小學語文《小兒垂釣》教學設計

時間：2021-06-22 19:07:13 教學設計我要投稿

小學語文《小兒垂釣》教學設計

　　教學目標

小學語文《小兒垂釣》教學設計

　　1、通過自主、合作、探究的教學方式疏通古詩，釋詞明意。

　　2、引導多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。

　　3、誦讀古詩，傳情達意，陶冶情趣。

　　教材學情簡析

　　這首詩就是以兒童的生活為描繪對象，學生對釣魚的生活體驗也是比較豐富的，在教師的恰當引導下，學生可以通過各種方式明了詩意，感悟形象，豐富意境，發現作者的匠心獨運。

　　重點難點

　　辨析精妙詞語，感悟小孩形象和作者匠心。

　　教具準備

　　課件

　　師生活動環節

　　一、引入古詩，整體感知。

　　1、談釣魚，引入古詩。

　　師：同學們，釣過魚嗎？第一次釣魚是在什么時候？最大的感受是什么？（或教師談自己的釣魚感受：①享受和樂趣，②成就和滿足。）

　　師：今天，我們來共同學習一首詩，這首詩是詩人專門為我們寫的，用短短的28個字生動地刻畫了一位天真可愛的小男孩的形象。聽老師朗誦一下，想一想，這首詩寫的是誰在干什么？

　　2、揭課題，了解作者。

　　師：作者要告訴我們的事情，用四個字概括就是……

　　①板書課題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。

　　②了解作者胡令能。（呈示課件）胡令能雖然傳世的作品不多，只有四篇，但是個個都是精品，反映了他是位很有才華的詩人。

　　3、學質疑，閱讀期待。

　　學習最可貴的品質是學會疑問，提出的問題越多越好，學習的收獲就越大。看到這個課題，你有什么疑問？

　　（學生質疑，教師重點羅列。）

　　二、帶著問題，引導發現。

　　1、歸納問題。

　　比如，外貌？哪兒釣？怎樣釣？釣到了嗎？發生了什么？……（簡單板書）

　　師：這些問題有的有的可以從古詩中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來發現，不能找到的要通過我們的想象來解決。（板書：疑問+發現+想象=智慧。）首先，我們必須把詩歌讀懂，讀懂了，這些問題自然就能解決了。

　　2、讀正確，注意節奏。（呈示課件）

　　3、自由讀，嘗試理解。

　　（蓬頭：頭發蓬亂；稚子：小孩子；垂綸：釣魚；綸：釣魚用的絲線；莓苔：這里泛指野草；映：掩映、遮掩；借問：向人打聽；遙：遠遠地；怕得：生怕，唯恐；應：理睬，應答。…… ）

　　4、試著聯結成完整的詩意。

　　（一個頭發蓬亂的小男孩在河邊學釣魚，他側著身子坐在長滿莓苔的岸邊，借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問路，他遠遠地招手，因為他生怕驚動了魚兒，不敢回答別人的問話。）

　　三、引導想象，豐富意境。

　　1、繼續提問，挖掘空白。

　　師：現在，我們已經按照古詩的順序，也就是按照循規蹈矩的方法將古詩的意思弄懂了，也解決了我們一開始提出的部分問題。但是，這個時候，我想，喜歡刨根問題的同學一定會有新的問題產生。而且，我認為，好的古詩一半是作者寫出來的，一半是我們讀出來的。因為作者不可能把眼前所見所聞全都寫出來，必然留有許多的空白，需要我們用想象去填補。請同學們想一想，作者還有什么沒有寫出來，讓你產生了疑問，請提出你的疑問。

　　【預設問題，有效引導：小男孩為什么釣魚？小男孩除了頭發蓬亂，還會有哪些外貌特征？小男孩所處的環境除了“草映身”還有些什么？他是怎樣學釣魚的？路人來自何方，去向何處，有何貴干，為何借問，外貌怎樣，怎樣借問等等？小男孩有什么反應？（或小男孩與路人進行了怎樣的對話？）小男孩釣到魚了嗎？】（呈示課件）

　　師：借助這些問題，我們就可以讓古詩變得豐富多了。下面，請同學們發揮你們的想象，將作者沒有寫到的東西補充進去，讓人聽了之后有身臨其境的感覺。

　　2、給予提示，變序練說。（呈示課件）

　　①學生練說。

　　②全班交流。

　　四、品析詞語，感悟形象。

　　1、教師質疑，品析詞語。

　　師：作者為什么要寫“頭發蓬亂”，丑化小孩？有人看到“稚子”兩個字認為小男孩顯得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的嗎？作者為什么寫“側坐”而不是“正坐”？小男孩為什么坐在“草映身”的地方？小男孩為什么遠遠的“招手”而不是搖手？小男孩只顧自己釣魚卻“不應人”是不是顯得太沒有禮貌了？（呈示課件）

　　2、思考應答，感悟形象。

　　師：由此，你發現作者筆下的小男孩是個怎樣的小兒郎？說說你的理由。（板書：的小男孩。）

　　師：是的`，作者用細致的觀察和寫實的手法，把一個……的小男孩展示在我們面前，讓我們仿佛能看到他的樣子，聽到他的聲音，仿佛他那溫熱的氣息拂過我們的面頰。這是多么天真可愛的孩子呀，這真是童趣盎然的畫面呀！（呈示課件）

　　3、積累誦讀，傳達情感。