《捅馬蜂窩》教學反思

時間：2023-04-20 17:12:00 教學反思我要投稿

《捅馬蜂窩》教學反思

　　作為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《捅馬蜂窩》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《捅馬蜂窩》教學反思

《捅馬蜂窩》教學反思1

　　全文分三部分。第一部分從開始至“不知道誰開門把我拖到屋里”。寫“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蟄的經過。第二部分從“當夜，我發了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過“我”挨馬蜂蟄后對馬蜂的再認識，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫“我”對馬蜂歸來的期盼。

　　看到這篇課文，看到這么長的文章，一波三折，尤其看到教學用書上那些要求，我很發怵，不知道該如何引領學生學習。雖然課文非常口語化，但學生讀起來也會有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進了課堂。

　　由于課前我讓學生充分地預習新課，為我們課堂學習新課節省了很多時間。可見，讀書，總結課文的主要內容，仍是這學期需要繼續加強的。

　　對于課文的學習，我采用循序漸進的方法，一點一點地引領學生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過程，讓學生當導演，設計鏡頭，隨著學生一個個的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的'情景就再現了同學們的面前。通過分角色的朗讀，兩個對話描寫更讓學生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過對文章寫作手法的介紹，修辭手法的運用，同學們對課文的了解更加深入。

　　當課文的學習到了尾聲的時候，下課鈴適時的響了，但同學們還意猶未盡，不禁感嘆：這節課怎么過得這么快啊？怎么又下課了?

　　這樣的課堂是我向往的，學生這樣的學習狀態是我希望看到的。這一波三折的學習也給了我很多的啟示，決不能忽視學生的預習，決不能小看學生的思維。

《捅馬蜂窩》教學反思2

　　今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時。本堂課的教學目標是學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

　　課前準備，用小黑板講這篇課文的生字詞語展示出來，并且標出了生字的拼音。課后想來，是我對學生的放手還不夠，因為五年級要求學生“有較強的獨立識字能力”。沒有必要寫出拼音，指明學生認讀生字詞語，然后讓全部學生齊讀。但是，針對培養學生“較強的獨立識字能力”的年段目標，提高學生在家的預習效果，我認為可以在齊讀之后，首先讓學生關書完成《課堂檢測》的第一題“看拼音，寫詞語”，再進行課堂的生字聽寫。這樣既可以達到檢測預習、掌握生字詞語的目的，充分利用《課堂檢測》達到教學目的。于是，在第六課《我沒有釣到那條魚》的第一課時，就是這樣落實學生的掌握生字的情況的。

　　進入初步掌握課文內容的部分，我向學生提出了一個問題：“快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的'故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？”這個問題的目的其實就是要求學生掌握文章的主要內容，但是我在備課和上課的時候，并沒有這么強的目的性。由于沒有目的性，因此沒有結合課后第一題：“快速瀏覽課文，掌握課文的主要內容”。由于目的性不強，本來是本堂課的教學重點和教學難點，卻并沒有很好落實。只是讓學生默讀思考，而且回答的學生并沒有落實到中差生，同時沒有讓學生把自己所想的寫下來，因此效果大打折扣。上課時間沒有解決好，只有在課后 “炒回鍋飯”。降低了課堂的實效性，浪費了寶貴的課后時間。

　　對學生來講，主要內容和中心思想到六年級都是很困難的。四年級的時候，要求學生學會初步掌握課文的主要內容，而現在要求學生能夠學會運用一定的方法，簡略地歸納課文的主要內容。難度增加，如何提高，首先在課堂上要落實，其次在課后的家庭作業中也要落實，一定要讓學生學會運用恰當的語言寫主要內容和主題思想。如何學會運用恰當的語言呢？讓學生學會模仿，學生通過抄寫《字詞句段篇》的主題思想，習慣這種語言的運用。

