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地球繞日運動的教學設計（精選10篇）
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的地球繞日運動的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
地球繞日運動的教學設計 1
一、目標導航
[知識與技能]
了解地球公轉運動的方向，周期，地軸傾斜等基本特征。 了解地球公轉運動產生的正午太陽高度變化。 [科學思考]
經歷觀察自然現象的過程，能從自然現象中歸納簡單的科學規律，并嘗試應用所學的科學知識解釋生活中的一些具體問題。 [解決問題]
在觀測桿影和讀圖等觀察方式中了解一些地理現象，推測地球在不停的公轉，了解地球公轉的基本特征，進而使學生了解地球公轉運動產生的正午太陽高度變化、知道地球上太陽直射點的移動情況。 [情感與態度]
通過學習地球公轉的知識，激發對地球和宇宙的好奇心。對學生進行唯物主義和無神論的教育，培養學生熱愛科學和勇于探索的精神。
二、要點掃描
[課標解讀]
能在教師指導下，通過地球儀模擬演示，簡要解釋在觀測桿影和讀圖等觀察方式中發現的地理現象。使學生初步學會畫一幅簡單的地球公轉示意圖。
通過教師課件及學生用地球儀模擬演示使學生了解地球公轉運動的方向、周期、地軸傾斜等基本特征。進而使學生了解地球公轉運動產生的正午太陽高度變化、知道地球上太陽直射點的移動情況，四季是如何形成的等地理現象。使學生初步了解地球是不斷運動著的，地球上許多地理現象都同地球的運動有關。 [內容分析]
本節課是初中科學第二冊第4章不斷運動的地球中第3節。教材主要介紹地球公轉及由于地球運動而產生的現象，包括地球公轉特征、正午太陽高度變化、晝夜長短變化等內容。由于繞日運動比自轉更為復雜、更為宏觀和抽象，教材盡
可能從生活體驗如手，引導學生探究抽象的空間問題。在編排結構上，教材將主要內容分成三個部分。第一部分是地球公轉特征及其正午太陽高度的變化。教材將觀測桿影的啟示作為切入口，從桿影的觀測中發現，太陽高度不僅有日變化，而且還有季節的變化，從而探討地球公轉的特征。然后通過公轉演示實驗全面探討地球公轉產生正午太陽高度季節變化的基本原理。第二部分和第三部分分別是晝夜長短變化和五帶劃分。其中五帶知識學生已經學過，教材只作適當點撥。
本節的重點內容是：地球上正午太陽高度角的變化原因和測定，晝夜長短變化情況。本節的難點內容是：地球上正午太陽高度角的變化情況。 [學情認識]
學生已經學習了地球自轉的知識，對于物體的空間運動情況的認識有了一定的基礎。
初一的學生注意力的集中和穩定的時間比較短，抽象思維能力較低，知識的形成還處于感性認識的階段。因此，在本節課的學習當中，應充分發揮實驗和多媒體課件的作用。 [學法點撥]
由觀察陽光照射下的物影長度的變化實驗入手，探索物影長度變化產生的原因。利用多媒體課件和實驗，充分發揮學生的直觀觀察能力，注重學生的感性認識。在觀察和比較的過程中，了解地球公轉的特點以及由于地球公轉產生的地理現象。 [經驗介紹]
1、本節的內容安排如果按照參考書的分配方法，第一課時的時間比較緊湊，第三課時又顯得比較空閑。而且第一課時重點內容比較多。
2、關于太陽高度角的計算，學生的理解存在困難，建議不必納入課堂教學，只要理解正午太陽高度的變化情況就可以了。
3、本節重點內容和難點內容都比較集中，學習對象屬于宏觀立體的天體運動，宜多安排模擬實驗、掛圖、課件演示等直觀的教學方法，使學生容易理解。
4、掌握太陽直射點的移動規律是關鍵，將有助于理解掌握本節的其他內容。
三、教學文檔
[教學資源]
有關地球公轉的多媒體課件、地球儀、火柴、橡皮泥、太陽平行光線板、手電筒 [教學路徑]
在教學之前先做物影長度的實驗，在實驗中初步了解一天中的物影長度的變化，并做好記錄。
第一課時
【引入】：黃鶴樓的屋檐設計 用燈泡模擬太陽，觀察桿影的變化
通過觀察，你發現一天之中桿影是怎么變化的？（學生回答的時候，最好能說出桿影的長短變化和朝向變化。）
【新課學習】： 觀測桿影的發現
思考：桿影的長度和什么有關？ 概念：太陽光與地面的夾角叫做 太陽高度角，簡稱太陽高度。桿 影的長度和太陽高度有關。 思考：一天中的桿影最短是什么 時候？此時的桿影朝什么方向呢？
學生回答：正午的影子最短，桿影朝正北方向。太陽位于該地的正南方向。 猜想：南半球中高緯度位置，正午的桿影會朝向哪個方向？
討論：今天正午，溫州和北京的太陽高度一樣嗎？ 演示實驗：在地球儀的不同緯度位置粘上幾根火柴， 分布于赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極等各點。 以一光源做太陽。
觀察：火柴桿的影子在何處最短？正午太陽高 度何處最大？
概念：受到太陽光垂直照射的現象簡稱直射。 地表接受太陽垂直照射的點叫做太陽直射點。 在太陽直射點的.物體，影子的長度是零。
結論：太陽的高度以太陽直射點為中心，向南北兩側遞減，影子長度越來越長。所以緯度位置不同的各個地方，正午的太陽高度是不同的。
討論：一年中，溫州每天正午的太陽高度都是一樣的嗎？誰能舉例說明這個問題？
舉例：觀察射入室內的陽光，夏天和冬天比，哪個季節更深些？
課件演示：冬天和夏天北半球某地的桿影長度的變化。結合課件說明，夏天太陽高度大，所以陽光入室比較淺；冬天太陽高度小，所以陽光入室比較深。 結論：同一地方每天正午的太陽高度是隨季節而變化的。
設問過渡：物體的影子為什么會隨季節的變化而變化呢？（或每天正午的太陽高度為什么隨季節而變化呢？） 地球的公轉
課件演示：模擬地球的公轉
教師介紹春分、夏至、秋分、冬至四點的日期。
要求學生通過觀察描述地球公轉的特點（包括描述地球的公轉方向；地球公轉的時候，自轉軸在宇宙空間的姿態是怎么樣的）。
