《晏子使楚》教學設計（通用11篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《晏子使楚》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《晏子使楚》教學設計 1
【教材內容】
《晏子使楚》人教版新教材，五年級語文第十冊第三單元第十一課(需2課時)。
【教材分析】
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯出國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。
【學情分析】
本課故事性很強，應鼓勵學生通過自主閱讀，合作探究的方法來學習。結合學生的自學情況，就課后2、3兩個思考題組織學生交流討論，解決學生閱讀中發現的有價值的問題。
【教學目標】
1、訓練理解句子中含著的意思。
2、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
3、培養學生自主學習的'能力。
【教學理念】
讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神，通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
【教學重難點】
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
【教學設計】
第一課時
〖教學過程
一、審題訓練明起因
1、今天我們繼續學習第十一課──晏子使楚。(齊讀課題)請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話(齊王派大夫晏子出使到楚國去。)
練說什么是“晏子使楚”?
2、什么叫出使?
(代表一個國家去外國執行外交任務)那么這次晏子出使就代表著──(生答：齊國)
3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。
幻燈投影練習題：
因為楚王仗著自己國勢強盛，所以( )。
如果楚王侮辱了晏子，就不僅( )，而且( )。
如果晏子挫敗了楚王，就不僅( )，而且( )。
4、交流：
⑴ 因為楚王仗著自己國勢強盛，所以(想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風)。
板書：
想顯顯威風
⑵ 如果楚王侮辱了晏子，就不僅(是顯了楚國的威風)，而且(侮辱了齊國)。
⑶ 如果晏子挫敗了楚王，就不僅(滅了楚國的威風)，而且(維護了齊國的尊嚴)。
二、訓練理解句子含義知進過
1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。
板書：
侮辱、挫敗
兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經過?共有幾個小故事?
2、請同學們快速默讀3～5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。
3、交流：
用幻燈出示三個重點句：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在得鉆狗洞。
放問上等的國家，就派上等人去;放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。
齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。
4、明確學習任務：
這節課我們就通過練習理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。
理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯系上下文理解句子含著的意思。
第二課時
1、下面我們先來理解第一名話的含義：
⑴ 齊讀句子
⑵ 晏子為什么這么說?(因為楚王關了城門，叫他鉆洞)。
楚王為什么這么做?要侮辱晏子身材矮小。
板書：
身材矮小
那晏子這句話的含義是什么?你怎么理解?
⑶ 請同學們完成課后習題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。
板書：
是個狗國
⑷ 晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。
有感情地練讀晏子所說的話。
⑸ 師引讀，生讀晏子的話。(師故意漏讀“只好”二字)
⑹ 討論：
為什么“只好”二字不能漏?請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學習。
2、理解第二句話的含義：
⑴ 請同學們按剛才聯系上下文理解第一句話含義的方法：
① 晏子為什么說這話?
② 楚王這么說是侮辱晏子什么?
③ 晏子這句話的含義是什么?
⑵ 理解第二句話的含義：
要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。
⑶ 評議：
句子含義誰理解得好?請含義理解最好的同學說說你是怎樣理解的?
生：難道齊國沒有人了嗎?
既然有這么多人，為什么打發你來呢?不中用：
上等國──上等人。
下等國──下等人是下等國。
最不中用──最下等國。
⑷ 好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課后練習題二⑵。
生板書：
不中用，是下等國。
⑸ 晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。(練讀──評議)
⑹ 分角色朗讀。
⑺ 請在“楚王只好陪著笑”下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么，多么無可奈何!真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。
3、理解第三句話的含義：
⑴ 請同學們按上面的學習方法再理解晏子說的第三句話的含義。
⑵ 含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。
⑶ 評評誰的含義寫得正確，(請寫得正確的同學說理由)
若生第三句理解有困難，則輔助練習：
柑桔在淮南( )，在淮北( )，原因是( )。
齊國人在齊國( )，在楚國( )，原因是( )。
⑷ 誰能上來正式板書句子含義?請同學們完成課后習題二⑶。
⑸ 這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺──道高一丈，我們一起來讀第5自然段(師適時點評。)
⑹ 這次楚王不再是陪著笑，而是只好──“賠不是了”，什么是賠不是?(生在“只好賠不是”下加上小黑點)
4、結果練習曉結果：
⑴ 從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什么?
(楚王對晏子越來越尊重和佩服。)
⑵ 課文怎么寫的?
