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古詩三首望天門山、山行、暮江吟教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的古詩三首望天門山、山行、暮江吟教學設計，歡迎大家分享。
古詩望天門山、山行、暮江吟教學設計 1
教學目標:
1、幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
2、指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。
3、引導學生學習本課要求會認、會寫吟、瑟2個生字。
教學重點：
理解并背誦詩句。
教學難點：
想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
第一課時
教學目標：
朗讀、理解并背誦《望天門山》和《山行》兩首古詩。
教學重點：
理解詩句意思。
教學難點：
想象古詩描寫的意境，體會詩人在詩句中表達的情感。
教學過程：
一、學習《望天門山》
1、學習詩的前兩句：
在預習中，你對天門和楚江有哪些了解？
（天門指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設的門戶。楚江指長江流經舊楚地的一段。）
設問：想象一下，楚江的開與天門的中斷有什么關系？
（浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了天門，使它中斷而成為兩座山。）
追問：你感受到了什么？
小結：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態的畫面，讀出天門中斷楚江開的氣勢來！
再讀第二句碧水東流至此回，你有什么疑問嗎？
（既然長江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫至此回？）
圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？
小結：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。
連起來讀讀詩的前兩句，感受一下山的雄姿和江的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。
2、學習后兩句。
一望：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
再望：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
根據詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什么？（青山、孤帆、太陽）
自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？
（作者這時望到孤帆從遠處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。）
（天門山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。）
設問：你如何理解詩句中出這個字的含義？
學習建議：
先結合出現在的含義和這首詩的意境想一想，作者為什么在詩句中選用這個出字？想好之后，把自己的意見說給小組里的同學聽，大家一起議一議：看誰的想法有道理？
（出表示的是動作，在這里，天門山雖然不會動，但作者想象力非常豐富，他認為天門山有情，為迎接遠方的來客，它屹立江邊，開門侯客。）
3、語言創設情境，引領學生吟誦詩句。
根據歷史考證，《望天門山》寫于７２５年冬天．當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當涂（今安徽省）。這里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
??兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
（教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。）
二、學習《山行》
1、質疑問難
預習中，有沒有解決不了的問題？
訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處
理解難詞含義：
石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）白云生處：白云形成（出現）的地方，指山的高處。（引導生翻看插圖，了解白云生處這一特定的位置。
2、品讀詩句
自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？
相機板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉
（如果學生提到二月花，那么老師引導同學之間互相糾錯，幫助學生正確理解詩句含義，明白二月花并不是作者此時所見，而是作者腦海中想到的。）
語言訓練：這些景物在作者眼中構成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內容嗎？
