《我的小制作》精品教學設計
課題：《我的小制作》是語教版二年級上冊語文樂園五語文生活部分集口語交際與寫話于一體的練習題。本節課只訓練口語交際。
教材分析：
這次訓練是以“我的小制作”為主題展開口語交際，是對本單元主題——培養孩子們進行動口、動手、動腦的科學啟蒙教育的擴展和延伸，也是對本單元課文知識點——小諾貝爾把臟鹽變干凈一段使用的表示先后順序的詞語以及講解員對石油媽媽的介紹兩部分的鞏固和提高，旨在培養學生的交際能力。
本次訓練雖然是獨白式口語交際，但也不是自說自話，它的本質是互動的，是為了達到溝通和理解。以新課標對二年級的要求為指導，以口語交際中的交際為核心，力求在真實的交際狀態下發展學生聽和說的能力，學會用心傾聽，努力聽懂別人的話，用普通話說，介紹要清楚、完整，態度要自然大方。實現交際目的、達到交際功能是本次訓練的價值取向。
學情分析：
二年級學生年齡小，注意時間短，設計情境盡量激發學生興趣，使其參與其中。他們雖然有說一兩句完整話的能力，但讓學生當眾說一段完整話，要自然大方，要注意手勢、表情、目光的運用，還要說清所用材料和制作過程，達到交際目的，有一定難度。由于低年級學生模仿力強，所以我采用示范引路的方法教會學生說，它屬信息加工模式，在學習金字塔中的有效率為30﹪，再結合社會互動模式，讓學生在生生互動中激活思維，獲得平等交際的權利，培養合作精神；在師生互動中轉換角色，建立平等交流的交際平臺；在群體互動中展示成果，培養學生的.交際能力。此環節屬實踐練習和對所學知識的立即運用，在學習金字塔中的保持率為70﹪和90﹪。力求課堂有效、高效。
教學目標：
語言能力方面：
1、能當眾用普通話按一定順序把小制作的名稱、所用的材料、制作過程和用途說清楚。
2、激發學生交流的興趣，敢于發表自己的看法。
3、學會用心傾聽，努力聽懂別人的介紹。
非語言能力方面：
4、做到說話時態度大方、自然、有禮貌。
5、能借助停頓、手勢、表情、目光的交流等達到交際目的。
教學重點難點：
1、能清楚地向別人介紹小制作的名稱、所用的材料、制作過程和用途。
2、讓學生在具體的情境中學會傾聽、應對和禮貌交際。
教學準備：
1、教師制作的筆筒。
2、學生課前進行的小制作（如樹葉制作的烏龜、紙做的大風車、手拉手等）。
3、多媒體課件。
4、超越自己獎（雙面膠小紅星）、過關獎（雙面膠小紅旗）。
教學過程：
（一）、談話導入，激發學生興趣。
1、師：同學們，老師讓大家利用課余時間做的小制作你們都帶來了嗎？舉 起來讓大家看一看。
2、作品展示。
3、師：看來每一位同學都做了精心的準備，誰來告訴我你做的是什么
呢？
4、學生簡單介紹。
5、師：老師也做了一個，同學們想知道是什么嗎？接下來聽老師給你們介紹。
（二）示范引領，教給學生抓手。
1、師范引領。
（1）師手拿小制作向大家介紹，學生仔細看作品，認真聆聽。
（老師制作的是一個漂亮的小筆筒。我用的材料有藍紅綠三色橡皮泥、一個方形飲料瓶和一把剪刀。我的做法是：先把飲料瓶用剪刀把中間剪開，瓶底部分留用，再用綠色橡皮泥捏成小草，紅色橡皮泥捏成珊瑚，然后把它們貼在瓶壁上，接著把藍色橡皮泥搓成長條，最后把長條圍封在飲料瓶頂端剪開處。這樣一個美觀、實用的筆筒就做成了。它可以用來裝我們的各種筆。）
2、教給學生抓手。
（1）老師從哪些方面介紹小制作的？（小制作的名稱，所用的材料、制作方法、用途。）
（2）老師介紹制作方法時用了哪些表示先后順序的詞語？（先……再……然后……接著……最后……）
（3）說話時還要注意什么？（注意說話要用普通話、要清楚、完整、態度要自然、大方、有禮貌。要借助停頓、手勢、表情和適當的目光交流來讓同學們聽明白。）
3、鋪墊后續交流。
師提問：剛才老師介紹了自己的小制作，你覺得老師這個筆筒哪兒做得好，好在哪里？哪兒還需要改進，怎么改進？還可以問“老師的小制作怎么樣？你想知道老師為什么要制作這個筆筒嗎？”等問題（為學生后面的交際提供參照）。
4、優秀學生示范。
指名兩三名優秀學生到臺前來介紹自己的作品。老師及時引導學生說說每個學生的閃光點和不足之處，提出改進意見。
4、學生自己練習。
（1）課件出示說話要求。
A 要用普通話說清小制作的名稱、所用的材料、制作方法和用途。
B 要用上表達先后順序的詞語（先……再……然后……接著……最后……）。