⑶ 是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的?(過人智慧)
僅僅憑過人的智慧?(愛國心)
⑷ 練習：
晏子以自己( )和( )，挫敗了楚王的三次侮辱，不但( )，而且( )。
⑸ 課堂小結：
今天這節課同學們學得很好，既鍛煉了我們聯系上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識了一位才智過人，熱愛祖國的人才──晏子。
真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛尊嚴。
板書：
不敢不尊重
《晏子使楚》教學設計 2
教學目標
1、了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2、理清課文條理。了解課文是怎樣有條理地表達內容的。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點
1、了解楚王怎樣侮辱晏子，晏子又是如何針鋒相對的。
2、理清文章的條理。
課前準備
1、插圖的投影片。
2、小黑板。
課時安排一課時
教學過程
一、談話導入新課。
1、春秋是我國歷史上的一個時代，這期間，各國爭戰。其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業。今天要學的一篇課文——《晏子使楚》講的就是發生在這兩國之間外交上的一件事。
2、板書課題，讀題。
3、釋題：晏子是齊國的大夫，他能言善辯，很有才干。“使”這里是派往。晏子使楚就是晏子被派往楚國訪問。
二、檢查預習情況。
1、指名讀課文。注意正音：大（d）夫侮（w）辱（r）
2、說說課文講了一件什么事？（學生只要說出大概的意思）
3、大家提出預習時不懂的地方，共同討論。
（簡單的問題由學生解決，教師可作必要講解。關于重點難點問題存疑）
三、引導學生弄懂課后問題，深入理解課文。
1、自己讀一讀課后第一題，在文中找出有關句子回答。
（楚王仗著自己的國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。）
2、指名讀課后第二、第三題，邊讀課文邊思考，試著完成下面表格。
教師檢查：
(1)指名說第一次侮辱晏子的情形，教師填寫表格。說一說楚王為什么這樣做？
(2)二、三兩次由學生直接說，教師寫一些關鍵詞語。并說一說楚王為什么這樣做？
3、再讀課文，找出描寫晏子和楚王神態的'詞，想一想他們這時的態度。
4、你佩服晏子嗎？試著用一些詞語來夸夸他。（聰明機智、才智過人、能言善辯）再說一說楚王為什么不敢不尊重晏子了。
5、朗讀課文，注意人物的態度的變化。
四、理清層次。
課文是按什么順序寫的？可以分為幾段？
五、總結全文。
作業設計：
1．用“/”劃去刮號中不正確的讀音。
首都（dd島）大夫（dd）強盛（sh坣gch唍g）
乘機（ch唍gsh坣g）囚犯（qixi）正目（zh卬gzh坣g）
2．選詞填空。
⑴吩咐囑咐
①楚王只好（）大開城門，把晏迎接進去。
②老師（）我們，要抓緊時間復習功課。
⑵得意洋洋喜氣洋洋
①楚王（），以為這一下子晏子可丟臉了。
②看到這一片豐收景象，大家都（）。
3．讀句子，結合課文用“√”選擇正確的說法。
⑴只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。
①楚王如果讓自己從狗洞進去，就說明承認楚國是狗國。（）
②楚王如果不讓自己從狗洞進去，就說明承認楚國是狗國。（）
⑵晏子裝著很為難的樣子說……
①說明晏子早就想好了反駁楚王的辦法，裝著為難是想讓楚王允許說出要說的話。（）
②說明晏子在“撒謊”還是“說實話”之間感到為難。（）
⑶哪知晏子面不改色，他站起來說……
①說明晏子從容不迫，胸有成竹。（）
②說明晏子毫不畏懼，勇敢頑強。（）
板書設計：
晏子使楚
楚王晏子
讓鉆洞訪問“狗國”
齊國沒有人我最不中用
齊人沒出息水土不同
自取其辱聰明機智
時間楚王侮辱晏子晏子反駁楚王結果
要進城門時讓晏子從洞里進去只有訪問“狗國”，才從狗洞進去大開城迎接
見到楚王時難道齊國沒有人了嗎？為什么打發你來呢？訪問上等國家派上等人去，訪問下等國家派下等人
去，我最不中用，派到這兒來了。楚王只好陪笑
招待吃飯時齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？齊國人一到楚國就做起盜賊來了，是兩國水土不同楚王只好賠不是
《晏子使楚》教學設計 3
教材分析
晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關系。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。
教學方法
根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。
教法：發揮學生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文資料。
學法：綜合運用已有的閱讀潛力，透過讀、思、辯、演等方法理解課文資料，并透過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。
教學設想
一、以新的學習方式，還學生主體地位
新課程用心倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在透過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動用心的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。
學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎樣聽出來的？”這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。
二、創設問題情境，培養學生爭論潛力
爭論潛力是一種綜合潛力，是由多種潛力構成的，反映了一種整體的'語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了到達教學目標，提高學生的語文素質，進行語文潛力，思維潛力的訓練。
課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而到達在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。
