《橋》教學設計（通用16篇）
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《橋》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《橋》教學設計 1
一、談話導入，了解學情。
1、課前談話。
2、板書課題。
3、復習舊知識。
二、初讀課文，整體感知。
1、讀課文，想象畫面。
2、交流文章給你印象最深的畫面。
提問：課文讀完了，你腦海中印象最深的畫面是什么？
過度：通過語言文字，我們看到了一幅幅驚心動魄、感人肺腑的畫面。下面，我們隨著作者的描述來感受肆虐的洪水。（板書：洪水）
三、精讀品析，讀悟生情。
（一）感受洪水的肆虐
1、默讀課文，找出描寫大雨、洪水的句子。
請同學們拿起筆，快速瀏覽課文，用波浪線劃出描寫大雨、洪水的句子。
2、匯報交流，相機品讀重點詞句。（屏幕出示相關的六個句子）
①品讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”
（a）雨怎樣大？“像潑。像倒”四個字，兩句話，除了讓你感受到雨大，你還能感受到什么？
（b）指導朗讀。
②品讀“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來勢不可擋。”
③品讀另外四個句子。
（二）體會人們的驚慌。（過度：洪水像惡魔，席卷了村莊。這時人們的反應怎樣，在文中找答案。）
（板書：如魔人們）
1、指名接讀“人們翻身下床……往南跑。”
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們的反應又是怎樣？
2、指名接讀“人們又瘋了似的折回來。”
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們只能怎樣？
3、指名接讀“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”
4、從以上句子中，你感受到人們怎么了，用一個詞形容一下。
（板書：驚慌）
5、此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的本能，可逃生有路嗎？路在哪里？（生答）屏幕出示句子：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
6、齊讀句子（東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。）
7、讀了這段文字，你有什么話想說？
8、小結板書：
9、洪水肆虐，人們驚慌，這本不牢固的木橋能助人們逃生嗎？在這生死攸關的`緊急時刻，誰出現了？
10、這時，人們看到了他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢，他是怎樣做的？（板書：老漢）
（三）領悟老漢如山
1、自由讀文，邊讀邊思考
請同學們繼續往下讀課文，用橫線劃出描寫老漢的句子。
（生自由說，師不作評價。）
2、小組學習，感悟老漢是個怎樣的人。
（通過老漢的言行，你們感受到他是個怎樣的人呢？請大家在小組內用心地讀，細細地體會，作好批注。）
3、匯報交流，相機品讀重點語段。
A、交流第8自然段
B、交流第10自然段。
C、交流第15自然段
生自由練讀。師提示：（你就是老漢，你突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：）
D、交流第20自然段
4、深情誦讀小詩。
學到這里，我想老漢如山般的形象一定刻在了同學們的心中。（板書：如山）老師也被這座平凡而又偉大的山感動著、震憾著，所以作了一首小詩，讓我們深情齊誦。（屏幕出示小詩）
師生齊誦小詩。
四、寄托哀思，升華情感。
1、引讀結尾部分。
過度：就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分。
2、練筆（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）
這位白發蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。淚眼婆娑中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了——，卻看不見——；她聽見了——，卻聽不見——，請同學樣拿出學習卡，接著往下寫。
3、交流
4、小結：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與人們之間。
五、作業。
1、選詞填一填
先人后己鞠躬盡瘁心潮澎湃
讀了《橋》這篇課文，我（）。文中的老漢在關鍵時刻（），十分感人。老漢（）的高尚品質猶如一座豐碑，永駐人們心中。
2、精讀課文，把自己的體會寫下來。
《橋》教學設計 2
一、教學內容：
人教新課標小學語文五年級下冊第16課
二、教學目標：
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的
希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、有感情朗讀課文，
3、通過比較，了解作者結尾布局之妙。
4、體會《橋》的深刻涵義。
三、教學重難點：
重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮定、先人后己、大公無私的高尚品質。
難點：體會《橋》的涵義及文章結尾布局的巧妙。
四、教具準備：
多媒體課件
五、課時安排：
第二課時
六、教學過程：
（一）導入課題
1、記得我們學過的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？這節課我們繼續來學習第16課《橋》
板書課題————橋
2、首先我們來回顧下上節課的一些內容，這篇課文主要講了什么事？用自己的話說一說。
（二）朗讀課文，深入體會
1、快速讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，畫出來。
（1）山洪咆哮著，像一群受驚的'野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（比喻）
（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（擬人）
（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）
（4）水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。（擬人）
（5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）
從這些句子中你感受到了怎樣的洪水?（兇猛可怕）
2、面對洶涌的洪水，面對死亡的威脅，鄉親們是怎樣的？
（驚慌你擁我擠瘋了跌跌撞撞）
3、過渡：那他們還有路可走嗎？哪里？什么樣的路？這是一座什么樣的橋?面對唯一可以逃生而又隨時可能崩塌的橋，如果鄉親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會有什么后果？那鄉親們安然過橋了嗎？是誰在中間起了決定性的作用？是的，是老支書。
（三）品悟老漢的言行，體會人物品質
1、孩子們，現在請你們拿出一支筆，靜下心來，讀7—23自然段，從中找出最能表現老漢神態、語言、動作的句子用“———”劃出，反復讀讀，試著說說自己的體會。
2、出示句子
（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
這是對老漢什么的描寫？（外貌神態）
運用什么修辭手法？（比喻）
你從這個句子中感受到了什么？（把老漢比作“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，
與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對比，又寫出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）
試想：如果是你或者我鎮定得像一座山就能讓村民們停下來嗎？那為什么老漢就行？
（因為全村人都擁戴他）
要求學生理解擁戴的意思：擁護愛戴
（鎮定的老支書是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來感受感受山一樣的老支書吧。）
（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
老漢認為應該讓誰排在前面？（老百姓）
老支書本身就是個黨員,那他也要排到后面去。
這里你感受到了什么？（舍己為人先人后己心系群眾）
(3)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
1、你體會到什么？從哪些詞語中體現出來？（老漢很兇，從“沖”“揪”“吼”體現出來。）
2、為什么會有這樣的舉動呢？（年輕人不守紀律。）
（好的，那請你們帶著老漢那種兇、那種果斷的語氣來讀一讀吧。）
過渡：老漢是那樣兇，村民們一個個安全的過了橋，最后只剩下他和小伙子了，這時候老漢又吼了。
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
1、老漢呢，先是兇巴巴地揪出小伙子，此時又推他上橋，這都是為了什么？他們是什么關系？讀了文章結尾，你就會明白了。（他們是父子關系，在剩下自己和兒子時，把生的希望留給兒子。）
2、明白這一切我們再看看，老漢從隊伍里揪出兒子，此時又推兒子，這不矛盾嗎？他是怎樣的人？
（不矛盾，老漢認為共產黨員就應當將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無私，堅持原則的人。）
過渡：最后，老漢和小伙子都被洪水吞沒了，全村的人呼喊著，哀嚎著，他們擁戴的老支書走了。現在，請同學們結合課文，說說老漢是個怎樣的人？
（大公無私，為他人著想，深受人們喜歡，舍己為人……）
七、領會“橋”之真諦
一場突如其來的洪水，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是——自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋。現在，你們也應該知道為什么課文以“橋”作為題目了吧！那你們說說這是一座什么橋啊？（是一座用生命架起來的橋；是一座生死橋；是一座用愛心架起來的橋；是的，那是一座精神橋，在危難關頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情的讀讀課題吧-----橋）