結論：地球公轉方向是自西向東，地軸呈傾斜狀態，地軸北端始終指向北極星。 地球公轉一周所需時間為365.2422天，即一年。
設問過渡：地球的公轉為什么會使太陽的高度發生變化呢？ 正午太陽高度變化
模擬實驗：（或課件演示）突出春分、夏至、秋分、冬至四個時間。 觀察：在地球公轉的時候，太陽直射點有什么變化？ 概念：南回歸線（南緯23.5○）和北回歸線（北緯23.5○） 一年中，太陽直射點在南北回歸線之間來回移動。 四個時間點的太陽直射點的緯度位置
問題：冬至日和夏至日相比，北緯300的正午太陽高度有什么變化？
回答：冬至日，太陽直射南回歸線（南緯23.5），北緯300的正午太陽高度小；
夏至日，太陽的直射北回歸線（北緯23.5），北緯300的正午太陽高度大。
注：要求初中學生計算正午太陽高度似乎沒有必要，知道變化就夠了。
地球繞日運動的教學設計 2
一、教學設想
本節主要學習地球公轉及公轉產生的效應，包括地球公轉的特征、太陽高度及太陽高度的變化、晝夜長短的變化和五帶的劃分。本節第一課時內容：太陽高度及太陽高度的變化、地球公轉的特征。由于學生認識空間現象能力較差，對太陽公轉及其產生的太陽高度的變化等內容的學習有較大難度，本堂可設計意圖：從學生經驗出發，通過觀察熟悉的桿影變化現象引出太陽高度的概念及太陽高度變化的規律，通過讀圖和模擬實驗幫助學生理解太陽高度變化的基本原理。引導學生觀察分析桿影的變化、讀圖、做好模擬實驗是學號本堂可的關鍵。
二、教學目標
1、能在教師指導下，通過地球儀模擬演示，簡要解釋在觀察桿影和讀圖等方式中發現的地理現象。
2、通過探究桿影，觀測桿影變化，啟示得出太陽高度變化
三、教學重點
太陽高度角
四、教學難點
太陽高度角的變化
五、教學方法
探究桿影，觀測桿影變化，啟示得出太陽高度變化
六、教具
燈炮、長桿、電線、媒體輔助
七、教學過程
（一）、觀測標影的發現（分3步探討觀測標影的啟示）
1、探討觀測標影日變化的啟示（幻燈片2、幻燈片3）
【討論】操場上的旗桿，在一天中桿影什么時候最短？此時桿影朝什么方向？
（紙上先確定東西南北方向）
【思考】桿影長度與什么有關？（燈泡模擬太陽、電線模擬桿影）
【得出】太陽東升西落造成標影方向和長度變化的原理，以及正午太陽高度的概念。
【探究】 影 響 桿 影 長 短 的 因 素（幻燈片４、幻燈片５、幻燈片６）
【過渡】 同樣長度的桿子，一根在我們學校的'操場直立著，一根在北京天安門前直立著，在同一天的正午，它們的桿影會一樣嗎？
結論：太陽直射點的正午太陽高度為90°，火柴桿影子為零。太陽高度隨著太陽直射點向南北兩側遞減，影子也越來越長。
2、探討標影緯度差異的啟示，從標影緯度差異了解太陽直射點概念，發現正午太陽高度緯度分布規律。（幻燈片７）
實驗可證明：正午太陽高度隨直射點向南北兩側遞減。
從而導致標影由直射點向南北兩側增長。
【思考】1、 同在中午，季節變化，桿影長短也會發生變化嗎？（幻燈片８、幻燈片９）
2、造成“同在中午，季節變化，桿影長短也會發生變化”現象的原因是什么？ （是因為太陽高度會隨季節的變化而變化。）
3、 其根本原因是地球在作公轉。
3、探討標影季節差異的啟示，從標影季節差異發現正午太陽高度季節變化規律。（夏高冬低）（幻燈片１０、幻燈片１１、幻燈片１2、幻燈片１3、）
（二）、地球的公轉
【活動】讀圖（幻燈片１4、幻燈片１５、幻燈片１６、幻燈片１７）
1、公轉方向與自轉方向一致，北極上空看，繞日逆時針運轉。
2、公轉時，地軸是傾斜的，傾斜的角度和方向始終不變，地球北極始終指向北極星附近。
【媒體輔助】視頻：地球的公轉
【結論】春分：3月21日前后； 夏至：6月22日前后
秋分：9月23日前后； 冬至：12月22日前后
(以上僅指北半球而言，南半球情況相反)
公轉一周即一年，約為365.2422天
【小結】觀測桿影的發現：（幻燈片１８、幻燈片１９）
1、桿影長度與太陽高度有關
2、太陽高度日變化
3、正午太陽高度的變化規律
1）季節性變化：夏季比冬季大；桿影夏短冬長
2）緯度分布規律：
正午太陽高度隨直射點 向南北兩側遞減
八、作業布置：
九、教學反思
由于學生認識空間現象能力較差，對太陽公轉及其產生的太陽高度的變化等內容的學習有較大難度。本堂課我采用了“燈炮、長桿、電線、媒體輔助”等多媒體手段，效果不錯。
1．動手操作易于理解。
2．太陽高度（角）是本節課的重難點，經動手后易突破。
3．由于知識點抽象并需要較強的空間想象力，學生難以正確設計實驗。需要教師的引導。
地球繞日運動的教學設計 3
一、教學內容
浙江教育出版社七年級科學下冊 第四章第三節第三課時
二、教學理念
《地球的繞日運動》是浙教版科學七下第四章 不斷運動的地球里第三節。在內容上，它主要是講述了由于地球公轉而引起的一些自然現象，分為太陽高度角，地球公轉，正午太陽高度變化，晝夜長短變化和五帶劃分等內容。在學過前2個課時后，學生對于地球公轉引起的變化已經有所了解，對于晝夜長短變化和五帶劃分有一定的生活經驗，所以本節課的難度不大。針對這樣的情況，我們更關注學生能力的培養、知識活用和遷移能力，分析歸納能力的培養。所以我們從學生熟悉的身邊現象出發，通過對前一課時內容的復習得出規律和概念，再利用規律解決實際問題。但是整節課最突出的特點是記憶量大而且比較繁雜。所以應提出明確的記憶線索，板書尤為重要。
三、教學目標
1.認識目標
鞏固認識二分二至日時太陽直射點的位置；了解地球公轉而引起的晝夜長短的變化規律；了解五帶的名稱及劃分依據、產生原因。
2.能力目標
能在教師指導下，通過對圖片的分析，學會歸納總結一些地理知識。
3.情感目標
培養學習興趣和嚴謹的科學態度。
四、教學重點
晝夜長短變化和五帶劃分
五、教學難點
晝夜長短變化
六、課前準備
小地球儀 課件
七、教學過程
（一）晝夜長短
1、引入：（幻燈片3）身邊的故事：今天，小辰負責班級晚值日，同學小樂一直催他快些，小辰心想，天色還早，不用那么著急。不料等他忙完抬頭才發現，天色已經漆黑，而此時，六點都還沒有到。