三、開放學生的學習空間
第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描述的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。
教學設計
一、揭示課題，了解晏子
（一）揭題（板書：晏子）
同學們，你們了解晏子嗎？（學生回答）
晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學生猜測）
想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？
小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。這天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）
（為學生帶給了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。）
（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的狀況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）
二、初讀感知，走近晏子
此刻我們就出發，跟隨晏子出使楚國。
1、選取自己喜歡的方式自由讀課文，帶給初讀要求：
（1）動口、動手，用心朗讀。
（2）初步明白課文講了幾件事，都是什么事？
2、適當檢查、交流。
三、潛心體悟，研讀晏子
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？
2、你聽出哪些話中有話的？聯系上下文，反復朗讀。
小組交流：你聽出了什么話外音？怎樣聽出來的？（小組合作學習，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？）
（在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）
晏子和楚王間的第一回合較量
1）找出晏子應對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）
2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）
轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？
3）明確推理過程。（課件出示）
A.推理性填空：
只有訪問狗國才鉆狗洞，此刻楚國要晏子鉆狗洞，那么(。
B.完成作業：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果(那么
C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎樣說想想這兩種反駁的方式哪一種好為什么（討論、悟理）
4）晏子應對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢請選取適宜的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選取
怒發沖沖地心平氣和地冷靜地
5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）
小結：是啊，應對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一齊冷靜地來讀讀晏子的反駁。
6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）
從這句話中你體會到了什么哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
晏子和楚王間的第二回合較量
1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、應對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣透過表演體現出來。）
3、學生表演，師生相機點評。
（表演是體驗課文資料的方式之一，表演是為理解資料服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會）
晏子和楚王間的第三回合較量
學生自讀、自悟，自由交流學習體會。
（學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原先晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價潛力也得到進一步的提高。）
四、超越文本，學當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗但是晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎樣來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，應對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？
（討論，指名、同桌交流）
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……！”
（透過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們就應學習和具備的重要才能）
五、開招待會，齊夸晏子
1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。（主角扮演，回讀文本）
（再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到升華。）
2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流）
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。
