四年級第一二單元教學設計

時間：2021-06-14 18:24:25 教學設計我要投稿

人教版四年級第一二單元教學設計

　　第一單元

人教版四年級第一二單元教學設計

　　一、教材的編排及其特點

　　本單元安排了三篇精讀課文：《天安門廣場觀升旗》《我們的軍長》《鸕鶿》及兩篇閱讀課文：《爸爸的老師》《在大海中永生》和練習1。

　　二、本單元重點的教學要求

　　教學這一單元，要使學生聯(lián)系上下文和生活實際理解句子的意思，繼續(xù)積累詞語；同時能正確流利有感情地朗讀課文，表達文中的思想感情；揣摩文章的寫作順序，能按一定的順序把課文分成幾部分。

　　在教學中要引導學生在理解課文內(nèi)容，明確課文是怎樣連段成篇的基礎上，學習并掌握按事情發(fā)展順序給課文分段的方法，提高閱讀和思維能力。

　　三、教學建議

　　《天安門廣場觀升旗》

　　課文簡介：

　　課文通過我的所見所聞，記敘了天安門廣場莊嚴的升旗儀式，寫出了我的聯(lián)想。表達了我愛國旗，愛祖國的思想感情。

　　教學重點：

　　課文的第二部分，即升旗儀式的過程即我的聯(lián)想。

　　教學難點：

　　理解文中含義深刻的句子的含義。

　　教學設想：

　　1.抓住課題理清結(jié)構(gòu)

　　本文的課題天安門廣場觀升旗點明了課文記敘的主要事件，因此，我們可以以課題為切入口，理清課文大的段落結(jié)構(gòu)，落實本單元揣摩文章的寫作順序，能按一定的順序把課文分成幾部分。這一訓練重點。可以在初讀課文后讓學生說說課文寫了一件什么事，學生一定會談到寫了天安門廣場觀升旗這件事。教師點明：也就是課題點明了課文的主要內(nèi)容。再看課題，既然是寫觀升旗，那么按照事情的發(fā)展順序，應該先寫什么，再寫什么，最后寫什么，在教師引導下請學生說出并板書升旗前，升起時，升旗后。在此基礎上引導學生再讀文，按這三部分將課文分成三段。

　　2.抓住課后題，引領重點段的學習

　　課后習題往往能夠體現(xiàn)編者的意圖，顯現(xiàn)文中的重點難點問題，因此，備課時課后習題可以作為我們撰寫教學設計的一個參考。本課課后一題：在升旗過程中，我看到了什么？聽到了什么？想到了什么？緊緊圍繞文章重點段第二部分提出問題，因此，教學時可以運用此課后習題做如下設計：

　　教師依據(jù)課后習題設計自學提示，出示自學提示并分發(fā)自學展示題卡（見下表），啟發(fā)學生圍繞閱讀理解的重點，任選一種方式認真自學。（學生自學中，教師深入其間，觀察、詢問、傾聽、啟發(fā)。）

　　一、自學提示：

　　自讀課文，思考：在升旗過程中，我看到了什么？聽到了什么？想到了什么？二、自學方式（任選一種）：

　　1.表格式。

　　看到的

　　聽到的

　　想到的

　　2.標畫式

　　看到的聽到的想到的

　　3.文字敘述式。

　　4.其它方式。

　　在學生充分自學、小組交流基礎上，教師適時展示學生有代表性的學習成果，抓住學生的學習成果，再次啟發(fā)學生認真咀嚼、品味課文，既理解文中作者看到、聽到、想到的內(nèi)容，又領悟文章通過看到、聽到、想到的描寫將文章寫具體的方法。

　　3.抓住重點詞句，導讀品味

　　說起讀，似有些老生常談。因為我們的廣大教師已越來越深刻地認識到讀對于感受和理解語言文字，對于體味文章所表達的思想感情，對于領悟文章表達形式的重要性。在課堂上，也越來越多地聽到了書聲瑯瑯。然而不得不承認，這些所謂瑯瑯書聲中真正有效的讀并不是很多。為讀而讀、漫無目地的讀、毫書層次的讀比比皆是。學生們甚至讀得口干舌燥，聲嘶力竭，然而，對文章的理解和感悟也許還停留在課前的水平。文章要讀，但卻又不要傻讀，如何使讀真正收到實效，深入人心呢？就本課談談自己的一些看法。

