多媒體課件在英語教學中的深度融合

時間：2024-06-07 22:52:10 秀雯教學課件我要投稿

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多媒體課件在英語教學中的深度融合

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到課件來輔助教學，課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發現學習型等。如何把課件做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的多媒體課件在英語教學中的深度融合，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

多媒體課件在英語教學中的深度融合

　　多媒體課件與單詞教學的深度融合

　　單詞教學作為英語課堂中的基礎教學，形式一直比較單一，傳統的教學方式多為板書或單詞卡片，教師泛讀，學生跟讀。學生記憶單詞大多靠死記硬背，課堂教學效果一直不甚理想。隨著我校多媒體教學一體機設備的完善，在單詞教學中適當地運用多媒體課件，讓多媒體課件與單詞教學深度融合，大大提高了課堂效率。

　　例如：在講授靈通英語第四冊《Unit 8 Talk about it》中的單詞astronaut、 firefighter、 nurse 、police officer四個關于職業的名詞，筆者運用多媒體課件把四個單詞用學生喜歡的《熊出沒》中的動畫人物串聯成一個故事，使學生印象深刻，當堂就記住了四個較難的詞匯。本課從“我的夢”引入，闡述光頭強的夢想是成為一名宇航員（astronaut），但他沒有成功，而成為了一名伐木工人。他沒有放棄夢想，而是自制火箭想飛上太空，但卻引起了森林火災，于是消防員（firefighter）來滅火。在參與滅火的過程中光頭強受傷被送入醫院，醫生和護士（nurse）對他進行救治，不幸的是護士是熊大假扮的，光頭強被嚇得逃回了家。一進家門發現了一名小女孩，于是他打電話報警，警察（police officer）將小女孩送回了家。通過多媒體課件的應用，筆者將一堂枯燥的單詞課變成一集精彩的“動畫片”，使其深受學生的歡迎，提高了他們的學習興趣與效率。

　　多媒體課件與對話教學的深度融合

　　對話教學是英語課堂教學的重點，學生的口語能力、交際能力都是以對話教學為基礎的。而傳統的對話教學，學生的重點是“聽”――聽磁帶、聽老師讀等，然后進行模仿，這種機械性的重復往往抹殺了學生的“興趣”，讓學生感到厭煩。但通過探索多媒體課件在對話教學中的深度融合，可有效地解決這一問題。利用多媒體技術創造豐富逼真的語言交際情景，利用Flash動畫讓學生感受對話，使交際環境真實自然，能產生強大的吸引力和感染力。學生置身于這樣的語言環境中，會產生一種“身臨其境”的感覺。其純正的口語發音、聽說能力及對語言的感知能力也能得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行口語交際的能力。

　　例如：在講授靈通英語第三冊《Unit 9 Talk about it》主題圖對話部分，筆者通過制作多媒體課件，用英文歌視頻導入本課，通過歌曲中歌詞與動畫人物的動作引出“This is for you.”這個句子。學生通過直觀的視覺圖像很快地理解“This is for you.”的意思是“這是給你的。”在接下來區別some與any的用法上，筆者通過課件展示多種練習方式：填空、看圖說句子等。最后，在學完全部對話內容之后，區別與傳統的表演對話，筆者利用多媒體課件進行了一個有趣的游戲“翻翻樂”，大屏幕展示一副九宮格字母卡，每個字母后都有一種表情，讓學生根據看到的表情用不同的情緒與語氣讀整篇對話，收到了較好的課堂效果。

　　多媒體課件與寫作教學的深度融合

　　寫作教學作為英語教學中一個重要組成部分，多年來一直沿用紙加筆的寫作方式，而寫作能力的培養一直是英語教學的一項重要內容，也是教學難點之一。小學生由于剛接觸英語寫作，自主創新能力較弱，大多數還是依賴于仿寫。傳統的英語寫作教學，大多還是以教師講解文章立意審題為開頭，指導寫作技巧，規定時間完成，教師收上來批改，發還給學生，再挑一些較好的作文在全班朗讀。而多媒體課件的應用，給學生直觀的寫作素材，創設寫作情景，充分發揮多媒體技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相結合轉化的特點。

　　例如：筆者在講授PEP英語四年第一單元My School后，想要學生練習寫作一篇小作文，介紹一下自己的學校。在設計這節寫作教學的課程上，筆者充分運用多媒體課件，首先，在課件中插入學校介紹短片，從進門的景物到教學樓內的設施，錄制一段視頻，讓學生從視覺上感知，為表達輸出做好充分的準備。其次，截取一些視頻中的畫面，提問：“What can you see？”學生根據圖片提煉信息，用“I can see...”來回答，為寫作積累素材。在師生互動學習中，學生充實了詞匯，激起了興趣。再次，教師整合信息，向學生展示一些習作。最后，讓學生發揮自己的想象，獨立完成以My School為題的一篇作文。

