課文《獵人海力布》的教學設計

時間：2023-05-29 19:43:57 惠嘉教學設計我要投稿

課文《獵人海力布》教學設計推薦度：
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課文《獵人海力布》的教學設計（通用13篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的課文《獵人海力布》的教學設計，希望對大家有所幫助。

課文《獵人海力布》的教學設計（通用13篇）

　　課文《獵人海力布》的教學設計 1

　　教學目標

　　1.理解課文內容，從中受到熱心助人、舍己為人的道德品質教育。

　　2.學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

　　3.朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

　　教學時間

　　一課時

　　教學設計

　　(一)按“預習”要求，初讀課文，借助字典，讀準生字的音，聯系上下文理解詞語和句子。然后想一想從哪些地方可以看出海力布是一個熱心助人的人。把讓你感動的句子畫下來。

　　(二)再讀課文，按以下段落要點劃分結構段，并在小組議論。

　　1.獵人海力布平時熱心幫助別人。

　　2.海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。

　　3.龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。

　　4.海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。

　　5.海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。

　　6.鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

　　(三)再讀課文，解答“思考·練習”中的問題。一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行小組討論，相互交流補充，教師訂正，小結。

　　1.海力布明明知道，要是把鳥兒的'話說出來，自己就會變成石頭，為什么他還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢?

　　2.先回答下面的問題，再把答案連起來說說課文的主要內容。

　　海力布平時是怎樣熱心幫助人的?

　　海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇說要怎樣報答他?

　　龍王把嘴里含著的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的?

　　海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了什么消息?

　　海力布為了救鄉親們是怎樣做的?

　　(四)用自己的話把這個故事講給別人聽。

　　課文《獵人海力布》的教學設計 2

　　教學目標：

　　1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。

　　2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

　　教學重點、難點：

　　學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）

　　師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？

　　師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

　　師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

　　二、重溫課文，預習檢查

　　1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

　　2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

　　3、交流文章主要內容，理清文章結構。

　　三、研讀課文

　　1、小組合作學習。

　　合作提示：

　　（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。

　�。�2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。

　　合作方式：

　　先獨立讀文，然后組內交流。

　　2、根據問題，交流學習所得。

　�。�1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？

　�。ò鍟荷屏�、為他人著想。）

　�。�2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

　�。ò鍟荷峒簽槿耍�

　　四、復述

　　這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢？請同學們想一想。

　　生討論，并表達自己的.感想。

　　師總結：同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。

　　指名復述，并讓學生們進行評價。

　　五、總結檢測

　　作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收獲呢？

　　六、布置作業。

　　讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？

　　七、板書設計。

　　課文《獵人海力布》的教學設計 3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地讀課文。

　　2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

　　教學重點:

　　抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

　　教學難點：

　　學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度的木瀆課文。

　　教學方法：

　　先學后教，當堂訓練。

　　教學手段：

　　教學一體機

　　教學過程：

　　一、出示目標，導入新課。

　　同學們，這節課我們繼續學習第16課《獵人海力布》，請看這節課的學習目標（PPT出示）

　　二、第一次“先學后教”

　　師：現在請同學們快速瀏覽1、2自然段，說一說海力布平時是怎樣做的？1分鐘后，比一比誰說的好。

　　1、學生快速讀文，圈畫。

　　2、師：好，現在誰來說說，通過剛才讀文，你了解到海力布平時是怎樣做的？

　�。ò鍟簾嵝闹耍�

　　二、第二次“先學后教”

　　師：正式如此，海力布平時就是一個熱心助人的人。在一次深山打獵時，他遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？現在咱們就一起走進自學指導（一）（PPT出示）

　　找生讀自學指導。

　　1、生自學，師巡視。

　　2、師：好，請同學們來說說，海力布遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（板書：見義勇為）

　　3、在救了小白蛇之后小白蛇要送給海力布珍寶，他要了嗎?海力布不要珍寶，他要什么了？

　　4、在海力布得到寶石后，小白蛇是怎么叮囑海力布的？

　　5、小白蛇為什么要再三叮囑海力布？

　　1.能正確、流利、有感情地讀課文。

　　2.能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的'品質。

　　默讀課文3~6自然段并思考：

　　海力布在深山中遇到了遇難的小白蛇，他是怎樣做的？

　　從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（3分鐘后比誰體會的深刻。）

　　三、第三次“先學后教”

　　師：就這樣過了幾年，海力布在一次打獵中聽到了一個令人震驚的消息，究竟是什么消息？他又是怎樣做的？就請帶著這些疑問走進自學指導（二）。（PPT出示）

　　1、生自學，師巡視。

　　2、師：誰來讀讀你畫的句子（指名回答，相機出示PPT）師：同學們，當海力布聽到這個消息后，他剛開始的心情怎樣?

　　生：......

　　師：當鄉親們不想搬家，不相信海力布的話的時候，海力布的心情又著怎樣的變化呢？

　　生：.....

　　師：海力布為什么越來越著急？從中你體會到了什么？

　　生：......