　　經過這堂課，我了解了不要完全依賴教參。拿這篇課文的結構來說，本來我認為這篇課文的1~5段寫了“我”捅馬蜂窩的起因；6－7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經過；8~12段，寫了“我”對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態度，表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。可是，課前備課是看了教參，發生了分歧，我決定采用教參中的分法：6－7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經過和結果。結果學生對此這樣的結構不很理解。自己在上課的感覺也很不好。

　　其實還有很多不足的地方，要努力完善自己，提高自己。

《捅馬蜂窩》教學反思3

　　《捅馬蜂窩》是作者少年時代的故事。通過捅馬蜂窩，遭到馬蜂的反擊，差一點丟了性命，幾天后，在與爺爺的對話中，使他對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪-------要關愛生命，不做任何傷害生命的事情。

　　對于這篇課文，一般教師在教學中都是從“我”的角度出發，從情節入手，引導學生不斷地進行閱讀，把握這篇文章的情節，即：“我”捅馬蜂窩的原因、經過、結果、啟迪。然后重點分析這篇文章中的環境描寫、語言描寫、心理活動的描寫等作用，體驗“我”感情變化的過程，把握“我”幼稚、好奇、淘氣、單純、勇于反省的性格特點，最后得出中心。

　　從“我”的角度展開分析當然沒有錯誤，但也不能忽略爺爺這個人物形象對中心的表達作用。盡管爺爺在這篇文章中所花的筆墨并不多，可是他的作用與影響是相當大。如：在文章開頭，爺爺與奶奶的對話“捅不得，捅不得”，語言簡短，但他激發了“我”的好奇，要捅馬蜂窩的欲望。同時也為文章情節發展作了埋伏。

　　幾天后，“我”到爺爺后院，看見蜂窩時與爺爺的對話，爺爺說：“這就是蜇你的那只蜂。馬蜂就只這樣，你不惹它，它就不會蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”。“你毀了它的家，它當然不會饒你。它要拼命的”，這兩句話也很簡短，它讓我們知道了“捅不得”原因，照應了前文，可知，爺爺知道馬蜂的.習性，為此我們也能感受到爺爺的心地善良，他自己不愿意傷害馬蜂，同時，也不希望孩子們傷害馬蜂。更重要的是這兩句簡短的話讓“我”明白了一個道理，對我感情變化起著至關重要的作用：沒有爺爺的這兩句話，“我”就不會“暗暗吃驚”；沒有爺爺的這兩句話，“我”就不會有“罪孽感”；沒有爺爺的這兩句話，就沒有“我”三年的期盼馬蜂的回來；沒有爺爺的這兩句話，更沒有“我”暗暗告誡自己“再不做任何傷害旁人的事”的忠告。

　　在文章最后寫爺爺“第三年，風和日麗之時，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗玻璃檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到一個小巧的銀灰色的蜂窩已經筑成了”，“于是，我和爺爺面對面開顏大笑，笑得十分舒心”。在此，我們能更進一步了解爺爺為什么“捅不得”的原因，也能看出爺爺心地善良，更能看出爺爺也喜愛馬蜂，他愿意與馬蜂和諧相處，他珍愛生命，“我”的性格的形成也離不開爺爺。

　　通過以上分析，爺爺也是這篇文章的亮點，是亮點就不應該錯過，為此作為一名教師引導學生發現亮點很重要，這樣才能培養學生觀察力和創造力。

《捅馬蜂窩》教學反思4

　　由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。開場白調動起了孩子們的好奇心，在紛紛講述了自己的奇特經歷之后，我們走進了《捅馬蜂窩》。

　　中心話題：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？你是怎樣體會到的？請你讀出相關的句子，說出自己的依據。