（適時糾正學生表達中的語病，說的不全的地方，安排其他同學前來補充。）
設問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？
學生發言，分別闡述自己的`觀點和理由：（生：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句霜葉紅于二月花。）
師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如林間暖酒燒紅葉紅樹青
山好放船，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？
師生討論共同體會出：在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月（南方農歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過霜葉作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。
（生：從停車坐愛楓林晚也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。）
引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，停車坐愛楓林晚一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而霜葉紅于二月花一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。
追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關系呢？請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。
（前兩句描寫的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及白云生處有人家的虛虛實實，但盡管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。）
小結：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉統攝起來，構成了一伏秋山旅行圖，再加上上生停車這些動態描寫，以及以愛為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們再次誦讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！
三、作業
抄寫、背誦兩手古詩。
第二課時
教學目標：
1、學習《暮江吟》，理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色。
2、有感情地朗讀、背誦《暮江吟》，感受自然美和語言美。
教學重點：
理解詩句意思，體會意境。
教學過程：
一、復習舊知
通過上節課的學習，我們又積累了兩首古詩，我們一起背一背，好嗎？
在背的過程中，我想同學們的腦海中一定出現了詩中描寫的畫面。的確，一首好詩就是一幅美麗的畫。今天，我們再學習詩人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？
二、導入新課
1、解題導讀。
板書題目：暮江吟
同學們看看老師寫這個暮字，上面是個草字頭，下面是個日。有人知道這個字的意思嗎？
（暮指傍晚，太陽落山的時候。）
對，從詩題中看出了時間，還能看出什么？讀讀詩題，強調吟的讀音。
什么是吟呢？請你們從老師的讀中體會體會。
（教師范讀）
師：誰體會到了？
（生1：吟是有感情。生2：聲音大。生3：吟就是有節奏）
對了，有節奏。下面，我們就一起有節奏的把這首詩讀一讀吧！
（在事先板書好的詩句上，加上表示停頓的間隔線。）
2、自主學習，合作解疑
請同學們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號，我們一會兒討論解決。
（學生靜心自學）
現在，哪位同學愿意跟大家說說自己學習后的收獲？
（1）一道殘陽鋪水中，
生初步理解后，師追問：一道是個數量詞，我們現在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩中說一道殘陽呢？
（說一道殘陽是因為殘陽指的是西沉的紅日發出的光。）
討論：鋪、照、射有什么不同？
（通過引導學生品味詞義的不同，準確理解：鋪字說明陽光幾乎是貼著地射過來的，恰到好處的照應了殘陽的特點。進一步體會詩人用詞的精妙。）
是啊，秋天的夕陽光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺，你能把這種感覺讀出來嗎？
（學生自由練讀。）
（2）半江瑟瑟半江紅。
補充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。
共同探究：詩人說，半江瑟瑟半江紅。，是說江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個一半應該怎樣理解？