（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們此刻刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。
（用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，貼合新課程理念。）
《晏子使楚》教學設計 4
教學目標：
1、會寫“侮、辱”等生字，會認“敝、柑”等生字，能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、學習第一回合，體會晏子能言善辯的才能和維護國家的精神。從人物對話中體會人物特點。
教學過程：
一、課前談話
1、同學們，在今天上課之前，老師想先和大家來分享一個故事。
（出示故事）
2、從這個故事里，你看懂了什么？
3、再來看一個，哎，你看這個人又是怎么反駁的？
二、揭題導入
1、看來，這語言可是一門大學問，要看你會不會說。其實這樣會說話的人啊不只這兩位，早在我們古代的中國就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）
2、關于晏子，你了解什么？
3、他明明叫晏嬰，為什么又叫他晏子呢？
4、（子是對古代男子的尊稱），像這樣的稱呼你還能找出幾個來嗎？
5、看來這晏子可是個不簡單的人，今天我們就要來看一看（讀課題：晏子使楚）
6、讀了這個課題，你知道了什么？
7、哎，你幫我們解釋了一個字的意思，使的意思是（出使）
8、那么，在晏子出使楚國時，究竟發生了什么事呢？打開書本。
三、初讀，交流課文主要內容
1、現在老師請同學來讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想一想課文主要內容。
2、請生分段讀課文。隨時糾正字音（侮、乘機、規矩、枳、敝、大夫）
3、出示詞語：帶讀，齊讀
重點書寫：辱、侮
4、這是一篇寫事情的課文，我們在概括這種課文的主要內容時，要注意抓住事情的起因、經過、結果。誰來試試。
5、預設：這個經過有點啰嗦，誰來簡潔一點。
說得很好，但是漏了……
四、研讀第一回合，感受晏子的機智
1、楚王和晏子一共進行了三個回合的交鋒，那具體戰況是怎么樣的呢？我們先來看第一回合。
2、自由讀課文1至3自然段，分別劃出描寫楚王和晏子的話，想一想，你從中讀明白了什么？
3、隨機交流
有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國……顯顯楚國的威風。
1）、你從中發現了什么？
“仗著”、“國勢強盛”
“顯顯”、“威風”------楚王早做好了準備
“乘機”、“侮辱”
2）、在我們的故事里，這里的楚王可是剛上場，怎么樣？留給你什么印象？
3）、現在你就是楚王，誰來傲慢地讀一讀。
楚王知道晏子身材矮小……讓晏子從這個洞進去。
1）、哎，你又在這里發現了什么？
“知道”、“從這個洞進去”------楚王做好了侮辱晏子的準備，晏子剛到楚王，下馬威
2）、現在晏子面臨一個選擇，要么鉆，要么不鉆。如果鉆進行會怎么樣？不鉆進去呢？
3）、搞得不好就會讓楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么處理的？
晏子看了看，對接待的人說……楚國到底是個什么樣的國家？
1）、你從他的這個回答里聽出了什么？
“是狗洞，不是城門”------楚國是狗國
“訪狗國”、“鉆狗洞”那么楚王就是？
2）、其實晏子的意思很明白，如果我今天從這個洞里進去，那么你們楚國就是？你楚王就是？
3）、你要是楚王，你還敢不敢讓他鉆？
4）、再讀讀晏子的這番話，你還發現了什么？
“你們先去問個明白，楚國到底是怎樣的國家？”------他為什么這樣問？
為什么不直接說？
“看了看”-------為什么不是想了想，而是看了看？反映敏捷、聰明、將計就計
5）、假如你現在的身份就是齊國的'使臣晏子，你覺得你在說這番話的時候應該用怎樣的語氣說？自己先試試。
6）、朗讀
7）、面對晏子的這個問題，楚王的反映如何？
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
1）、你從這里又讀明白了什么？
“只好”“大開”------楚王的無奈
2）、你覺得在這第一回合里楚王怎么樣？
3）、前面我們看到的楚王是怎么樣的？現在呢？
4、小結：同學們，在這第一回合里，你看到了一個怎樣的晏子？
可是啊，楚王的刁難并沒有結束，那么下兩個回合又是怎么樣的呢？我們下節課來學習。
五、布置作業
1、課堂作業本1、4、5.
《晏子使楚》教學設計 5
學生視角
春秋戰國時期的故事，充滿了智趣與哲理。本課引人人勝，學生讀罷，不禁深究晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，到底是怎樣反駁楚王的，
難點
晏子的機智過人主要表現在哪些方面。
教師思考
本課是按事情發展的順序寫的，條理非常清楚。教學時，在學生理解課文內容的基礎上，引導學生理解課文的敘述順序，理清課文的條理，并利用課文提供的引人人勝的'故事、
雄辯生動的對話，采取多種教學方式，豐富學生的智慧，完善學生的人格，促進學生心智的全面發展。
重點
1、了解楚王怎樣侮辱晏子的，晏子又是如何對待的。
2、明確課文的寫作順序。
設計特色
讀中悟理，演中悟理。
信息資料
有關春秋戰國時期的故事；晏子的生平介紹等。
[教學要求]
1、了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2、理清課文的條理。
3、有感情地朗讀課文。
[教學時數]
1課時
2、以“選擇讀段”法來匯報晏子進楚國時“楚王怎樣侮辱”、
“晏子怎樣反駁”以及“結果如何”的，同時板書。
啟發學生：用更簡潔的浯言來概括，分小組進行練習。如： “進楚國——進狗洞——進狗國——大開城門。”
（培養學生的概括能力及合作學習的精神。）
3、引導學生在三次板書的基礎上概括本文的主要內容。
（減緩學生概括全文的難度，激發他們的表達欲望。）
4、引導學生質疑，并通過小組研究，解決問題。
如：生提問：晏子是如何令楚于感到理屈的？
（1）生讀書，研討問題。交流看法：
（2）匯報交流：以己之矛攻己之盾；
（3）語言訓練：還有不同的說法嗎？如：以牙還牙，以眼還眼，以其人之道還治其人之身……
（4）讀出這種感覺，；
5、師從不同角度提問：楚王為什么侮辱晏子？你認為楚王是千
什么樣的人：指導朗讀。
（教師意想不到的發問活躍了學生的思維，促進了他們思維發展的廣度與深度。）
概括楚王是什么人可集思廣益、從不同角度用恰當的詞語概括。