　　多媒體課件與文化教學的深度融合

　　英語作為一門語言學科，與文化是密不可分的。語言是一種特殊的社會文化現象，它是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的。文化滲透在日常教學中所占的部分是至關重要的。而在傳統的教學方式中，教師只能進行口頭講解，這種抽象性的語言表述并不利于學生理解。隨著多媒體的發展，這一難題迎刃而解了，一些抽象性的表述通過多媒體課件的應用變成了直觀的圖像、視頻等，學生理解不再困難。

　　例如：現在使用的靈通教材，每冊書最后都有幾個文化單元，以往我們只是單純的學學單詞，讀讀句子，介紹一下相關的節日由來、節日習俗等。但在多媒體教學一體機的安裝后，學習文化單元Halloween（萬圣節）一課時，首先，用多媒體課件渲染出萬圣節的“小恐怖”氣氛，介紹萬圣節的由來。其次，介紹萬圣節的活動，并配上西方萬圣節活動的圖片，學生通過視覺直觀獲取信息;介紹萬圣節活動中人們的裝扮，配以圖片講解，讓學生一目了然。再次，介紹萬圣節的傳統食物，也是通過網絡多媒體資源，給學生出示一些圖片，讓學生了解其文化習俗。最后，介紹萬圣節必備的“南瓜燈”的由來與制作方法，以及討要糖果的習俗。

　　多媒體課件在大學英語教學中存在的問題

　　1、弱化了教師的主導地位和學生的主體地位

　　多媒體課件把枯燥的文字與生動的畫面相結合，目的在于激發學生學習的主動性。但實際操作中，由于師資緊缺，多媒體教學一般都采用大班授課。在大學英語教學中，慣用的模式就是教師把知識點羅列在課件上，然后一張張幻燈片往下放。在這種情況下，學生和教師之間缺乏互動性，久而久之，教學又成了另一種意義上的滿堂灌。筆者在自己的教學實踐中發現，為了操作課件，筆者很少走下講臺，只顧在有限的時間內盡可能將大量的課件內容講授給學生，而忽視了課堂中學生的接受能力。筆者每堂課所講的信息量比起傳統方法授課時多很多，在這種情況下，提問學生的時間卻少了。課堂是培養師生關系的重要場所，但筆者卻感覺到在課堂中沒有了師生互動和最直接的師生交流。這類多媒體課堂盡管采用了新的教學手段，只不過是變成了更為先進的“電灌”。從教學過程中根本體現不出學生的主體性和教師的主導性，是在“穿著新鞋走老路”。

　　2、課件制作重形式輕內容，過分娛樂化

　　多媒體課件為學生提供了豐富的圖片、動聽的聲音、活潑的動畫，能極大增強教學的生動性和直觀性。但有些教師只注重呈現形式、過度追求動畫效果，即出現形式與內容脫離的問題，又使學生的注意力受到干擾，舍本逐末。違背了多媒體“輔助”教學的宗旨。筆者在教學實踐中，也有此經歷。在使用多媒體教學的最初階段，為了制作花哨、精美的多媒體課件做足了文章，下足了工夫，而忽略了對教學目標、教學對象、教學內容、教學方法以及教學活動的設計。片面強調課件的形式，使課件變得娛樂化，忽視了教學內容的充實性和有效性。一節課下來，學生只記住了圖片，對教學內容卻知之甚少。

　　3、弱化了學生記筆記的習慣

　　在傳統的英語課堂上，記筆記是一種很好的學習方法，學生將老師講的語言點記錄下來，課后可以拿出筆記進行復習。但是，多媒體教學環境下卻完全相反。多媒體授課的教師講課的速度要比以前快，每堂課所講的內容也要比傳統課堂多。學生光聽有時候都會跟不上老師的步伐，更別提記錄了。因而學生的筆記越來越少，經常感覺一堂課下來什么也沒聽到。筆者在教學中也發現，越來越多的學生不做筆記，上課的時候，只帶課本和一支筆，有的學生還只帶課本。筆者在與學生的閑聊中問及此問題時，學生的回答是內容太多，不知哪些是重點，課件翻頁太快，想記也來不及。