　　（1）抓字詞品位

　　抓住文中重點句段，精工細做，大至內(nèi)容，小到標點，比較體會，品讀感悟。深入理解內(nèi)容的同時，以實現(xiàn)課堂教學疏可走馬，密不透風的教學結(jié)構(gòu)。如下面這段文字：

　　廣場上，華燈還在閃亮，但已云集了成千上萬的觀眾，有首都的市民，有來自南疆北國的工人、農(nóng)民、解放軍戰(zhàn)士，還有穿著彩色服裝的少數(shù)民族兄弟姐妹。一些外國客人也來到這里，有的還舉著攝像機，準備把這莊嚴的場面拍下來。

　　教學中，可抓住云集一詞，通過換詞比較在讀中品味這段話的含義，體會來天安門廣場觀升旗的人多。首先讓學生讀讀這個句子，思考云集還可以換成哪個詞？學生會將它換成聚集，那就把這個詞放到句子中再讀讀，體會有什么不同。這兩個詞都有許多人集中到一起的意思，但聚集往往是在某種命令下的一種活動，而云集則是一種自發(fā)的活動。云集比聚集更多了一份主動。在此基礎上，進一步引導學生體會，都有哪些人自發(fā)的在天還沒亮時來到了天安門廣場呢？引導學生在讀中品味有有還有也這個句式，體會人多，此時，對成千上萬一詞的理解已經(jīng)水到渠成。

　　（2）改寫語句品位

　　文中有一反問句我怎能不奮發(fā)圖強，為振興中華，為建設社會主義大廈貢獻力量？可先引導學生改寫句子，改成陳述句，然后在對比讀中體會反問句表達語氣的堅定，強烈。

　　（3）聯(lián)系實際品位

　　對課文中較難理解的句子，可引導學生聯(lián)系生活實際和上下文來理解。例如：我屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看著，心咚咚地跳，一種從未有過的莊嚴感從心中升起。這句話寫出了我在天安門廣場觀升旗的真實感受。從未有過指的是從來沒有過，生平第一次。可引導學生聯(lián)系上文體會到這是我第一次來到天安門廣場觀升旗，第一次同成千上萬的觀眾一起看，第一次參加真正由國旗班武警戰(zhàn)士升國旗的儀式。因此我又怎能不激動興奮？在理解中還要加強朗讀的指導。可引導學生聯(lián)系實際想一想，屏住呼吸，心咚咚地跳是怎樣的感覺，該怎樣讀？在此基礎上，再讀，激動興奮的心情自然能夠體會和表達。

　　4.積累詞語

　　本文中出現(xiàn)了（）的（）這一形式的詞語，首先應依據(jù)課后三題，引導學生填空，積累文中詞語。在此基礎上，為了豐富學生積累的詞語形式，可以作如下處理：潔白的手套可以說成手套潔白，閃亮的步槍可以說成步槍閃亮，再讀文，到文中找一找，還有哪些詞語也可以這樣說說？學生在讀文過程中找詞語、進行改寫練習，既積累了文中原有的詞語形式，又在變換說法的過程中豐富了詞語的積累。

　　5.讀寫結(jié)合

　　抓住重點段落中的空白點、發(fā)散點，啟發(fā)學生想像、發(fā)散，進行閱讀性的小練筆（以課文內(nèi)容為練筆內(nèi)容），以練筆促閱讀，將理解語言與運用語言這兩項重要的語文基本訓練結(jié)合，能夠極大地提高了課堂閱讀的效率。本文，也可以抓住文中升旗過程中想到的部分，運用課文的語言形式，引導學生練筆。在學文的基礎上可出示句式：望著國旗，聽著國歌，我仿佛看到了。讓學生進行寫話練習。

