
六、課時(shí)安排
第一課時(shí)
七、教學(xué)過程
八、板書設(shè)計(jì)
14、賣火柴的小女孩
（可憐）
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學(xué)預(yù)反思
（一）亮點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
（二）須改進(jìn)之處
1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠，教師沒范讀，學(xué)生讀的較少。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教材分析】
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
３、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡過新年嗎？為什么？
學(xué)生交流。
師小結(jié)：
過新年時(shí)，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì)，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的，幸運(yùn)的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對(duì)這個(gè)故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事。
板書課題：
二、檢查預(yù)習(xí)
１、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
２、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？
板書：
３、預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些疑問呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜恚覀円粔K探究吧。
（對(duì)所提出的問題進(jìn)行梳理。）
４、確定解決問題的方法：
通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：
抓住含義深刻的句子體會(huì)、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等。
三、學(xué)習(xí)課文
１、學(xué)習(xí)１～４自然段：
⑴ 現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜！請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文的１～４自然段，想一想：
這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
⑵ 這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合具體的語句談一談自己的感受。
學(xué)生交流。
根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。
⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團(tuán)圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會(huì)打她，沒有一個(gè)人關(guān)心她、愛她，她的生活中沒有一個(gè)孩子應(yīng)該有的快樂！我想，此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？
大家都是有愛心的孩子。
⑷ 可是當(dāng)時(shí)的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？
（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）
在現(xiàn)實(shí)生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關(guān)愛，于是，幾乎凍僵的她才會(huì)在對(duì)美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺。
２、學(xué)習(xí)５～１１自然段：
⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？
（課件出示相關(guān)語句。）
我們都來讀一讀，想一想：
此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì)有什么樣的感受？
你有什么樣的感受？
（幸福、快樂、暖和、溫暖。）
你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。
⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前。
出示句子：
自己試著讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢？
小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的.是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。
⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。
⑷ 多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說的？指名讀。
（出示句子。）
再讀一讀，想：
從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？
四個(gè)鮮明的感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。
⑸ 她多么渴望把奶奶留住啊！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時(shí)，她又看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第１１自然段。
小女孩又看到了什么？
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)13
設(shè)計(jì)理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音機(jī)、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》
師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設(shè)計(jì)意圖：在凄涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊。】
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
（1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）
師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋�(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個(gè)詞語、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。
師：想象這里的誰，都會(huì)是哪些人？“誰”強(qiáng)調(diào)了什么？說明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個(gè)錢 ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個(gè)成語來概括？（雪上加霜！）
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)。看哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師：一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了。”（引導(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷！）此時(shí)，小女孩是多么（板書“孤獨(dú)”）
【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。】
師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的'語氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
（3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑 保▽W(xué)生帶著急切的語氣）
師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
（4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（讀出了懇求的語氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
（5）、“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
（6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，想象小女孩的內(nèi)心世界，對(duì)小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事。】
五、總結(jié)
師：故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——
師生一起總結(jié)
板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計(jì)：
（不盡的）寒冷
（無邊的）饑餓
（不盡的）恐懼
（難掩的）孤獨(dú)
（無限的）痛苦
【設(shè)計(jì)意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡(jiǎn)潔、明了的板書設(shè)計(jì)，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。】
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人。”當(dāng)時(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙伞！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)14
[設(shè)計(jì)理念]：
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)精神；三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書時(shí)間，還原語文教學(xué)本色。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：多媒體課件。
[教學(xué)時(shí)間]：1課時(shí)。
[教學(xué)過程設(shè)計(jì)]：
一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。
2、指名回答：誰能夠用“什么時(shí)侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣火柴。）師相機(jī)板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過朗讀你還知道了什么？
3、創(chuàng)設(shè)情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自己的小手嗎？（學(xué)生：敢！）
師：對(duì)，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。師相機(jī)板書：擦火柴（美好的幻想）下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
（設(shè)計(jì)意圖：一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問語言簡(jiǎn)練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來。）
三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學(xué)思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請(qǐng)大家邊聽邊想，生讀完后，師指導(dǎo)評(píng)議：誰能說說他讀得怎么樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐？
學(xué)生討論后匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的`心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當(dāng)火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評(píng)議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評(píng)議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì)這樣？有感情地朗讀課文。”
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導(dǎo)朗讀為主，通過指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過程，在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生會(huì)漸入情景，會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。）
四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。
過渡語：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。
2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。
師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時(shí)，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會(huì)不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
5、打開課件（七）出示重點(diǎn)句：“她們?cè)诠饷骱涂鞓分小胤饺チ恕！崩斫飧惺苤攸c(diǎn)句。師：讀后你體會(huì)到了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì)，老師激發(fā)性語言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。）
五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說的一句話是什么？[預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機(jī)板書：同情
2、師：請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結(jié)局）
4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了。”
5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸福”，從中體會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書：不滿
【教學(xué)反思】
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說:
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
2、讀議結(jié)合:
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4.體會(huì)含義深刻的句子。
5.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
教學(xué)難點(diǎn)：理解最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課教案
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）
誰能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒有收集到，師作簡(jiǎn)要介紹。）
二、自學(xué)課文，理清課文線索
1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）
2．誰來說說課文講了一個(gè)什么故事？
三、學(xué)習(xí)課文第一部分
1.我們先一起來學(xué)習(xí)小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現(xiàn)小女孩處境的句子。
2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無人疼愛三方面引導(dǎo)）
學(xué)生答到寫小女孩冷的句子。（板書：冷）師引：還有哪些語句也寫出了小女孩的冷?
