《軍神》第二課時的教學設計范文10篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《軍神》第二課時的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《軍神》第二課時的教學設計 1
教學目標 ：
1、抓住中心句，聯系上下文，體悟其真正內涵。
2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。
4、聯系自身情況，談談感受。
教學過程 ：
一、板書課題，點明中心句。
1、題目軍神是從哪兒來的？
2、把沃克醫生說的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話？
3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？
三、聯系上文內容，體會內涵。
1、沃克醫生怎么知道伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。
3、沃克為什么稱伯承為軍神呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。
4、手術前，從哪兒看出伯承是軍神？
生邊默讀邊練說：手術前，伯承堅決____，堅定認為能_____，行為也很______！
追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節，體會堅決。
6、手術中，從哪兒看出伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都_____，可伯承____，一條嶄新的床單竟然被他____。
追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發抖？聯系下文說說。
一條嶄新的床單竟然被他抓破了，你可以從中體會到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出伯承忍受劇痛的堅強。
8、過渡：沃克是在什么情況下稱伯承為軍神的？同學們輕聲讀第5節，然后回答。
練說：沃克問伯承_____，伯承笑著說___。在這種情況下，沃克稱伯承為______。
9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？
師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。
10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。
練說：伯承爺爺，你的意志_______！真不愧是_____！
11、分角色朗讀第四節。
四、總結：
最后，讓我們再次感受一下伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！
欣賞配樂朗讀，激情跟讀。
五、作業
寫寫讀后感。
[評析]
語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的.情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程 ，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使軍神的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？
《軍神》第二課時的教學設計 2
【教學背景】
課堂上，我班的學生們過去常常隨教師這根“指揮棒”轉動，而很少對教師所教的內容、方法及評價提出質疑。課堂上只是等待老師提出問題來思考回答問題。因此，我在語文教學中，要特別重視學生學習的主體地位和探究精神的培養。就是要培養學生敢于說，善于想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我。課堂上要啟發學生善于發表自己的意見，讓他們發表自己獨到的見解，在平等而又真實的交流中嘗到參與的甜頭。這樣，課堂教學就成了以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐。
【教學片斷】
一、談話揭題，激發興趣：
揭題：人們都知道三國時代關羽刮骨療毒的故事，但可能還不知道我們共和國有一位元帥要超過關羽。他負傷后，在不使用麻藥的情況下，經受三個多小時手術，右眼部開了72刀而一聲不吭，因而被主刀的德國大夫譽為——軍神。
板書課題 14、 軍神
二、初讀課文，思考：
課文寫了（劉伯承）拒絕使用（麻醉劑），忍受巨大痛苦（眼科手術）的故事。被主刀的德國大夫 譽為軍神。
介紹：劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和領導人，現代軍事家。……（定性的介紹）
世人對他的評價：（客觀的評價，可以讓學生發揮詞匯量）
戎馬一世，勤學一生；施計用兵，略勝孫吳；指揮若定，出神入化；雄才大略，古名將風。
……
三、研讀課文，讀中感悟。
師：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
這里根據班上小朋友們的興奮程度介紹一點背景資料，其中有學生能夠講述的鼓勵其嘗試，最后由老師做總結。
四、了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？”不用意味著什么？（擔心使用會損壞腦神經。害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
……
五、教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
【教學反思】
一、讓學生“善問”，促進自主學習
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養學生的語感
《軍神》一課中劉在手術中的表現一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么？當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的`鋼鐵般的堅強意志。
三、從讀到寫，重在學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。
《軍神》第二課時的教學設計 3
教學目標：
讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個性格堅強的人；
2.理解表現“軍神”的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、談話導入
1.師板書“神”字，同學們看到這個字會想倒什么？（預設：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）
3.同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3.學生回報課文主要內容。
（預設：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過渡：沃克醫生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。
4.匯報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后數出刀數。
要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會到了什么？（預設：做這個手術很痛。）
師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）
師：為什么？（預設：①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點二：劉伯承手術臺上的表現。
師：還有哪些地方使你深受感動？（預設：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關的'段落嗎？(生讀17、18段)同學們從他的朗讀中體會到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術室，走進這震撼人心的場景里，去經歷、去感受。無影燈下，手術臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預設：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（預設：“手術臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀１8段）
要點三：劉伯承在手術后說出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術后，劉伯承說出刀數。）（師根據回答板書：后、說出刀數）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內涵
1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學們根據屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們通過沃克醫生的神情變化再來體會。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）
4.同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎？
5.學生匯報：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。
6.總結軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，升華主題
同學們，這節課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》第二課時的教學設計 4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學過程：
一、揭題，激情導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的'軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發現
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、細讀，自主探究
1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學習整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結，升華認識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……
五、課后延伸：
組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。
《軍神》第二課時的教學設計 5
教學目標:
1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容，掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。
教學重點：
借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。
教學難點：
借助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那么大的變化的原因。
教學準備：
多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學課時：
第2課時
教學過程:
一、課前猜謎，導入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說到猜謎語，學生個個興趣盎然，課堂氣氛頓時活躍起來，謎語可讓學生感到新奇，以懸念引發學生的好奇心，從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性，把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。
二、初讀課文，整體感知
1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫生開始為什么稱劉伯承為軍人，后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學生自學情況。
【設計意圖】學生在與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。初讀課文，了解課文的主要內容，使學生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題，深入探究
環節一:感悟“軍人”特質
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環節二:感悟“軍神”特質
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中，他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多，為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮，已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術的巨痛
⑴手術到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的`白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。
⑷此時此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
⑴出示句群:
沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說:“你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳，不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子，理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補充資料，介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰，為了人民的解放事業)
⑸像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后，讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業，要求學生根據16自然段來仿寫句子，語言訓練扎實有效，在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設計:
12、軍神
手術前拒絕麻醉
劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強
手術后數出刀數
《軍神》第二課時的教學設計 6
教學目標：
1、運用多種學習方法，體會課文內容;
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點;
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情;
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
教學過程：
(一)快速閱讀，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：同學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的'確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
(二)激發興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
(學生出聲地自由讀課文)
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
(三)自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢?