　　師：那我們就要讀出海力布那種著急的心情，誰愿意帶著自己的體會來讀一讀？（找生讀文）

　　師：同學們讀得真棒。但是鄉親們并不愿意離開自己生活的地方。這時的戶口本一個怎麼辦呢？怎么才能拯救鄉親們呢？誰愿意來說一說海力布此時的心理活動的句子？

　�。ㄉ鷧R報，師相機出示PPT）

　　海力布知道急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的，再一遲疑，災難就要奪去鄉親們的生命，要救鄉親們，只有犧牲自己。

　　師：在這種危機關頭，海力布選擇了犧牲自己去挽救鄉親們的生命，這是一種多么偉大的精神，這是一種多么高尚的情操啊！這是一種什么精神？、

　　生：......

　　師板書

　　師：這種精神是多么的偉大，那么誰愿意帶著對海力布的尊敬，帶著這種精神去讀讀這句話。（找生讀）

　　師：同學們，面對死亡，通常人們的表現是什么？

　　生：害怕。

　　生：恐懼。

　　師：海力布面對死亡又是怎樣表現的呢？（找生讀并出示ＰＰＴ）他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥商量避難，以有為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了，海力布品讀課文7~12自然段，請同學們用不同的符號畫出描寫海力布動作、語言和心理活動的句子，反復品讀，旁注出你讀后的感受。

　�。�4分鐘后，比誰理解的深刻）

　　海力布得到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回來對大家說：“咱們快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”

　　海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。

　　海力布急得掉下眼淚說：“我可以發誓，我是的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”

　　剛說完，就變成了一塊僵硬的石頭。

　　師：現在就讓我們帶著鎮定的語氣來讀一讀。（找生讀）

　　四、當堂訓練

　　就這樣，海力布犧牲了自己，變成了一塊僵硬是石頭。也正如海力布所說，天空烏云密布，狂風怒號，下棋了傾盆大雨，大山崩塌了，村莊淹沒了，鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢！那么，鄉親們能甘心讓海力布就這樣犧牲嗎？小白蛇能甘心嗎？來看咱們這節課的當堂訓練。（ＰＰＴ出示）令人尊敬愛戴的海力布變成了石頭，鄉親能甘心嗎？龍王的女兒能甘心嗎？請你展開想象的翅膀，續寫這個故事，設計一個完美的結局！

　�。�、生獨完成寫作。

　�。�、找生讀。

　　五、板書：

　　獵人海力布

　　熱心助人

　　見義勇為

　　舍己救人

　　六、教學反思

　　是啊，英雄海力布舍己救人的故事值得每一個人銘記，我相信同學們通過學習，一定會把海力布這種熱心助人，舍己救人的精神發揚光大，我也相信同學們時時刻刻能做到心中有他人，處處留美名！本文內容淺顯情節生動教學時應避免繁雜的講讀分析。

　　課文《獵人海力布》的教學設計 4

　　【教材分析】

　　《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那里得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個秘密，也不能把動物們說的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪，他勸鄉親們搬家，鄉親們不明就里，不肯搬家，最后，海力布為拯救鄉親們的性命，原原本本說出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名為“海力布”。

　　這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節環環相扣，結尾特別感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文本，理解難度不大，情節吸引讀者，矛盾沖入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素為目標。

　　【教學目標】

　　1.認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。

　　2.默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創造性復述故事。

　　3.抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。

　　【教學重難點】

　　創造性復述本課故事。

　　【教學準備】

　　制作簡易課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入，快速閱讀

　　1.同學們，上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？

　　指名回答。

　　2.請大家按照快速閱讀的要求，默讀課文《獵人海力布》�，F在開始計時。

　　3.統計用時情況。

　　4.請大家簡單匯報自己的閱讀收獲。

　�。�1）課文講了海力布幾件事情？

　　板書：救小白蛇、救鄉親們

　�。�2）你覺得海力布是一個什么樣的獵人？說說你的理由。

　　板書：樂于助人、心地善良、舍己為人

　　5.認讀本課詞語。

　�。�1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。

　�。�2）同桌互相檢查認讀。

　�。�3）男女生分行齊讀。

　　6.指導書寫難字。

　�。�1）學生分類整理本課會寫生字。

　�。�2）分析難寫生字。

　�。�3）教師范寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。

　　酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。

　　囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。

　　塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。

　　謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間為“亡”。

　　誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的“折”。

　　【設計意圖：復習鞏固快速閱讀，真正做到學以致用，體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容，處理生字，為后面訓練復述留出時間�！�

　　二、抓住情節，復述故事

　　1.我們在三年級就學習過復述，復述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。

　　2.根據提示梳理故事情節。

　　3.請大家根據表格提示和自己對故事的記憶，試著復述一個故事。

　　（1）同桌互說。

　�。�2）指名復述“救小白蛇”。師生評議。

　　（3）指名復述“救鄉親們”。師生評議。

　　評議標準：是否將故事的主要情節復述清楚。

　　4.同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發現，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。

　　現在，請大家以寶石為線索，重新梳理故事的情節：

　　（）寶石——（）寶石——（）寶石

　　5.全班交流。

　　預設：

　　（得到）寶石——（運用）寶石——（暴露）寶石

　　6.請同學們根據新的線索重新復述這個故事。

　�。�1）個人試講。

　　（2）指名向全班同學講述。師生評議。

　　【設計意圖：運用表格梳理兩件事情的前因后果，進一步熟悉課文，并以此為基礎開展第一次復述。然后以“寶石”為線索重新梳理文章脈絡，然后進行第二次復述練習。這樣的訓練，循序漸進�！�

　　三、補充細節，復述故事

　　1.同學們，剛才大家的復述非常棒，能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節？如果沒有這些細節，可能故事就沒法往下發展，或者故事就會變成另一個樣子。