C要有恰當的停頓、手勢、表情、適當的目光交流、態度要自然、大方、有禮貌。
（2）學生按要求練習說話。
（三）創設情境，搭建交際平臺。
師：同學們練得可真認真，是不是都練習好了呀，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試的，好，你們馬上就可以大顯身手了。
情境一 小組合作說吧， 現在開張啦
大家摘耳細聽評，看誰比著以前行
1、劃分交際小組。
2、課件出示要求。
小組每個成員輪流介紹自己的小制作，聽的同學如哪里有疑問或聽不明白的地方可隨時打斷介紹者，介紹的人必須認真做出回答，讓聽眾滿意。聽的同學必須作出評價，這個同學是不是比以前進步啦。
3、小組內輪流介紹。
4、小組長及時給超越自己的同學發小紅星。
情境二 通知
學校近期要舉行手工制作展覽，歡迎同學們踴躍參加。今天可帶作品（小制作）來面試，要講清作品的名稱、所用材料、制作過程和用途。評委是學校全體的手工課教師及語文老師。過關的同學可參加展覽。
1、老師和在座的學生扮演評委，評委如有疑問，可隨時打斷介紹者，介紹的人必須認真做出回答，讓評委滿意。最后評委舉手表決，過半數者為過關。
2、老師叮囑參展同學：我們不僅要用口有條理的說還要借助手勢、表情、必要的停頓、適當的目光交流來達到和評委的溝通。
3、預設學生們會爭先恐后或一部分學生主動到臺前來介紹自己的小制作。評委們要及時肯定學生的優點或指出需要注意和改進的地方，（以表揚鼓勵為主）并舉手評判表決是否過關。
4、給過關的同學發過關獎。
情境三 展覽會上作品棒，引得記者來采訪
1、學生把作品放在自己的桌子上。
2、角色自選，可以扮演小記者，也可以扮演參展者。
3、小記者對誰的作品感興趣，就去采訪誰。
（四）作業測評，拓展延伸課堂。
同學們，這節課你對誰的小制作最感興趣，印象最深呢？回家后按照這個同學告訴你的方法也制作一個，也可以進行改進，也許你的更有創意。這樣你就有兩個作品了，把它們介紹給你的父母，并作為禮物分別送給爸爸媽媽。
板書設計
名字 是什么
材料 有……、……、和……（或有……有……還有……）
過程 先……再……接著……然后……最后
用途 可以用來干什么
總結和反思：這節課總的來說還算是高效的，比較滿意。原先預設老師示范說話后引導學生總結歸納是個難點，沒想到很容易。到優秀學生示范說話就沒那么順利了，三個學生中有兩個制作過程部分使用表示先后順序的詞語是在老師的提示下完成的。原因是孩子們的小制作比較復雜，比如用紙摺來摺去的確實不好表達清楚。由于復雜，孩子們搞不清哪些制作部件是同一層次的要放在一起說。我及時對此處進行講解，又多示范了兩個。后來大多學生介紹得不錯，名稱、材料、過程、用途都能流暢得介紹清楚，還能借助必要的停頓、手勢、表情、適當的目光交流來幫助自己與同學們溝通。情境二這一環節效果不錯。上去“面試”的同學都比較自信，介紹得也流暢，下邊的“評委們”能夠就不明白的地方進行提問，對精彩之處表達自己的欣賞，對需要改進的地方提出自己的意見和建議，還能對“面試者”的表情、手勢等提出自己的看法。只是敢于發表自己見解的同學不多，這是遺憾的地方，也是我今后努力的方向。還有就是這個環節練習的同學相對少些，因為班容量大，近80人。我原先設想把前后劃分成兩個“面試”現場，這樣練習的人數會增加一半，但主觀猜想會互相影響，也沒有那樣做。如果再上這課我會試一試。我始終在評委行列，成功從中轉戰的角色“退役”，營造了自然真實的交際情境。更讓我沒有想到的是情境三的環節達到了高潮，學生們完全放開了，仿佛他們已經忘記了這是課堂，每個人都動了起來，無論成績好的還是差的，出現了多對一的局面，好幾個同學采訪一個人，場面之熱烈儼然像電視上經常看到的采訪畫面。還有的采訪完一個同學又去尋找下一個目標，到課結束還興猶未盡。教學評價通過作業測評來完成，有三個目的，一是表達親情，二是考察學生的說，三是考察學生的聽，所以讓他們用聽到再制作一個，通過家長手機短信反饋孩子做和說的情況，結果有七分之二的學生不能或不能很好的達到目標。最后要說的是時間不夠用，情境二為了練得人次多些，占用了較多的時間。我想一些學生不能完成學習目標和時間不夠用的最大原因是班容量太大，照顧不到一些同學。如果班容量小些，情況會好多。
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