馬的優秀教學設計

時間：2021-06-13 10:57:43 教學設計我要投稿

關于馬的優秀教學設計

　　篇一：人教版七年級語文下冊《馬的世界》教案

　　活動目標：

關于馬的優秀教學設計

　　1．知識與能力：培養學生自主地從不同渠道獲得信息資源的能力,培養團隊合作歸納綜合的能力；了解有關”馬”的文化知識,進而認識到中國歷史積淀的博大精深的文化智慧與內涵,豐富學生文化素養；樹立勤勞懇干的精神品質．

　　2．過程與方法：教師按學生的興趣以及有關馬的知識性質把學生分成六個小組；

　　自主探究實踐活動，三五天內進行收集整理，小組歸納相關課題的知識；

　　活動課展示，由每個小組的組長主持本組的展示．

　　3．情感與態度:培養學生熱愛祖國語言文字的情感,并樹立崇尚真知的情感．

　　二、設計理念：以活動的形式培養學生自主獲取真知的能力,重在收集信息,處理信息的能力.

　　三、資源與教具：報刊、書籍、字詞典、投影儀|、其他相關資料.

　　四、活動展示：

　　1．教師播放<<駿馬奔馳跑邊疆>>的歌曲，導入課題．

　　2．馬――人類很早便征服的剽悍的動物,它和人類同生死,共榮辱,數千年來,風風雨雨,成為人忠實的朋友,今天,讓我們一起走進馬的世界．與馬共舞．

　　3．下面有請第一個小組的組長( )上臺，主持你們收集內容的展示.

　　第一小組組長（）上臺主持：

　　4．第一小組讓我們知道了＂馬字的歷史＂了解了天下名馬，下面我們有請第二小組的組長為我們展示更多的有關馬的成語、俗語、名句．跟著他們去看看中華民族在馬字上作出了怎樣的創造．

　　第二組組長（）上臺主持：

　　以此往下請出其他各組的組長主持課堂．

　　５．第六組組長主持完，教師提出如下問題，供學生討論：

　　在我們的現實生活中，你認為是先成為千里馬重要呢？還是先有伯樂更重要？

　　６．生討論

　　五、教師小結該課：

　　我們今天的展示課就要結束了，在這些天＂與馬共舞＂的生動中，我們每個組的組長表現了非凡組織和領導才能，每個組員表現了前所未有團結協作精神．我們每個人的努力都給了別人帶來了歡樂，給別人以歡樂就是我們最大的幸福．大家說是不是

　　在此，請允許我以臺灣女作家三毛一本散文集＜＜送你一匹馬＞＞為名，我也要送你們一匹馬，可馬在哪兒呢？它不在唐吉訶德的長矛下，也不在徐悲鴻的畫卷上，大家說，我要送你們的馬在哪兒？它在我們的頭腦里，在我們的夢想里，在我們每天疾步于校園的腳步聲里；在我們勤奮學習，攻克每一道難題的思緒里．這是一匹可會其神，卻不可傳其形的千里馬．愿大家永遠擁有這匹馬，生活中永遠與馬共舞，成為合江中學的一匹又一匹黑馬．

　　（附各組課題及要求于后）

　　各組課前收集課題及要求：

　　一組：收集有關馬字的書法演變歷史，課上板書之；

　　收集古車馬知識、名馬知識，各派代表講述．

　　二組：收集有關馬的成語、俗語、名句．錄于燈片；

　　課上讀之，并每人解說其一．

　　三組：每人用自己的方式畫一幅馬畫，課上展示，評優．

　　收集徐悲鴻的＜＜八駿圖＞＞，展示，并每人給這幅畫一句話的評價．

　　四組：課上派代表讀教材中收錄的有關馬的文藝作品，

　　每人圍繞任一作品對其中的馬的形象說一句話．

　　五組：收集有關馬的故事，課上講這些故事．

　　(附參考：九方皋相馬＼趙高指鹿為馬＼千金買馬骨＼田忌賽馬＼＜＜西游記＞＞中白龍馬的故事＼＜＜三國演義＞＞中赤兔馬的故事

　　六組：錄韓愈的＜＜馬說＞＞及譯文于燈片，課上齊讀，

　　代表譯之，代表評之．

　　六、課后反思：

　　課前準備，極大地調動了學生學習的積極性，學生在獲得檢索資料的具體任務后，人人都是主人翁，為了在課上表現自我，實現自我的價值，他們努力查找資料，咨詢教師，共同探討。課前，他們得到了一次從未有過的和同學，和教師探討學習的機會，從中學會了檢索資料，學會了交流，學會了收集整理資料。

　　課上孩子們的表現欲得到了極大的滿足，由于課前，他們作好了充分的準備，課上個個躍躍欲試，生龍活虎，每個組都分派了一個主持人，主持本組的活動。每個同學都有上臺展示自己的機會，他們真正成為了課堂的主角，教師是課前是導演，課上則退居二線，成了配角。從他們的表情可以看出他們得到了一種極大的滿足。課后我問一位同學喜不喜歡這樣的課，他滿心歡喜的告訴我：“爽呆了！我們準備的材料，根本就沒法展示完。”