　　2.學生思考、批注。

　　3.全班交流。

　　預設：

　�。�1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。誰嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。

　　——龍宮里奇珍異寶不計其數，為什么小白蛇特地提這件寶貝呢？因為它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這里開始了！

　�。�2）但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。

　　——再厲害的寶貝也有局限，為后面故事的發展做好鋪墊，也為海力布的命運埋下伏筆。

　�。�3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。

　　——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的秘密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。

　�。�4）有一天，他正在深山里打獵，忽然聽見一群鳥在商量著什么。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

　　——不祥的預感！海力布必須經受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰和激烈的沖突一定會降臨！

　�。�5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話�？墒墙裉炷阕屛覀儼峒�，你總得說清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”

　　——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎么辦？故事講到這里，扣人心弦。

　　4.這是文中一些十分重要的關鍵細節，大家的認識已經很清楚。還有一些細節，課文講得并不十分清楚，但是，聽眾可能很感興趣，怎么辦？

　　比如：龍王在海力布提出要他嘴里的寶石時為什么低頭想了一會兒？他為什么沒有那么干脆地把寶石立即給海力布？

　　比如：海力布得到寶石后，可能經歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？

　　比如：同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”后，有沒有逼著問海力布背后的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎么應對的？

　　比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布會有怎樣的表現？會怎樣催促大家？

　　比如：鄉親們看到海力布變為石頭后，悔恨交加，他們會無比自責地說些什么呢？

　　5.全班討論。

　　6.當我們把這些非常關鍵的細節了然于胸，把聽眾感興趣的一些問題通過我們的想象加以細化，那么我們再來復述故事，是不是更有吸引力呢？

　　7.學生挑戰創造性復述。

　　8.師生評議。

　　評議標準：在保留故事主要情節的基礎上，關鍵細節復述得是否準確到位，大家感興趣的細節是否進行了創作。

　　【設計意圖：抓住細節做文章，引導學生將故事復述得更加感人。首先抓住關鍵細節，體會這些細節的重要性，這樣就會避免復述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽眾感興趣的細節，激活學生的想象將細節細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次復述訓練。】

　　四、變換身份，復述故事

　　1.同學們，大家的復述越來越棒！現在，我們來一次更高難度的挑戰，好嗎？

　　2.剛才，大家都是以一個讀者的身份來復述這個故事，現在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：

　�。�1）如果你是親眼看到海力布變為石頭的一個小伙子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛才發生的`一切講給海力布的爸爸媽媽聽？

　�。�2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？

　　（3）如果你是一位導游，帶領游客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給游客們聽？

　�。�4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽？

　　3.學生挑一個角色復述故事。

　　4.師生評議。

　　評議標準：在轉換身份后，復述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節的基礎上，有沒有自己的創造。

　　【設計意圖：繼續加大難度，引導學生換一換身份來講述這個故事。這里面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛煉更充分�！�

　　五、布置作業，延伸拓展

　　1.這塊名叫“海力布”的石頭，現在已經成為了各民族游客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容，寫一段話，完成這個任務。

　　課文《獵人海力布》的教學設計 5

　　【教學目標】

　　１、自學課文，理解課文內容。

　　２、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　�。�、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　�。础褪龉适�，培養學生的說話能力。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望�！东C人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

　　海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、自學課文

　�。�、思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　起因：海力布救了龍王的女兒。

　　經過；海力布得到了龍王的寶石。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　�。�、文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

　　三、小組合作研討

　　想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

　　（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、舍己為人的好品質。）

　　（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神�。〈送膺€要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

　　四、總結全文

　�。薄⑺伎迹汉ＡΣ荚谀愕�.心目中留下了怎樣的印象？

　�。病⒙犝n文朗讀錄音，深化學生情感。

　　過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

　　五、講故事

　�。�、師指導講故事

　�、艛⑹乱宄淮宄适碌钠鹨颉⒔涍^、結果。

　�、瓶梢悦撾x課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　⑶講故事要有表情、有感情。

　�。病⑼阑ブv互評。

　　３、指名講故事。

　�。础⒎纸巧v故事。

　�。ǹ梢园盐闹袛⑹龅脑捀臑閷υ�。）

　�、判〗M內準備

　　⑵抽簽指定小組到臺前表演。

　　六、延伸拓展

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

　　七、布置作業

　　把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

　　【板書設計】

　　課文《獵人海力布》的教學設計 6

　　教學目標

　　1、繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。

　　2、把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

　　3、體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。

　　4、識字、寫字。

　　教學重點

　　理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

　　教學難點

　　理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入

　　師：同學們民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。這節課我們再學習一篇民間故事《獵人海力布》。

　　二、整體感知課文。

　　１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　�。�、邊讀邊思考課文主要寫了什么？

　　３、再讀課文，按以下段落要點劃分結構段：

　　獵人海力布平時熱心幫助別人。

　　海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。

　　龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。

　　海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。

　　海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。

　　鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

　　一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行討論，相互交流補充，教師訂正，

　　三、體會、感悟，

　　《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

　　在全文中，有多處令人感動的`地方值得深入體會。

　　1、第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

　　2、第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

　　3、第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

　　第二課時

　　一、復述課文

　　二、理一理

　　師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。

　　三、學習生字。

　　1、出示生字，認讀生字。

　　“鷹、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、謊、避”

