七年級生物第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學設計
一、教學目標
知識目標：
① 說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
③認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
能力目標：表達交流能力，收集整理資料能力。
情感態(tài)度價值觀：增強愛護生物、保護生物的情感；對學生進行環(huán)保意識的教育。
二、教學難點和重點
①生態(tài)系統(tǒng)的組成 ②食物鏈和食物網(wǎng)。③增強愛護生物、保護生物的情感.
三、教學策略
本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”教學理念，力求充分發(fā)揮學生學習自主性，利用課堂教學對學生進行環(huán)保教育。改變以往由教師直接說出生態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學方法，指導學生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結(jié)果。教學中充分利用多媒體，采用多邊互動的形式，即教師巧妙地結(jié)合課本及生活實際創(chuàng)設問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。使學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進而達到教學目標。
四、教學內(nèi)容及教學對象分析
①教學內(nèi)容分析：“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的內(nèi)容。在新課標中的位置屬于 一級主題：生物與環(huán)境下的二級主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學科體系側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調(diào)動學生學習興趣。新課標的知識體系則突出人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學使學生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。
②學情分析：初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識學生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節(jié)課的概念和食物鏈食物網(wǎng)的知識單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學生由于受以前以教師為主的教學方式的影響，主動參與課堂活動，搜集資料和分析資料能力差，但他們對生物知識很感興趣，熱情很高，如何充分調(diào)動學生的積極性，對教師來說是項挑戰(zhàn)。
五、教學方法
1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影象資料和學生搜集的圖片。
2.啟發(fā)式教學法：學生自學討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學面向全體學生。
3.搜集和整理資料：為解決教學難點，發(fā)動學生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例” ，讓學生在搜集和整理的基礎上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
4.角色扮演：安排幾位同學在講述食物鏈內(nèi)容之前戴上頭飾，進行角色表演，這樣即生動有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；同時又在復習了前面生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用，引出前兩者的關系——捕食關系，起到很好的承前起后的作用，學生印象深刻，從而突破難點。
六、教學過程：
學習內(nèi)容 | 學生活動 | 教師活動 |
生態(tài)系統(tǒng)的概念 | 1、結(jié)合影片中旁白思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。（在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，構(gòu)成一個整體，就像一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動全身”） 2、說出在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。 3．討論說出自己所知生態(tài)系統(tǒng) | 1、結(jié)合同學們談旅游時對大自然的感受和向往，引入影片（美麗的大森林）一起進入向往的大森林，優(yōu)美的景色配合充滿詩情畫意的讀白，使學生感受自然的魅力，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。 2、引導：這張網(wǎng)就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學習的生態(tài)系統(tǒng)。 一片樹林，一塊農(nóng)田，一片沙漠（出示圖片）等等，都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)，引導學生說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 3、與不同環(huán)境相適應，生物種類千差萬別，地球上有哪些不同生態(tài)系統(tǒng)？ 提示、補充：校園生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)…… |
生態(tài)系統(tǒng)的組成 食物鏈 | 1、說出森林里的動植物（草、猴、鳥蜘蛛、爬行動物……） 生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物，我們?nèi)庋劭床灰姷募毦约罢婢椭車沫h(huán)境構(gòu)成的。 2、討論、發(fā)言：植物自己制造有機物（光合）綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)。動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，需要植物提供營養(yǎng)來源。 3、看影片后說出植物是生產(chǎn)者、動物是消費者、細菌和真菌是分解者。 4、做練習 1．看角色扮演（森林里的故事）：六名同學分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的草 兔子 狐貍 虎 細菌 真菌。 觀后回答消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。 例如，草被兔吃，兔被狐吃，老虎吃其他動物，等等。 2、做練習 | 1、看圖 引導：生態(tài)系統(tǒng)雖然千差萬別，但包括哪些基本成分？以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，一片森林里除了樹木，還包括那些成分？ 補充，例如還有真菌（蘑菇）和細菌。 2、引導：誰能說一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？他們是怎樣養(yǎng)活自己的？ 問：在森林里，每一天都有動植物死去、但他們的尸體并沒有堆積如山，這是誰的功勞？ 3、播放與動物、植物、細菌和真菌一一對應的三段影片。 總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中動物、植物，真菌、細菌屬于生物因素。而環(huán)境屬于非生物因素如陽光、空氣、水等。 4．我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做練習，說出圖中的生產(chǎn)者、消費者、分解者（課件） 1、我們已經(jīng)知道，生態(tài)系統(tǒng)中動物、植物，真菌、細菌這些生物因素依據(jù)其發(fā)揮的作用分為生產(chǎn)者、消費者、分解者，那么他們之間的關系怎樣的呢？相信看了下面的表演，大家就會找到答案。 2、如果我們把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，這就叫做一條食物鏈。說明食物鏈的連接形式，注意事項。 下面我們就用這種方法連接下面幾種生物。（課件） |
食物網(wǎng) | 3、（連圖）25頁。 生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。 充分討論，結(jié)論：許多生物都會直接或者間接受到影響。 | 3、我們剛才連接的兩條食物連，關系都很簡單，但在真正的生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多，關系復雜。請看書P25頁，用食物鏈把這些生物連起來。 大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ 引出食物網(wǎng)概念：在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。 如果蛇的數(shù)量減少會怎樣？ 總結(jié)：構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化 |