八、作業布置
1、完成學習輔導。
2、搜集具有崇高精神的共產黨員的名字和事跡。
九、板書設計：
洪水
村民老漢（老支書）
（兇猛、可怕）（驚慌……）(冷靜、像一座山)
《橋》教學設計 3
設計思路：
1、從學生的生活入手，拉近學生與語文的距離。
課堂從學生認識的橋入手，設下懸念以激起學生學習的好奇心、求知欲。讓學生在好奇求知中達到學習的高潮，這些為培養學生的自主學習意識創造了良好的氛圍。
2、重視語言的積累：
針對本課語言優美的特點，引導學生以讀為主，積累語言，如大量句式訓練，培養語感，為全面提高語文素養作積淀。
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，你們見過什么橋？
生：木橋、拱橋。
師：大家知道的真多!圖上畫的是什么？
生：圖上畫的是一座石拱橋。還畫了橋的影子，其實圖上畫了兩座橋，水上一座，水下一座。
師：有一個小朋友就把水下的橋起了一個有趣的名字，叫“影子橋”（板書課題：影子橋）這個橋字是我們這一節課要求認寫的生字呢，誰有好辦法把它記住呀？
誰能把課題讀好來呀？我們一起來讀一讀課題。
二、聽讀課文，想象畫面
師：接下來，我們要用“心”看一場特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽一邊想象,看誰看到電影最精彩的了。（教師配樂朗讀課文，學生閉目靜聽，想象）
師：電影好看嗎？
生：好看。
師：你看到了什么？
生：我看到了石拱橋。我看到了四個石獅子。
我好象看到了小魚快活地游，我還看到一個小朋友坐在石頭上看魚呢……
師：多有趣的影子橋啊！你們也讀一讀，好嗎?
三、自讀課文，自學生字
大家都是二年級的小同學了,已經懂得了好多識字方法了,對吧?那我們在讀書的過程中遇到不認識的字你們就用自己喜歡的方法來解決吧。好！開始讀書吧！（我們今天這一課的生字可真不少呀，你們都會認了嗎？現在請同桌互認生字詞吧。）（我們還是象平時那樣如果同桌讀得都正確，你就夸夸人他，如果同桌還不會讀你就幫幫他）好，開始同桌互讀生字吧！
都會認生字了嗎？剛才老師看到好多同學都給同桌豎起了頂瓜瓜了呢。詞語娃娃最著急了，它們最想考一考看小朋友們是不是真的認得它們了。大家看到大屏幕，認得了的就大聲地喊出它們的名字來，還不認得的你就誠實地把手舉得高高的，好嗎？
生字寶寶它可不愿意上大屏幕，它們想讓鐘老師幫個忙，用開火車的形式檢查一下看是不是每一個小朋友都認出它來了。好！哪列小火車先開起來呀？（開得真順利！暢通無阻！真不錯！好樣的！）
看來詞語娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現在他們又跑回到課文里去了。
四、自讀課文，交流感受
它們請同學們再自由讀一讀課文，用橫線劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經劃出你最喜歡的句子的同學也可以讀給你們小組里的同學聽并說說你為什么喜歡它。
師：誰愿意把自己喜歡的句子讀出來跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！
生：我最喜歡這一句：“風兒吹來，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。
（你說得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學都學會了傾聽同學的發言了呢！）
師：你能用“……像……”說一句話嗎？
生：老師像媽媽一樣關心我。
生：我還喜歡這一句話：“只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。”我覺得這個小朋友很喜歡魚，不想讓別人破壞魚自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽爺爺說，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時候修的。”感覺有趣極了。
師：聽你讀，好象是爺爺修的，一點也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）
生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。
生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。
生：我喜歡：”一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。“感覺魚兒活潑又可愛，它們是在藏貓貓吧？
，《影子橋》教學設計
師：你也活潑可愛，能用“一忽兒……一忽兒”說話嗎？
（生練習說話）
生：老師，我一直說不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？
師：可以，但應該說出他們的不同之處。我們來比較以下兩個句子：“我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。”“我在山間+小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。”（學生讀，比較）
生：感覺“躥”比“跳”的動作快。
師：那課文這一句話就應該讀出快和突然的感覺，××同學，老師相信你也一定能讀好。
生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”這句話好美好美呀。
從你的讀書中老師已經有點美的感覺了，誰再來試一試，把它讀得更美一些呀？（學生
師：從你的朗讀中確體會到了它的.美，喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。
師：石拱橋為什么待在這兒，魚兒還可能在干什么呢？
生：石拱橋在照自己的影子，魚兒在玩跳高游戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！
[兩個簡單的問題，給了學生思維的廣闊空間，真正實現了學生與文本的對話]
生：老師，為什么課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？
師：同學們，你們認為呢？
生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。
師：說得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？
生：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是“影子橋”。
四、美讀全文
師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）
師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？
（學生有的說看到了，有的說沒看到）
師：看到了的同學給大家描述描述。
生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話，小蟲子在草叢里唱著歌。
生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。
生：我還看到了小魚都睡覺了。
生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。
師：多么迷人的影子橋啊！讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。
五、暢反欲言，品嘗收獲
師：學完課文，你有什么收獲？你還見過什么有趣的倒影？
生：我知道“一忽兒”就是“一會兒”的意思。我會讀課文了。我會用“……像……”說比喻句。我洗臉時，臉盆里有倒影。公園的池里有樹的倒影，還有船、藍天、白云的倒影。
師：你喜歡橋嗎？
生：喜歡。
師：請你收集一些橋的圖片，下節課我們來欣賞。
教學反思：
本節課，我把閱讀的時間還給了學生,讓學生自己去體驗，交流心得，并沒有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。
我們看到，學生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞說話，還會給詞換不同的說法——由于老師沒有設定統一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠名抒己見。
遺憾之處：朗讀的辦法由教師所決定，這方面又限制了學生的喜好。
我發現了……
《橋》教學設計 4
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設計，要有益于廣開思路，便于學生以語言文字為著眼點，借以想象，描述，增加語言實踐的機會，并以情感渲染為依托，以多層次回環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。
教學預設重點目標：
1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。
2、多層次回環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學時間：
2課時
教學難點：
引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。
教學過程：
第一課時
一、板題，質疑，
1、板題質疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創造引讀，感受洪水的`瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5、指名，(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——
按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。
10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場的———
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最
讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局(……)
4、反復詠嘆，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么?