　　聽著爺爺奶奶的對話，假如你是文中的'“我”，怎么想？這時教師應是學生學習的伙伴，當學生沉默時，教師也可以適時發表自己的觀點，說：如果是我，我就想， “讓馬蜂搬家，為奶奶出口氣，讓爺爺透透氣。”教師故意問：“可是馬蜂窩怎么捅呢？”學生回答后，教師問：“你怎么知道的？”讓學生注意爺爺奶奶的對話，從而得到答案。“有沒有反對的意見？”“你想怎樣勸我？”“我接受了嗎？”“為什么？”體會教師此時“強烈的好奇心”“逆反心理”。緊接著，教師和學生一起通過畫連環畫的方式確定捅馬蜂窩的幾個步驟，并且設身處地揣摩“我”的心理。

　　這樣，抓住了故事的主要環節，而且走進“我”的內心世界，感受“我”的心理變化。

《捅馬蜂窩》教學反思5

　　<<捅馬蜂窩>>寫的是作者小時侯淘氣的事，文章最精彩最細致的是心理描寫。

　　圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣啊！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發鼓動起強烈的.愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了。可是，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺的一番話，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔心，期待著它們能回來重建家園。

　　三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺的話后的吃驚、贊嘆，進而產生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地。

《捅馬蜂窩》教學反思6

　　初次接觸初中教材、初中學生、“六加一“課堂模式，一切都是新的，一切都是蹩腳的，在磕磕碰碰中，一周的課總算是結束了。新的一周即將到來，我得做好總結反思，以期下次的蛻變與進步。

　　一、教學內容的反思

　　《捅馬蜂窩》教學內容中設計了這樣幾個問題：

　　1、用自己的話復述課文內容(起因、經過、結果)，盡量簡潔；

　　2、段7在捅馬蜂窩過程中，作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得扣人心弦；

　　3、文章開頭的環境描寫有何作用。讓學生復述起因、經過、結果時，我自己也預設了答案。我認為故事經過包括準備工作與正式捅的過程，準備工作包括綁接竹竿，褂子蒙頭，遮蓋住臉，與妹妹約定。在上課時，我發現這樣回答其實并沒有條理，只是隨機挑了幾個動詞概述了這一部分，經過和同學們一起商討，得出捅馬蜂窩的準備工作應該包括準備工具（綁接竹竿），全副武裝（蒙頭蒙臉），尋找幫手（妹妹接應），這樣更有條理一些。第二，關于故事的結果，我認為就是捅完以后最直接的結果，即蜂窩捅掉，被蜇發燒，害怕黃蜂，后來有同學提出疑義，結果不是還應該包括后來的愧疚嗎？當時我隨意解釋，也許說服了學生，但并沒有說服我自己。結果到底是什么呢？“愧疚”“期盼”的心情已經離捅馬蜂窩有一段時間間隔了，它算是結果嗎？如果不算，它又是什么呢？還值得深讀、深究。

　　關于第一段的作用，籠統地說是“為下文作鋪墊”，具體怎么“作鋪墊”還得細說。備課件時，在網上找的答案：后院人跡罕至，花木蔥蘢，才有馬蜂生存活動的空間，略顯荒蕪又充滿生機的自然環境，滋養了活潑頑皮的“我‘的性格。答案其實沒什么問題，但是該如何指導學生分析，讓他們理解，當時并未多想。課上要跟學生講解這一題時，突然發現第一段是要分成兩部分來理解的。第一部分是“爺爺的后院雖小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的`一片樂土，也是我兒時的樂園”，這一部分描寫的是爺爺后院的自然環境，“很少人去”說明偏僻、荒蕪，“花木從不修剪，快長瘋了”說明這里草木茂盛、充滿生機，很多蟲兒在這里嬉戲，那么就為馬蜂提供了生存環境。第二部分是“我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲驅趕到蜘蛛網上去”，這一部分是講“我”的活動，網上有的文章是把這一部分刪除了的，我認為不可。“我”在院子里干了很多“壞事”，取下蟬衣、挖蚯蚓、趕蜢蟲，足可看出這是一個好奇、頑皮的孩子，那么這樣一個頑皮的孩子做出后文“捅馬蜂窩”的瘋狂舉動就見怪不怪了。所以，這一段的作用，為下文做了兩個鋪墊，一是草木茂盛、充滿生機的小院為馬蜂提供了生存環境，為出現馬蜂窩作鋪墊；二是塑造了一各好奇、頑皮的“我”的形象，為后文“我”捅馬蜂窩的舉動做了鋪墊。

