多媒體教學課件的運用

　　多媒體教學課件是指為了達到某種教學目標，使用專門的制作工具制作的，綜合運用多種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內容的應用軟件，由于課件制作采用的是多媒體技術，所以制作出來的課件具有真實的情景呈現、生動的動畫演示及逼真的音響效果，在課堂教學中作為突破教學重點和難點的手段是非常有效的。

　　利用多媒體教學課件開展多媒體教學是課堂教學的一種新型的教學形式，由于教學課件是多媒體教學的一個核心組成要素，所以多媒體課件的質量如何直接影響到課堂教學的效果。就目前多媒體制作和運用的情況來看，還存在著許多不盡人意之處：

　　首先，從教學課件數量而言，各學科可利用課件的數量遠遠不能滿足教學的實際需要，教師開展多媒體教學需要教學課件，手中沒有可參考、利用的課件，即使有這樣的課件也很難適應每個教師的實際需求，教師實際使用的每個教學課件都需要親自制作。因此，多媒體教學課件資源的匱乏大大制約了多媒體教學的深入開展。

　　其次，從教學課件質量上來看，實際使用的多媒體課件多數屬于是備課筆記數字化型的。很多教學課件實際上是用一頁頁幻燈片式的屏幕放映代替原來教師應該在黑板上的板書，屏幕上沒有用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互,大多數課件還缺少一個能啟發學生思考、引起學生思維共鳴的場景呈現和能觸發學生空間想象能力、幫助學生完成知識構建的解析性的演示動畫，而這兩者恰恰是一個好的課件應該具有的的核心和靈魂。缺少了這兩個核心的教學課件在教學中根本發揮不了多媒體技術的優勢，那么這樣的教學課件也就很難實現對教學重點和難點的突破、很難讓學生通過多媒體這個手段實現從感性認識到理性感悟的認知飛躍，課堂教學效果當然好不了。

　　再次，參與教學課件制作和應用的面不廣。雖然多媒體教學表面上看來是熱熱鬧鬧，又是公開課、又是課件評比，但課件制作很大程度上是出于教師的一種自發行為和個人興趣，主要集中在少數教師身上，很多教師對多媒體教學課件并不很感興趣，積極性并不高，用的不多，更別說親自制作了。這些人里面不僅有中老年教師，而且也有不少青年老師。他們中間有的只是為了應付公開教學課，有的是為了在職稱評定中多加一個砝碼才使用多媒體，平時上課一般還是一支粉筆、一本書。如果說應用電教手段的話，他們似乎更愿意用投影儀、錄音機等設備。對于被專家們稱為最先進的教學手段—多媒體計算機教學，多是采取一種敬而遠之、可有可無的的態度。

　　多媒體教學代表的是一種先進的教學模式，而教學課件應該是其中一個不可缺少的教學媒介或手段，那么為什么教學課件在制作和使用中會出現上述各種現象呢？主要有如下原因：

　　首先，從教師個體而言，這些現象的存在，既有教學觀念陳舊的.問題，認為課件做不做沒有關系，不會影響實際教學，當教師多年了不做課件不是照樣過來了嗎，沒有一種發展的觀念和教學創新的意識；也有缺乏動力和沒有制度制約的原因，做一個課件需要很多的時間和精力，如果學校沒有統一的要求、制度規定、獎懲措施和個人的需要，很難做到讓每一個教師自發地去運用教學課件開展多媒體教學的；而最主要的還是教師沒有完全掌握課件制作的技術。其實教師們不是不想使用教學課件開展多媒體教學，而是不知道怎樣才能制作一個實用的課件、不知道怎樣去運用教學課件實施課堂教學。教師在實際制作課件時缺少針對性的指導，根本不知道從何著手、有的教師在制作中也知道應該在課件中要插入一些重要的動畫，只苦于不會做動畫而只好放棄，時間一長就失去了課件制作的熱情和信心，即使勉為其難做出來的課件，其質量也就不能保證了。