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 | 1.討論結(jié)果：不會，當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增多，兔減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。 回答：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。 2.回答：草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。 （討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。 | 1、提供資料：在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。兔的數(shù)量是否會無限增加？ 提問：生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然不斷在變化，但是一般情況下，各種生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？ 2.師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？ 這個例子又說明了什么問題呢？ 總結(jié)：這個例子說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。 |
總結(jié) |
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環(huán)保教育 | 1.以小組為單位，展示各組搜集的資料（水污染、大氣污染、沙塵暴……） 2、閱讀，回答：在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。 生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中…… 3、把全班發(fā)言整理、落實成文字，向全校發(fā)出環(huán)保倡議。 例：盡量購買可以“回收”的商品，減少垃圾污染；商店購物拒絕不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。 盡量用可充電電池，少用普通電池把舊電池回收，切勿丟在郊外、海里、街上…… | 1.人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，其作用十分重要，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。 我們身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的例子？ 2、下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ 師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？繼續(xù)舉例：日本的水俁病 農(nóng)藥DDT，4、50年后危害到南極企鵝 總結(jié)：這些例子都說明人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們自身的生存，珍惜環(huán)境吧！ 3、引發(fā)討論：我們應該如何科學的保護生態(tài)環(huán)境？ |
七、課后反思
本節(jié)課的重點是食物鏈和食物網(wǎng)以及對學生進行保護環(huán)境的情感價值觀教育。內(nèi)容多，時間緊，需要課前充分準備，對一些術(shù)語講授時要注意準確性。總體來說本節(jié)課教學效果較好,按照事先設計意圖完成了教學任務,學生能積極,主動地參與活動,能聯(lián)系生活實際從身邊的小事談起,真正做到學以致用,并且突出了情感教育,通過具體事例分析,培養(yǎng)學生愛護生物,保護環(huán)境的意識.但是,在細節(jié)的處理上還需改進。因為本節(jié)課信息量很大，知識點又多，學生容易有應接不暇的感覺，如課本上畫食物鏈的知識點沒有落實到位,對于食鏈中不包括分解者，學生可能未完全理解,某些討論活動教師未完全放開。如果延長為兩個課時，相信在以后的教學中會有更好的效果.通過本課學習充分證明學生有很強的創(chuàng)造能力，表演的惟妙惟肖，今后應給他們更多的機會發(fā)揮。
八、個案分析
本節(jié)課的教學內(nèi)容包括 生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的`組成 、食物鏈和食物網(wǎng) 、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力、環(huán)保教育五個方面 ，其中生態(tài)系統(tǒng)的組成 和食物鏈、食物網(wǎng)側(cè)重于知識的掌握；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力、環(huán)保教育側(cè)重于分析能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的教育。
①生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，以初一學生的思維特點，如果直接讓他們用一句話說出生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者及功能，是很困難的。反之讓學生閱讀教材，由于可以在書上直接找，學生的回答是令人滿意的，但又放棄了引導學生主動學習的大好機會。我采取了折中的方法，先引導提問，之后播放與動物、植物、細菌和真菌一一對應的三段影片，之后學生對生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能脫口而出，并且有了形象的記憶，效果很好。
②食物鏈和食物網(wǎng)：該內(nèi)容是重點也是難點，為了使學生更好地理解，我仍然抓住初一學生形象思維發(fā)達的特點，安排角色扮演（森林里的故事）：六名同學分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的草兔子 狐貍 虎 細菌 真菌。
劇本：
課前準備好幾種生物頭飾 ，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學上場，每人扮演一個角色，
旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。
小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養(yǎng)，我所制造的營養(yǎng)物質(zhì)，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的（面帶悲傷）但是我也有傷悲。
兔子蹦跳出場：（快樂狀）我不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。
狐貍左顧右盼的出場（狡黠，悄聲）我不能進行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。
老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉。
“沒有花香，沒有樹高”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照在我身上暖烘烘的，我能利用這些光自己制造營養(yǎng)，我所制造的有機物不僅能養(yǎng)活自己，而且為其他生物提供營養(yǎng)。
兔（驚恐狀）：不好了，老虎來了，快逃啊。
真菌、細菌（攙扶出場）我是真菌，我是細菌。
細菌：你們能看見我嗎？其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。
真菌、細菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎？
通過角色扮演，并加以多媒體課件配合，使復雜性的內(nèi)容演變的簡單易懂，學生在輕松愉悅的氣氛下掌握了知識。教師的任務是為學生創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，而把課堂還給學生，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。觀后學生輕松的回答出消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。連接食物鏈的練習也做的很好。不足之處是由于時間緊張，沒有讓學生把食物鏈連成食物網(wǎng)，繼續(xù)鞏固食物網(wǎng)的概念，這是今后應該注意的。
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