0的運算教學課件

時間：2021-04-04 11:38:56 教學課件我要投稿

0的運算教學課件

　　對于0的運算的教學上，教師應該注意什么呢？下面是小編整理的0的運算教學課件，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到你。

0的運算教學課件

　　篇一：0的運算教學課件

　　教材分析：

　　《有關0的運算》是人教版四年級下冊第一單元四則運算中最后一課時例6的教學內容。為了把分散學習的有關0的運算這部分知識系統化，提高學生計算的正確率和整理概括知識的能力，教材編排了例6。例6首先提出“想一想：你知道有關0的哪些運算。運算時應注意什么？”接著又以小組合作學習的畫面，生動的展示了同學們討論交流的情景，對0在四則運算中的特性做了比較系統精煉的總結。這樣安排的問題和學習形式，能充分調動學生學習的積極性。

　　教學重點：

　　歸納總結0在四則運算中的特性。

　　學情分析：

　　在第一學段，學生剛開始學習加、減時就認識了0，掌握有關0的加、減法運算，明白了加、減的含義。隨著知識的不斷擴展，在學習乘、除法時，又認識了0在乘、除法中的特性。在第二學段中還經歷了許多實際計算，進一步掌握了0在四則運算中的特性，初步體會了0在四則運算中的地位和作用，但對于“0不能做除數”的原因，學生會存在困惑，本課教學就要針對這一問題進行重點討論交流。

　　教學難點：

　　理解0不能做除數的道理。

　　教學目標：

　　1、進一步掌握0在四則運算中的特性，體會到0在四則運算中的地位和作用。

　　2、把分散學習的有關0的運算這部分知識系統化，提高學生計算的正確率和整理概括知識的能力。

　　3、在小組合作學習“有關0的運算”中體會探究的樂趣，培養學生與人合作、交流的能力。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學設想：

　　1、通過課前口算題的內容引出課題。

　　2、在小組合作學習中發現有關0的運算有哪些？總結歸納有關0運算時應注意什么？

　　3、在話題討論及教師點撥中理解0不能做除數的道理。

　　教學過程：

　　一、課前口算引入新課

　　題卡出示：

　　100+0＝0+586＝0×43＝174－0＝0÷23＝13－13＝

　　0÷23＝45+0＝76－0＝87－87＝0+231＝0×45＝

　　先口算，再說說這些口算題都和誰有關？（板書課題：有關0的運算）

　　二、小組合作探究新知

　　1、自學提示

　　（1）將口算題進行分類，寫在練習本上。

　　（2）根據分類的結果說一說關于0的運算都有哪些？

　　（3）關于0的運算你有什么想說的或有什么想問的？

　　（4）與小組同學討論：0能不能做除數？為什么？

　　（5）歸納關于0的運算，在計算時應注意些什么？

　　2、小組合作學習

　　先按自學提示獨立思考，再到小組中討論交流

　　3、展示交流

　　預設：

　　（1）將口算題分類四類：有關0的加法、有關0的減法、有關0的乘法、有關0的除法。

　　（2）通過觀察口算題發現：一個數加上0還得原數；被減數等于減數，差是0；一個數減去0還得原數；一個數和0相乘，仍得0；0除以一個非0的數，還得0；0能不能作除數。

　　討論：0能不能做除數？為什么？（以5÷0 和0÷0為例）

　　點撥：因為找不到一個數同0相乘等于5的情況。而0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0，所以0不能做除數。

　　4、小結：有關0的運算同學們還有什么疑問？請你代表0做一個自述：

　　大家好！我是“0”，任何一個數和我相加都得（）；任何數與我相乘都得（）；任何數減去我都得（）；（）等于（）時，差會是我。我可以做加數，也可以做（），還可以做（）和（），就是不能做（）。