6、讀最后一句話，體會其中的含義，練習用多種方式表達，如：反問句等。
（抓住訓練點進行表達方式的培養，既加深對課文內容的理解，又豐富了學生的語言。）
三、介紹晏子生平，完善學生對晏子整體人格的認識，并在此基礎上對晏子說一句敬佩的話。
（教師充分利用課本之外的相關課程資源引發學生對晏子的敬慕之情，表達的愿望也油然而生。）
四、課堂練習
1、說出描寫人物智慧的3個詞語，如有膽有識……
2、小練筆：回憶生活中的小事，練習用對話描寫的方式突出人物的機智。
五、實踐活動
1、排演課本劇，加深對本課人物的理解。
2、 開故事會，講一講春秋戰國時期自己喜歡的故事。
板書
晏子使楚
楚王侮辱 晏子反駁 結果
進楚國 進狗洞 進狗國 大開城門
見楚王 下等人 下等國 賠著笑
酒席上 齊人是賊 國風不正 賠不是
《晏子使楚》教學設計 6
教學目標：
1、學認10個會認字，練習寫好8個會寫字，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文，知道晏子是怎樣機智地駁倒楚王，維護齊國的尊嚴的，體會晏子的話語中所表現出的聰明和機智。
3、任選文中的一個小故事，分小組進行表演。培養學生的表達能力和處理材料的能力。
教學難點：
體會晏子的話語中所表現出的聰明和機智。
教學準備：
教師準備生字卡、課文朗讀磁帶。
學生提前做好預習。
教學時數：
第一課時
一、故事導入，引入課題。
1、老師講述“周總理機智應對美國記者維護祖國尊嚴”的故事。
一次，周總理接受一位美國記者的采訪。記者見桌上放著一支派克牌鋼筆，便不懷好意地說：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國生產的鋼筆呢？”周總理笑了笑說：“提起這支鋼筆，那可說來話長了。這不是一支普通的筆，是一位朋友的戰利品。我無功不受祿，就想拒絕，哪知朋友說，留下作個紀念吧！我覺得有意義，就收下了貴國生產的這支筆。”
2、引導學生談感受。
3、引入課題，板題、讀題、解題。
二、檢查預習。
（一）小老師檢查預習生字的情況。
1、認讀生字、生詞。
2、在課文中找到生字并畫下來。
3、指名朗讀帶生字的句子。
（二）指名分段讀課文，要求聲音響亮，并做到“四不”。
（三）評議，相機正音。
（四）同桌相互檢測讀文情況，相互正音。
三、感知文意。
1、聽課文朗讀錄音，想一想課文的.主要內容。
2、交流。
3、用上生字卡中的部分詞語概括課文的主要內容。
四、練習寫字。
1、師指導寫“矮”字。
2、學生練寫。
五、作業。
1、練習寫好其他的字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、閱讀類似的故事。
《晏子使楚》教學設計 7
一、情感激勵(板書課題)
同學們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊?你發現了什么?(我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。)是的，比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時了解他出訪的情況，源頭小學的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?
(讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音;眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態;口利──要能言善辯，善于提問;手快──動筆寫報道要快。)
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。
1、指名說：你喜歡怎樣讀?選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：
⑴ 動口、動手，用心朗讀。
⑵ 初步知道課文講了幾件事，都是什么事?
2、適當交流課文的主要內容是什么?
(齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意說齊國人品質不好。)
三、潛心體悟，研讀晏子
1、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎么做的?晏子又是怎么反駁的呢?請同學們快速默讀課文相關內容，找到后馬上舉手。讀后問：晏子的話是什么意思?
2、出示黑板：
訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是___。
齊讀。這段話這樣說好在哪里?
(晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。)
3、晏子是怎樣說這句話的呢?看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個詞嗎?為什么?說明什么?就說明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。
(“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”)
板書：
楚王 晏子鉆狗洞 狗國
4、晏子鉆了狗洞嗎?(沒有)他看到這個狗洞是怎樣想的呢?
5、(請一生站起來)孩子，你現在多高?書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?(一米三幾。)晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什么?(晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么?(晏子的愛國精神、思維敏捷。)
板書：
思維敏捷。
小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”里就看出了一些門道。
(我們在學習課文時應注意品析主要人物語言神態，從中了解人物的個性)
6、楚王第一次想侮辱晏子沒得逞，接著又想了什么詭計?請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話的內容，晏子的話劃“──”，楚王的話劃“～～～”。體會一下他們的對話，看看我們的小記者能不能聽出弦外之音?開始找，看誰找得有快又好。誰來讀?
