100以內的加減法的教學設計
一、教學內容
100以內的基本口算：整十數(shù)加、減整十數(shù);兩位數(shù)加(減)一位數(shù)和整十數(shù)。這些口算是進一步學習多位數(shù)計算的基礎，一定要加以重視。
二、教材說明和教學建議
正因為它是進一步學習多位數(shù)計算的基礎，我們加強了算理的理解，這一點的表現(xiàn)是非常明顯的。在我具體介紹的時候大家可以看到。
教材安排了3個小節(jié)，共8個例題，具體結構如下。
1.主題圖：
鑒于主題圖的情境離學生比較遠，在修訂教材時我們修改了主題圖，改成發(fā)書的情境(注意，這里不是發(fā)學生的新課本，是發(fā)“環(huán)保小衛(wèi)士”的宣傳冊)，主題圖中的小情境均在后面的例題中得到了使用，使主題圖很好地發(fā)揮了作用。
2.屬于原來內容結構的部分
從總體上來說，第一小節(jié)(整十數(shù)加減整十數(shù))、第二小節(jié)(兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù))、第三小節(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)的例1、例2在內容結構上是沒有太大變化的。只是如上面所說的，在呈現(xiàn)加減法的算理時，增加了計數(shù)器的呈現(xiàn)(原來是小棒呈現(xiàn))，可以更直觀地讓學生理解加(減)的是幾個一還是幾個十，為學生理解后面的“相同數(shù)位上的數(shù)相加(減)”打好了基礎。此外就是一些細節(jié)上的變化。
具體來說，如，P62例1，通過發(fā)書的情境引出10+20，對照擺小棒圖呈現(xiàn)了計數(shù)器圖，是學生清楚地看到是1個十和2個十相加，為下面學生說的算法提供了支持。緊接著讓學生通過遷移，探索如何計算30-20，并體現(xiàn)了算法多樣化。
P64例1呈現(xiàn)了兩種對照：一是兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)對照;一是用來演示算理的小棒圖與表示口算過程的算式對照(而且小棒圖加的中間結果與算式中的中間結果用紅顏色加強)。從而可以使學生很清楚地看到加的是幾個一還是幾個十，誰和誰相加，怎么加，從而能很好地理解算理，掌握計算的方法。P69例1兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)的編排與此例題相同，只是由于計數(shù)器呈現(xiàn)算理更直觀，將小棒圖改為了計數(shù)器。“做一做”也加強了練習的針對性和對比性，以便加深學生的理解。P64：5+3、35+3;P62：3+2、30+20;P65第1題。P69：6-4、26-4;30-10、38-10
P65例2教學進位的兩位數(shù)加一位數(shù)，內容與實驗教材相同，細節(jié)處理與例1是相似的，這里不再重復。
P70例2教學退位的兩位數(shù)減一位數(shù)，與實驗教材相比，除了簡化了數(shù)量關系外(原來帶量“元”)，呈現(xiàn)了兩種算理與算法，實驗教材只體現(xiàn)了退位(打開一捆再減)，打開后再怎么減并沒有體現(xiàn)。左邊的方法是：打開一捆做破十減，結果再加上剩的幾個十和幾;右邊的方法是：將打開的10和原來的幾個合并，做20以內的減法。之所以這樣呈現(xiàn)，是因為前面學生有豐富的破十減的經驗，很自然地遷移過來，但這種方法要求記憶的量比右邊的方法要大;右邊的方法其實是我們進行豎式計算時要用到的，也比左邊的方法更簡潔。因此右邊的.方法是我們要求學生逐步掌握并熟練的。
3.新增的內容
第三小節(jié)中的例3、例4、例5是新增的內容。
(1)例3(P74)
鑒于實驗教材中的小括號出現(xiàn)的有些晚，我們在修訂教材時做了調整，在將小括號的內容移到這里教學，原來的義務教材也是在這部分內容中引入的。引入的目的主要有兩個：一是可以增加式題的練習形式，讓學生進一步掌握運算順序;二是為后面學習長方形的周長公式做好知識上的準備。這部分內容老師們都很熟悉，不再贅述。
(2)問題解決：例4、例5
在實驗教材里，這里安排的是“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”的實際問題。在修訂教材中由于對整個解決問題的結構做了重新調整與豐富，這類問題被移到了“20以內的退位減法”單元。而本單元則新編了2個解決問題：連加和連減相同的數(shù)，豐富了解決問題的內容。從整個知識結構上來說，它們一方面可以鞏固學過的加減法知識，另一方面為二年級學習乘除法做了一些鋪墊。從問題解決的角度來看，除讓學生繼續(xù)體驗解決問題的一般過程外，重點是讓學生綜合運用所學策略解決問題，如畫圖、操作、加法或減法計算、數(shù)數(shù)等。因為內容比較簡單，不再詳述。
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