情境中誦讀：請同學們閉上眼睛，想象著一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。的景象，可以加上手勢，美美得吟誦起來吧！
（3）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。
設問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現在不同，在理解的過程中我們要認識到？
（可憐可愛）
（真珠珍珠）
如何理解這兩句詩的含義，用自己的話連起來說一說。
（幫助學生把自己理解的意思表達準確，在語序和語句的完整性方面要尤為注意。個體學生說，大家聽，并及時予以糾正和適度表揚，在訓練中提高學生的理解和表達能力。）
參考說法：更讓人愛憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。
多美的景象呀！用心體會，放聲讀出來！
現在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會白居易的內心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！
放音樂，學生開始吟誦。
三、拓展閱讀
其實，白居易這樣的寫景詩詞還有很多，如這首《憶江南》，同學們可以對照《暮江吟》，體會一下它們的相同與不同？
四、作業
1、在本上默寫三首古詩。
2、搜集其他描寫景物的詩詞來讀一讀，背一背。
五、板書
暮江吟
（唐）白居易
一道∕殘陽∥鋪水中，
半江∕瑟瑟∥半江紅。
可憐∕九月∥初三夜，
露似∕真珠∥月似弓。
古詩望天門山、山行、暮江吟教學設計 2
一、教學目標
學生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這三首古詩，準確默寫《望天門山》。
借助注釋、插圖及多媒體輔助，理解詩句含義，體會詩詞描繪的意境，感受詩人表達的思想感情。
培養學生對古詩詞的興趣，提升審美情趣，激發學生對祖國山河的熱愛之情，引導學生養成主動積累古詩詞的習慣。
通過小組合作、想象畫面、角色扮演等方式，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力與想象力。
二、教學重難點
（一）教學重點
有感情地誦讀三首古詩，掌握詩歌節奏與韻律，體會詩歌的音樂美。
理解詩句大意，明確每首詩中描繪的景物，感受詩歌的畫面美。
（二）教學難點
深入領會詩人在詩中蘊含的情感，理解詩人借景抒情的表達方法。
體會三首詩在語言運用、意境營造及情感抒發上的獨特之處，提升詩歌鑒賞能力。
三、教學方法
朗讀感悟法：通過多次有層次的朗讀，讓學生在讀中感知詩句內容，體會詩歌情感，感受詩歌韻律之美。
情境教學法：運用多媒體展示詩歌相關的圖片、視頻等資料，創設情境，引導學生身臨其境地感受詩歌描繪的畫面，加深對詩歌的理解。
小組合作法：組織學生開展小組討論、合作探究，鼓勵學生分享自己的理解與感悟，培養學生的合作精神與思維能力。
想象拓展法：引導學生根據詩句內容展開想象，拓展思維，用自己的語言描繪詩歌畫面，培養學生的想象力與語言表達能力。
四、教學過程
（一）導入新課
播放一段展現祖國壯麗山河的視頻，視頻中涵蓋高山、江河、楓葉、夕陽等美景，播放結束后，提問學生：“同學們，剛剛視頻里的景色美不美？我們的祖國地大物博，有著無數如詩如畫的美景。從古至今，許多詩人用優美的詩句描繪過這些景色。今天，讓我們跟隨李白、杜牧、白居易三位詩人的腳步，一同去欣賞他們筆下的獨特風光。”
板書課題《望天門山》《山行》《暮江吟》，介紹三位詩人的生平及創作風格，簡要說明這三首詩的創作背景，引發學生的學習興趣。
（二）初讀古詩，整體感知
教師富有感情地范讀三首古詩，要求學生邊聽邊注意字音的準確、詩句的停頓以及節奏的把握。
學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，同桌之間相互傾聽、糾正讀音。
指名幾位學生分別朗讀三首古詩，其他同學認真傾聽，評價朗讀的優點與不足，教師適時給予指導和鼓勵。
全班齊讀三首古詩，讀得整齊、流利、有節奏。
引導學生結合課下注釋，自己嘗試理解每首詩的大致意思，圈畫出不理解的字詞和詩句。
（三）精讀古詩，感悟意境與情感
《望天門山》
引導學生觀看天門山的圖片及長江流經天門山的視頻，直觀感受天門山的雄偉險峻和長江水的洶涌澎湃。
學習詩句 “天門中斷楚江開，碧水東流至此回”：
提問學生：“天門山被長江從中斷開，你們能想象出那是怎樣壯觀的場景嗎？” 鼓勵學生用自己的語言描述。
結合視頻講解 “中斷”“開”“回” 等字詞的含義，讓學生體會長江水的磅礴力量，以及天門山的巍峨險峻。
指導學生朗讀這兩句詩，讀出江水的'洶涌、山勢的險峻，可通過語氣的輕重、節奏的快慢來體現。
學習詩句 “兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”：
讓學生閉上眼睛，想象自己坐在順流而下的小船上，眼前的青山撲面而來的畫面。
提問：“這里的‘出’字用得非常妙，換成‘立’字好不好？為什么？” 組織學生小組討論，體會 “出” 字賦予青山的動態美。
引導學生思考：詩人看到這樣的美景，心情是怎樣的？從詩中能感受到詩人怎樣的情感？
指導朗讀，讀出詩人的豪邁之情，以及對天門山美景的贊美。