請一位同學讀上述的小故事，提出問題：故事中的季節是何時？與我們現在的季節有什么不一樣的？
[設計意圖：利用故事，調動學生情緒，進入課堂學習的氛圍；同時從熟悉的身邊事情出發，也可以降低學習的難度。
2、探究地球上晝夜長短的變化
讀圖：①圖中白色和深藍色分別表示什么？ 白天和晚上
②地球上的二分二至是由什么引起的？ 太陽直射點變化，地球公轉
③由此推測，地球上的晝夜長短變化主要是由什么引起的？ 太陽直射點變化，地球公轉
板書：晝夜長短引起原因：太陽直射點變化 地球公轉
④在上述四天，北緯66.5°和23.5°赤道、南緯66.5°和23.5°這5個地方的晝夜是如何變化？（利用學生的小地球儀和窗戶進行模擬）
板書： 規律：在北半球
⑤請同學們討論歸納：南半球的晝夜長短變化 （鼓勵學生利用地球儀進行推測）赤道的晝夜長短變化
[設計意圖：通過討論，學生具備一定的分析歸納能力。通過橫向對比或者是生活經驗得到南半球的晝夜變化，再通過縱向總結，發現赤道的晝夜變化情況，培養學生的對比發現能力。
⑥思考：浙江省有幾天是晝夜等長的？ （鼓勵學生在地球儀上熟練找到自己的家鄉） [設計意圖：測試學生對于晝夜長短變化情況的掌握
3.小結：晝夜長短的變化規律：分為北半球，南半球，赤道和二分日（點擊“等長”2字鏈接回幻燈片2，點擊練習）
4.練習：（點擊幻燈片2的“練習”鏈接幻燈片8）科學家去南極考察應該選在何時？（冬天，南極是極晝）
[設計意圖：一則為了測驗學生對于南北半球的晝夜長短情況變化，二則也為了引入下一段的學習
太陽直射點 太陽直射赤道 太陽直射北緯 23.5 °
太陽直射南緯23.5 °
晝夜長短情況 全球各地晝夜平分
北半球晝大于夜，北極圈內有極晝現象
北半球晝小于夜，北極圈內有極夜現象
（二）五帶劃分
1、引入：（幻燈片9、10、11）半年后，科學家結束考察返回，一路上經歷了雪天，草原，炎熱各樣的風光，為何地球在同一時間內會出現不同的天氣？
（點擊“原因”2字鏈接回幻燈片2，引入五帶劃分）
2、五帶劃分：（點擊幻燈片2中的五帶劃分，鏈接幻燈片12）
①：五帶劃分的依據：各地獲得太陽熱量的不同
②：五帶劃分的界限：幾條重要的緯線
③：五帶名稱：熱帶23.5N----23.5S 北溫帶 23.5N---66.5N 南溫帶 23.5S----66.5S 北寒帶 -66.5N-----90N 南寒帶 66.5S----90S
（點擊幻燈片12的“五帶劃分”，鏈接回幻燈片2）
④五帶內的天文特征及其影響下的氣候特征（點擊幻燈片2上的“氣候特征”鏈接回幻燈片13） 熱帶 有太陽直射現象， 終年炎熱 北溫帶 既無太陽直射又無極晝極夜四季分明 南溫帶 既無太陽直射又無極晝極夜四季分明 北寒帶 -有極晝極夜現象終年嚴寒 南寒帶 有極晝極夜現象終年嚴寒
⑤練習：我國地處熱帶的是哪個省？（海南）浙江地處哪個地帶？（北溫帶）
（三）總結
1.今天你學到了什么？ 晝夜長短變化：原因
變化規律（北半球、赤道） 五帶劃分：依據、界限、劃分界限、特征（北溫帶）
（四）作業
作業本 第三節第三課時
（五）反思
學生開始認識到地球公轉帶來的各種現象是從生活中種種小現象，如影子，四季更替等等開始的。經過這一節《地球的繞日運動》的學習，學生開始學會從大地球的角度認識地球公轉，將地球縮小成模型，模仿其運動，能更直觀的認識地球公轉帶來的影響。從課堂練習的效果看，學生能較好的掌握好晝夜變化規律和五帶劃分的依據和界限，本節課的教學目標基本完成。但在教學中也出現了一些值得反思的問題
1.引入
以身邊小事引入的效果不好。學生看到故事后反應一般，并沒有激發其學習興趣，歸咎其原因，是因為故事的.語言不夠生動，過于口語化，學生對這樣的故事興致不高。改進措施，可以以學校的夏令作息表和冬令作息表的變化引入，或者是以生動的圖片，對比發現夏冬晝夜的不同來引入。
2.晝夜長短變化規律
這節內容安排既有學生自己歸納，又有教師小結，顯得有點拖沓，就其內容而言，可以以板書為重點復習，舍去課件上的小結。
3.如何記憶
這一節內容比較簡單，但是很繁雜，學生容易混淆。而且記憶的內容很多，如果沒有抓住記憶的線索，容易造成誤差，所以應該允許學生有充分的時間，每學一塊內容，轉動一次地球儀，更為直觀深刻的理解記憶。但需關注學生的活動情況。
4.令我比較驚訝的是，學生對于南極科考隊員回國這一事例的運用，表現出極大的熱情，使得五帶劃分的內容上得尤其的順利。由此可見，一個好的銜接對于一堂有效率的課是多么的重要！
地球繞日運動的教學設計 4
一、教學目標
知識與技能
（1）了解和對比地球自轉和公轉的方向、周期、軌道、速度等基本特征；
（2）理解黃赤交角的形式及其導致的太陽直射點的回歸運動；
（3）對學生進行學法指導，培養學生觀察、理解、想象和創新的思維能力
過程與方法
（1）學會運用地球儀演示或者通過播放地球的自轉與公轉現象的視頻，培養學生的觀察能力和概括能力，形成空間想象能力。
（2）運用比較的方法，使學生更深入地理解、掌握地球自轉和公轉的知識，從中可培養學生的思維能力。
情感態度與價值觀
（1）樹立宇宙是運動的，運動與靜止是統一的辯證的唯物主義宇宙觀。
（2）培養愛科學、學科學的興趣和理論聯系實際的思維方法。
二、教學重點：
地球運動基本形式的一般特點
三、教學難點：
黃赤交角的形成及其引起的太陽直射點的回歸運動規律
四、教學方法
多媒體教學法、觀察法、演示法、繪圖法
五、教學過程設計
環節教學程序設計意圖[圖片展示]
[教師提問]太陽東升西落、四季變化現象的圖片。
為什么太陽會東升西落？
地球上為什么會如此的四季變化現象？
（引入新課）創設情境，設疑導入，吸引學生的注意力，把生活中的地理現象和課本的地理知識聯系起來，激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望。 [教師提示]這些現象都是由地球的運動引起的通過簡略的告知答案，進一步喚起學生的求知欲望。 [教師提問]地球的運動有哪兩種基本形式？