生：想!
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。(學生合作學習，研究、討論。)
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：
1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”?
2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么?
(學生研究、發表見解。)
小組2：
生：我們組采用3種方法：
1、分角色朗讀;
2、聯系課文插圖;
3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢?
生：能!
小組3：
生：我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
(介紹眼部手術。)
小組4：
(對課文質疑。)
生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名?
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?
(研究，理解。)
生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。
(研究、體會。)
(四)總結方法：
同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。
《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。
教學反思：
在《軍神》這一課教與學的過程中，力圖體現新課標的一些新理念，結合課文特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容;
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文;
3、針對中年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
《軍神》第二課時的教學設計 7
教學目標:
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。
教學過程：
(一)閱讀了解文章內容。
師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的.人?
(學生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學習的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。
師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫?
學生研究、討論。
學生回答：
生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。
今后需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。
師：沃克醫生的神態變化說明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書設計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
《軍神》第二課時的教學設計 8
一、教材分析
《軍神》是蘇教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑的事情，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情.課文先寫了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個郵局職員是個軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。
二、學情分析
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
三、設計理念
通過“自主-合作-探究-創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。
四、教學目標分析
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：
【知識和能力】
通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態來刻畫人物的方法;搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力;通過小組合作試演課本劇，培養學生合作交流和再創造的能力。
【過程和方法】
以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態度和價值觀】
在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志;有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。
五、教學重、難點分析
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。
六、教學方法分析
我們都知道學無止境，教無定法。現代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：
導讀教學法、情境教學法、合作學習法
七、教學流程設想
《軍神》第二課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學生的創造性想象能力和處理信息的能力。
整個課堂教學分為五個大環節：
(一)課前講故事，激趣并鋪墊
在課前兩分鐘小預備時，給學生講述故事：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環節做鋪墊。
(二)鎖定重點，品軍神內涵。
在這個教學環節中我先板書課題，然后請學生從課文中找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導“鋼板有什么特點”?然后說一說沃克醫生為什么這樣說?引導學生們從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學生對課文展開探索。
(三)合作探究，突破難點
重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我是這樣安排的:
(1) 尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、先出示自學要求，自學要求：
★畫一畫：自由讀文，找出有關的語句，用筆畫出來。
★想一想：讀一讀畫出的.句子，想一想你從中知道了什么?
★說一說：把自己體會到的和小伙伴說一說。
讓學生學有目標學有方法，然后鼓勵學生選擇自己的學習方式自學文本后，再小組交流。
(2)集體交流反饋時，教師主要是引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細節，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。教師引導學生抓住“前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術!”語句，重點學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫生的態度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!”來適時小結，這樣就顯得教學結構嚴謹，整合。
在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。由于學生與文本之間存在的時空距離，教師向學生介紹一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導學生領會劉伯承的鎮定時，學生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學生來領會劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”使學生動情，然后再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮定也容易了。在學生讀懂文章的基礎上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言;還能再現語境，培養學生良好的語感。
在此基礎上，很自然地進行了下一個環節——口語訓練：沃克醫生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來夸夸劉伯承，好嗎?
在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟對話過程中得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意!
(四)、擴展延伸，深化情感
當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣幾個情境：
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、撰寫碑文，提升情感
《軍神》這個故事發生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么?