　　《我們的軍長》

　　課文簡介：

　　課文以樸實的語言，講述了抗日戰(zhàn)爭時期陳毅軍長的一個小故事。贊揚了陳毅軍長平易近人，自覺遵守制度的好品質(zhì)。

　　教學重點：

　　了解陳毅軍長受到小趙阻攔后是怎么說，怎么做的，學習陳毅軍長自覺遵守制度的好品質(zhì)。

　　教學難點：

　　聯(lián)系全文及有關資料，理解那就更沒錯了的含義，體會文中所表達的對陳毅軍長的愛戴、敬佩和贊美之情。

　　教學設想：

　　1.這篇課文的最大特點是對話多，通過對話反映人物的性格和品質(zhì)，表達人物的思想感情。而且故事情節(jié)清楚，語言樸實無華，通俗易懂。因此教學中一定要多讀書少分析。教學時，可以通過自讀、練讀、分角色讀等多種讀的形式，理解人物語言中表達的意思，感受人物的好品質(zhì)。如對小趙的語言描寫誰也不行！這是我們的制度！上后臺也要從外邊繞。聯(lián)系文中對他的介紹，只有14歲，參軍才半個月，讀出孩子氣和認真勁。對軍長語言的描寫既然人家有制度，我們就不要破壞，引導抓住關聯(lián)詞語，體會陳毅軍長自覺遵守制度的好品質(zhì)。

　　2.想像寫話，加深理解

　　抓住重點段落中的空白點、發(fā)散點，啟發(fā)學生想像、發(fā)散，進行閱讀性的小練筆，將理解語言與運用語言這兩項重要的語文基本訓練結(jié)合，有助于極大的提高課堂的閱讀效率。本文中結(jié)尾部分有這樣一段描寫：小趙吐了吐舌頭，愣了一會兒，又搖搖頭，說：不對，我攔住他，他不但沒發(fā)脾氣，還表揚我呢！教學時可以抓住此點這樣引導學生進行寫話練習：老張說來的人正是陳毅軍長，可小趙想了想?yún)s怎么也不敢相信。文中只對小趙的語言進行了描寫。那么小趙當時又會想到了什么，你能發(fā)揮想象，寫下來嗎？同時出示句式：小趙吐了吐舌頭，愣了一會，想于是他搖搖頭，說：不對，我攔住他，他不但沒發(fā)脾氣，還表揚我呢！

　　3.課外拓展，加深理解

　　文章結(jié)尾那就更沒錯了一句含義深刻，耐人尋味。怎么樣才能讓學生對更沒錯了是指陳老總所特有的，是他一貫的作風有更深刻的體會，更真切地感受呢？教師這時就可以引入一些課外資料，豐富學生的認識，加深學生的體會。

　　如：1949年5月10日。在第三野戰(zhàn)軍司令部所在地的一間簡陋的會場里，陳毅司令員正在向部屬講話。他聲色俱厲地批評一些干部戰(zhàn)士目無紀律的行為，聲稱要是到了上海，二次再犯紀律，可別怪我陳毅不客氣！

　　教師可將這些補充介紹給學生，也可提供閱讀資料供學生自己閱讀，還可根據(jù)學生家中情況讓學生上網(wǎng)查閱資料，交流理解。

　　4.抓住題目，創(chuàng)設懸念，感悟?qū)懛?/p>

　　題目為《我們的軍長》，可文中對軍長直接描寫的語句并不多，只有這么幾處：既然人家有制度，我們就不要破壞小同志，勞你駕，請把這個交給你們杜隊長。小鬼，你執(zhí)行命令很認真，這很好嘛！剛才是我們不了解情況。。文中大部分筆墨都用在寫兩次的對話場面上，一是陳毅軍長和小楊小趙的對話，一是小趙和杜隊長、老張的對話。因此，因該引導學生體會這是兩種不同的描寫方法，前者為正面描寫，后者為側(cè)面描寫。可以創(chuàng)設這樣的問題引導學生思考：課題為我們的軍長，可文中卻用了大量的筆墨寫小趙，這是不是跑題了？當然也可以在學文后引導學生質(zhì)疑：讀了可文后，你有什么問題嗎？如果學生不能提出，老師再殺個回馬槍，把問題拋出來引導思考討論。

　　5.練習分段

　　揣摩文章的寫作順序，能按一定的順序把課文分成幾部分。是本單元的一個重點，鑒于本文特點，我覺得還是將這一訓練放在理解課文之后。學生知道文章寫了一件什么事，是按事情發(fā)展順序?qū)懙模趯W文過程中又知道寫了兩處對話場面，在此基礎上再讓學生整體讀文分段，更有針對性，更能有的放矢。

　　《鸕鶿》

　　課文簡介：

　　課文記敘了在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，文章充滿了生活情趣，表達了作者對生活的熱愛，應該通過讀文讓學生感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的`情趣。