　　反思

　　筆者在大學英語的多媒體教學過程中，精心設計課件，但為什么精美的課件不能調動學生的積極性？在傳統教學方法中，師生關系和諧，學習氣氛濃厚，在多媒體教學的今天，為什么課堂氣氛呆板沉悶，師生關系疏遠？在使用多媒體教學中，筆者傳授的知識信息量比傳統教學中要多好幾倍，但一堂課下來，學生總感覺沒學到什么？在不斷反思和與學生的交流中筆者找到了答案。

　　具體對策及分析

　　1、靈活運用課件，加強學生的主體地位

　　制作多媒體課件時，要注意以促進學生積極參與為切入點，這就要求教師在使用多媒體教學時，要善于引導學生積極參與課堂活動。筆者在此后的教學中，改變以往“一言堂“的教學模式。筆者所帶的一個班是體育專業的學生，學生英語基礎普遍較差，但活潑好動、熱情外向，筆者根據他們的這一特點和教學內容來設計課堂活動。為了增加他們的知識積累，筆者每個學期給出100個句子，要求每天背誦一個句子。在背誦的句子中，有句話：Asanoldsayinggoes:AllworkandnoplaymakesJackadullboy（正如老話所說：只工作不玩耍，聰明的孩子會變傻）。在講解的過程中，筆者發現有位學生在打瞌睡，就讓他按照這個句型來翻譯一句話：“只學習不睡覺聰明的孩子會變傻”，他在難為情中翻譯出了這句話，但筆者表揚了他，剩下的課堂時間他都在認真的聽課。這不僅活躍了課堂氣氛，還拉近了師生的距離。此外，筆者還讓學生制作課件，積極參與課堂內容講解。在所學的一篇文章《Run，Patti，Run》，講述的是一位癲癇患者Patti，克服病痛，參加馬拉松比賽的故事。筆者讓學生制作課件，一位學生制作的課件，詳細的介紹了Patti，以及各國不同的馬拉松比賽，圖文并茂，生動形象。最后還給大家演唱了歌手羽泉的《奔跑》，其他學生在他的感染下，也一起唱了起來，整個堂課一直充滿著活躍、輕松的氣氛。筆者還根據每堂課的具體內容，經常給學生布置課外任務，不斷加強學生的主體學習地位。

　　2、改變教師角色，加強教師的主導地位

　　《大學英語課程教學要求》提出的“雙主”理念，即在教學過程中教師要起到主導作用，學生要發揮主體作用。因此，教師應把課件看成是對教學手段的延伸和豐富，教學課件只是輔助教學的工具，教材和學情的分析、重點難點的把握還是有賴于教師的主導作用的發揮。只有通過教師的扎實備課，才能理順教師、教材、多媒體技術的關系，在保證學生主體地位的基礎上，最大限度地發揮多媒體技術的作用。同時要注重全體學生的進步與發展，激發他們的學習熱情，讓每個學生積極參與教學互動，筆者在教學實踐中，也轉變了教師的角色，不再單純的是多媒體課件的放映者，而是走到學生中間，了解學生的學習情況，成為課堂活動的組織者和監督者。

　　3、促進多媒體課件內容與形式的和諧

　　在教學過程中，每個教師有自己的特點，每個班級的學生都有差異性，教師要根據教學內容的重點、難點和學生的不同，加工整理多媒體課件。課件是一種教學手段，目的是向學生傳播教學知識。應拋棄課件中的不必要的表現形式，課件制作要求教師在吃透教材的基礎上，把學習資源以恰當的方式呈現出來，調動學生的學習積極性和主動性。同時，在多媒體教學中，不能摒棄傳統教學方式，兩者要適時、適當、有機地結合起來。教師也應根據不同班級、專業的學生適當調整課件。筆者所帶的班級中還有一個是廣播電視編導專業，在這個班級上課，筆者課件的擴展知識多是新聞傳媒、廣播電視編導相關的知識。在體育專業班級上課，擴展知識多是體育新聞、賽事等，這在一定程度上不僅學到了英語的基礎知識，也擴充了專業知識。

　　結論

　　多媒體課件確實有它的優勢，但有的多媒體課件大多是一些與教學關系不大或無關的生動的動畫和精美的圖片，這使學生無意注意過多，從而浪費了大量的課堂教學時間；而教師花費大量的精力和時間制作多媒體課件，以至于忽略了教材的研究，教學內容的設計和學情的分析。因此，我們廣大英語教師應該認識到多媒體課件是有效的教學輔助工具，要和教學內容相結合，充實英語課學習的環境，從而達到促進學生發展和全面提高教學效率的效果。

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