　　2、組詞，造句。

　　3、分析字形。

　　4、指導書寫生字。

　　重點指導“鷹、酬、僵、禽、誓、謊”

　　5、學生練寫，師巡視指導。

　　四、積累內化。

　　《資源評價》相關內容

　　五、作業

　　《資源評價》

　　板書設計：

　　16獵人海力布

　　救龍女得寶石

　　獲信息勸鄉親熱心助人，舍己為人

　　救鄉親變石頭

　　課文《獵人海力布》的教學設計 7

　　〖教學目標〗

　�。薄⒄J真讀原文，把握要寫文章的思路和主要內容及中心思想。

　�。�、寫出文章的思路和主要內容做為（說寫）梗概的提綱。

　�。�、把所要寫的梗概按提綱說一說。

　　〖教學重點〗

　　培養學生分析、概括的能力，培養和提高學生的閱讀能力。

　　〖教學過程〗

　　一、教師談話同學們誰能把咱們學過的《獵人海力布》用一、二百字把故事的主要內容說一說（指名說）。今天咱們的寫作內容是寫梗概。

　�。�、什么叫梗概，就是（一本書或一篇文章的）簡略的內容。它是讀書筆記的'一種形式。

　�。病槭裁匆獙懝８牛簽榱伺囵B你們的分析、概括的能力。提高閱讀能力。它還能幫助我們我們記住文章的主要內容。

　　二、習作例文（準備）指導怎樣寫梗概

　�。薄⒄J真閱讀《獵人海力布》。

　�。�、閱讀習作要求（書８９頁）

　�。�、用自己的話說說《獵人海力布》的梗概（口頭練習）

　�。础⒃u析（口頭練習）優缺點。你知道怎樣寫梗概了嗎？

　　三、（通過例文）明確梗概的寫法（可由學生自己討論交流總結出梗概的寫法）

　�。薄⒗砬逦恼碌乃悸�。

　�。�、確定文章的主要內容及中心。

　�。�、把文章的內容用簡明扼要的語言寫下來。

　　四、寫梗概要注意幾點問題

　　１、注意防止過細或過簡。

　�。病⒆⒁鈨热菀暾�，要分清文章的主次和詳略。

　�。�、把主要內容寫清楚明白。

　�。础⒄Z句前后要通順、連貫。

　　五、動筆寫出《獵人海力布》一文的梗概

　　１、寫出《獵人海力布》一文梗概。

　�。�、評析《獵人海力布》一文的梗概。

　　〖教學目標〗

　�。�、明確如何寫梗概。

　�。病⒆罱x過一文章里選一篇自己喜歡的，將它的梗概寫出來。

　　〖教學過程〗

　　一、例文導入上節課同學們寫了《獵人海力布》一文的梗概

　�。�、出示例文：按要求評改。

　　要求：

　　①寫得是否過細或過簡；

　�、趦热菔欠裢暾�；

　�、壑饕獌热菔欠袂宄靼�；

　　④語句是否通順連貫。

　�。�、評析例文。

　　例文電腦出示第１頁例文從前有一個獵人，名叫海力布。平時他熱心幫助大家。有一次，海力布在深山打獵，救了一條小白蛇，原來小白索是龍王的女兒。龍王為了報答海力布，送給海力布一顆能呼懂各種動物語言的寶石。小白索告訴海力布動物說的話不準對外人說，否則就會變成石頭。過了幾年，海力布打獵時聽到鳥兒們說當天晚上這里的大山要崩塌，大地被洪水淹沒。海力布急著把這一消息告訴大家，可大家不相信。為了救鄉親們，海力布說出了寶石的秘密以及為什么不能把聽來的消息告訴大家。說著海力布變成了一塊僵硬的石頭。人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢。

　�。�、明確如何寫梗概。

　　二、選擇最近讀過一篇你喜歡的文章，將它的梗概寫出來

　�。�、組內討論交流，說一說自己所要寫的梗概。(每人都要說)

　�。病匆笤u析同學聽說的梗概。

　　三、動筆寫梗概

　　１、動筆寫出自己喜歡的梗概。

　　２、全班交流。

　�。�、老師評析一、二篇同學寫的梗概。

　　４、修改自己所寫的梗概。

　　課文《獵人海力布》的教學設計 8

　　【教學目標】

　　1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情，并抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

　　3.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。

　　4.能有自己的閱讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

　　【教學重點】

　　默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情，并抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

　　【教學難點】

　　認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。(重點)

　　2.默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情。(重點)

　　3.初步感知文意，了解課文內容。(難點)

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：故事導入

　　教師口述：

　　孟姜女哭長城

　　相傳秦始皇時，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城為之崩裂，露出范喜良尸骸，孟姜女于絕望之中投海而死

　　學生交流聽后感受。

　　教師提示：《孟姜女哭長城》是我國古代著名的民間故事。民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。

　　二、介紹作者

　　甘珠爾扎布（1903年7月17日1970年），別名韓紹約、川島隆良，蒙古族，遼寧彰武人。《獵人海力布》是甘珠爾扎布整理的。民間故事有兩個突出的特點：1.時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰；2.口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。從這兩個特點，我們就可以發現：民間故事往往因為時代久遠、又是口頭傳播，所以很難找到一個確切的作者。