　　教學重點：

　　了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。

　　教學難點：

　　弄清漁人、鸕鶿、湖面這三者之間的聯(lián)系。

　　教學設想：

　　1.板書課題，補充資料

　　教師板書課題，引導學生觀察這兩個字的共同點，也就是都有鳥字旁，由此引出鸕鶿是一種水鳥，并可出示關于鸕鶿的相關介紹資料，在學文前對鸕鶿有一個初步的認識并激發(fā)讀文興趣。

　　2.抓住關鍵詞，理清段落結(jié)構(gòu)

　　引導學生讀文，抓住最后一句天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。理解恢復一詞的含義，就是回到了原來的樣子，從而由現(xiàn)在湖面的平靜得出湖面經(jīng)歷了一個由平靜到不平靜又到平靜的過程，以此為線索引導學生分段，也就是按照捕魚前、捕魚中、捕魚后的順序?qū)⒄n文分為三部分，然后再引導學生逐段細讀。

　　3.運用課后習題中的表格，引導自主讀文

　　教學時，運用課后習題中的表格，讓學生邊讀文邊填表，在讀文過程中填表，在填表過程中思考，真正在自主學習過程中提高學生獨立閱讀的能力。表格如下：

　　捕魚過程漁人動作、神態(tài)鸕鶿動作湖面情況

　　捕魚之前

　　捕魚之中

　　捕魚之后

　　自主閱讀填表后，小組內(nèi)交流自學成果，然后以小組為單位展示學習成果。

　　4.抓住重點字詞，顯煉字之功

　　《鸕鶿》一文，對人和事物的描寫，顯示出作者非凡的煉字功力。幾只又小又長的漁船浮在湖面上。形象地描繪出停泊在遠處的幾只小漁船的形態(tài)特點。浮字用得極為精當。它準確地說明漁船之小，船身之輕，因而吃水之淺。可讓學生換詞比較讀，學生可能會換到漂停，這時，可以讓學生將換到的詞放回句子中再讀讀，在比較讀中體會原文用詞的精當。如果用漂停等詞顯然與原文的輕巧、動態(tài)不相符。

　　再如，漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鉆進水里去了。句中的抹字，是一個值得稱道的字眼，它不僅指明了讓鸕鶿下水的獨特方式，而且活現(xiàn)了漁人動作的敏捷、輕盈和嫻熟。它簡直讓人覺得那竹篙似到未到之時，鸕鶿就到撲著翅膀鉆進水里去了。可見鸕鶿與漁人配合得多么默契，鸕鶿又是何等訓練有素和服從命令。從這個意義上說，抹字，如同指揮員下達的一道命令。這一點，也可以通過換字比較，體會文中用詞的精當。讓學生體會到，如果改用掃、排、撥之類的字眼，就遜色多了。

　　文中像這樣精當?shù)挠迷~還有多處，如悠然、站、忽然等詞，都應引導學生在品讀中體味其精當?shù)挠梅ā?/p>

　　5.注重讀中想象

　　本文寫得非常優(yōu)美，隨著漁人捕魚狀態(tài)的變化，似乎在我們的面前鋪展開來一幅幅的畫面，這畫面或恬然幽靜，或緊張喧鬧，因此在教學中，要注重引導學生邊讀邊想像，將靜止的文字活化為頭腦中活生生的圖像，想象那一幅幅或靜或動的畫面，感受漁人的悠然與鸕鶿的訓練有素。因此，我們既要給學生留有讀的時間和空間，又可通過動情地描述、形象的畫面、變換的音樂等引導學生在讀中想象。

　　第二單元

　　教學內(nèi)容及編排特點：本單元共有三篇精讀課文《松鼠》《沙漠里的船》《山溝的孩子》和兩篇略讀課文《沙漠中的綠洲》《比金錢更重要》及練習2。

　　單元重點教學要求：

　　1.掌握本單元31個生字及新詞。

　　2.進行積累詞語、朗讀、默讀、背誦、自學填表等閱讀能力的訓練。

　　3.進一步揣摩課文的寫作順序，領悟文章寫法及段落間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)自學能力，發(fā)展學生的想象力。