7、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”晏子說這話的意思是?
8、既然談到了第二次交鋒，我們圍繞這個故事繼續聊聊!請自由讀這句話，黑板出示：大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。后人在這句話中找出了三個成語──誰知道嗎?知道一個說一個。我們來對號入座。
板書：
張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。
師邊寫成語邊說“袂”和“踵”的意思。
9、把這三個成語趕緊象老師這樣在書本上寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。記住了嗎?
10、第二次交鋒還沒有結束，誰再接著說?晏子做了個什么動作?(拱了拱手。)誰來試試這個動作?古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，這說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。誰能邊做動作邊用這樣的語氣來讀讀?晏子這句話的意思是?
板書：
齊無人下等國
11、晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他為什么這樣做，他當時是怎樣想的?小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說點什么?(板書：沉著冷靜。)說得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個片斷吧。
(指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動作，注意語氣，其余讀旁白。)
12、楚王見兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什么辦法侮辱晏子呢?請同學們小組合作，并由小組長負責，按照以下步驟學習。出示學法指導：
一、讀一讀，讀第三個交鋒的內容。
二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話。
三、說一說，說說你讀懂了什么。聽出了什么弦外之音。
四、再讀讀。在理解的基礎上小組分角色再讀課文。
指名按步驟回答問題。回答：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”你讀懂了什么?板書：押強盜生盜之國 請你找出這段話中的成語。自由讀讀吧。(面不改色)
13、他不改的還有什么?還有什么?還有說的更出色的嗎?真不錯，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書：(能言善辯)你們覺得應該用怎樣的語氣讀。(冷靜)請同學們在小組內分角色讀讀吧。
同學們，晏子自始至終都沒有改，誰改了?(楚王)
14、看課文，第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──(大開城門，迎接晏子。)第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──(陪著笑。)第三次說齊國人有問題，犯罪偷盜，最后只好──(賠不是。)
15、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇后語吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──( )。齊讀。
16、那這楚王最后的結局是，誰來讀讀，誰還想試試，讓我們一起來讀讀吧。
17、晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，一個人要想獲得尊重，它需要的.的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。小記者們，你們看到這里，有什么感受呢?你說得真不錯，誰的感受更深刻?還有補充嗎?
(遇到事情要沉著冷靜，要多動腦，多學知識，才能有晏子那樣的真才實學。才能成為受人尊敬、愛戴的人。)
謝謝你們給我的啟發。(我們在不知不覺中已經悟出課文的寫作真諦)板書：三讀：悟。師指板書，小結：我們在學習閱讀課文時，就是要通過反復讀來理解課文、品味課文、領悟課文。并學習這種按一定順序寫作的方法。
四、超越文本，學當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里十分不甘。突然，他見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?
(討論，指名、同桌交流。)
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了!”
五、開招待會，齊夸晏子
各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的一句話來夸夸我們晏子大夫嗎?
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。請聽聽他對你們的評價吧。
讓我們有感情的齊讀課文，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子吧!