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　流傳、寶庫、珍寶、焦急、叮囑、崩塌、發誓、遲延、后悔、酬謝、犧牲、謊話、扶著、催促、避難、震天動地（重點指導生字“珍”為前鼻音音，“叮、”為后鼻音；“酬、珍、囑、誓”為翹舌音

　�、谀阏J為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

　�。�2）學習多音字：難（nán、nàn）

　　練①讀句子，找發現。

　　接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

　�、谧x一讀：面對這些逃難（nàn）的同胞，即使再困難（nán），我們也要幫助他們。

　　學習多音字：傳（chuán、zhuàn）

　　練①讀句子，找發現。

　　在內蒙古自治區，流傳（chuán）著一個動人的民間故事。

　�、谶x一選：從他的傳（chuán、zhuàn）記里，我們知道他母親是得了傳（chuán、zhuàn）染病而死的。

　�。�3）理解詞語

　　練根據意思寫出文中的詞語。

　　珠玉寶石的總稱。（）

　　崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂開后而倒塌。（）

　　從頭到尾完全照原樣。本文指把怎么得到寶石，怎么聽見鳥商量，以及為什么不能把聽到的消息告訴別人的經過從頭到尾說一遍。（）

　　各種鳥獸的總稱。（）

　　形容非常真實。、（）

　　震動了天地。本文指大山崩裂的響聲巨大。（）

　�、僦该卮�。②拓展“原原本本”，說AABB式的詞語，并積累。

　　（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　4.再讀課文，理清順序。

　�。�1）自由朗讀課文，說說課文主要寫了獵人海力布的幾件事？

　　第一段（第1、2自然段）：講海力布平時熱心助人。

　　第二段（第3、6自然段）：講海力布救了小白蛇，得到龍王的寶石。

　　第三段（第7、10自然段）：講海力布把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。

　　第四段（第11自然段）：講人們永遠紀念海力布。

　　分段時鼓勵學生發表自己的見解，理清全文寫了幾件事。

　　（2）梳理課文思路

　　練用簡短的話說說整篇課文主要講了什么？（引導學生用串聯段意的方法，概括主要內容）

　　四、學習“會寫字”

　　酬、焦、珍、叮、囑、延、悔、誓、扶、塌、謊

　　1.學生字

　　認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

　　2.指導書寫

　�。�1）觀察生字書寫特點，交流。

　�。ā俺�、珍、叮、囑、悔、扶、塌、謊”左右結構，左窄右寬。、“延”半包圍結構，“誓、焦”上下結構。）

　�。�2）老師范寫,重點指導左右結構的字“酬、悔、囑”和半包圍結構的字“延”，學生練寫。

　　酬：酉字要窄、里邊有一短橫，州字第二筆是豎撇、稍長，中豎要短，右豎最長。

　　囑：尸字要窄長，禹字上窄下寬、各部分都要扁、中間一豎貫穿到下框。

　　悔：母字豎折和橫折鉤下邊都稍往左拉、末端要交叉，中間一橫左右都出頭。

　　延：左邊是廴與辶不同，右邊不是正字、上邊是短撇、末筆豎折是一筆。

　　誓：折字要扁寬、扌的一提和斤字的橫稍長，言字的上橫最長、下邊都要窄。

　　練、學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的`字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　五、分類積累，練習表達

　　1.自由讀課文，畫出文中有優美的句子，并積累：

　�。�1）在內蒙古自治區，流傳著一個動人的民間故事。

　�。�2）他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。

　�。�3）他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。

　　2.練習運用：

　　根據課文中的主要信息，參照板書，簡要說說課文的主要內容。

　　六、課堂小結

　　本節課我們通過快速默讀，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們真切地感受到獵人海力布的熱心助人、舍己為人。

　　七、當堂檢測

　　八、課后作業

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.默讀課文，抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

　　2.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。（重點、難點）

　　3.能有自己的閱讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　1.聽寫詞語。

　　2.回顧課文圍繞獵人海力布寫了幾件事。繼續閱讀課文，獵人海力布在你眼中是一個怎么的人？

　　【設計意圖：運用提出核心問題的方法來導入本課，起到了提綱挈領的作用，使學生明確了本課時的學習任務。】

　　二、自讀課文，整體把握。

　　1.自由讀課文，思考：獵人海力布在你眼中是一個怎么的人？

　　2.小組討論，交流。

　　3.全班交流。（板書：特點：熱心助人舍己為人）

　　三、品讀釋疑

　　出示：他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。

　�。�1）從哪些詞中能看出，他的熱心助人？（理解感受：每次、總是、只、很少）

　�。�2）學生朗讀積累，引出下文的學習

　�。ㄒ唬┭凶x“救小白蛇得寶石”

　　1.師生分角色朗讀：獵人海力布、小白蛇、老龍王

　　2.設疑：這些都是對人物的語言描寫。同學們有沒有發現文中用了很多“問”、“說”，但是怎么問，怎么說？沒寫。大家試著在“問、說”前面加點詞。

　　出示：海力布對小白蛇（）說：“可憐的小東西，快回家去吧！”

　�。�1）指名學生填空、交流。（同情地、關心地）

　�。�2）請填空的學生根據填寫內容演一演，演出自己的理解與感受。

　　3.請學生照著樣子給“救小白蛇”部分的內容加詞句，可以加神態、心情、動作等。（學生自由加內容）

　　4.分享，并三人一組，進行分角色演一演。

　　5.上臺表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的熱心助人。

　　（二）研讀“救鄉親變石頭”