　　其次，最為根本的原因在于大多數教師對多媒體課件作用和地位的認識不足。首先教師對教學課件在教學實踐中的地位不明確，認為只要有了課件就可以進行多媒體教學了，好象課件是萬能的。其實多媒體教學是一種計算機輔助教學，那么作為其核心組成要素之一的課件其地位只能定位于教師在實施教學過程中使用的一種手段而已，起到的還是輔助作用；而且課件是多媒體教學中的一個組成要素，并不是全部。以筆者之見，這就說明了多媒體教學中不能出現課件一統天下的局面，不排除在使用課件的同時還要使用一些傳統的教學媒介，如黑板、粉筆等。其次教師在教學實踐中往往是將教學課件的作用簡單化了，在運用課件時產生了功能性錯位，把教學課件當作了向學生灌輸知識的工具。大多數教師認為使用課件上課不就是放放看看講講、聽聽問問答答，只要按屏幕上預先輸入的內容逐步講解，學生認認真真地聽，就可以了，有的時候看上去還很熱鬧，師生有問有答交流熱烈。其實在這中間學生始終處于被動接受知識的地位，是在教師規定下的思路上進行思維，沒有一種自發探索、自我感悟的過程。作為輔助教學手段的課件，確切地講應該是輔學而不是輔教，是輔助學生學習的的工具。教師應該運用課件在課堂教學中創設一定的情景、營造一種學生間團結協作、師生相互交流的學習環境、加上逼真的動畫解析演示，讓學生自我地完成對知識的建構，而不是由教師來告訴學生應該這樣做，不應該那樣做，使課件真正成為學生認知、知識轉換的工具。

　　針對以上這些問題，作為管理層或教師本身應該做哪些工作呢？

　　首先，作為教學管理部門要制訂好適應本地區開展多媒體教學和課件制作的總體發展規劃，要從理論研究、應用實踐、硬件配置、人員培訓、檢查評比等各個方面做好指導和服務工作。要制訂一套課件制作、交流、使用、評價的管理制度，并建立多媒體教學的資料中心，該中心要從各種途徑搜集各學科的課件及各種素材，比如每次課件評比獲獎的課件、參加培訓后教師制作的課件、網上搜集的課件等。

　　其次，作為教學管理部門和專業機構人員要對教師就多媒體教學理論和教學課件的制作運用方法作系統的指導。多媒體教學作為一種新型的教學模式，由于它采用的是現代化的信息技術和多媒體技術及網絡技術，由于多數教師對此知之甚少，更有甚者是一無所知，所以要求他制作課件、開展多媒體教學，當然產生不了熱情，即使有愿意試試的，其結果很可能就是把傳統的教學模式套用在多媒體教學上，用現代化的教學技術去演譯傳統的教學模式，連課件制作也跳不出傳統教學模式的影響，這樣的課堂教學會有什么效果嗎？這里不是說傳統的教學模式不好，而是在傳統的教學模式下發揮不了現代化教學手段的優勢，用了等于沒用，只能增加一點熱鬧罷了。所以要通過培訓、講座、印發宣傳資料等多種形式向教師宣傳多媒體教學理論和方法，教師只有掌握了多媒體教學的規律和特點，在教學實踐中才有方向，才能制作出符合多媒體教學規律和學生的認知特點的教學課件來。

　　再次，切實搞好有成效的課件制作培訓工作，這是全面、廣泛開展多媒體課件制作的基礎。課件制作培訓不要搞形式，要抓實效；不要搞突擊，要抓長效。具體培訓要分層次、分學科、分對象地進行，分層次就是先從各基層學校抽幾個骨干教師進行課件制作的師資培訓，再由這些師資回去進行校本培訓，擴大培訓面；分學科是要針對不同學科的特點選擇不同的課件制作工具進行培訓，比如文科類的學科可以選擇Powerpoint、Authorware、方正奧思、Frontpage等，理科類學科可選擇Authorware、Flash、幾何畫板等。

　　最后，作為教師個體要加強業務學習和進修，學習多媒體課件制作理論，熟練掌握一種多媒體課件制作工具的使用方法和有關素材制作工具的使用。可能多數教師認為我掌握了一個課件制作工具就能制作課件了，其實不是，單從課件制作軟件來說，不管哪一種軟件入門可能相對容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有點困難了，而且一般的課件制作工具無非是將已有的各種素材如聲音、動畫、視頻、文字等有機地組合在一起，其本身制作素材和動畫的功能很弱，所以僅靠一般的課件制作工具要做出形象逼真的動畫是不可能的。筆者認為課件制作關鍵是素材的制作和收集，各種素材是課件的靈魂，多媒體課件比常規教學手段優越的地方就在于它能用一個動畫或視頻通過畫面、音響、動感，讓學生從呈現的情景中獲得感知，如果課件失去了這個東西那它和在黑板上板書就沒有什么兩樣了。

　　總之，制作多媒體課件、普及多媒體教學任重而道遠。在課堂教學中使用多媒體課件是教學改革的需要，也是時代發展的必然趨勢。我們要樹立正確的教學觀念，勇于實踐和探索，不斷學習，就一定能制作出更多更好的教學課件。

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