再次播放視頻，學生看著視頻，跟著教師的節奏，有感情地背誦《望天門山》。
《山行》
展示秋天山林的圖片，圖片中包含蜿蜒的山路、遠處的人家、飄浮的白云、火紅的楓葉等景物，引導學生觀察并描述看到的畫面。
學習詩句 “遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”：
結合圖片講解 “遠上”“寒山”“石徑斜”“生” 等字詞的意思，讓學生理解詩句描繪的深秋山林遠景。
提問：“在這樣的山路上行走，你們有什么感受？” 引導學生體會山路的崎嶇和環境的幽靜。
指導朗讀，讀出山路的悠長和山林的寧靜。
學習詩句 “停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”：
組織學生思考：詩人為什么要停車？從 “坐愛” 一詞能體會到詩人怎樣的情感？
對比霜葉和二月花，讓學生說一說霜葉的特點，感受楓葉在深秋時節的獨特魅力。
引導學生想象自己就是詩人，看到如此美麗的楓林，會發出怎樣的感慨？
指導朗讀，讀出詩人對楓林的喜愛和贊美之情，語氣要熱烈、真摯。
請學生閉上眼睛，教師描述詩句描繪的畫面，學生在腦海中想象，然后用自己的話將畫面描述出來，加深對詩歌的理解，最后背誦《山行》。
《暮江吟》
播放一段夕陽西下，江水波光粼粼的視頻，營造氛圍，導入對《暮江吟》的學習。
學習詩句 “一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”：
結合視頻講解 “殘陽”“鋪”“瑟瑟” 等字詞的含義，讓學生理解詩句描繪的傍晚時分江面的景色。
提問：“詩人為什么用‘鋪’而不用‘照’呢？” 引導學生體會 “鋪” 字所表現出的夕陽的柔和與江面的平靜。
指導學生用輕柔、舒緩的語氣朗讀這兩句詩，展現出江面的寧靜與美麗。
學習詩句 “可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”：
展示夜晚江邊露珠晶瑩、彎月如弓的圖片，幫助學生理解詩句描繪的夜景。
講解 “可憐”“真珠” 等字詞的意思，讓學生體會詩人對這美好夜景的憐愛之情。
提問：“你們從這兩句詩中感受到了怎樣的畫面？” 鼓勵學生用生動的語言描述。
指導朗讀，讀出夜晚的寧靜、美好以及詩人的喜愛之情。
組織學生對比詩中傍晚和夜晚的景色，體會詩人對不同時段自然景色的細膩觀察與描繪，然后配樂背誦《暮江吟》。
（四）拓展延伸
組織學生開展小組活動，選擇一首自己最喜歡的詩，根據詩句內容畫一幅畫，并在畫旁配上簡單的文字說明，解釋自己對詩歌的理解。
每個小組推選一名代表，上臺展示自己小組的畫作，并向全班同學介紹創作思路和對詩歌的感悟，其他小組的同學可以提問、評價。
引導學生思考：這三首詩都描繪了自然景色，但詩人表達的情感和運用的寫作手法有什么不同？組織學生進行小組討論，然后全班交流。
推薦學生課后閱讀三位詩人的其他作品，或者與這三首詩相關的其他古詩，拓展閱讀量，進一步感受古詩詞的魅力。
（五）課堂小結
與學生一起回顧這三首古詩的主要內容、描繪的景色以及表達的情感，鞏固所學知識。
總結學習古詩詞的方法，如借助注釋理解詩意、通過想象感受意境、反復朗讀體會情感等，鼓勵學生在今后的學習中運用這些方法學習更多的古詩詞。
強調古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，希望學生能夠熱愛古詩詞，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。
（六）作業布置
背誦并默寫這三首古詩，做到書寫工整、規范。
選擇一首古詩，將其改寫成一篇優美的短文，要求融入自己的想象，不少于 200 字。
收集整理其他描寫山水景色的古詩詞，至少三首，下節課與同學們分享。
古詩望天門山、山行、暮江吟教學設計 3
一、教學目標
學生能夠熟練認讀并書寫三首古詩中出現的生字新詞，準確掌握多音字 “抹”“磨” 在詩中的讀音與用法。
有感情地朗讀、背誦三首古詩，深入理解詩句含義，體會詩人描繪的意境，精準把握詩人的思想感情。
通過對三首古詩的學習，培養學生對古詩詞的濃厚興趣，提高詩歌鑒賞能力，增強對祖國傳統文化的熱愛。
引導學生在學習過程中，積極發揮想象力，用生動的語言描述詩歌畫面，鍛煉語言表達能力與思維能力。
二、教學重難點
（一）教學重點
扎實掌握三首古詩中的生字新詞，流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
清晰理解詩句的字面意思，明確詩中描繪的景物，感受詩歌營造的畫面美。
（二）教學難點
深刻領悟詩人在詩中蘊含的豐富情感，理解借景抒情等寫作手法的運用。
能夠比較三首詩在語言風格、意境創設及情感表達上的差異，提升古詩詞綜合鑒賞水平。
三、教學方法
朗讀法：安排多種形式的朗讀，如范讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美，理解詩歌內容，體會詩人情感。
直觀演示法：運用多媒體展示與詩歌相關的高清圖片、精彩視頻，播放優美的音樂，創設直觀、生動的教學情境，幫助學生更好地理解詩歌意境。
問題引導法：提出一系列富有啟發性的問題，引導學生思考、討論，深入探究詩歌的內涵與藝術特色，培養學生的思維能力與自主學習能力。
角色扮演法：讓學生扮演詩人，模仿詩人的語氣、神態，朗誦詩歌并講述創作靈感，增強學生對詩歌的理解與感受。