　　1.分角色讀“救相親變石頭”的內容。

　　2.提問：有什么發現？（與“救小白蛇得寶石”有相同點有很多人物描寫，并進而回顧學習方法）

　　3.用學習“救小白蛇的寶石”的方法，學習“救鄉親變石頭”

　　4.三人小組，演一演。

　　5.上臺表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的舍己為人。（注意引導學生區分：“熱心助人”與“舍己為人”的異同）

　�。ㄈ┱w感知，加深感悟

　　1.全班分角色自由準備演一演“救小白蛇得寶石”和“救鄉親變石頭”兩部分內容。

　　2.指名學生分角色演一演。

　　3.現在，哪位同學知道那塊叫“海力布”的石頭是怎么來的嗎？誰來簡要地說一說？

　　（四）小組表演展示

　　1.仔細閱讀課文，三人小組自由選擇一個片段，試著分角色演一演。

　　2.方法指導：人人都喜歡故事，一個好的故事在觸動我們每個人心中一些似曾相識的東西，同時也告訴我們一些關于生活、世界和我們自己的全新的東西。表演故事也是一種理解課文的方法，還能讓學習富于情趣。表演時要有一定的夸張些的動作,生動的語言,豐富的表情。

　　要求：表演故事要求有以下幾點：

　　熟悉表演的內容，表演時脫稿演出；

　　將課文中敘述性、簡單的內容根據表現角色的性格與特點進行豐富，可以給人物加上動作、語言等，但切記東拉西扯；

　　幾個人合作要做好分工，互相配合；

　　④表演要戲劇化。別怕過火，表演時要配上豐富的手勢、面部表情和戲劇化的身體語言。

　　3.三人小組繼續展示表演。

　　四、讀寫訓練，拓展延伸

　　1.我們在獵人海力布身上感受到熱心助人、舍己為人的崇高品德。文中，還有很多省略的地方沒有具體寫。

　　出示：接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

　　你們想他會怎么說？說什么呢？請大家可以聯系上下文，根據自己的理解補充一下，寫一段話。

　　（2）三人小組合作完善這段話，并以文中人物的口吻演一演，全班分享，評議。

　　【設計意圖：在練筆的同時，進一步讓學生感受文中海力布的熱心助人、舍己為人的品質。】

　　五、課堂小結

　　這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布打獵時救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，他把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質。

　　六、當堂檢測（必做）

　　1.課文主要講了什么？

　　2.根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。（教材課后題小練筆。）

　　提示：根據課文內容寫一段話，其實就是縮寫課文，將一篇長課文壓縮成一段話。

　　七、課后作業（選做）

　　課文《獵人海力布》的教學設計 9

　　一、教材分析

　　《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，為了挽救鄉親們的生命，他不惜犧牲自己，說出真相，最后寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

　　二、學情分析

　　高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。

　　學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。

　　學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。

　　三、說教學目標

　　根據對這篇課文的理解，我制定了以下教學目標：

　　1.會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。

　　3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標相互聯系，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。

　　四、說教學過程

　　我根據民間故事通俗易懂、便于理解的特點，設計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學。

　　⒈.以問題引導，語言表達為外顯標志，訓練學生思維能力。

　　學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事？這個故事的起因、經過、結果是什么？海力布是個怎樣的人？”運用問題引導學生從整體感知文本。

　　⒉.抓關鍵詞句，體會人物品質，走進人物心靈。

　　教學中，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。

　　3.以讀為主線，讓學生在讀中體驗情感，積累語言。

　　朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背后的`情感。教學中，我重視引導學生采用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，了解課文大意；通過精讀課文，了解人物形象。總之，通過不同形式的閱讀，

　　提高學生閱讀能力。

　　4.引導學生進行創造性復述。在復述的時候，我們首先要把握故事的主要情節，并在此基礎之上，加上自己適當的想象和聯想，再復述出來。這樣復述的內容更加豐富，更吸引人。同時也能讓學生加深對課文的理解。

　　五、說板書設計。

　　救白蛇

　　得寶石

　　獵人海力布

　　聽鳥語

　　善良

　　熱心助人

　　舍己為人

　　救鄉親

　　變石頭

　　根據課文內容，我設計了這樣的板書。這個板書設計能很好地體現文章的內容，加深學生的印象。

　　六、說教學效果。

　　由于在這篇文章的教學中，我采用了以學生自學為主的教學方式以及通過抓重點句子和重點詞語的方法來分析人物形象的方法，因此，學生很快把握住了課文主要內容，了解了主人公的人物形象。教學收到了良好的效果。

　　課文《獵人海力布》的教學設計 10

　　一、教學目標

　�、蹦茏灾髡J識生字，聯系文本理解、積累“陶醉、曙光”詞語。

　　⒉品讀表現達格妮心理變化的語句，感受她內心的激動，并能有感情地朗讀。

　�、衬芨鶕崾竞喴獜褪鲆魳芳倚攀厥昵暗闹Z言，把一首樂曲作為禮物獻給守林人的女兒的事，背誦課文3、4、5節。

　�、锤惺芤魳芳乙云婷畹姆绞�，信守了十年前的諾言，給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物，體會人與人之間的真摯感情。