　　不足之處：學生主持活動，缺乏經驗，時間把握不是很好，個別組別出現了超時現象，影響了其他組的展示時間

　　篇二：七年級語文下冊《馬》教案新人教版

　　一、確定教學目標維度

　　（一）知識與能力目標

　　1．了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　2．整體感知全文內容，理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。

　　3．揣摩體會對比描寫及作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　4．理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　5．培養學生關心、愛護動物。

　　（二）過程與方法目標

　　感受自然賦予生物的神韻和自然和諧之美。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點

　　反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

　　三、教學難點

　　揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　四、教學準備：PPT課件，音頻文件

　　五、教學方法：誦讀理解法、深入探究法、討論法等

　　六、教學課時：1課時

　　七、課前準備：

　　教師：搜集有關資料，制作教學幻燈片

　　學生：預習課文，完成導學案

　　八、教學過程：

　　篇三：七年級語文下冊《馬》教學設計

　　一、教學導入：（2分鐘）

　　提問：猜謎語

　　四蹄飛奔鬃毛抖，

　　拉車馱貨多面手，

　　農民夸它好伙伴，

　　騎兵愛它如戰友。

　　（打一動物）

　　二、自讀課文，解決生字詞、了解作者。（10分鐘）

　　1、生字詞注音

　　剽（piāohàn）悍（hàn）窺（kuī）伺（sì）羈（jī）絆

　　瘡（chuāng）痍（yí）闊綽（chu）庇（bì）蔭（yìn）遒（qiú）勁相得益彰（zhāng ）面面相覷（qù）觀瞻（zhān）鬣（lia）毛

　　馴（xùn）良妍（yán）媚顎（a）骨獷（guǎng）野

　　畸（jī）形給（jǐ）予（yǔ）駕馭（yù）

　　2、解釋下列詞語。

　　剽悍：敏捷而勇猛。

　　慷慨以赴：毫無私心、毫不吝惜地前往。

　　窺伺：暗中觀望,等待時機(含貶義) 。

　　闊綽：氣場大，生活奢侈。相得益彰：指兩個人或兩件事物互相配合，雙方的能力和作用更能顯示出來。

　　瘡痍：創傷．或比喻遭受破壞或遭受災害后的景象。

　　觀瞻：瞻望；觀賞；觀看。

　　遒勁：雄健，有力量的。

　　羈絆：纏住不能脫身，束縛。

　　面面相覷：形容人們因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。

　　3、了解作者

　　布封(1707—1788)，法國博物學家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，父親曾為州議會法官。從小受教會教育，愛好自然科學。26歲人法國科學院。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》布封的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動物史》《人類史》《鳥類史》(爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

　　三、有感情朗讀，整體感知（課后練習一）

　　1．你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。

　　2．被征服之后的馬具有怎樣的品格

　　①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

　　3．馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動物呢

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　4．作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　5．全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

　　四、問題探究

　　1．如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　2．“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

　　3．找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　4．文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎說說你的'看法。運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。

　　5．寫作方法

　　①本文運用擬人的手法來表現馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質。它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。 ②本文多處運用了對比的手法。如將人工馴養的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對比，抒發了對馴馬的同情與對野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動物對比，從而更加突出了馬的姿態高貴。

　　五、拓展小結

　　1．同學們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個做像馬一樣的人。自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”

　　六、作業布置

　　1、研討與練習

　　2、漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好

　　3、收集古代與馬有關的歷史故事、成語或詩歌。

　　篇四：七年級語文下冊《馬》教學設計

　　教學目標

　　１、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　２、學習對比的寫法。

　　３、理解課文一些含義深刻的句子。

　　教學重點

　　理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　教學難點

　　理解課文一些含義深刻的句子。

　　教學課時

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　１、解決生字詞：（讀一讀寫一寫）

　　覷鬣剽悍疆場馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽

　　觀瞻妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰

　　有過之無不及

　　２、朗讀全文，思考課后“研討與練習”。

　　二、導入

　　１、作家作品簡介：

　　布封（１７０７～１７８８），法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。

　　２、導語：

　　馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎？下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。

　　三、整體感知

　　１、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

　　明確：

　　第一部分（１～２）寫人類馴養的馬。

　　第二部分（３～５）寫天然野生的馬。

　　２、討論：人工馴養的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

　　明確：

　　⑴無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

　　⑵馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

　　３、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

　　明確：

　　⑴美質：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。

　　⑵美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。

　　⑶美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端。”

　　四、問題探究

　　１、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處

　　明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。

　　２、本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬為什么

　　明確：（根據課文內容描述，言之成理即可）

　　五、體驗與反思

　　１、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？

　　明確：人對馬是“養育”“訓練”“驅使”“奴役......馴養”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。

　　２、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？

　　明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養，而不是自由自在地自己去覓食；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：

　　（1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；（2）指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。

　　六、小結

　　這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬只兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　七、作業

　　１、完成課后“研討與練習”一、二題。

　　２、反復朗讀，體味歐化語言。

　　３、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。

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