【板書設計】
11、晏子使楚
楚王 晏子
開狗洞 狗國(思維敏捷)
下等人 下等國(沉著冷靜)
押強盜 生盜之國(能言善辯)
《晏子使楚》教學設計 8
教學要求
1.了解故事內容，學習晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
2.認真分析人物的語言，注意體會句子之間的邏輯關系。
3.學會生字、新詞，積累有關詞語。
教學重點
學習晏子能以超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
教學難點
用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關系。
教學準備
投影儀。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
預習，讀課文，想想課文講了幾件事，都是什么事，在不懂的地方做上記號。
（略）
第二課時
一、板書課題：晏子使楚
提問：題目是什么意思？
晏子：名嬰，號平仲。
使：出使（動詞）。
楚：楚國。
二、檢查預習情況
1.指名分自然段讀文，說說每段大意。
2.檢查字、詞掌握情況。
詞意：國勢敝國枳安居樂業
3.答疑。
三、閱讀分析
1.閱讀思考：
①楚王譏笑晏子身材矮小，叫人在城門旁開了個5尺來高的洞讓晏子鉆進去。在這種情況下，晏子是怎樣對待的？結果怎樣？
②當楚王譏笑齊國沒有人才，所以派晏子這樣的人出使楚國時，晏子是怎樣反駁楚王的？結果怎樣？
③楚王譏笑齊國人做強盜，沒有出息時，晏子又是怎樣駁斥楚王的'？結果怎樣？
2.討論、匯報。
3.重點思考：晏子是怎樣戰勝楚王的？
4.小結：
晏子出使楚國，能以自己的超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴。
《晏子使楚》教學設計 9
【教學目標】
１、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之“話”。
２、理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。
３、進一步認識晏子過人的才智和善辯的口才。
【教學重難點】
１、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁，理清文章敘述順序。
２、理解晏子反駁的話。
【教學過程】
一、引入
用朗讀引入，春秋末年，齊國派誰出使楚國？楚王仗著楚國國勢強盛，想做什么？楚王幾次侮辱晏子？那晏子出使的結果怎樣呢？你從哪句話知道的？
板書：
不敢不尊重。
二、學習第三自然段
１、自己讀第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的？找到相關的句子，把關鍵的詞句勾下來。楚王的用波浪線，晏子的用直線。
板書：
楚王晏子
２、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什么句子，你勾了什么關鍵詞句？楚王這樣做是什么意思？
３、晏子是如何反駁的？先讀句再勾詞。晏子的這番話是話里有話，你讀一讀，體會晏子的話中之意。（板書話中之意）說一說，建議用上“如果……就……”。
楚王聽了之后，一想：如果讓晏子鉆洞，我楚國不就成了狗國了嗎？所以怎樣？（學生用朗讀回答。）
４、楚王的第一次侮辱被晏子擊退了，真是大快人心，我把晏子說的`話換了一句，讓楚王不敢小瞧晏子。出示問句，讀一讀，都是問句有什么不同？反問是表肯定的意思，改為肯定句是什么意思？晏子這樣問行不行？晏子心里明白表面糊涂，你覺得晏子會怎樣說那番話，誰來試一試。你體會到晏子的聰明了嗎？
板書：
體會晏子的聰明
５、分角色朗讀，有關楚王的句子請１、２大組讀，晏子的句子３、４大組讀。
（分角色讀。）
６、第一次交鋒可真是精彩，回憶一下，我們是怎樣學的？第二次和第三次就請四人小組合作學習。
三、學習第四自然段
小組匯報，教師相機點撥。
晏子說臨淄人多的話可是非常精彩，后來演變成了三個成語，你知道嗎？當形容某處人多時就可以用上這些詞。
注意引導學生從動作神態上體會晏子的聰明。晏子的笑是假裝表示歉意的笑，而楚王的笑是掩飾尷尬無可奈何的笑，因為他說了不生氣。表演時要注意加上表情與動作。
【板書設計】
晏子使楚
侮辱 楚王 晏子
不敢不尊重 晏子 話中之意
鉆狗洞 狗國 分角色朗讀，評價
沒有人
《晏子使楚》教學設計 10
教學目標：
1、能夠結合書下注釋和相關工具書通譯全文
2、掌握之為字的不同用法和坐病其實等古今異義詞
3、體會晏子巧妙的外交辭令和內在的愛國之情
教學重點：
理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞愛國二字展開的。今天，我們來學習本單元的最后一課《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。
二、整體感知
(一)正字正音
明確：晏(yàn)子 習辭(cí)者 縛(fù)一人
酒酣(hān) 詣(yì) 曷(hé) 枳(zhǐ)
(二)通譯全文
1.請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點并提問。
明確：曷、熙兩個通假字以及左右、坐、其實、病等含義易混淆的字詞。
2.請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。
提示：重、難點句子：(1)何以也(2)臣請縛一人過王而行(3)所以然者何(4)得無楚之水土使民善盜耶
(附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理)
三、文本研讀
(一)回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段
提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀;第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應對楚王發難的過程。
(二)重點研討課文第二段，思考三個大問題
1.楚王是如何向晏子發難的?針對晏子還是齊國，為什么?
提示：找出原文原話，參照譯文復述情節，注意各事件的先后順序。
明確：楚王和近侍先設計了一出戲，然后令官吏綁著一人從晏子面前經過并指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質問晏子：齊人固善盜乎?
楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的.。而且楚王問句中的主語是齊人，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。
2.晏子是怎么回應楚王的?這種回答有什么妙處?從中概括晏子的形象。
引導：回應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什么?然后說什么?最后說什么?采用了何種方法?起到了什么效果?
