《三位數乘兩位數解決問題》教學設計

時間：2021-07-03 08:05:09 教學設計我要投稿

《三位數乘兩位數解決問題》教學設計范文

　　一、教學目標

《三位數乘兩位數解決問題》教學設計范文

　　(一)知識與技能

　　使學生理解掌握積的變化規律，嘗試用簡潔的語言表達積的變化規律，并能運用規律解決一些簡單的問題。

　　(二)過程與方法

　　引導學生參與自主探究活動，經歷觀察發現、大膽猜想、舉例驗證、歸納總結積的變化規律的全過程，獲得探索規律的基本方法和經驗。初步滲透函數思想。

　　(三)情感態度和價值觀

　　初步獲得探索規律的一般方法和經驗，發展學生的推理能力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：發現、掌握并運用積的變化規律。

　　教學難點：初步掌握探究規律的一般方法。

　　三、教學準備

　　課件

　　四、教學過程

　　(一)揭示課題

　　口算比賽

　　(1)6×2 = (1) 20×4=

　　(2)6×20 = (2) 10×4=

　　(3)6×200= (3) 5×4=

　　師：兩組算式的積分別得多少?你們怎么算得這么快呀?今天我們就來學習找規律——積的變化規律

　　(二)探究新知

　　1.研究因數乘幾的情況

　　看來，這三個算式中可能隱藏著某些聯系、某些規律，為了便于發現，我們就一起按一定的順序來觀察。

　　(1)6×2 =

　　(2)6×20 =

　　(3)6×200=

　　(1)三個都是什么算式?

　　乘號兩邊的兩個數叫什么?乘得的結果叫什么?

　　(2)整體看這三個乘法算式，什么變了?什么沒變?

　　下面我們就具體研究一下因數怎么變的，積怎么變的?積的變化有沒有規律，有什么規律?積的變化規律。(板書課題：積的`變化規律)

　　(3)從上向下觀察這三個乘法算式：

　　從(1)式到(2)式，一個因數怎樣?另一個因數怎樣?積呢?看來(1)式和(2)式間有這種關系，還有哪兩個算式之間存在這種關系?

　　從(1)式到(3)式，因數和積發生了怎樣的變化?從(2)式到(3)式呢?兩人互相說一說。

　　(4)剛才我們觀察了(1)式和(2)式、(1)式和(3)式、(2)式和(3)式，你們發現什么共同的規律了嗎?(在乘法算式中，一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾)

　　(5)我們通過觀察這三個算式，發現了算式間的聯系與變化，這個過程叫“觀察發現”(板書：觀察發現)。隨后，我們根據發現進行了大膽猜想(板書：大膽猜想)――在乘法算式中，一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。要想知道這個猜想是不是在任何情況下都成立，是否正確?我們可以怎么辦?(板書：舉例驗證)

　　(6)兩人一組舉例驗證，我們剛才的猜想是否成立。

　　(7)匯報。

　　(8)回憶一下，我們歸納這條規律經過了哪幾個環節?

　　(觀察發現、大膽猜想、舉例驗證，歸納結論。)

　　【設計意圖】這一環節的設計，讓學生不僅僅再次明確了本課知識點，更加明確了積的變化規律的探究策略，這樣真正做到了授之以“漁”，為后面的探究做好方法鋪墊。

　　2.研究因數除以幾的情況

　　(1)由此你能猜到，在乘法算式中，還可能有什么規律?

　　(2)兩人一組，用我們剛才的方法來研究：“在乘法算式中，一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾”這個猜想。

　　可以以口算題為例，也可以自己舉例。

　　①20×4=

　　②10×4=

　　③5×4=

　　(3)匯報。

　　(4)通過驗證研究，我們又發現了一個什么規律?

　　(在乘法算式中，一個因數不變，另一個因數除以幾，積就除以幾。)

　　(5)剛才舉例驗證時，另一個因數除以幾都行嗎?除以0行不行? 為什么?

　　這條規律還要補充什么?(板書：0除外)

　　3.歸納小結：

　　最開始，我們發現在乘法算式中，一個因數不變，另一個因數變化，積也變化。通過整節課的學習，能完整地說說因數和積是怎么變化的嗎?

　　師：“誰能用一句話將發現的兩條規律概括為一條?”(在乘法算式中，一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾(0除外)，積就乘幾或除以幾。)

　　4.應用規律。

　　完成例3下面的“做一做”第1題

　　【設計意圖】根據前面探究積的變化規律的方法，每一位學生都親自去經歷探究規律的方法，從而培養學生的探究能力，概括總結能力。

　　(三)規律拓展

　　研究“兩數相乘，兩個因數都發生變化，它們的積變化的規律。”(這部分內容作為彈性要求，應視學生情況決定是否選用。)

　　1.獨立思考，發現規律。

　　請學生完成下列計算，并在組內述說自己發現的規律。

　　18×24= 105×45=

　　(18÷2)×(24×2)= (105×3)×(45÷3)=

　　(18×2)×(24÷2)= (105÷5)×(45×5)=

　　2.交流討論，概括規律

　　組織全班交流，讓學生用自己的話概括發現的規律，然后指導學生用數學語言進行概括：兩數相乘，一個因數乘(或除以)幾，另一個因數除以(或乘)相同的數，它們的乘積不變。

　　【設計意圖】不同層次練習的設計，讓學生真正把學到的知識應用于解決實際問題中，并激發學生進一步探究的熱情，把學習引向課外。

　　(四)鞏固練習

　　1.在○中填上運算符號，在□中填上數。

　　24×75=1800 36×104=3744

　　(24○6)×(75×6)=1800 (36×4)×(104○4)=3744

　　(24○3)×(75○□)=1800 (36○□)×(104○□)=3744

　　2.應用規律解決問題。

　　完成例3下面的“做一做”第2題

　　【設計意圖】通過基本練習，讓學生不斷加深對規律的認識與理解，提升學生的觀察能力、概括和歸納能力以及語言表達能力。通過解決實際問題，讓學生切實感受數學與生活的聯系。

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