學生回答：自轉和公轉引導學生看課本，找出知識點[提示]首先學習地球自轉的基本特征（繞轉中心、方向、周期、速度）讓學生進入狀態，大致了解教師授課的邏輯順序，便于學生掌握[教師提問]
[過渡]
簡單溫故一下初中地理課本學習過地球運動的基本知識，回答：（概念、繞轉中心、方向）
溫故而知新，為更好地學習新知識。
[教師點評]
（1）地球圍繞其自轉軸的旋轉運動，叫自轉。
（2）繞轉中心：地軸
（3）方向：自西向東，北極看：逆時針；南極看：順時針（南順北逆）
[地球儀演示]分別從側面、北極上空、南極上空看地球自轉的旋轉方向培養學生的觀察能力，發現式的教學，更利于學生掌握
[教師講述]地球自轉的周期，有參考點的不一樣，一日的時間長度也略又差異，有恒星日（23h56′4″）和太陽日（24h）教學難點，簡單講解，不要求學生深入理解。
[教師設問]地球的速度可以用角速度和線速度來描述，設問：什么是角速度和線速度，它們又是怎么計算的呢？培養學生對實物模型的觀察能力和空間思維能力，結合數學公式來分析，引出角速度和線速度存在的規律，有利于學生更好地掌握知識點
[演示圖片、動畫]
[教師分析]角速度：角速度是作圓周運動的物體單位時間轉過的角度（V=@/ t）線速度是單位時間轉過的弧長（V=L/ t）[鞏固練習]
[提問]問：廣州和上海，哪個地方的線速度大？
學生回答：廣州結合考點檢查學生對知識點的掌握程度
[過渡]
[提示]從繞轉中心、方向、周期、速度四方面了解了地球的'自轉，接下來，繼續按照這幾個方面來學習地球的另一種地球的運動方式——公轉。
適當過渡，為學生學習提供清晰的思路[教師提問]什么是地球公轉？繞轉中心是？它的自轉方向又是怎樣的？引導學生看書，尋找答案
[學生回答]地球圍繞太陽的運動，叫公轉。
繞轉中心：太陽
自轉方向：自西向東
培養學生歸納能力
[教師講述]同樣地，地球的公轉周期由于參照點不通也有兩個，分別是恒星年（365天6時9分10秒）和回歸年（365天5時48分46秒）。
[教師講述]
[動畫演示]觀察圖，地球是繞著太陽公轉產生的軌道，叫公轉軌道。地球的公轉軌道是近似正圓的橢圓，太陽位于橢圓的一個焦點上，所以有了遠日點與近日點之分。地球繞太陽公轉，當地球繞到近日點時，北半球正好為一月初；繞到遠日點時，北半球正好為七月初。
更好理解地球公轉[提示]一些學生好難想象地球自轉和公轉同時進行的情景過渡
[學生演示] 4個學生分成兩組演示地球自轉的同時也公轉情景把錯誤演示作為教學案例，及時指出錯誤，糾正，使學生印象深刻；演示正確則給與鼓勵，激發學生學習的興趣
[過渡]接下來，我們學習公轉的速度。地球公轉也有線速度和角速度。補充一個定律——開普勒定律結合物理、數學定律公式，使抽象知識簡單化、直觀化
[教師分析]開普勒定律：太陽和行星的連線在單位時間內掃過的面積相等。也就是圖中兩塊陰影部分的面積相等。用扇形面積公式推導s1=s2，s1=1/2L1R1=1/2L2R2，R1大于R2，所以L1要小于L2，根據V=L/t，可以推出近日點速度較快，遠日點速度較慢。
[過渡]
[設問]剛才講的是遠日點和近日點的速度，那地球公轉的平均速度是怎樣算出來的呢？設置懸念
[教師講述]因為地球繞日一周轉360度，而一個回歸年大約365日；所以平均角速度=360°/365日，每日59分，約為每日1度。由于日地平均距離為億千米，所以平均線速度：V=路程（弧長）/T =約每秒30千米。
使抽象知識簡單化、直觀化
[練一練]北半球每年夏半年（從春分日到秋分日）的日數為186天，冬半年（從秋分日到次年的春分日）的日數為179天。造成這種日數差異的原因是？
檢查學生對知識點的掌握程度
[學生回答]夏半年，地球位于遠日點，地球公轉速度較慢，冬半年，地球位于近3日點，速度較快，所以冬半年日數要比夏半年日數要多
地球繞日運動的教學設計 5
一教材分析
1、教材內容
《地球的運動》是義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級上冊第一章第二節的課文，本節的內容有：①地球自轉；②地球公轉兩部分。
2、編排意圖及前后聯系
這節內容是繼第1節“地球和地球儀”之后編排的，這樣編排符合學生的認知規律，從而使學生從靜態到動態的認識地球，形成完整的認識。并為今后的學習奠定了基礎。
3、本節教材的地位和作用
4、課時安排
本節內容在實際的教學活動中應設計為兩課時：第一課時完成自轉的全部內容和公轉的方向周期等內容；第二課時重點解決公轉產生四季的變化和五帶的形成等內容。今天我要說的是第二課時。
5、具體內容分析
6、教學目標：
（1）、培養學生用地球儀正確演示地球的公轉，并解釋其基本的運動規律的能力。
（2）、培養學生利用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化的能力。
（3）、能利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點。
（4）、德育目標：使學生初步了解地球是不斷運動著的，地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義和無神論的教育，培養學生熱愛科學和勇于探索的`精神。
重點：地球公轉運動的基本特點及所產生的地理現象。
難點：四季的形成。
教具準備：
地球公轉運行儀，皮球、多媒體CAI課件等。
二、學法指導
重點指導學生利用自己的實踐和生活經驗，并借助地球儀，通過分組活動，動手演示、親身體驗、觀察討論、讀圖分析、合作探究等形式來學習地球的公轉。
三、教法
1、努力探索新的教學模式
2、本課內容比較抽象，限于初一學生的思維水平，要做到源于生活，用生活解讀地理。
