《公輸》文言文的教學設計

時間：2021-06-09 15:19:09 教學設計我要投稿

《公輸》文言文的教學設計

　　教學目的

《公輸》文言文的教學設計

　　1．揣摩人物語氣，體會人物思想感情。

　　2．在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。

　　3．了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼備的特點。

　　教學重難點

　　1．積累文言語匯，掌握文言句式用法。

　　2．了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。

　　3．學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。

　　教學方法

　　1．誦讀法。

　　（解說：誦讀應作為學日本文的主要教學手段。可以范讀、領讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。）

　　2．質疑法。

　　（解說：引導學生根據課文內容提出問題，培養學生主動質疑和自學的能力。）3討論法。

　　（解說：以學生討論為主，教師積極參與并適時點撥，引導學生針對問題提出合情合理的結論。）4．練習法。

　　（解說：傅全文重要知識點設計成不同形式的習題，鞏固知識，提高能力。）

　　媒體設計

　　1、利用錄音機，將范讀磁帶放給學生聽，幫助學生糾正朗讀中的錯誤。

　　2、利用投影儀，將預先準備的習題或問題顯示出來，提供給學生練習或思考。

　　教學時數：2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　同學們，你們是否聽人講過戰斗的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸’）．（解說：連續提問，喚起學生對有關戰爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發學習興趣。）

　　二、研習課文

　　1．整體把握，理清思路。

　　（1）初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

　　一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意（句后括號中的內容供參考）。

　　公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）于墨子曰：“北方有侮臣者，愿

　　借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）＿引導學生進行一番探討之后，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該準。

　　（解說：閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態，甚至心理變化人物性格和文章內容。）

　　（2）內容與形式總理。

　　通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。

　　問題①：本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨子前往楚國的目的是什么？

　　點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。

　　問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。

　　討論、明確并形成如下板書。

　　(板書圖）（解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便于學生抓住課文的主要環節，理清文章思路，形成整體印象。）

　　2．具體研習，突出重難點。

　　首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思。而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。

　　1）研讀第五一12段。

　　問題①：文中哪一句交代了事件的起因？

　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

　　問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？

　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

　　問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

　　點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

　　問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

　　點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。

　　問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？

　　點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

　　問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

　　點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

　　（解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）

　　2）

　　研讀第13～16段。

　　問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？

　　點撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

　　問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

　　點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

　　問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

　　點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

　　（解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）

　　3．課堂訓練。

　　（l）抄寫生字看誰記得快，然后默寫生字一遍，看誰不出錯。

　　（2）完成課后練習一。

　　（解說：增加識字量，鞏固基礎知識。）

　　4．課堂小結。

　　同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

　　（解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。）

　　第二課時

　　1．繼續研讀第17～22段。

　　問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？

　　點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。

　　問題②：“公輸盤詘”說明了什么？

　　點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。

　　問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？

　　點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

　　問題④：在危險關頭，墨子有什么表現？

　　點撥：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？

　　點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

　　點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

　　問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

　　點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　2．欣賞品味。

　　本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的.對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。

　　（1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻來“不義”，后來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。

　　（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以為墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。

　　（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的”……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

　　3．課堂訓練。

　　（1）完成課后練習四。

　　（2）解釋下列字詞在各句中的意思。

　　子公輸子之意（先生）愿借子殺之（您）說公輸盤不說（高興）清說之（解釋）見見公輸盤（拜見）胡不見我于王（引見）然雖然，公輸盤為我為云梯，必取來（這樣）然臣之弟子禽滑厘……（可是）

　　（解說：訓練（）是為了培養學生辨析通假字的能力。訓練（2）是為了讓學生區別同一字詞在不同語言環境中的不同會義。）

　　（3）完成課后練習三。

　　（解說：培養學生理解、掌握并翻譯特殊文言句式的能力。）（4）完成課后練習二。

　　（解說：培養學生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。）（5）閱讀第1段，回答問題。

　　①本段只兩句話，各敘述了什么內容？

　　點撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚的過程。

　　②本段的語言有什么特點？