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。
三、抒發情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
《橋》教學設計 5
【課時安排】
2課時
【教材分析】
本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
【學情分析】
對于五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。
【教學目標】
【知識與能力】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
【過程與方法】
抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。
【情感態度與價值觀】
體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學重點】
抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意
【課前準備】
課件
第一課時
【教學目標】：
1、學習課文生字詞
2、概括文章主要內容。
3、走近洪水，學習環境描寫。
【教學過程】：
一、直接揭題，導入新課
1、同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。
2、橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。
[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]
二、初知課文，梳理內容
1、自學要求：
（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。
（2）想想課文主要寫了什么內容？
2、檢查生字詞學習情況。
出示詞語：
咆哮獰笑放肆勢不可當
擁戴清瘦沙啞揪出
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？
（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。
（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？
3、誰來說說文章主要講的是什么內容？
（1）交流反饋。
（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]
4、那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？
三、走近洪水，學習環境描寫
1、小組合作學習：
（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。
（2）抓住關鍵詞理解句子。
（3）有感情地朗讀句子。
2、交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。
3、再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。
[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。]
4、小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。
[設計意圖：學習小說環境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敘文中得以有效落實。]
四、拓展延伸，作業布置
1、通過這節課的學習，你有什么收獲？現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因之一嗎？
2、在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什么特點？我們下節課再學。
3、作業布置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。
[設計意圖：回顧本節課的學習內容，了解學生是否達到預期的學習目標，再設懸念，激起學生學習下文的欲望。同時，把課內學習引向課外學習，拓展學生的閱讀面。]
【附板書設計】：
16橋
洪水可怕
老漢？
第二課時（略）
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。
3、理解題目所蘊含著的深刻含義。
4、領悟文章的表達方法。
【教學反思】
《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的`人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學后，我做了認真反思：一、完成了預期的教學目標。二、通過學生自讀、自悟，多次、反復、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。
1、展示每天語文課十分鐘寫字時間
本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，為學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。
2、抓好多形式、分層次朗讀
在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，為指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也為領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節課的學習中能扎實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：
1、還給學生充分的學習時間
學生是學習的主體。整節教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師占用了本應屬于學生自主探究的時間。
因此，今后教學中要變較多的老師引導為更多的學生自主學習，充分發揮教師的“媒介”作用，使教學過程成為師生共同建構的過程，讓學生成為真正的學習主體。
2、要充分做好學情分析
教學中，我發現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環境描寫與人物形象之間有著怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時事，了解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。
教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善于總結、善于反思、善于改進，成功和遺憾都是收獲。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。
《橋》教學設計 6
教材分析
在本單元，教材第一次以單元整組的方式引導學生接觸小說。這樣的編排旨在引導學生感受情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。
課文《橋》故事一波三折，塑造了老支書大公無私、愛子情深的人物形象。故事中對于老漢動作、語言、神態的描寫于細微之處凸顯人物鮮明的形象，大量的環境描寫又推動著故事發展，在暗示情節變化的同時，烘托出主人公老漢的形象。
學生在以往閱讀敘事性文本感悟人物形象的學習過程中，已經積累了不少經驗。單元篇章頁對本單元的學習提出了新的要求，立足文本特色，不僅要讀故事更要學習“借助情節、環境，感受人物形象。”本文課后的助學系統為教學提供了支架。本課是本單元的首篇課文，承擔著引領單元教學的任務，教學時要起到單元統整教學中啟篇破難的作用，指引出單元語文要素落地的教學路徑。
教學目標
1、關注老支書的動作、語言、神態，結合相關情節感受老支書的形象。
2、讀讀故事中對雨、洪水和橋的句子，體會這些描寫對表現老支書形象的.作用。
3、體會閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。
教學準備
課件PPT
教學過程
一、回顧學習任務一，導入新課
1、借助魚骨圖回顧故事主要內容。
2、引入故事主人公——老漢。
3、學習篇章頁，明確學習任務——借助“情節”和“環境”，感悟人物形象。
二、扶學1-10自然段
（一）學習活動一
1、出示學習提示：默讀課文，圈畫描寫老漢動作、語言、神態的句子和人們表現的句子。思考：為什么這樣寫？讀到了一位怎樣的老漢？
2、交流反饋：觀察老漢的動作，品其臨危不亂；聯系此時人們的表現，感受鎮定。
3、播放音頻嘈雜聲，指導朗讀老漢的語言。
4、小結：從“盯”這一個小小的動作，品味語言，再對比人們的表現，借助這部分的“情節”，讀到了這樣一位沉著、冷靜的老漢。
（二）學習活動二
1、出示學習提示：再次默讀這部分課文，找出描寫雨、洪水、橋的句子。思考：聯系老漢在洪水中的表現，讀到了這是一位怎樣的老漢？說說這些描寫對表現老漢的形象有什么作用？
2、反饋圈畫的句子、補充。
3、引導品讀句子修辭手法帶來的表達效果。
4、引導聯系上下文品讀這些句子帶來的危急感、緊張感、恐懼感。
5、指導朗讀，并在朗讀中引導體會微型小說語言之簡潔、精妙。