明確：(1)動作上，晏子避席而對，展現出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的事實并點明其原因是水土有異，然后轉述當下民生長于齊不盜，入楚則盜，最后反問楚王難道是楚國嗎?表現出犀利的一面。
(2)妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子采用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認自己反取其辱，展現出高超的外交語言藝術。
(3)晏子形象：機智勇敢，善于辭令;不卑不亢，有禮有節;熱愛祖國，愛惜尊嚴。
3.如果你是晏子，你怎么回答?(僅思考)
提示：言之有物即可。
(三)分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣
四、課堂小結
本課主要敘述了晏子使楚時發生的一個小故事，通過具體刻畫晏子回應楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善于辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的愛國熱情和凜然正氣。
五、布置作業
歸納整理本課的文言現象;背誦課文第二段;課外閱讀本課節選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯(選作)
六、板書設計
七、教學后記
《晏子使楚》教學設計 11
教學目標
認知目標：
1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點；
2.學習生字晏，理解出使、侮辱、強盛等詞語。
操作目標：
1.理解晏子第一次反駁楚王的話的含義；體會晏子反駁的巧妙；
2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話。
情感目標：
1.初步激發學生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；
2.重點：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。
教學過程
一、簡介背景，揭題
1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教晏字，并向學生介紹晏子原名晏嬰，子是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。
2.讀題：
二、扣題默讀課文
圍繞晏子、使、楚這三個詞語，解決三個問題。
1.(1)晏子是個怎樣的人?(2)使是什么意思?(3)楚國是個怎樣的國家?
2.讓學生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。
3.反饋估計：針對學生可能選擇的問題及回答，教師相機誘導。
三、扣使再讀課文
導入 ：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領悟了使的意思和楚王侮辱晏子的原因。
深入：
1.課題中揭示這篇課文主要事件的關鍵詞又是哪一個呢?讓學生回答哪幾個小節在寫使的過程?
2.請同學們自由朗讀3至5節，選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱?(板書)面對侮辱
3.反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱?
第一個小故事：
生：楚王讓晏子鉆狗洞。
生：楚王開洞讓晏子鉆進去。(課件演示)
師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎?(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了!
第二個故事：
生：楚王說晏子不中用。
師：你是怎么知道的?
生：楚王說齊國沒有人。
師：你是從那句話中知道的?難道齊國沒有人了嗎?改成陳述句怎么說?這兒的人指什么樣的人?其實楚王的侮辱還是集中在另一個問句上?--既然齊國有那么多人，又為什么打發你這個晏子來呢?楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣?用課文中的詞語來說。
第三個小故事：
生：楚王說齊國人是強盜。
師：你是從哪句話中體會到的?請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。
四、抓重點句讀議第三節
導入 ：剛才，我們抓住了課題中的關鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內容，好在這三個小故事間相互獨立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。
深入：
1.請同學們默讀第3節，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節中的重點句。
3.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。
4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學生說說理由。(課件)
生：這是一個狗洞，不是城門?--承認要鉆的洞是狗洞。(板書)
生：我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。--由狗洞推想到狗國(板書)
生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的國家--還擊，向楚王質問(板書)
師：哪個句子在反駁中是晏子轉守為攻的關鍵?--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉為勝勢的.轉折點!
5.明確推理過程。
A.推理性填空：
只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么()
B.完成作業 ：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果()那么()
C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?
比較：晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，我不鉆!
晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?
(1)自由朗讀這兩句話。
(2)想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?
(3)小組討論。
(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙!
6.那么晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?
怒發沖沖地心平氣和地冷靜地
7.反饋誘導
(1)選怒氣沖沖。
你為什么這樣選擇?如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產生什么后果?晏子那么聰明，會這樣說嗎?
(2)選心平氣和。
你為什么選擇心平氣和?什么叫心平氣和?晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎?但是他能把這種氣憤表現出來嗎?心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個提示語比較合適?
(3)選冷靜。
談一談你為什么選擇冷靜?而不選擇其它兩個呢?
我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示)
8.小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
9.接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀)
教師指導朗讀：把只好迎接兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接)
從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
五、小結延伸
1.看來晏子這番話的確說絕了，把威風八面的楚王反駁得無話可說。
剛才我們就是用：
(1)找出重點句。
(2)聯系上下文理解重點句含義。
(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。
這種方法來學習課文的，下節課，我們將繼續運用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。
2.最后讓學生一起大聲朗讀1至3節，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
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