　　教學建議：

　　《松鼠》

　　課文簡介：這是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了喜愛之情。

　　教學重點：了解松鼠的外形特點和生活習性，產(chǎn)生喜愛之情。

　　教學難點：能按不同方面把課文分成兩部分并能說出理由。

　　1.引入課題，激發(fā)興趣

　　猜謎引入：教師可出示一則謎語，謎面為松鼠的特點，謎底就是松鼠，猜謎的過程中板書課題。

　　動畫引入：今天，老師要向大家介紹一位動物朋友，它是誰呢？別著急，它來了。用多媒體播放關于松鼠的畫面。看完之后，用簡潔的語言說說你剛才認識的這位朋友，說說你最喜歡它什么，用一個詞概括一下。引入不僅為激趣，更在隨后地說的過程中培養(yǎng)了學生的語文能力，也就是增強了語文課的語文味。

　　質(zhì)疑引入：板書課題，關于松鼠，你想了解些什么？

　　無論哪種引入的方法，無非是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。

　　2.整體感知，理清結(jié)構(gòu)

　　讓學生自讀課文，邊讀邊思考每一自然段分別介紹了什么？試著用一個詞概括一下。

　　讀文交流后板書：外形、活動、搭窩、食物

　　引導：如果將課文分成兩部分，你認為可以怎么分，為什么？引導學生看板書概括為外形和習性兩部分。這樣的話，學生不僅僅是給文章分了段，還在分段的過程中領悟了文章的成文結(jié)構(gòu)，便于后繼學習。

　　3.學習第一自然段，領悟?qū)懛ㄌ攸c

　　課文的第一自然段主要有以下寫法特點：結(jié)構(gòu)上屬于總分段式，先總寫松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡，再圍繞這一點作具體描寫；描寫方法上注重通過形容性的詞句將松鼠的外形寫的形象逼真。這些都是需要我們在教學中引導學生揣摩體會的。

　　所以，教學中我們可以這樣設計：

　　讀讀第一自然段，看看寫了什么？（外形）是圍繞著哪句話來寫的？用橫線畫出來。再讀，邊讀邊圈畫在對外形進行描寫時寫了松鼠的哪些部位?在此基礎上出示下面這段文字，讀一讀，你覺得怎么樣？

　　松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡。它長著四肢，小面孔上有一對小眼睛，身上有毛，還有一條大尾巴。

　　那課文又是怎樣將松鼠的外形特點寫具體的呢？再讀，邊讀邊標畫，體會文中的表達方法。

　　然后可通過不同形式的讀來領悟本段先總后分這種結(jié)構(gòu)方式。如齊讀第一句，指名讀后面內(nèi)容。

　　4.導學第2自然段，自學3、4自然段

　　2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相近，均是在介紹松鼠的一種生活習性。因此，可在教師引導下學習第二自然段，然后學生按此方法學習第3、4自然段。

　　第二自然段

　　通過讀使學生明確是寫了活動特點和活動時間兩方面內(nèi)容，可以引導學生將這兩方面內(nèi)容以表格的方式記錄下來。

　　活動活動特點靈活

　　活動時間夜晚

　　同時抓住只要就這一關聯(lián)詞體會松鼠的靈活

　　學習第3、4自然段，可讓學生自讀或小組合作學習，仿照上例，自主設計表格展示學習成果

　　第3自然段

　　搭窩搭在哪高大的老樹上

　　怎么搭先再然后還

　　作用又暖和，又安全

　　第四自然段：

　　食物吃什么

　　松子、榛子、橡栗、鳥蛋

　　怎么吃直著身子、坐、捧

　　儲存食物秋天，塞到；冬天，尋找

　　需要說明的是，自讀課文，填寫表格，只是我們理解課文內(nèi)容的一步，在交流過程中，教師還要抓住文中重點（如第三自然段中的搭窩過程），通過抓住關鍵詞語，朗讀，比較、想象等方法體會課文的寫法特點。

　　5.拓展練筆，課外延伸

　　仿照課文寫法將自己喜歡的一種小動物介紹給大家。提倡學生上網(wǎng)查閱資料

　　《沙漠里的船》

　　課文簡介：這篇課文用準確的語言介紹了駱駝的生理特點及作用，以及在沙漠里駱駝能幫人們做很多事，因而人們稱它為沙漠里的船。

　　教學重難點：

　　使學生了解駱駝的生理特點和特殊本領，繼續(xù)學習按不同的幾個方面給課文分段的方法。

　　教學設想：

　　一、導言，揭示課題同學們，你們見過駱駝嗎？你們知道駱駝與其它牲畜不同的最顯著的特征是什么嗎？（駝峰）你們想更深入地了解駱駝嗎？這節(jié)課我們學習7課《沙漠里的船》。

