語文課文《藤野先生》的教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1、有感情朗讀課文，把握文章內(nèi)容和主題。
2、理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強烈的愛國主義思想。
3、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
【方法與過程】
通過欣賞和共鳴，及主問題的設(shè)計與資料的補充共同完成本篇文章的學(xué)習(xí)。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過對本課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強烈的愛國主義思想。
【教學(xué)重點難點】
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
【教具】
網(wǎng)絡(luò)搜集到的資料及藤野先生的照片。
【教學(xué)方法】
師生共同參與、研究。
【教學(xué)過程設(shè)計】
第一課時
一、引入
問：同學(xué)們，我們經(jīng)過了這兩年的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)過魯迅先生的哪些作品?都認識了先生筆下的哪些人物呢?今天我們將再來認識一位魯迅先生筆下的新朋友──藤野先生。
二、感知課文
1、疏通課文：
�、� 生字：
驛站(yì) 教誨(huì) 系住(jì) 杳無消息(yǎo) 蘆薈(huì) 瞥見(peī) 畸形(jī) 深惡痛疾(wù) 匿名(nì) 詰責(zé)(jié) 緋紅(fèi) 油光可鑒(jiàn)
�、� 解釋下列詞語：
宛如：正像，好像。
緋紅：鮮紅。
油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。鑒，原意是鏡子，這里作動詞。
驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。
掌故：關(guān)于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校發(fā)生過的一些事情。
不遜：無禮。遜，謙遜。
詰責(zé)：反問并責(zé)備。
杳無消息：從此再沒有消息。杏：遠得不見蹤影。
瞥見：一眼看見。
2、接讀課文，你能用課文中的一句話來說明魯迅對藤野先生的感情嗎?
感受魯迅對藤野先生的感情。
三、研讀賞析
1、為什么魯迅對藤野先生有著這么深厚的感情呢?請以藤野先生是一個 的老師。的句式來談?wù)勀銓μ僖跋壬?印象。
2、分析藤野先生的形象(從符合人物的外貌描寫和選取典型事例兩方面來分析)附板書。
3、小結(jié)：
作者通過符合人物身份特征的外貌描寫和選取典型事例的方法給我們塑造了藤野先生為人正直、治學(xué)嚴謹、沒有民族偏見的光輝形象。這種塑造人物的寫作方法值得我們來學(xué)習(xí)和模仿。
四、布置作業(yè)
〖板書設(shè)計
添改講義----------認真負責(zé)
糾正解剖圖--------嚴格要求
關(guān)心實習(xí)----------熱情誠懇
了解裹腳----------求實精神
第二課時
一、復(fù)習(xí)
問：作品的出處及對藤野先生的人物認識。
二、導(dǎo)入
我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己當醫(yī)生的理想，學(xué)成回國后救人救國，可為什么他又要離開藤野先生走上棄醫(yī)從文的道路呢?
三、探究閱讀
1、魯迅為什么要棄醫(yī)從文?
2、魯迅為什么要做出這樣的決定?從他所做的決定讓你有什么啟發(fā)?
3、你還能在文章的其他部分找到體現(xiàn)作者愛國主義思想感情的句子嗎?(結(jié)合作者寫作背景資料分析，給學(xué)生介紹有關(guān)資料)
4、小結(jié)：
在文章中我們了解了藤野先生的高尚品格及作者的愛國主義精神，這正是我們文章兩條線索。
四、小結(jié)
魯迅的這種選擇給了你怎樣的啟示?
這篇課文依據(jù)時間的推移，地點的轉(zhuǎn)移和事件的發(fā)生的先后順序來記敘，全文結(jié)構(gòu)明白，材料雖多但安排得井然有序。在描寫方面，本文極有特色，寫人抓特征，用白描手法人木三分表現(xiàn)了人物。如藤野先生如德國留學(xué)生為日本所謂愛國青年。在記事上選取典型事例，突出人物的品質(zhì)，如添改講義糾正解剖圖匿名信看電影等事件。同時我們也要注意這篇課文語言方面富有濃厚的感情色彩，有感激教師之情的如對日本愛國青年�？傊�，文中作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全文的中心。
五、情感體驗
我相信在同學(xué)的求學(xué)經(jīng)歷中肯定也有給予了你們很多幫助的老師，請你們以手中的筆寫下你身邊的一位女老師。
【課后反思】
本教案的設(shè)計我想突出以學(xué)生為本位的思想，讓學(xué)生在獨特的體驗中去品位語言，揣摩內(nèi)涵，從中獲得感悟，得到收益。從實際教學(xué)來看，對學(xué)生的情感滲透做的較好，在利用介紹魯迅的寫作背景和在東京的留學(xué)情況時，能順利和學(xué)生形成共鳴。幾個問題的設(shè)立也呈現(xiàn)板塊狀，合理又有梯度，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
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