《荷塘月色》教學設計

時間：2021-07-03 14:51:37 教學設計我要投稿

《荷塘月色》教學設計范文

　　【教學目的】

《荷塘月色》教學設計范文

　　1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

　　2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，并結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

　　【教學重難點】

　　1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

　　2、分析文章的結構安排，寫景層次。

　　3、江南采蓮舊俗的作用。

　　【教學工具】

　　多媒體。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　文學的四大體裁：詩歌(必修一第一單元)、小說、戲劇、散文(朱自清《背影》、《春》)，散文的特點：形散而神不散。今天要學的朱自清的另一篇散文《荷塘月色》，請問：文章寫的是“荷塘和月色”還是“荷塘上的月色”?明確：月色下的荷塘和荷塘上的月色，這不僅交代了文章的主要內容，也點明了文章的寫作順序，即先寫了月色下的荷塘(第四段)，再寫了荷塘上的月色(第五段)。

　　二、聽朗讀并正音，整體感知課文，注意朗讀者以怎樣的感情朗讀

　　在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的朗讀錄音并正音。

　　感情基調：低沉憂郁、淡淡的哀愁

　　問：

　　1、文中哪句可以體現這種淡淡的哀愁?

　　“這幾天心里頗不寧靜”──文眼。

　　2、為什么“不寧靜”?因為家里還是有其它原因?

　　學生自由發言，老師總結朱自清生平：

　　朱自清1898～1948年，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業于北京大學哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

　　作品有散文與詩合集《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等。

　　⑴ 家里：父親、繼母、婆媳間的矛盾。

　　⑵ 妻在家熟睡了(文中頭尾兩段)，一切憂愁都與她無關。

　　⑶ 生活的貧窮(不為五斗米折腰)。

　　⑷ 時代背景：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。

　　討論后明確：這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調。

　　3、文中那些句子可以體現作者的“不寧靜”?

　　學生交流：

　　⑴ 這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　⑵ 但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　⑶ 這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑷ 這令我到底惦著江南了。

　　提示方法：聯系背景、文眼、上下文，抓住關鍵詞語理解。

　　學生討論，交流：

　　⑴ 句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。“且”字表明雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透一絲喜悅。

　　⑵ 句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。

　　⑶ 句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現實，無奈之情溢于言表。

　　⑷ 句是難點，教師適當講析。

　　江南是作者的故鄉，作者大學畢業后，先后在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學研究會，與葉圣陶、俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達出思鄉之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。

　　第二課時

　　一、文章思路明晰

　　寫景的三種手法：

　　1、定點換景：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　2、定景換點。

　　3、移步換景：

　　《荷塘月色》家──小路──荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波──小路──家

　　二、重點研讀第四、五、六段

　　1、第四段──月色下的荷塘：

　　⑴ “彌望”──充滿視野，滿眼。“田田”──多，連綿不絕。

　　(通過直觀優美的荷塘圖片來啟發引導。)

　　⑵ 第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產生了動感，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。

　　⑶ “層層”──高低有序：

　　⑷ “層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的`，有羞澀地打著朵兒的”本句運用了擬人;擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現出來。

　　⑸ “正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢?因為月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似; ?白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似;?荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。

　　上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態美。

　　⑹ 重點理解“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺?

　　清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉移。

　　這種感覺超越了本身的局限，而領會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。

　　⑺ “這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”中的“顫動、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態，往往不被人注意的動態。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。

　　⑻ “一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。(圖片)

　　⑼ “脈脈的流水”怎樣理解?

　　這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現流水的靜態美。

　　“葉子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態中的葉子的美的姿態。

　　小結：從形態、動態、靜態多個角度來反映荷塘的美。

　　2、第五段荷塘上的月色：

　　⑴ 本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。“瀉”、“浮”、“畫”、“洗”。

　　“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。

　　“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態;

　　“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

　　“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

　　⑵ 最后一句用了什么修辭手法?作者為什么會產生這樣了聯想?

　　運用了比喻和通感(視覺與聽覺的呼喚)。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

　　小結：作者從正面和側面描寫荷塘上的月光。

　　3、第六段作者的視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。

　　從這一段開始，作者的心情又發生了變化，從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。

　　第二部分著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　三、分析第三部分(7～8)江南舊俗引起的思鄉之情

　　作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

　　小結：作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實，作者又開始彷徨苦悶起來了。

　　四、本文根據作者的游蹤，可以引出一條線索

　　帶上門──小路──月色下的荷塘，荷塘上的月色──四周──江南舊俗、回家

　　(空間線索──明線)

　　導出：

　　(暗線──情感)

　　頗不寧靜──淡淡的憂愁──淡淡的喜悅──淡淡的憂愁──思鄉愁──不寧靜

　　結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　五、課后作業

　　1、新學案。

　　2、背誦課文第四、五、六段。

【《荷塘月色》教學設計】相關文章：