　　二、以課后習題中的表格為依托，引導自學

　　沙漠環(huán)境駱駝的生理特點作用

　　寬廣無邊身體很高、脖子很長能看到很遠的地方

　　師：以前我們曾用因為所以練習說話，今天這篇課文的許多知識（指板書）也都可以用這一句式練習說話。先由老師做個示范，因為駱駝身體高脖子長，所以能望到很遠的地方。就這句誰能換種方法說？

　　學生邊說，教師邊板書：因為所以因為所以

　　師：還有5句（指板書）隨你用哪種方法，任選駱駝的一個特點來說。

　　學生練習說：

　　師小結(jié)：剛才我們進行了說句子的練習，我們知道這些句子都由表示原因和結(jié)果的兩部分組成，但同樣是因果關系，在表達上不完全一樣，所以我們學了就應靈活運用。

　　練習朗讀，體會駱駝的生理特點是怎樣適應沙漠生活的。

　　三、整理知識（采用填圖法）。

　　教師在黑板上畫出駱駝的簡圖，指名學生到黑板上來填。

　　印發(fā)給每位學生一張駱駝簡圖，要求寫出駱駝的各部位名稱及作用。

　　師小結(jié)：因為駱駝有許多生理特點，所以有許多特殊的本領。那么，駱駝有哪些特殊的本領呢？我們來學習課文的后三個自然段。

　　四、運用瀏覽課文的方法，快速學習后三個自然段。

　　1.提出瀏覽要求：概括出駱駝的本領，用﹏﹏畫一畫。

　　2.找到后，同桌討論是否正確。

　　3.學生匯報，教師板書。

　　4.教師小結(jié)：因為駱駝有許多生理特點，所以有許多特殊的本領，因為有許多特殊的本領，所以適于做沙漠里的交通工具，被稱為沙漠里的船。大家看課文的題目用了什么修辭方法？（比喻）

　　五、課外延伸，說動物的美稱

　　師：同學們，你們還知道哪些動物有類似于駱駝這樣的美稱嗎？

　　學生討論，學生說不出來，教師可以舉例。

　　例：森林里的醫(yī)生啄木鳥和平的使者鴿子等等

　　六、課堂總結(jié)，感情延伸

　　同學們，你們有誰去過大沙漠？有誰坐過駱駝行走在沙漠里？是啊，在無邊無際，無人定居的沙漠里，駱駝任勞任怨，無怨無悔地載著人類穿梭在風沙之中，從遠古走到現(xiàn)在，在駝鈴的叮當聲里，駝來了西方的文明，駝走了中國的四大發(fā)明，使東西方文化得以融合。駱駝是為沙漠而伴生的生靈，有駱駝在，沙漠就不再孤單，有駱駝在，人類行走天涯就不再遙遠。孩子們，如果有那么一天，你能到沙漠中去，你一定要體驗一下騎駱駝走天涯的征服自然，挑戰(zhàn)自我的快樂感覺！

　　《山溝的孩子》

　　課文簡介：這篇散文用富有感情色彩的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，贊頌了山里的孩子們不怕困難刻苦學習的精神。

　　教學重難點：了解山溝的孩子們?yōu)榱松絽^(qū)早日脫貧、祖國更加富強而刻苦學習的精神，有感情地朗讀課文。

　　教學設想：

　　這篇散文的語言很美，極富感情色彩，因此教學中要重在朗讀。有感情的多讀幾遍，學生就能體會到字里行間的思想感情。可引導學生聯(lián)系生活實際想一想：你們是怎樣去上學的？山里的孩子去上學遭到了哪些困難？那應該怎樣讀？

　　另外，可采用不同的朗讀方式加強訓練。比如，同桌互讀、那女生對讀、師生對讀、老師音讀、問讀等多種形式調(diào)動學生的讀書興趣。

　　1.引導學習寫景內(nèi)容

　　（1）比較第二自然段和第五自然段中寫景的部分：

　　野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子由黑變紅了。遠遠近近，初升的紅日把他們擁抱。

　　山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。遠遠近近，說說笑笑。

　　（2）體會，從這些對山溝特有景物的描寫中，你想到了什么？（孩子們起早貪黑地去上學）

　　（3）這樣寫是不是重復？（生動地把山溝特有的景物描寫出來）