3、指導學生合作探究活動，分組演示、觀察討論、讀圖分析，配合課件的播放和老師的點撥，調動全體學生參與課堂，從而突出重點突破難點。
地球繞日運動的教學設計 6
第一課時
教學目標
1．通過觀察得出并記住地球自轉的方向、周期，公轉的軌道、方向和周期；通過觀察討論理解晝夜更替的原因；通過觀察討論知道地軸傾斜的方向和太陽直射點的移動及晝夜長短的變化。
2．初步學會運用地球儀和太陽模型演示地球的自轉，并說明晝夜更替現象；初步學會運用地球公轉軌道儀演示地球的公轉，太陽直射點的移動和晝夜長短的變化，了解四季變化的原因。
3．通過觀察地球的運動，初步了解許多地理現象都與地球的運動有關，說明物質是運動的，物質的運動是有規律的。
教學重點
地球自轉和公轉的方向及周期，公轉的軌道。
教學難點
太陽直射點的移動及晝夜長短的變化。
教學方法
觀察法、討論法。
教學媒體
投影儀、地球公轉軌道儀、計算機。
教學過程
【復習提問】
（1）南北半球的分界線是哪條緯線？
（2）地球儀上連接南北兩極、穿過地心的軸叫什么？
學生回答。
【導入新課】前幾節課，我們從靜態角度認識了地球。事實上，地球如同宇宙中的所有物質一樣，一刻不停地運動著。你知道地球運動有哪兩種基本形式嗎？這節課我們就來通過觀察和討論，從動態龜度去認識地球。
【板書】第二節地球的運動
一、地球的自轉和晝夜更替
首先向同學們介紹每組桌前放置的地球儀和有支座的小紅球。
地球儀底座上有一運動開關。地球儀的外面有一個黑白兩色玻璃罩，白色的代表晝半球，是向著太陽的；黑色的代表夜半球，是背著太陽的。比地球儀要小得多的小紅球代表太陽，當然實際中的太陽要比地球大得多。
【出示投影1】
觀察討論一：
1．地球沿什么方向繞地軸自轉？自轉一周是多長時間？在北極上空俯視，地球呈順時針方向旋轉，還是呈逆時針方向旋轉？若在南極上空俯視呢？
2．地球是不透明的球體，假定它是靜止的，地球表面向著太陽的一面和背著太陽的一面各有什么現象？而地球自轉又會產生什么地理現象呢？
學生觀察、討論。
【教師指導】使每個同學都親自動手，學會操作、演示、使用，并得出結論。
【教師小結】（邊演示）地球自西向東繞地軸自轉，自轉一周是一天。在北極上空看，地球呈逆時針方向旋轉；在南極上空看，地球呈順時針方向旋轉。地球自轉時，地球表面轉到向著太陽的一面就是白晝，轉到背著太陽的一面就是黑夜，由此產生了晝夜更替現象。
日復一日，日有晝夜更替，這是地球自轉的結果。年復一年，年有春、夏、秋、冬四季變化，你能說出這又是什么原因嗎？
【板書】二、地球的公轉和四季變化
現在我繼續向同學們介紹你們桌前的儀器——地球公轉軌道儀。它由地球儀、公轉軌道、小紅球代表的太陽三部分組成。剛才我們已經介紹過一些，請同學們再看地球儀的底座上和公轉軌道儀上都分別對應有春分、夏至、秋分、冬至四個節氣的名稱，地球儀上白色玻璃罩的中心有一個紅點代表太陽直射點。
【出示投影2】
觀察討論二：
1．地球公轉和自轉的方向一樣嗎？公轉一周是多長時間？公轉的軌道是什么形狀？
2．地球公轉時，地軸是直著身子還是斜著身子？傾斜方向有無變化？地軸沿北極方向指向哪顆星學生演示、觀察、討論。
【教師指導】
【教師小結】（邊演示）地球公轉方向也是自西向東，公轉一周為一年，公轉軌道形狀是近似正圓的橢圓形。無論是自轉或公轉，地軸總是傾斜的，且方向不變，永遠指向北極星那么地球在繞太陽公轉過程中會產生什么地理現象呢？我們一起看投影。
【出示投影3】
觀察討論三：
1．春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射哪條緯線？
2．太陽直射點是如何在南北半球之間移動的？
請同學們根據上述要求認真觀察和討論，并完成下表的填寫。
學生演示、觀察、討論并填表。
【出示投影4】
【教師指導】
教師分別請四位同學各完成一個節氣的填表內容。
【出示投影5】
請一位同學到投影儀前用紅筆畫出太陽直射點的移動路線，并回答教師提問。
【提問】太陽直射的最北界線是哪條緯線？那么最南界線呢？一年中太陽直射一次的緯線是哪兩條緯線？那么直射兩次的地區呢？
學生討論、回答。
【小結并說明】太陽直射點在南北緯23。5°之間有規律地移動，所以稱這兩條緯線為回歸線。23。5°n緯線叫北回歸線，南緯23。5°s緯線叫南回歸線，它們是太陽直射點能夠到達的最北和最南界線，一年得到一次直射，而它們之間的地區一年可以得到兩次直射。得到太陽直射，地面獲熱就多。
教師講解同時，演示自制的計算機軟件1——太陽直射點的移動（根據供圖軟件制作）。
演示自制計算機軟件2——地球繞日公轉。提醒同學記二分二至的日期等。
請同學們注意，在我們的'實際生活中，例如暑假后，白天是越來越長了還是越來越短了呢？
【出示投影6】
觀察討論四：
1．春分、夏至、秋分、冬至日時，南北半球晝夜長短的變化狀況。
2．夏至、冬至日時，極晝（只有白晝）、極夜（只有黑夜）現象出現的地區。
請同學們根據要求觀察討論并完成下表。
學生演示、觀察、討論并填表。
【教師指導】
請一位同學到前面來，在投影儀上完成自己填寫的表格并說明。
【出示投影7】
【小結并說明】赤道地區終年晝夜平分，春分、秋分日全球晝夜平分。此外，夏至日北半球晝最長，夜最短，北極圈及以內地區出現極晝；冬至日北半球夜最長，晝最短，北極圈及以內地區出現極夜。南北緯66。5°是出現極晝極夜現象的界線，所以稱為極圈。66。5°n緯線稱為北極圈，66。5°s緯線稱為南極圈。
剛才，同學們動手演示，觀察的都是立體模型，在投影圖上如何反映太陽直射點的移動及晝夜長短的變化呢？
【出示復合投影片8】
教師在投影儀前邊轉動投影片，邊請同學回答一些提問。