　　二、教學重點

　　通過學習課文，體會達格妮的心理變化，理解禮物的珍貴，感受人與人之間的真摯感情。

　　三、教學難點

　　在學習課文的基礎上，能抓住人物心理的變化簡要復述課文。

　　四、教學過程

　　一談話導入，揭示課題

　　⒈今天，我們一起來學習一篇十分感人的課文。

　　板書課題齊讀課題

　�、舱�，歷經三千多個日日夜夜才收到的禮物，讓你猛然間感受到這份禮物的——(用一個詞語來表達)。

　　⒊請把你的這種感覺融入再讀課題。

　　二檢查預習，整體感知

　�、鳖A習了課文，我們對課文內容應該有了大概地了解，這是一份怎樣的禮物啊?誰送給誰的呢?請根據提示說一說，出示：

　　十年后，送給一份的禮物—— 。

　　⒉各自準備，交流。

　　三研讀文本，品析語言，體會情感

　　對于這份禮物，我們體會不一，請大家再好好讀讀課文，想一想，說一說你的感受。

　　令人吃驚 (大師力作影響深遠)

　　⒈出示：下一個節目是我們挪威的音樂大師愛德華.葛利格的得意作品：《獻給守林人的女兒達格妮》。

　�、步處熝a充資料介紹：愛德華.葛利格。

　�、尺_格妮收到這份禮物時的心情是怎樣的呢?

　　①出示：忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她幾乎不敢相信自己的耳朵。

　　這是怎么一回事?這個有名的音樂家怎么會知道她的名字，而且將一支樂曲獻給她呢?

　�、谧x讀語句，你能用一個詞語來形容她此刻的心情嗎?

　　③請你帶著這樣的感情朗讀語句。

　�、芤f：達格妮驚訝是因為

　　達格妮充滿疑惑是因為

　　達格妮覺得不可思議是因為

　　板書：激動

　　令人感動 (信守諾言)

　�、边@是一支怎樣的樂曲啊?達格妮從樂曲中聽到了什么?

　　①出示語句，辨析：

　　她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲……

　　她聽到了喧嘩的森林，咆哮的大海，鳴唱的小鳥，吹笛的牧童……

　　②想像說話：沉浸在樂曲中的達格妮如癡如醉，她仿佛回到了自己的家鄉——挪威西部的大森林，多么親切，多么熟悉。從樂曲中她還聽到了( )，( )，( )…

　�、壑该x句板書：陶醉

　�、矁灻赖男勺屵_格妮的思緒回到了十年之前的`一個秋天，出示第四節。

　　①師生配合讀，理解破折號的作用。

　　②請大家展開想像：在這迷人的秋色中，音樂家和小女孩會有一番怎樣的對話呢?

　　同桌合作說一說，指名交流。

　　⒊八歲的達格妮得到許諾后，她一直在期待著，在這份期待中，她的心情有什么變化呢?

　　引讀第5節：十年的時間多漫長啊!當她漸漸成長的時候，有時(會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物)，她心想(……)，隨著時光的流逝，她開始懷疑了(那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后!)最后她失望了，(就算他有這樣的心吧，也無法把禮物送到我的手中。)

　　板書：期待懷疑失望

　�、凑n文第4、5兩節是達格妮在靜聽音樂時對十年前往事的回憶，我們稱這種寫作手法為插敘，這段插敘可以讓我們真切地感受到大師愛德華創作的漫長和艱辛，在這段時間中，他會做些什么呢?

　　學生想像說話：感受大師創作的孜孜不倦、精益求精，以及他信守諾言的品質。

　　令人幸福 (充滿祝福)

　�、睘槭裁凑f這是最好的禮物?

　�、仓该卮穑鍪菊Z句：

　　那個和氣的城里人就是大音樂家愛德華.葛利格。

　　他信守了十年前的諾言，而且用這樣奇妙的方式。

　　他的樂曲會傳遍四方，也就將禮物送給了她!

　　她從音響的洪流里感到了音樂家對她的祝福：“你就是黎明的曙光，你就是幸福�！�

　　①指名朗讀。

　　②語言表達：達格妮從樂曲中感受到了音樂家對自己深深的祝福。祝福達格妮，祝福達格妮，祝福達格妮。

　　所以說，達格妮是，她就是。

　�、乘赃_格妮聽完樂曲，出示語句：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。

　　指導朗讀。

　�、匆魳窌Y束后，出示語句：音樂會結束以后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對大海高

　　聲說：“生活呀!我愛你——”

　　齊讀語句。

　　這是達格妮內心的呼聲，飽含著激動、感激和幸福，所以在破折號在這里起到聲音延長的作用。

　　板書：幸福

　　再讀語句。

　　四復述總結

　�、倍嗝瓷衿娴慕洑v啊，多么不同尋常的禮物啊!讓我們試著根據板書簡要地復述課文。

　　學生簡要復述。

　　⒉說說此刻你心中最真實的感受吧，學生交流，隨機板書：信守諾言

　　五課后訓練

　�、北痴b3、4、5節。

　�、埠喴獜褪稣n文。

　�、硨懺挘�

　　展開想象，達格妮在樂曲中還聽到了什么?

