《橋》教案教學設計

時間：2023-02-27 10:58:08 教學設計我要投稿

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《橋》教案教學設計

　　【設計理念】

《橋》教案教學設計

　　《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。課文講的是一位老漢（村黨支部書記），又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾──人性美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時候，他想到了自己是黨員，就應該吃苦在前，享樂在后──人性美。當在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？首先，通過入情入境，導入課題，引領(lǐng)學生迅速進入課文，引出主要人物，為后文墊下基調(diào)；接著通過入情入境地讀、細品詞句，設身處地地想，讓學生自讀、自悟，感受情勢危急；繼續(xù)再讀再悟，以巧妙的過渡語將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，并體會人物形象：迂回曲折，回到課題，探究課題深意，讓學生用自己的話贊美老漢，抒發(fā)自己敬仰之情，將“老漢”的形象將永遠定格在學生的心中；而臨近課束之時，啟發(fā)想象，讀寫遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發(fā)，總結(jié)升華，引起共鳴。

　　本課的教學設計，教者在深研文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設情景──以情激情；以讀為本，以悟為根──入情入境，細品詞句；啟發(fā)想象與聯(lián)系實際相結(jié)合──讀寫遷移，筆觸情發(fā)，突出了人文性與工具性統(tǒng)一的思想，在整個教學中堅持在朗讀教學中激發(fā)閱讀興趣，點亮心中明燈；在自讀自悟過程中又能提高學生的口語表達能力，引領(lǐng)學生我能說、我會說、我想說；亦堅持讀寫結(jié)合，提高表達能力，有效、高效的課堂教學質(zhì)量亦顯得淋漓盡致！

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　聯(lián)系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。

　　能力目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點。

　　情感目標：

　　體會課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

　　【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。

　　【教學難點】體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。

　　【教學用具】多媒體課件

　　第二課時

　　一、入情入境，導入課題

　　1.詩歌導入

　　當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席卷而來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉(zhuǎn)眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠。洪水啊洪水，你為什么這般無情？你看，把我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰(zhàn)士又出現(xiàn)在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情！讓我們永遠記住這些最可愛的人！

　　2.師：同學們，你們看完這個短片你的腦海里浮現(xiàn)了哪些畫面？你想說些什么？

　　3.師：同學們，今天我們也要走進一段關(guān)于抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣災難的呢？

　　4.學生們交流。

　　5.師：是啊！這是一場百年洪災，故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進那位看似平凡卻并不平凡的人物──老漢！（板書：老漢）

　　【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛──創(chuàng)造情境──引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】

　　二、細品詞句，感受情勢危急

　　1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

　　2.學生交流：

　　3.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

　　（1）默讀，找句子畫線。

　　（2）朗讀，體會。

　　（3）匯報交流感受。

　　（學生自由發(fā)言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導感情朗讀。）

　　①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

　　②水位在不斷上升，情勢越來越危急。（并相機指導感情朗讀：讓學生根據(jù)自己的感受進行朗讀，并說說為什么要這樣讀；然后老師范讀，并請學生評價；后師生一起再讀。）

　　③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎？（學生說句子。）

　　4.想象體驗：

　　（1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農(nóng)田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

　　（2）學生自由發(fā)言。

　　（3）找出文中描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

　　（讀后請學生板書從文中找到的關(guān)鍵詞。）

　　【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環(huán)節(jié)，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】

　　三、再讀再悟，體會人物形象

　　1.師過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關(guān)的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？

　　2.學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現(xiàn)的關(guān)鍵詞板書出來。）

　　3.學生自由讀文，體會關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當?shù)闹笇А：髮W生在小組內(nèi)交流。

　　4.全班交流。先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，再大家共同評議。引導學生從這些句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。

　　5.其實老支書和所有父母一樣也深愛著自己的兒子，橋塌了，老支書似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？請拿起自己的筆寫出老支書沒來得及喊出的話。

　　6.老師適時引導學生反復朗讀老漢說的話。（學生談到哪，就讀到哪。）

　　（1）連日來的大雨，讓老漢揪心啊，他整夜整夜地睡不著，可怕的事情還是發(fā)生了，看著你擁我擠的村民，老漢沙啞地喊話……

　　（2）在洪災來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！”他站在橋邊，沙啞地喊話……

　　（3）面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這么亂可不行，我得控制局面，指揮他們逃生，于是他沙啞地喊話……）

　　（①老漢看到自己的兒子擠到了前面，心想先人后己是黨的紀律，兒子也不能例外，他沖上前去，從隊伍里揪出了兒子，吼道……到最后只剩下他和兒子兩個人時，他用力把兒子推上了木橋，大聲吼道……木橋塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢大聲喊著……②木橋在呻吟了，老漢用力把兒子推上了木橋，大聲吼道……木橋塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢肝腸寸斷，他悲愴地喊著……③洪水吞沒了他的兒子，老漢心如刀絞，絕望地喊著……）

　　7.課件出示（師朗讀）：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

　　師：洪水吞沒了，吞沒了，吞沒了，但吞不沒的是

　　激情導語：

　　（1）我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！

　　（2）洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　（3）洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

　　8.小結(jié)：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內(nèi)心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。這真是──（崇高的）人性美啊！（板書）

　　【設計意圖：此環(huán)節(jié)，以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象。通過反復的引讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】

　　四、再讀課題，探究課題深意

　　1.文中誰給我們留下的印象最深？（老漢）

　　（為什么文章要以“橋”為題？還能用什么做題目？）

　　2.學生自由發(fā)言。