【教師說明】3月21日前后，太陽直射赤道附近，全球晝夜長短相當，南北半球獲熱相當，這時為北半球的春季；6月22日前后，太陽直射北回歸線附近，北半球晝長夜短，獲得熱量多，這時正是北半球的夏季；9月23日前后，太陽又直射赤道附近，全球晝夜平分，南北半球獲熱相當，此時是北半球的秋季；12月22日前后，太陽直射南回歸線附近，北半球晝短夜長，獲得熱量少，因此這時正是北半球的冬季。而南半球情況與北半球相反，故季節正好相反。當太陽直射點又回到赤道時，地球就已繞太陽公轉了一周，地球就是這樣不停地公轉，四季變化，循環往復。
北半球的人們通常將3、4、5月作為春季，6、7、8月作為夏季，9、10、11月作為秋季，12月及次年1、2月作為冬季。由于回歸線與極圈之間的中緯度地區，終年既無陽光直射、又無極晝極夜現象，所以四季變化最為明顯。
【出示投影9】歸納本課要點及知識結構。
【出示投影10】做課堂練習。
課堂練習：
1．地球自轉的方向是______，自轉的周期是______，晝夜更替的原因是______。
2．地球公轉的軌道形狀是______，公轉的方向是______，公轉的周期是______。
教師對學生的回答應肯定正確的，指出不對的，并給予糾正。
地球繞日運動的教學設計 7
一、教學目標
1、能夠說出地球自轉和公轉的方向、周期、速度。
2、通過對地球運動特點的探究，提高探究分析的能力。
3、養成仔細觀察、求真務實的科學態度。
二、教學重難點
【重點】
地球運動的方向、周期。
【難點】
地球運動的速度。
三、教學過程
環節一：導入新課
多媒體導入。播放歌曲《365個祝福》展示歌詞“一年有三百六十五個日出，我送你三百六十五個祝福”，并提問學生一年到底有多長？進而導入新課。
環節二：新課講授
（一）地球自轉
1、定義
【教師活動】教師播放地球自轉的flash動畫，請學生觀看動畫并結合教材，說出地球自轉的定義。
【學生回答】地球繞其自轉軸的運動，叫做地球自轉，地球自轉軸簡稱地軸，它的北端始終指向北極星附近。
2、方向
【教師活動】教師展示“圖1、15地球自轉示意”，并提問：
（1）請說出地球自轉方向。
（2）從北極上空看，地球自轉方向呈現怎樣的狀態？
（3）從南極上空看，地球自轉方向呈現怎樣的狀態？
【學生回答】
（1）自西向東
（2）逆時針方向
（3）順時針方向
【教師總結】自西向東，北逆南順。
3、周期
【教師活動】教師提問學生：地球自轉的周期是24小時嗎？請學生結合教材回答。
【學生回答】自轉的真正周期是恒星日，是以恒星作為參考點，周期為23小時56分4秒；當以太陽作為參考點的時候，為太陽日，時間是24小時。
4、速度
【教師活動】教師補充有關線速度和角速度的概念：做圓周運動的物體，在單位時間內所轉過的弧長，叫做線速度；在單位時間內所轉過的角度，叫做角速度。
【教師活動】教師展示“圖1、16地球自轉角速度和線速度”，并請學生觀察圖回答，地球在自轉過程中，角速度和線速度是如何變化？
【學生回答】地球自轉角速度處處相等，地球自轉的線速度從赤道向南北兩極遞減。
【教師補充總結】地球自轉的角速度除極點外處處相等，地球自轉的線速度從赤道向南北兩極遞減，兩極為0。
（二）地球公轉
1、定義、方向、周期
【教師活動】教師請學生結合教材自主學習，歸納總結出地球公轉的定義、方向和周期。
【學生回答】地球繞太陽的運動叫做地球公轉。同地球自轉方向一致，地球公轉的方向也是自西向東。地球公轉一周的時間單位是1年，其時間長度為365日6時9分10秒，叫做恒星年。
2、速度
【教師活動】教師首先補充講解近日點和遠日點的概念，并展示對應的示意圖。
地球繞太陽公轉的軌道是一個橢圓，它的長直徑和短直徑相差不大，可近似為正圓。太陽就在這個橢圓的一個焦點上，而焦點是不在橢圓中心的，因此地球離太陽的距離，就有時會近一點，有時會遠一點。離太陽最近的時候是近日點，在1月初；離太陽最遠的時候是遠日點，在7月初。
【教師補充總結】開普勒行星運動第二定律：中心天體與環繞天體的連線在相等的時間內掃過相等的.面積。并展示地球公轉軌道示意圖，請學生以小組為單位根據開普勒行星運動第二定律來判斷近日點和遠日點的地球運動角速度和線速度的快慢。
【學生回答】在近日點，角速度和線速度快；在遠日點角速度和線速度慢。
【教師補充總結】近日點，角速度和線速度是最快的時候；遠日點，角速度和線速度是最慢的時候。
環節三：鞏固拓展
【教師活動】請同學們根據所學知識判斷一下，北半球夏半年（圖中遠日點所在的半圈）的日數是186天，冬半年（圖中近日點所在的半圈）的日數是179天。造成這種天數差異的原因是什么？
【學生回答】因為北半球的夏半年處在遠日點所在的半圈，在此期間，同樣的距離，地球運動速度慢，所以花費時間長，日數就多；而北半球的冬半年處在近日點所在的半圈，同樣的距離，地球運動速度快，所以花費的時間比較短，日數就比較少。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課內容。
作業：坐地日行八萬里講的是地球的自轉線速度，請同學們課下搜集能夠體現地球運動有關的詩句，一起來分享。
四、板書設計
地球的運動
一、地球自轉
（一）定義
（二）方向
（三）周期
（四）速度
1、角速度
2、線速度
二、地球公轉
（一）定義、方向、周期
（二）速度
1、角速度
2、線速度
地球繞日運動的教學設計 8
教學目標
知識與技能
1、說出地球運動的基本規律，地球運動教案。
2、結合學生的生活經驗，理解地球運動產生的地理現象。
過程與方法
"以學生的發展為核心"，注重培養學生分析、解決問題的能力，理論聯系實際的能力和遷移應用能力。
情感態度與價值觀
通過課件演示及地球儀等教具輔助教學，培養學生學習地理的興趣，增強學生合作、探究和創新意識。
教學重、難點
重點：說出地球運動的基本規律。
難點：結合學生的生活經驗，理解地球運動產生的地理現象。
教學方法
探究式教學法為主、直觀教學法為輔
教學媒體
課件、地球儀
教學設計
導入：
情境：一位宇航員驕傲地對爸爸說："爸爸，我已經繞地球轉了20圈了！"爸爸笑著說："孩子，我比你更了不起，我已經繞太陽轉50圈啦，我還準備再轉幾十圈呢！
1)你認為宇航員爸爸的話可信嗎?