　　三、當堂檢測運用新知

　　1、判斷

　　（1）0 + 7 = 0（）

　　（2）345 – 0 = 345（）

　　（3）278 – 278 = 278 （）

　　（4）0 × 100 = 0（）

　　（5）0 ÷ 99 = 0（）

　　2、填一填

　　1、一個數加上0，還得（）。

　　2、一個數減去0，還得（）。

　　3、一個數乘0或0乘一個數，還得（）。

　　4、0除以一個（），還得0。

　　5、（）等于減數，差是0。

　　6、0不能做（）。

　　3、計算：

　　465+0＝56－0＝（96+203）×0＝

　　0×78＝0÷24＝96+203+0＝

　　四、全課總結回顧新知

　　有關0的運算有哪些？運算時應注意什么？

　　篇二：0的運算教學課件

　　教學目標

　　1、掌握0在四則運算的特性，理解0為什么不能做除數，提高學生計算的'正確和概括能力

　　2、通過歸納分析總結0在四則運算中的特性，通過練習進一步掌握四則運算的特征。

　　3、通過學習進一步理解0在生活中的意義以及0在運算中的作用。

　　教學重點

　　掌握0在四則運算中的特性，體會0在四則運算中的地位和作用。

　　教學難點

　　理解0為什么不能做除數。

　　教學準備：主題圖、口算卡片

　　教學過程

　　一、創設情境，生成問題

　　出示口算卡片：

　　150+0= 43—0= 25—25=

　　0 +50 = 0×135= 0÷12=

　　1、讓學生快速口算。

　　2、同桌互相說一說這些題目有什么特點？

　　（設計意圖：教師根據教學內容的特點，從學生已有的知識出發，以問題的形式創設數學情境，目的是引發學生的思考，為新知的學習奠定基礎。）

　　二、探究交流，解決問題

　　1、回憶以前所學知識，想一想，你知道哪些有關0的運算？

　　（1）小組合作交流并舉例。

　　（2）全班交流。

　　老師結合學生的概括，整理出板書內容。

　　一個數加上0，還得原數。例： 5+0=5

　　一個數減去0，還得原數。5—0=5

　　被減數等于減數，差是0。 5—5=0

　　一個數和0相乘，仍得0 0×5=0

　　0除以任何數都得0。0÷5=0

　　（設計意圖：在低年級，學生剛開始學習加減法，就認識了0，掌握了有關0的加減法的計算。隨著年級的增高，知識的擴展，在學習乘除法時又認識了0在乘除法運算中的特性，之后學生又經歷了許許多多的實際計算，進一步掌握了0在四則運算中的特性，體會到0在四則運算中的地位和作用。因此這一環節要給學生留有充分的時間，讓他們回憶、整理和概括有關0在四則運算中的特性。教學時，采用小組合作形式，大家在組內暢所欲言，然后在全班交流，從而得出結論。）

　　2、質疑

　　（1）老師提出問題：關于0的運算你還有什么想問或想說的嗎？如果用0作除數結果會怎樣？

　　板書： 5÷0=□ 0÷0=□

　　小組交流、教師補充板書：

　　0除以任何非0的數都得0。

　　0不能作除數。

　　（設計意圖：0為什么不能做除數，這是本節課的難點。為了使教學突破這個難點，我結合教材提出問題“如果用0作除數，結果會怎樣？”接著出示5÷0=□，0÷0=□兩個算式，讓學生通過分析說明觀點，自己從驗證過程中得出0不能作除數的結論。學生親身經歷知識的形成過程，從而不但掌握結論，而且理解結論的算理。）

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1、算一算

　　0+1= 0+0= 68—0= 23×0= 456—0=

　　78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100—0=

　　2、填一填：

　　（1）一個數加上0，還得（）；

　　（2）被減數與減數相同時，差是（）；

　　（3）一個數與0相乘，仍得（）；

　　（4）0除以一個（）的數，還得0；

　　（5）0不能作（）。

　　3、先說說運算順序再計算。

　　58÷2×0 0÷14+63÷7