（1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。
（2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
（3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
（4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當(dāng)生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書：餓）
（5）她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團(tuán),她覺得更冷了。
能夠通過朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）
3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因?yàn)榧抑袩o人疼愛，還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永洹０鍟簾o人疼愛）
4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會(huì)到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實(shí)書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
（1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒有鞋穿）
（2）雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運(yùn)，用美好烘托出可憐。）
（3）每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。（課文一開始就點(diǎn)明了這個(gè)特定的時(shí)間。后面又強(qiáng)調(diào)，這里兩次寫“大年夜”，為什么？因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻。小女孩也渴望過美好的生活。所以“她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強(qiáng)調(diào)忘不了。）
小結(jié)：就在這個(gè)象征著團(tuán)圓、幸福的大年夜，這個(gè)賣火柴的小女孩赤著腳冒著風(fēng)雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來去匆匆趕著回家團(tuán)圓。沒有人注意她，沒有人關(guān)心她，她的命運(yùn)究竟會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分。知道了在那個(gè)冷極了的大年夜里，那個(gè)又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團(tuán)，孤零零地坐在墻角。等待著這個(gè)可憐的小女孩的'命運(yùn)將會(huì)是怎樣的呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)一起來學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》。《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 相關(guān)內(nèi)容:《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)十六年前的回憶《和田的維吾爾》教案28﹡我的舞臺(tái) 教學(xué)設(shè)計(jì)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)設(shè)計(jì)《各具特色的民居》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實(shí)錄《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)六年級(jí)語文教案
二、指導(dǎo)理解第二部分
（一）請(qǐng)孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現(xiàn)小女孩最終命運(yùn)的句子。（生瀏覽勾畫）
抽生交流
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
生自由讀，說說你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會(huì)來讀一讀這句話。
（二）、生說到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請(qǐng)孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會(huì)到了怎樣的幸福？
(生默讀課文，師巡視指導(dǎo))
抽生匯報(bào)。小女孩幾次擦燃火柴？
（三）重點(diǎn)指導(dǎo)第一次：
1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說：火爐）師板書：火爐。
2．她體會(huì)到了怎樣的幸福？（生說句子）師出示句子：“她把小手?jǐn)n在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說說你體會(huì)到什么？帶著這種體會(huì)來讀一讀。
師引讀，讓生在朗讀中體會(huì)溫暖帶給小女孩的幸福。
（四）略處理后三次擦燃火柴。教學(xué)流程為：說看到了什么？體會(huì)到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會(huì)到的幸福。師相機(jī)板書：烤鵝、圣誕樹、奶奶、
（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當(dāng)她把一大把火柴都擦燃時(shí)，又看到了什么？（當(dāng)生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀后，說體會(huì)后感情朗讀。
小結(jié)：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
（六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂與幸福呀。（示句子：誰也不知道她曾經(jīng)看到過她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。
三、回顧小女孩是不是真的幸福
（一）可是她真的得到幸福了嗎？（生答沒有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話理解小女孩死了。對(duì)于一個(gè)無法活下來的人，是談不上得到幸福的。可是因?yàn)樘厥獾谋尘埃瑢?duì)小女孩來說死就是幸福。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來理解她不可能得到幸福。）
（二）聯(lián)想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？把想說的話寫下來。
（師根據(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)）小結(jié)：作者寫這篇文章就是要表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿與憤怒。
板書設(shè)計(jì)：
19賣火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí) 幻覺 賣火柴
冷 —— 暖和的火爐
餓 —— 噴香的烤鵝 小女孩 擦火柴
無歡樂——美麗的圣誕樹
無疼愛——慈愛的奶奶 死去
無幸福——快樂的飛走
安徒生：對(duì)窮人的同情
教后反思：
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比 .教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。 “良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我相機(jī)介紹安徒生的資料及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來輕松。
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