　　板書： 24 十年后的禮物

　　令人吃驚激動

　　信守諾言令人感動陶醉(期待——懷疑——失望)

　　令人幸福幸福

　　課文《獵人海力布》的教學設計 11

　　教學目標

　　1.繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。

　　2.讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

　　3.師生共同學習，體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。

　　課時安排 2課時

　　教具準備

　　（1）教師準備或自編一些民間故事的開頭（3—5個），展示方法可用課件展示。

　　（2）學生課下閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、說一說

　　師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽�。òl言者每人１分種左右，要求把故事梗概說清楚。）

　　（此過程看似無意，實際在說的.過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—７分鐘。）

　　二、讀一讀

　　師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧�。ɑ蚶首x、或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）

　　三、寫一寫

　　師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）

　　（“寫”比起“說”更鄭重了些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合實際起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）

　　四、議一議

　　師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

　　在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

　　1.第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

　　2.第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

　　3.第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

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　　以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。）

　　第二課時

　　一、演一演

　　師：同學們，為了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然后把你們認為最感人的情節演一演，好嗎？

　　（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮，和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）

　　二、理一理

　　師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）

　　板書圖示：

　　（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理想象。）

　　三、編一編

　　師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

　　擬提供以下開頭（3——5個）

　�。�1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

　�。�2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

　�。�3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

　　（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）

　　四、評一評

　　評講過程要注重大膽合理的想象，和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

　　課文《獵人海力布》的教學設計 12

　　教材分析：

　　這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這種熱心助人、舍己為人的高尚品質永遠值得人們學習。

　　課文的內容較多。先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己。在寫法上，本課寓理、寓情于故事之中。圍繞海力布“舍己救鄉親”這個中心，層層鋪墊，引向高潮，故事性強，給人強烈的感染和教育，有利于提高學生的品德修養和審美情趣。

　　教學目標：

　　1、能了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。

　　2、能創造性地復述故事。

　�。�、能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到熏陶感染。

　　教學難點：

　　領悟海力布的高尚品質，受到熏陶感染。

　　教學準備：

　　1、課前收集各地的民間故事，為課上交流做準備。

　　2、制作。

　　教學過程：

　　一、講故事、引入情境

　　教師講述黑龍江的傳說，學生傾聽。

　　我們是一個黑龍江人，我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江里生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江里，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說：我早就吃膩了江里的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜里，黑龍托夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍托夢告訴他們等白龍和他一起到江里的時候就把鹽和針一起撒到江里，因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江里，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江里了，這時人們就照黑龍所說的往江里撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就占了上風，就在大家說要殺死白龍的`時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最后的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以后沒有黑龍的日子了，在這里的天氣還是風調雨順，大家知道著一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。

　　后來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。

　　我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳于內蒙古的故事。

　　教師板書課題。

　　二、初讀課文，認識海力布

　　1、學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　2、學生匯報讀書情況。

　　三、精讀課文、了解海力布

　　1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。

　　2、重點理解海力布救了白蛇后，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。

　　3、談一談白蛇反復強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。

　　4、向學生介紹過渡段的作用。

　　5、品讀海力布聽到鳥們的話以后的心理活動的句子，體會海力布的心情。

　　6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。

　　7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以后會說些什么？

　　8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什么，做什么？

　　四、回讀課文、贊揚海力布

　　1、教師贊揚海力布，總結全文。

　　草原獵手海力布，舍己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。

　　2、學生用自己的話來贊揚海力布的高尚品質。

　　五、復述故事，記住海力布

　　1、教師出示復述口訣“脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”

　　2、同桌之間聯系復述故事。

　　3、派代表復述故事，其他學生認真傾聽并評價。

　　六、布置作業、拓展想像

　　教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……

　　課后學生通過想像，續編故事。

　　教后反思：

　　這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學本課時，我主要讓學生反復朗讀課文，把握的主要內容，理清故事的脈絡。讓學生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂于助人的良好品質。課堂中，我努力讓學生充分發揮自己的學習自主性，尊重學生的個性體驗，讓他們找出讓自己感動的句子，并說明讓自己深受感動的原因，不少學生都能抓住重點的詞句談體會，在理解的基礎上我再指導學生朗讀，課堂上學生朗讀很是入情，而且對海力布的人物形象也有較為深刻的理解，但我總是覺得似乎還缺些什么，我細細思考后發現了問題。

　　1、原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中海力布的行為不甚理解，沒有將自己融入的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。

　　2、課文中有太多的疑問存在于學生的心中，雖然這些疑問學生在課堂教學中沒有提出來，我想那是因為有許多聽課教師在，他們才沒有提出來，但沒有提出來并不意味著沒有疑問。例如，在故事的開始，海力布還沒有得到寶石，怎么能聽到白蛇的呼救。白蛇被救，老鷹被殺，海力布的做法對嗎？后來得到災難來臨的消息以后，海力布就不能有別的辦法來就相親們嗎? ……有許多疑問存在于學生的頭腦之中，這些問題的解決只能從“民間故事”這一種文學形式的特點去解釋。

　　3、在進行復述故事的練習中，我編了復述口訣讓學生掌握復述的方法，這也是我的一種嘗試，看來效果還不錯。雖然在復述展示中，因為時間的原因，只有一名學生進行了展示，但是，可以將復述聯系放在第二課時或者課后進行交流。

　　4、在這節可的教學中，我沒有把太多的時間放在咬文嚼字上，而是通過對課文整體的把握，人物形象特點的理解，達到教學目標。因為故事簡單，語言接近生活，學生理解起來并不難，所以，我引導學生要透過文字進行想像，這也是對課文的在加工。