2)你知道這位宇航員爸爸的年齡嗎?理由是什么?
考點梳理
1、地球自轉和公轉的基本規律
2、晝夜交替現象
3、四季的變化
4、五帶的劃分
考點解讀
一、地球自轉和公轉的基本規律
中心方向周期地理意義
自轉
公轉
學生活動用地球儀演示地球的自轉，教案《地球運動教案》。
二、地球自轉產生的地理現象(意義)：
情景導入：在同一時刻，家住中國福州的明明和遠居美國紐約的姑姑打電話互致問候：明明：姑姑，晚上好！姑姑：明明，早上好！
為什么打招呼會有時間的差異呢?
課件展示圖片及思考內容，學生回答。
歸納：地球自轉產生的地理現象有：晝夜交替和時間的差異。
三、地球運動產生的地理現象(意義)
學生活動用地球儀演示地球的公轉。
課件展示圖片及思考內容，學生回答。
歸納：地球公轉的特點：地球在公轉時，地軸是傾斜的，而且它的空間指向保持不變。(造成太陽直射在南、北回歸線之間移動。)
地球運動產生的地理現象(意義)之一：四季的變化
地球運動產生的地理現象(意義)之二：五帶的劃分
課件展示自測內容，指導學生完成。
釋疑"導入"情景。
教學反思：
本節復習課教學是為了進一步深化學生對于"地球的運動"知識的理解。該內容屬于初中地理學科的核心內容，它可以培養學生的讀圖分析能力，也可以調動學生的'學習積極性和養成良好的分析問題、解決問題的習慣。由于這部分內容比較抽象和過于宏觀，因此借助一定的教學技術和手段使教學內容形象化和具體化就很重要。
利用多媒體課件進行教學，根據教學需要，把收集來的復習自測等圖片資料等的展示，然后從學生的角度出發，利用地球儀及學生的肢體語言來提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，收到了良好的復習效果。
地球繞日運動的教學設計 9
教學目標
①用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，并解釋其基本的運動規律。
②用簡單的工具正確演示晝夜的形成，并用實例解釋時差現象，說明在現實生活中需要具備時差的知識。
③用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化，并用圖說明五帶的界限和各自的特點。
④使學生初步了解地球是不斷運動的，地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。
教學重點、難點分析
教學重點
地球自轉、公轉運動的基本特點及所產生的地理現象。
教學難點
用地球自轉的基本知識解釋一些自然地理現象;四季的形成。
教學準備
大地球儀1個，小地球儀10個，晝夜形成演示儀，手電筒11個，《地球自轉歌訣》投影片，地球公轉運行儀，皮球等。
課時安排
1課時。
教學設計
導入
在現實生活中有許多自然現象，可能沒有引起大家太多的注意，如:為什么會有日出日落?為什么日出自東，日落向西?
(因為地球的自轉運動)
從身邊的自然現象入手，讓學生感覺學習地理有用，同時又教育學生要養成觀察的習慣。
教學新課
板書一、地球的運動
大家知道這些現象是地球的自轉運動引起的，那么地球是怎樣進行自轉運動的?自轉運動又是怎樣產生白天、黑夜的?我們這兒準備有手電筒和地球儀，你能演示一下地球的自轉運動嗎?你能通過演示來解釋這些現象嗎?
富有挑戰性的問題，容易激起學生們的探究欲望。問題一出，學生立即會躍躍欲試。
學生四人一組，合作演示地球的自轉運動，有人拿手電筒，有人轉動地球儀，有人觀察并做好記錄，教師巡視指導，注意學生旋轉地球儀時的方向，演示完畢后，小組討論下面這幾個問題:
讓學生自己動手，既能提高學習興趣，增強學習效果，又能培養學生的合作能力。
①地球上為什么會有日出回落現象?(因為地球的自轉)
②為什么日出自東、日落向西?(自轉方向和日出日落相反是自西向東)
③日出日落產生了什么現象?(白天黑夜)學生回答完畢后，請學生進一步思考下列問題:
④晝夜的產生只是因為地球在自轉嗎?
若問題4學生回答不出來，教師用一較大的玻璃地球儀進行演示，讓學生觀察、思考后回答。(還因為地球是不透明的球體)。
通過設置這幾個問題，在探究自轉運動的過程中，由現象到本質，將難懂的、抽象的知識變的簡單、具體。
搭建一知識臺階，幫助學生理解。低臺階、高密度。
教師作進一步的解釋:由于地球是一個不透明的球體，在任何時刻，太陽光只能照亮地球的一半。因此，被太陽照亮的半球是白晝，我們叫它晝半球;未被太陽照亮的半球是黑夜，我們叫它夜半球(如教材圖1.15晝與夜示意圖)。地球不停地自西向東自轉，各地晝夜也就不斷更替，而且總是自東方迎來黎明的曙光，由西方送走黃昏的落日。
再請學生自己動手用手電筒和地球儀演示地球的自轉運動，如教材圖1.17晝夜交替演示圖所示，思考下列問題:
①指出晝半球、夜半球的范圍。當中國是白天時，還有哪些國家是白天，有哪些國家是黑夜?(處在白天的有日本、朝鮮、蒙古等國家;處在黑夜的有美國、加拿大、巴西等國家。)
②將地球儀轉動180°，中國和美國分別處在白天，還是黑夜?(中國處在黑夜，美國處在白天。)
③地球上某地經歷一次白天和黑夜大約多長時間?(24個小時左右，即一天。)
④從南極和北極上空俯視地球自轉運動的方向有什么不同?(從北極俯視為逆時針，南極俯視為順時針。)
⑤教材圖1.18討論思考，在同一時刻，中國北京的暢暢同美國的姨媽互相問候有差異，產生這種差異的.原因是什么?(因為地球不停地從西向東自轉，東邊的地點比西邊的地點先看到日出，也就是說東邊的地點的時刻比西邊地點的時刻早。)
這幾個問題的設置，將知識拓寬、加深。
教師小結:(邊小結過板書)地球圍繞地軸不停地自西向東自轉，產生了晝夜交替的現象，還使地球上不同經度的地區產生了時刻的差異。
教師出示《地球自轉歌訣》，學生朗讀:
地球向東繞軸轉，旋轉一周為一天，背著太陽為黑夜，朝著太陽為白天，地球上面看日出，每天東邊要早見。
歌訣幫助學生記憶。
承轉:大家都知道地球在自轉的同時還繞太陽公轉，你能想像出同時進行的這兩種運動嗎?
板書二、地球的公轉運動
現在我給大家演示這兩種運動，請大家邊觀察邊思。考下列問題:
①地球公轉圍繞的中心是什么?
②運動的方向怎么樣?