6、體會“橋”的一層含義——生命的通道。
7、小結：洪水滾滾而來，正是這樣的“環境”描寫，讓老漢沉著冷靜、臨危不亂的形象變得更加立體、生動了。
三、合作學習11-23自然段
1、出示學習提示：默讀課文，找出描寫老漢和人們表現的句子，以及環境描寫的句子，思考：聯系情節和環境，四人小組內說說這是一位怎樣的老漢？
2、交流反饋：14-16自然段，洪水躥上來，一個“揪”字體現著老漢的以民為首、群眾為先；17-23自然段，洪水越來越高，危急關頭一個“推”字又體現了老漢作為一個父親對兒子的愛。
3、指導朗讀，感受一“揪”一“推”中的人物形象。
4、思考：同一位老漢面對的是同一個小伙子，前后做法完全不一樣，為什么？
5、小結：借助這部分的情節和環境，又讀到了一個愛著兒子的父親。
6、出示課文結尾，感受小說的設置懸念、扣人心弦。
7、引導感受環境對情節變化的推動作用。
8、小結：主人公老漢，當洪水來了的時候，他沉著指揮，讓群眾先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望給了兒子，無論何時，他都先想著他人再想著自己。他是一個舍己為人的人。
四、小結與提升
1、再讀課題，理解“橋”的含義：這不僅是一座生命之橋，老漢臨危不亂組織過橋，這是一座老漢的——責任之橋、使命之橋；到最后的生死關頭，老漢那用力一推，又讓我們看到了這是一座偉大的——父愛之橋。
2、課堂小結：這節課我們學習借助“情節”和“環境”，學習了主人公老漢的人物形象，我們還可以如何讀懂故事中人物的心理變化呢？下節課，讓我們一起走進課文《窮人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。
五、板書設計
教學反思
《橋》是一篇微型小說，用簡潔而有張力的語言敘述了主人公老漢面對暴發的山洪，忠于職守、沉穩指揮，最后犧牲的故事。在黨性面前，他揪出兒子，是以民為先的黨支部書記；在人性面前，他又推走兒子，體現了一位父親深沉的愛。故事在山洪的變化中不斷發展，推動著故事情節的變化，烘托了老漢的人物形象。
在以往的學習經歷中，學生已經積累了不少品讀人物形象的學習經驗，而本單元第一次以單元編排的方式引導學生接觸小說。單元篇章頁指出：“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。與以往閱讀敘事性文本不同，本單元聚焦小說文體，向學生提出了新的要求，旨在培養學生小說文本閱讀策略和方法的關鍵能力。
在本課的教學中，我立足單元統整，在利用魚骨圖梳理了故事內容的基礎上，以落實單元語文要素為目標，扣響單元首篇課文的教學之門。
抓情節之沖突品人物形象。我以“找出描寫老漢動作、語言、神態的句子和描寫人們表現的句子，思考為什么這樣寫，感受到一位怎樣的老漢？”為驅動型任務，引導學生扣準一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住動作、語言、神態，對比人物不同表現，開展學習活動。在學習過程中，“自學”“研學”“合學”，充分展開，于不斷沖突中讓老漢的形象在學生心中逐漸偉岸起來。
讀環境之變化悟人物形象。我又設置驅動型任務“找出描寫雨、洪水、橋的句子，結合老漢的表現，思考讀到的是一位怎樣的老漢？”，引導學生在環境的不斷變化發展中，感受情況之危急、氣氛之緊張、人們之恐懼，理解故事隨之發展的同時，再結合相關情節，人物隨之立體、豐滿起來。
最后，在故事情節與環境的水乳交融中，老漢的形象呼之欲出，學生的感悟便也水到渠成。
作為單元首篇課文的教學，我嘗試以“情節”與“環境”為抓手，雙線并行地引導學生展開學習活動，為本單元的統整教學提供范本，為后續的課文、單元習作以及快樂讀書吧拓展閱讀的教學做鋪墊。
本課時的教學關注文體，明確單元目標，對培養學生閱讀小說感悟人物形象這一關鍵能力的培養進行了扎實有效的言語實踐。
教師簡介
王露婷，嘉興市實驗小學語文教師，南湖區小學語文教學能手、南湖區新銳骨干教師。曾獲全國大賽國家級特等獎、省教育教學論文一等獎、市教育教學論文二等獎、區教育教育論文一等獎、區教育教學研究優秀成果評比二等獎等多項榮譽。從學子至人師，語文是她的摯愛，她要把祖國的語言文字之美帶給親愛的孩子們。燈下篤思，虔誠于懷，一路前行！
《橋》教學設計 7
一、準備
1、學習第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》，激發學生對橋的興趣，使其能自主提出有關橋的問題，產生較強烈的閱讀需要。
2、網絡資源的配置：網絡課件、網絡教室、作為網絡課件運行主要平臺的局域網主機服務器、可供訪問Internet的互聯網接入設備。
3、網絡課件的制作：網頁文件格式、上傳至局域網服務器或Internet網站、包含BBS論壇（供學習共同體間交流或師生間指導答疑）。
二、活動內容
世界各地都有頗具特色的橋，這些橋目前已成為一處處游覽勝地。本次的語文綜合性學習活動，要求我們根據自己的興趣愛好，選擇一座橋，并想辦法搜集一些相關的材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。
三、布置任務
面對這個任務，大家有哪些困難呢？對“說不盡的橋”，同學們還有什么感興趣的問題？解說詞的一般格式是怎樣的？
你選擇介紹的橋的具體地址在哪兒？它有多少年的歷史了？最初是怎樣考慮設計建成的？橋名的由來是什么樣的？它在構造及建筑材料上有什么特色？關于這座橋，人們創作了哪些詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等？它有何故事與傳說？你能用繪畫、雕刻、圖片等形式來表現你所介紹的橋嗎？這些問題在網上都有答案。今天，我們就到網上去查找并解決這些問題。
四、指導使用網絡課件
熟悉課件界面，提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用，指導利用BBS論壇共享信息資源
五、組織指導
1、學生按共同的閱讀興趣自愿組合，以二至四人為一小組，選擇同一座橋，組成學習共同體。2、小組討論，確定小組活動具體目標。（可參照課本提供的話題，也可以自己確定話題。）
3、小組組內分工、組織協作。
六、自主探究
1、各小組根據本組目標，展開自主探究性網絡閱讀
①根據本地資源索引，閱讀校園網資源庫中的資料。
②利用網絡課件中提供的`搜索引擎，訪問國際互聯網，查找所需資料。
③進入BBS論壇，將搜集的資料粘貼于BBS與他人共享，或閱讀他人提供的資料。
④在BBS中進行組際交流或師生交流，質疑、交流想法、組織協作。
2、各小組對搜集的資料進行整理加工，在充分分析評判的基礎上篩選出有效信息。
3、各小組根據資料嘗試撰寫解說詞。
七、總結評價
1、完成解說詞的寫作，將其修改后發表于作業展示區。對作業展示區的作品發表評論，對表現突出的小組給予表揚鼓勵。
2、閱讀和評價作業展示區中的作品。各小組對本次活動進行自我總結評價，并進行小組間的經驗交流。對本次活動總結評價，組織學生將本次活動成果及有關材料、記錄制作成網頁上傳至學校網站，進行網絡展示。
3、幫助學生歸納利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，鼓勵學生多嘗試利用網絡等現代媒體獲取信息，進行自主探究性學習。
《橋》教學設計 8
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。
【教學目標】
根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：
1、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
2、過程方法目標：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。
3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學重難點】
本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。
【教學準備】
為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：
1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。
2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。
【設計特色】
這次教學的設計特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。
2、雙線并行，情景再現：
我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
3、情法并重，讀寫結合：
在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
【教學時間】
本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。
【教學程序】
下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：
一、探究三個問題，理解課文內容
1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。
2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：
你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。
⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？
為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的'人們。他像一座山。
讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？
（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）
⑶交流感動之三：
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。
3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：
本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
二、揭示課文懸念，深化文本感悟
1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。
三、小結表達特點，閱讀拓展延伸
1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：
⑴是人物描寫與環境描寫相結合。
⑵是設置懸念。
⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。
⑷是語言簡短。
《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。
2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。
《橋》教學設計 9
教學目標：
1、能觀察圖畫，理解畫面內容。
2、創設情境，激發學生興趣。
3、訓練學生的觀察能力，培養他們的協作精神。
教學重難點：
1、觀察畫面，合理想象。
2、運用準確流利的語言表達自己的意思。
教學準備：
幻燈片
教學安排：
一課時
教學過程：
課前導語
同學們，你們能說說猴子撈月亮的故事嗎？今天我們來看一幅猴子串起來的圖畫。
一、看圖說話，理解圖意。
1、仔細看圖，說說圖畫內容。
2、小組討論：為什么要架一座猴橋？
3、設計對話：在架橋之前，猴子們會想些什么辦法？他們會說什么？
二、延伸故事情節，在交際中訓練語言。
1、在架橋的過程中，他們會遇到什么困難？
2、走在橋上，猴爺爺會說些什么？小猴及架橋的猴子們又會說些什么？
3、過橋后他們還會怎么樣表達自己的心情呢？
三、伙伴合作，看圖編故事。
1、找自己的'好朋友合作編一個故事，選擇喜歡的角色，設計對話。
2、與伙伴一起講故事給大家聽，并表演給大家看。
3、評選最佳故事大王。
四、拓展交際。
回家后，把猴橋的故事講給親友聽。
《橋》教學設計 10
教學目標：
1、認識本課6個生字。
2、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，想象課文中描寫的美麗景色，并在閱讀中積累詞語。
教學重難點：
結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，想象課文中描寫的美麗景色，并在閱讀中積累詞語。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、欣賞課件，引出課題
同學們，你們見過橋在水中的倒影嗎？誰能說說是什么樣的？（指名說一說）。
生：清清的河水里，有一座彎彎的橋。
生：水上一座橋，水里一座橋，真有趣。
生：我見過橋的倒影，有點模糊，還跟著水波一動一動的。
（出示課件，引入課文）：丁丁的家鄉就有這么一座彎彎的石橋。石橋倒映在清澈的河水里，模模糊糊，一動一動的，丁丁特別喜歡，經常到這里來玩耍，看小魚，走石橋。他還給水里的石橋起了一個有趣的名字──影子橋（板書課題：影子橋）大家一起來寫一寫。
學生練習書空。
師：這節課我們就跟著丁丁一起到影子橋去看看，去聽一聽那里的故事。
二、閉上眼睛，想象畫面
師在優美的音樂聲中美讀課文，生閉上眼睛想象畫面，仿佛看到了什么。
生：看到了清清的河水，河面倒映著一座石橋。
生：河里還有好多好多的'小魚，自由自在的游來游去。
生：我還看到了風吹水面起的波紋呢！
師：你們的想象力太豐富了，下面我們就一起打開書，進入課文，看看文中是怎樣描寫影子橋的。
三、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，建議：讀準生字，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。
2、同桌互相合作讀課文，聽一聽是否還有不認識的字。
3、指名接讀課文，余生注意傾聽，及時糾正錯音。
四、精讀體驗，積累語句
1、自由讀課文，思考：課文中什么地方提到了影子橋？
2、學生匯報閱讀情況（1－6段都寫了影子橋）
3、丁丁對影子橋有什么樣的感情呢？（非常喜愛）
學習第六自然段，啟發：動作引導什么是“拋”，為什么不用“砸”呢？什么叫“吆喝”，丁丁會怎么吆喝？為什么會那樣做？（引導體會：丁丁愛護河里的小魚，愛護影子橋周圍的環境）
4、影子橋上的魚兒是怎么樣嬉戲的呢？仔細讀課文，用波浪
線勾出描寫魚兒嬉戲的部分。當學生讀到“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧？”師啟發：魚兒怎么會在“橋上”追來逐去呢？
師指導“躥”上橋面的“躥”換一個詞怎么說？（跳）引導比較“躥”和“跳”的不同。指導帶著想象輕聲讀這一段。在這一段中，“一忽兒……一忽兒”可以換成什么（一會兒……一會兒）？
影子橋正因為有了快樂的小魚才會這樣美麗！
5、課文中還有什么地方寫了影子橋的美麗呢？用直線在文中勾出來。
當學生讀出“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有許多許多的小魚游來游去。”一句時，教師指導學生一起美美地讀，引導從“河水清清、五顏六色、許多許多”等詞語理解感受句子所描寫的畫面。
當學生找到“風兒吹來，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句時，啟發學生：奶奶的臉是什么樣的，小朋友為什么會想到奶奶的臉呢？請同學們想象一下，風兒吹來，水面泛起波紋的景象。（指導學生帶著想象朗讀這一段）
6、“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”師啟發：大家想一想，石橋還可能在干什么呢？
7、我還聽說這座橋很老呢，“老”在這里是什么意思？哪些地方說明橋“老”？指導讀出這座橋的古老。
五、小結歸納，指導朗讀
這么老的石拱橋映照在清清的河水中，河里成群的小魚互相追逐、嬉戲，這是一幅多么美麗的畫面呀！同學們帶著美的情緒，用美的語言把課文讀一讀（配樂）。
六、拓展練習
課件出示甲秀樓的倒影圖，讓學生給水中的倒影樓起個好聽的名字。
生：影子樓、甲秀倒影、水中樓影……
七、讓學生在輕柔的音樂聲中美讀課文
八、作業小超市
同學們，你們喜歡這影子橋嗎？在我們生活的周圍，有趣的倒影。
找一找，畫一畫，照一照，或寫一寫！
板書設計：
12、清清的水
我們愛→影子橋→美
《橋》教學設計 11
【學習目標】
1、認識縣、濟、匠等10個生字。會寫縣、設等14個字。能正確讀寫設計、參加、雄偉等23個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
【課前準備】
1、多媒體課件。
2、生字生詞卡片。
3、搜集反映我國古代勞動人民智慧和才能的資料及有關橋梁的資料。
第一課時
一、情境導入
1、播放課件：昔日的洨河風光。
2、談話導入。
洨河兩岸景色優美，可阻礙了兩岸文化的交流、經濟的發展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會公開招標，石匠李春設計了方案被采用了。想知道李春的設計方案嗎？讀讀課文就清楚了。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀感知
1、學生自訊課文，畫出生字詞，結合注意多讀幾遍。
2、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。
3、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學生選讀自己讀得最好的語句和段落。
三、自主感悟
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？
2、匯報交流：學生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。
⑴畫一畫趙州橋的結構示意圖。
⑵以李春的'口吻介紹趙州橋的建筑特色。
⑶朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點。
3、引導小結：通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？
4、播放課件：趙州橋今日風貌。
四、識字學詞
1、用生字卡片抽讀生字。
2、給生字組詞。認讀詞語表中列出的本課的詞語。
3、指導寫字：
⑴分類指導，教師范寫并提示。
左右結構：部、橫、跨、欄、設。
上下結構：參、堅、案、貴。
獨體字：爪。
⑵學生寫字。
⑶學生寫完后，選取有代表性的展示、評議。
五、布置作業
1、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2、搜集橋的圖片和文字資料。