3.教師總結，深化情感。
《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學生的情感將會獲得提升。
(五)課后延伸，強化主題
語文應樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最后這個環節，我遵循三年級小學生的特點，尊重學生學習的選擇性，提出幾個課后練習供學生選擇。
自由舞臺：
★加入堅強大本營：入營條件：要做一個堅強的孩子，并寫一件能證明自己堅強的事。
★辛勤的小蜜蜂：搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或關于意志力的名人名言進行摘抄。
★黃金搭檔：同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質。
八、板書設計
本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點;當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
《軍神》第二課時的教學設計 9
一、揭示課題：
1、今天，我們學習一篇新的課文——《軍神》。
2、質疑：
（1）板書課題。
（2）齊讀課題（這是一個響亮的名字，再讀一次）。
（3）看到課題你有什么疑問？（學生質疑）
二、初讀課文，感知內容：
1、自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事情。
2、檢查預習情況：
（1）[出示] 年齡、土匪、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬 、診所、驚疑、勉強、過獎、從容鎮定、目光柔和、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
指名讀，及時糾錯。
（2）指名分節讀課文，其他同學認真聽，當回小老師評判一下。
3、談談你對課文內容的理解。
（學生自由發言）
4、根據學生的回答，相機讓學生快速閱讀課文，找出沃克醫生稱贊軍神的`句子。
三、再次質疑，同桌交流。
1、默讀課文，找找文中有哪些不理解的地方？做好記號。
2、同桌交流，簡單的問題盡量解決。
四、學習生字詞：
1、出示生字卡片： 沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
讀讀這些字，看看哪個容易寫錯，當小老師提醒同學。
2、學生交流。
3、再讀，找找哪個字不容易寫好。
4、學生交流，教師相機范寫。
5、學生抄寫生字詞。
五、布置作業：
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
《軍神》第二課時的教學設計 10
一、教材分析
《軍神》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。重點訓練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學，重點培養學生快速閱讀的能力。教學時，要正確處理好理解課文內容與提高學生閱讀速度的關系，并在教學中讓學生掌握快速閱讀的方法。
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。
二、說設計理念
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養。
三、說教學目標
1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養；
2、培養快速閱讀能力，豐富語言積累；
四、說重點
通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養。
五、說難點
沃克醫生為什么稱贊劉伯承是軍神。
六、說教法
（一）、直擊中心法。
為了讓學生能夠理解表現“軍神”的詞句，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學生找出本文的中心句，也就是沃克醫生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學的一個切入點，讓學生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。
（二）、以讀為主，讀中感悟法。
“讀中感悟”在小學語文課堂教學中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓練的主線，提高學生的感悟能力是語文課堂教學的一個重要目標。在本課教學中教師將力求讓學生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達來體會文章的內涵。由于學生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學生感悟的過程中適當點撥引導，讓每個學生的感悟能力都在原有基礎上得到提高。
感悟的體現在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達自己的心聲。在本課教學中，教師并不會對學生進行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學生的情感才能發自肺腑。
（三）、情境教學法。
教學想要真正的'突出學生的主體地位，就應該把學生當成一個活生生的發展著的人來看，就應該創造和諧民主的教學氛圍促進學生健康的發展。在本課的教學中，教師通過多種方式創設情境，將學生引入情境，讓學生入情入境的去體會感受。例如本課的導課設計，教師將由“神”引入，在學生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應的出現在了學生地大腦中。正當學生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導說：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領。那么，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領呢？”學生一下子進入了情境，學習積極性也被調動了起來，積極的投入到了學習中。此外，教師還將通過自己的語言和體態，以一個合作者的身份引領學生入情入境的學習課文。
（四）、自主教學法。
智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識是多么的重要。在本課的教學中，教師讓學生圍繞中心句質疑，提出問題，并將引導學生通過自身的努力自主解決問題。使學生的思維得到了解放，學生的個性得到了張揚。體現了學生的主體與教師的主導的辯證統一。
（五）、比較法。
教學中要讓學生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達到實際效果的。為了讓學生體會得深，感受得真，教師讓學生與自己打針的實際經驗去對比，加深理解。學生由實際的原有經驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。
（六）、課外延伸法。
學生語文能力的培養不僅在課內，更在課外。新課標也要求我們教師要把培養學生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養。因此，我們本課的課外作業抓住學生余音未盡的時機，讓學生課下搜集有關劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學生的心理需求，又體現了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”
另外，教師還將運用暗示法、巡視指導點撥法、泛讀法等教學方法。
七、說學法
為了讓學生更好地完成這次學習任務，我們為學生設定了以下幾種學習方法，當然，學生在學的過程中可以根據自身實際靈活運用，不給學生統一要求和硬性規定。
（一）、重點詞句感悟法。
一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養。”是本課的教學重點。教學中，學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現的語句深入體會、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。
（二）、交流法。
由于學生的知識結構、已有經驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學生的主體。
八、說板書設計
本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。目前雖然不強調給課文分段，但是，學生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡。（就診、術前、術中、術后。）另外，根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生找出沃克醫生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學生開始品讀，在讀中感悟。當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。
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