③公轉一周的時間有多長?
(學生總結)地球在自轉的同時，還繞太陽不停地公轉，公轉的方向與自轉的方向一致，也是自西向東，公轉一周的時間是一年。
培養學生的觀察能力。
課堂小結
由學生填寫下表進行總結:
地球自轉地球公轉
繞轉軸心
方向
周期
產生現象
表中的?是下節課要學的內容，給學生留有懸念。
板書設計
構架式的板書，給學生一個重點突出的知識結構，使學生更好地掌握本節知識。
課外實踐
動動手，測量竿影的長度和方向。
①首先，在學校空曠平坦的空地上垂直插立一根竿子，然后，在晴朗的日子，分別在早晨、中午和下午，觀察和測量這根竿子的影子，并且填寫下表:
次數觀察時間竿影長度竿影方向
第一次
第二次
第三次
②根據記錄表，完成下面的填空題。
早上，竿影在_邊，中午，竿影在_邊，下午，竿影在_邊。_時，竿影最短。
③請你想一想，這個觀察實驗，能說明什么問題。
增強學生的動手能力，提高學生的學習
地球繞日運動的教學設計 10
教學目標：
1．用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，并解釋其基本的運動規律。
2．用簡單的工具正確演示晝與夜，以及晝夜交替。
3．用實例解釋時差現象，并說明再現實生活中需要具備時差的知識。
4．利用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化。
5．利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點。
教學準備：
地球儀、地動儀、手電筒、《地球的自轉與公轉》課件、投影
教學方法：
演示、觀察、討論、比較、歸納
學法：
觀察現象、結合生活實際、填表比較
課時：
2課時
教學設計：
第一課時：
[導入]當遇到一件不可能實現的事時，我們通常說：“除非太陽從西邊出來”，那么太陽有可能從西邊出來嗎？（太陽東升西落）那么真的是太陽在升落嗎？
一．地球的自轉
[學生演示]地球繞著地軸自西向東不停地旋轉。
[小組討論]地球自轉的規律，填寫下列表格有關自轉規律的項目。
（表1）
自轉公轉
方向自西向東自西向東
周期24小時（一天）一年
旋轉中心地軸太陽
轉動特點地軸傾斜地軸傾斜，北極總是指向北極星附近產生的地理現象晝夜交替和時差
四季的變化和晝夜長短的變化
[學生結合實際說明]太陽東升西落其實就是地球自轉方向的證據
[設問]地球的自轉會產生什么地理現象？
[學生演示]一名學生用手電筒做光源，照在地球儀上；
[反向思考]假定地球不自轉，地球表面會產生什么現象？（有晝半球和夜半球，卻不會有每24小時一次的晝夜交替）
[演示]老師在地球儀上用紅筆標出廣州的位置，自西向東轉動地球。
[觀察討論]
（1）廣州在地球儀轉動一周的時間里出現什么現象，說明什么？
（2）結合生活體驗計算：每天我們處在白天和黑夜的時間大約
是多少？每完成一次晝夜交替需要多長時間？（24小時）
地球的自轉會產生晝夜交替的地理現象
[學生閱讀]課本第10頁“暢暢和姨媽的問候”，思考產生時間差異的原因。
[觀察演示]在地球儀上標出北京、紐約和東京，用手電筒做光源，照在地球儀上；老師自西向東轉動地球。觀察北京、紐約和東京分別被光源照到的時間。
[教師說明]地球自轉還使地球上不同經度的地區產生時間的差異。在地球上，不同經度的地方就有不同的時刻，東邊的時間總比西邊早。經度每隔15度就相差一小時，東邊的時間總比西邊早。時刻的計算一般是“東早西晚，東加西減”。
地球自轉還會產生時間的差異
[設問]1、日本東京于今天當地時間下午3點鐘有一場中日足球賽，在北京中央電視臺直播的時間應是幾點？（下午2點）
2、俄羅斯的莫斯科也于今天當地時間下午3點鐘有一場中俄籃球友誼賽，我們應在幾點鐘打開電視收看直播？（15+5=20點）
[學生填表]將地球的自轉產生晝夜交替和時差的地理現象填在表1。
[課后想一想]我們為什么感覺不到地球在轉動？
第二課時
教學過程：
[導入]現在的廣州處于什么季節？你最喜歡什么季節？為什么會有季節的變化？
[地動儀演示]地球自轉的同時，還圍繞太陽不停的公轉。
二．地球的公轉
[學生觀察討論]地球公轉的規律，將結論填在表1
[設問]地球的公轉與四季變化有什么關系？
[學生演示]用手電筒在黑板上演示陽光直射和斜射時單位面積得到太陽光熱的多少。（陽光直射時單位面積得到太陽光熱多，斜射時單位面積得到太陽光熱少）
[分組討論]結合生活實際，逐一討論
（1）在同一天，早晨、傍晚與中午三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射的最厲害？（中午比早晨、傍晚更厲害）這一現象說明什么規律？（太陽光線照射地面的`角度越大，地面所得到的太陽光熱能量越多，反之越少）
（2）與太陽光熱能量在一天中的變化規律同理，太陽光熱能量在一年中的變化有什么規律？（春-夏-秋-冬依次回答）
（3）一年中廣州什么季節的中午太陽照射的最厲害？什么季節最溫和？為什么？（夏季中午太陽升得最高，冬季較低）
（4）一年之中，廣州每天白晝的時間一樣長嗎？什么季節較長？什么季節較短？（不一樣，夏季白晝較長，冬季較短）
[教師引導]綜上所述，由于地球表面在不同季節得到的太陽光熱
有多有少，而產生了季節變化。這一現象與地球的公轉有什么關系？
[演示觀察]（1）假設地球直立著（地軸不傾斜）自轉和公轉，太陽直射點在那里？（赤道）
（2）假設地球傾斜著自轉，但沒有公轉，太陽直射點有變化嗎？（直射在某一緯度不變）
（3）當地球傾斜者自轉的同時又公轉，太陽直射點會有變化嗎？
[CAI演示]地球的公轉，顯示地球公轉時太陽直射點的移動規律。
[學生觀察思考]觀察二分二至日時能夠受到太陽直射的緯度位置，總結太陽光照射情況在一年中的變化規律。完成下表（斜體字為填寫內容）
節氣太陽直射的緯度北半球獲得的太陽光熱北半球白晝時間季節（月份）
夏至
6、22前后北回歸線接受光熱多，氣溫高最長夏季（6、7、8）
秋分
9、23前后赤道過渡，溫和晝夜平分秋季（9、10、11）冬至
12、22前后南回歸線接受光熱少，氣溫低最短冬季（12、1、2）
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