第二課時
一、復習鞏固
1、聽寫詞語：聽寫后，同座互相批改。
2、用自己的話說說趙州橋的特點。
二、朗讀體驗
1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。
2、試著背誦自己喜歡的部分。
3、抄寫自己喜歡的語句。
三、擴展交流
展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點。
四、布置作業
有興趣的，可完成課件選做題。
《橋》教學設計 12
教學目標：
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
教學過程：
一、學習提綱
１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
２、讀通讀順課文，用聯系上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
３、默讀課文：課文主要寫了______的事；分段，給每段加小標題。
４、句畫文中村支書的言行，思考批注，他是一個______的人。
５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批注，當時的情況______，村支書有______的品質。
６、全文在結構、語言上有什么特點？
７、給文章重新命題：______橋。
二、練習提綱
１、聽寫生字、新詞。
２、摘錄文中的比喻句，擬人句。
３、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了一件什么事？
⑵課文贊揚了盲人星星______的美德。
４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
１、理解詞語要交給方法，揭示規律。
２、行文思路：
⑴（１～４）突遇山洪
⑵（５～１６）疏導撤離
⑶（１７～２７）橋塌殉職
⑷（２４～２７）祭奠英靈
二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙
１、體會人物特點、寫法：
老支書言行描寫：
忠于職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環境描寫：
不畏犧牲舍己為人。
２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言，結構上的特點
語言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前后照應。
四、轉換遷移，訓練運用
教學目標：
1、通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。
2、領悟課文在語言表達上凝練的特點。
教學難點：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學過程：
一、回顧舊知，導入新知。
1、同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮狂奔獰笑勢不可當……）
2、讀了這些詞語后，能說一說文章寫了一件什么事嗎？
3、視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1、瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？
2、讀后談感受。
我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。
3、如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。
（1）、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（3）、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4、請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的.舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5、最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。
6、我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1、如果是我們置身于這樣的環境當中，我們會有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2、這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）
3、是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。
4、驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1、此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。
（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。
（2）、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？
2、擁戴，我們怎么理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3、老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。（生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。
3、為什么黨員要排在后面？黨員也是人啊！誰在后面，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么？
4、老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么？體會到了什么呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6、老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書啊！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7、此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。
8、這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀后一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9、突然，那木橋轟的一聲塌了。
10、那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11、小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1、五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。
2、那位白發蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3、生讀自己寫的話。
4、聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領悟寫法
1、說一說課文為什么以“橋”做題目？
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？
構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
《橋》教學設計 13
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，深入體會老漢的精神。
2、理解題目“橋”的深刻含義。
3、積累課文中的特色語言，領悟課文在表達上的特點。
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會老漢的精神。
教學難點：題目所蘊含的深意。
教學方法：引導點撥法、朗讀自悟法、談話交流法。
教學過程：
一、復習導入
師：上節課我們通過學習知道《橋》這篇課文主要講的是一件什么事？
（黎明時分，一位普通的共產黨員在面對狂奔的洪水，組織群眾撤離，將村民們送上跨越死亡的生命橋，最后殉職了。）
師：文章分為哪幾個部分來寫呢？
（1、突遇山洪2、組織撤離3、橋塌殉職4、祭奠英靈）
師：今天，我們一起回到那山洪發生的黎明時分，回到那危急的現場，認識那位普通的老共產黨員。
二，深入體會老漢的精神
1、齊讀第一部分。
2、師：洪水如猛獸般襲來，死亡整一步步逼近，當全村一百多號人跌跌撞撞地擁向唯一可以逃生的窄窄的木橋時，有一位老漢早已經站在木橋前。請同學們默讀課文第二、三部分，說說老漢面對山洪是什么說，什么做的？畫出令你感動的.句子，并說說為什么？
3、匯報：
A:“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”老漢比村民先到木橋，可以一走了之，但他卻留下來組織村民撤離，可以看出他是一位多么無私無畏的黨員呀！