四、教學過程
（一）趣味導入
播放一段充滿古韻的音樂，在音樂聲中，教師身著古裝閃亮登場，模仿古人的語氣說道：“今日，吾將帶諸位學童一同穿越時空，領略古人筆下的絕美風光。” 接著展示一幅祖國山河的水墨畫，提問學生：“爾等可知，有哪些詩人曾為這般美景留下千古名句？” 由此引出本節課要學習的三首古詩。
介紹三位詩人的趣聞軼事，如李白的豪放不羈、杜牧的風流才情、白居易的通俗易懂，激發學生對詩人的興趣，為學習古詩奠定情感基礎。
（二）初讀古詩，掃清障礙
教師繪聲繪色地范讀三首古詩，同時做出夸張的動作和表情，展示詩歌的節奏與韻律，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受古詩的魅力。
學生跟著教師逐句跟讀，模仿教師的語氣和節奏，讀準字音，讀通詩句。
開展 “朗讀小能手” 比賽，邀請幾位學生上臺朗讀，其他學生當評委，從讀音、節奏、語氣等方面進行評價，評選出表現最佳的學生，給予小獎品獎勵。
學生自主閱讀古詩，借助課下注釋和工具書，理解生字新詞的意思，圈出難以理解的字詞和詩句。
教師集中講解生字新詞，通過字形分析、組詞造句等方式，幫助學生記憶生字，理解詞義。對于多音字 “抹”“磨”，結合詩句進行詳細講解，讓學生明確其在不同語境中的讀音和用法。
（三）精讀古詩，品味詩意與情感
《望天門山》
展示天門山的高清圖片，圖片中突出天門山的雄偉險峻和長江水的奔騰不息，讓學生觀察并描述自己的感受。
學習詩句 “天門中斷楚江開，碧水東流至此回”：
教師提問：“天門山被長江從中斷開，那場面該是何等壯觀！諸位學童，爾等能想象出江水是如何‘開’天門山的嗎？” 鼓勵學生大膽想象，用自己的語言描述。
結合圖片，詳細講解 “中斷”“開”“回” 等字詞的含義，讓學生感受長江水的磅礴氣勢和天門山的巍峨險峻。
組織學生分組進行朗讀比賽，看哪個小組能讀出江水的洶涌和山勢的險峻，教師進行點評和指導。
學習詩句 “兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”：
播放一段小船順流而下，兩岸青山迎面而來的視頻，讓學生身臨其境地感受詩人的視角。
提問：“此句中‘出’字用得極妙，若將其換作‘現’字，效果如何？” 引導學生對比分析，體會 “出” 字賦予青山的動態美。
讓學生扮演詩人，站在船頭，吟誦這兩句詩，表達出詩人的豪邁之情和對美景的贊美。
引導學生思考：從整首詩中，能體會到詩人怎樣的心境？組織學生討論交流，理解詩人對祖國大好河山的熱愛。
全體學生配樂朗誦《望天門山》，要求讀出氣勢，讀出感情，背誦全詩。
《山行》
展示一幅秋天山林的全景圖，圖中有蜿蜒的石徑、遠處的人家、飄浮的白云和火紅的楓葉，引導學生仔細觀察，說一說看到了什么。
學習詩句 “遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”：
教師引導學生想象自己沿著這條蜿蜒的石徑向上攀登的情景，提問：“此時，你心中有何感受？” 讓學生體會山路的崎嶇和環境的幽靜。
結合圖片，解釋 “遠上”“寒山”“石徑斜”“生” 等字詞的意思，幫助學生理解詩句描繪的深秋山林遠景。
指導學生用舒緩、悠揚的語氣朗讀這兩句詩，展現出山林的寧靜與悠遠。
學習詩句 “停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”：
教師提問：“詩人為何停車？從‘坐愛’一詞中，你能感受到詩人怎樣的情感？” 組織學生思考、討論，體會詩人對楓林的喜愛之情。
展示霜葉和二月花的對比圖片，讓學生觀察霜葉的顏色、形狀等特點，感受霜葉在深秋時節的獨特魅力。
邀請學生分享自己在秋天看到楓葉時的感受，然后引導學生用自己的語言描繪詩中的楓林美景。
指導學生朗讀這兩句詩，讀出詩人的驚喜和對楓林的贊美，語氣要熱烈、真摯。
開展 “詩意繪畫” 活動，讓學生根據對《山行》的'理解，在紙上畫出詩中的畫面，然后邀請幾位學生上臺展示自己的畫作，并講解自己的創作思路，最后背誦《山行》。
《暮江吟》
播放一段夕陽西下，江水波光粼粼的視頻，視頻中融入輕柔的音樂，營造出寧靜、優美的氛圍，導入對《暮江吟》的學習。
學習詩句 “一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”：
教師提問：“詩人為何用‘鋪’字，而不用‘照’字？” 引導學生結合視頻中夕陽的柔和光線和江面的平靜狀態，體會 “鋪” 字的精妙之處。
結合視頻，解釋 “殘陽”“鋪”“瑟瑟” 等字詞的含義，讓學生理解詩句描繪的傍晚江面的獨特景色。
組織學生進行小組討論，用自己的語言描述這兩句詩所展現的畫面，然后每個小組推選一名代表進行發言。
指導學生用輕柔、舒緩的語氣朗讀這兩句詩，讀出江面的寧靜與美麗。
學習詩句 “可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”：
展示夜晚江邊露珠晶瑩、彎月如弓的高清圖片，讓學生觀察并描述自己的感受。
講解 “可憐”“真珠” 等字詞的意思，讓學生體會詩人對這美好夜景的憐愛之情。
教師提問：“在這樣的夜晚，你若與詩人一同漫步江邊，會有怎樣的心情？” 引導學生發揮想象，感受詩人的心境。
指導學生朗讀這兩句詩，讀出夜晚的寧靜、美好以及詩人的喜愛之情。
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