B：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”他并不像其他的村民那樣慌張，而是顯得非常沉著冷靜。
師：老漢不說話，那他可能在想什么呢？（組織群眾撤離）
師：是呀，老漢冷靜的想著如何把群眾撤離到安全的地方，真是村民的大靠山呀！
C:“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”從他的話中我感到老漢是一位先人后己、為別人著想的人。
師：老漢的指揮為什么群眾就服從呢?(擁戴、一座山)
D:“老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報名。”老漢對想搶先逃離危險的黨員，態度是那樣的冷漠，但如果不這樣就不能更好的維持秩序，大家可能會又像開始那樣你用我擠，后果會不堪設想，所以我認為老漢不愧為全村人擁戴的黨支部書記。
師：老漢冷冷的是態度，但不會冷卻的是一顆為人民服務的心。
E：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”從這段話中的三個動詞“沖、揪、吼”中我體會老漢對不服從命令者的態度，但從課文的結尾知道這位小伙子是老漢的兒子，他把自己的兒子揪出來，命令排到后面，把生的希望留給了村民，這是位多么讓人敬佩的黨員。
師：老漢揪出的是他的兒子，留下的是全村一百多號人。難道他不愛自己的兒子嗎？難道他不想只記得兒子逃離危險嗎？從哪里看出來？
A:“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”老漢用力推著兒子逃離，老漢是多么疼愛他的兒子呀！
B：“小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么？”老漢一定是要呼喊他的兒子，但洪水已經把他無情的淹沒了，他是多么疼愛他的兒子。
師：是呀，那位父母不疼愛自己的兒子，但在這危急時刻，黨支部書記、全村人擁戴的老支書卻把自己的兒子從隊伍里拉出來站在最后，把村民的安危放在首位，最后無情的洪水奪走了父子的生命，讓我們對他無不敬佩和感動，請同學們朗讀令你感動的句子，說說老漢是個怎樣的人？
板書：無私無畏、不徇私情、英勇獻身）
師：請同學們感情朗讀第二、三部分。
二、學習結尾，抒發情感
師：洪水退了，村民是怎樣來表達自己對黨支書的敬仰和懷念的，請同學們齊讀第四部分。
師組織交流：洪水退了，安全撤離的群眾攙扶這老太太來祭奠英靈，面對此情此景，你最想說什么？（表示對英靈的悼念）
三、理解題意
師：題目中的“橋”只是指村中那窄窄的木橋嗎？以“橋”為題目有什么深刻的含義呢？
A:“橋”還指老漢用血肉之軀筑起的不朽的橋。
B：還指黨和群眾聯系的橋。
四、積累語言，領悟表達特點。
師：這篇課文感人至深，震撼人心，除了它成功刻畫了一個普通老黨員的形象外，在表達方法上也極具特色，請同學們說說課文在表達上有哪些特點（結合課后練習3）
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2、多用簡短的句、段，渲染緊張的氣氛。
3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
五、小結擴展
一位普普通通的村黨支部書記，在山洪面前，在村民的生命財產受到威脅的時候，它挺身而出，組織撤離，使全村人通過窄窄的木橋安全撤離，自己卻被無情的洪水淹沒了。他那無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神感動著每一個人。五個月后，一座新橋橫跨在小河兩岸，寬闊、平坦。人們聚集在橋頭商量著橋的名字，如果你在其中，你會起什么名字呢？
六、作業
寫一篇讀后感。
七、板書設計
16、橋
共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身人民群眾
《橋》教學設計 14
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學重點：
理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學難點：
通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們？你們都見過些什么樣的橋？今天我們繼續學習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發生了一件什么事？出示課題《橋》
2、自學課文，說說課文主要講了一件什么事，是按什么順序寫的。
3、從課文中自己讀懂了什么？
二、走進洪水，感受“洪水的可怕”
1、這個故事發生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎么做？
4、洪水如猛獸般席卷了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎么做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會有怎樣的結果？
三、細讀感受人物形象
1、是啊！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想著逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？
2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。
（1）老漢清瘦的'臉上趟著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”
（3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會發生什么事？
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什么？）
（引導學生進行體會老漢的心里矛盾。）
3、通過交流，說說老漢是個怎么樣的人？
四、啟發想象，升華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎么做，怎么說？老太太會怎么說？
2、課文為什么以《橋》為題？
3、說說現實生活中像老漢一樣的人有那些？
《橋》教學設計 15
【教學目的、要求】
１、學習文中老共產偉大的奉獻精神。
２、理解本文構思巧妙以及用較少的文字達到言盡而意不盡的效果。
３、在營造的情境與氛圍中朗讀課文，體會生命的意義，促進生命的成長。
【教學重點】
領悟老漢舉動的內涵與精神。
【教學難點】
學習本文構思上的巧妙之處。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學內容及過程】
一、導入新課
同學們在日常生活中，相信你與眾多的形形色色的橋產生過聯系，看見過小木橋，踏過石板橋，走過鋼筋混凝土橋，想像得出城市立交橋。這些都是看得見摸得著的，還有一種“生命橋”，相信我們有些同學聽說過老羚羊為救年輕羚羊，犧牲自己，讓年輕羚羊飛渡懸崖的橋；螞蟻為了讓自己的同伴在烈火或大水中留下來而抱作一團滾過火淌過水的橋。這些都是動人心魄的橋。今天，仍有一座橋，演繹著動人的故事。（板書課題）
二、學生自讀課文
１、找出并討論自己不能正確朗讀的字詞。
２、用一句話概括故事的內容。
明確：山洪爆發，一個老共產黨員指揮工地人們有序通過僅有的一座窄窄的木橋，而自己和兒子卻葬身洪水。
三、研讀課文
本文是一篇小小說，是小說中短小精悍的一類，但它們同樣具有小說的特點：以塑造人物形象為中心，通過環境描寫和情節的發展完成對人物形象的塑造，從而來表現主題。
１、文章中點明故事發生的環境的句子有哪些，試找出朗讀，并作概括。
明確：第一、二、四、十四自然段急第三自然段的“但兩尺多高的洪水已經開始在路面洶涌而來”。雨大水洶、形勢危急。
２、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
明確：“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞擁向木橋”、“亂哄哄的”。
３、描寫老漢的哪些句子，深深地觸動你的心？為什么？在他的舉動下，人們作何反應？
明確：
⑴“老漢清秀的臉上流著雨水”。“像一座山。”你慌我亂中，他卻能沉著鎮定，連慌亂的人們也“停住腳”。
⑵“黨員排在后邊”“可以退黨，到我這兒報名”反映了他極具黨性，使人們“依次”跑上木橋。
４、請用不同語氣語調朗讀以上描寫老漢的句子：
⑴句先輕讀，后重讀。
⑵句用堅毅的語氣讀。
５、在人群中，老漢“拖”出一個小伙子，一個“拖”字非常搶眼，他為什么這么做？
明確：因為小伙子是個黨員。一方面表現老漢極強的黨性，另一方面也可以想像他不拖的后果。
６、老漢因此不喜歡小伙子了嗎？
明確：不是。“他用力把小伙子推上橋”。正是這一“推”，足見老漢對他的愛。
７、以上描寫老漢的語句應重讀什么？
明確：“拖”、“推”。
８、讀完全文，你發現老漢和小伙子是什么關系？前文有無暗示？這樣的結尾你覺得有何妙處？
明確：父子。有過暗示：“小伙子竟來推他”，“老漢似乎要喊什么”。這樣的結尾出人意料又在情理之中，讓人倍覺老漢形象的高大，在深深的感嘆之余不免深思。
９、你認為文中的`老漢是怎樣一個人？
明確：老漢是一個在生死攸關之際，無私無畏，舍己救人，極具黨性和親情的黨支部書記。
小結：小小說通過形勢危急的環境描寫，完整的故事情節塑造了老漢這個在生死攸關之際，把生的希望給別人，死的危險留給自己的極具黨性和親情的黨支部書記。洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞沒不了一個老共產黨員的可貴精神。
１０、討論：小說以“橋”為題，好在哪里？
明確：
⑴交代了故事發生的地點。
⑵橋見證了老漢崇高的精神，老漢的生命是一百多個群眾通向新生的橋。
⑶橋又是引渡我們讀者進入更高境界的紐帶讓我們的靈魂得以洗滌。
四、朗讀，體會
１、文中關于對老漢描寫的語句，加深對人物的理解，體會人生價值，生命的意義。
２、文章語言言盡而意不盡，留給我們想像的空間。如：
⑴當你注意到老漢“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，你覺得他在想什么？
⑵“老漢似乎要喊什么”，你覺得他要喊什么呢？
⑶當老太太來祭奠丈夫和兒子時，她會想什么？在邊讀時邊作想像。
五、課堂練習
１、小說最悲壯的情節是哪處？（寫原句）
２、小說最感人的地方是哪處？（寫原句）
３、找出文中你最欣賞的一處，做賞析。
４、文中的老漢是怎樣一個人？你用什么話對他和他兒子說？（最好用古詩文）
５、你能說出我國平凡而又有偉大精神的共產黨員的名字及事跡嗎？
六、作業
課后閱讀我國平凡而又有偉大精神的共產黨員的事跡。
【板書設計】
橋
開端：雨大水洶、人們擁向木橋、烘托
發展：老漢指揮隊伍、人們依次過橋、沉著、鎮定
高潮：老漢拖出小伙、橋塌人亡、無私無畏、舍己為人又有親情
結尾：洪水退盡、老婦祭奠父子
《橋》教學設計 16
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
教學重難點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
課前準備：
學生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準備課件。
教學過程：
一、談橋引出課題
板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）
剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（A、北京奧運會是中國走向世界的橋；B、書籍是知識的橋；C、書信是聯系的橋；D、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）
今天，我們就學習以橋為題目的第16課。
二、整體感知課文
通過預習，你知道這篇課文主要講了什么？
三、感受情勢危急
（一）橋窄
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）
出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”
這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）
2、同學們，再讀這句話，你還體會到什么？
（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）
那南面呢？（被洪水淹沒。）
小結：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。
1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環境描寫的句子，師相機出示：
“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”
“2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”
“3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”
“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
“5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”
“6、水，爬上了老漢的胸膛。”
請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）
誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）
擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）
引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞
聽！魔鬼兇惡的笑聲
看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭
啊！猛獸爬上了老漢的胸膛
同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學們劃出來。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？
（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！
[評析：此環節從橋窄、水猛、人慌三個方面引導學生感受當時的情勢危急，且在讀劃議讀中引發了學生情感的共鳴，把學生帶入了文本情景。為進一步理解老漢的英雄行為做好了鋪墊。起到了很好的突破教學重難點的作用。]
四、體會英雄言行
過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發的`時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
1、請同學們自由讀第二大段（第7自然段到課文最后），想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2、學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報，相機出示句子。
（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
A、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？
B、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮定，奮勇獻身）
C、指導讀出感情。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
A、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴！）
B、誰能讀出這份感受？
C、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！
（3）對兒子
過渡：危難關頭，老漢把生的希望讓給別人，死的危險留給了自己！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對待他的兒子的？
A、指名讀15—23自然段。
B、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）
同學們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）
C、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分。
1、父親從隊伍里揪出兒子兒子啊
2、兒子瞪了父親一眼父親啊
3、兒子推了父親一把父親啊
4、父親推了兒子一把兒子啊
D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）
（4）升華情感，理解橋。
A、再次出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”同學們，現在你明白了全村人為什么都擁戴這位老人了？
（引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前表現出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們為什么擁戴他？他是連心橋、關愛的橋、致富橋等。）
B、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產黨員！兒子也是一名共產黨員！）
出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
C、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
[評析：抓住“擁戴”一詞，不僅體會洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進一步想象以前他的所作所為，體會他是“橋”的含義，情感上水到渠成。再通過老師的渲染、話外音及齊讀，學生自然而然地很好地理解了課題。]
五、拓展升華主題
1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如：
2、作業。
生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
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