　　這些內容上的細節應該是課前思考好的，但是總在課堂上才發現，說明我在備課時對課文解讀不到位，分析不透徹，才會導致這樣的漏洞。

　　二、教學環節的反思

　　現在我們探索的是“六加一”模式，其中“六”是課堂環節，即導入、思考、議論、展示、點評、檢測。老師導入之后，學生根據導學提綱解讀課文，獨立思考，然后小組合作學習，互相討論，接著小組代表展示討論成果，學生在班上互動，等學生展示完了，老師做最后的總結，總結規律，總結知識框架，言簡意賅而系統，最后是檢測，以各種形式檢測學生這節課學習情況。這六個環節的目的是減少老師的講，充分發揮學生的自主性，培養學生獨立思考、合作學習的能力。“六加一“的“一”則是課后的限時練。

　　經過一周的實踐摸索，發現了一些問題和困惑。在這六個環節中最為關鍵的是導學提綱的設計，因為那是學生學習的資料與導向，是師生互動與生生互動的內容。在《捅馬蜂窩》的題目設計上目前我是趨于大眾，初次接觸課文，還不敢太過標新立異；在題量設計上我覺得一節課內容偏多，課堂做導學案的時間是15分鐘左右，包括字詞拼音、復述課文、過程賞析、第一段作用，共有四道題目，初中生在15分鐘之內完不成導學提綱，導致一個課時完不成六個環節，還沒展示完時就下課了，那么相應的限時練也要往后延遲。針對這種情況，目前能想到的對策有兩種，一是降低要求，減少導學提綱的題量，把最重要的問題解決清楚就行了，其他的只能舍棄；第二種對策就是早讀提前預習，把字詞解決了，為課堂多預留一點時間，這種對策依然有小問題，兩個班的早讀交替輪流，總有一個班一天沒有語文早讀，那么就無法提前預習了。

　　第二個問題，關于展與評的關系。按照流程要求是先展后評，那么問題來了，一張導學提綱我們要解決多個問題，如果學生在展示第一個問題時明顯有偏差，老師能不糾正嗎？如果等學生把所有問題展示完了，老師再回頭一個一個地點評總結，是不是太不及時了？其實最好的方式是，學生把一個問題展示完了，其他學生補充質疑，都發言完了，老師就應該把這個問題做一個總結歸納，使學生得到及時反饋，然后再進行下一個題目。

　　三、教學效果的反思

　　這一個單元的教學目標主要是朗讀與復述課文，所以每一節課的導學提綱都設計了復述課文的任務，也有關于心理描寫的考察。但是我發現學生在學完一篇課文后，他會復述這篇課文，但是不會復述其他課文，復述課文的能力并沒有提高。也就是說，每篇課文的學習效果達到了，但是單元目標沒有達到，知識目標達到了，能力目標沒有達到。為什么會這樣呢？我認為問題出在我們只是讓他們復述，但是沒有鏈接具體的方式指導，只是矯正他這篇文章的復述問題，但是沒有教他一些普遍的方法。那么該怎么辦呢？我們以后在設計導學提綱時，盡量重點更為突出，圍繞這個重點，鏈接一些方法指導，如該如何復述課文，應該注意哪些問題；什么叫心理描寫，心理描寫有什么作用，甚至是該怎么運用心理描寫等。這就要求我們在解讀單元目標時，熟悉每篇課文的知識與能力側重點，熟悉考點，有針對性地進行某一知識指導訓練，而不是流于感性教學。

　　總之，一周的教學，讓我覺得無論是課文解讀還是環節流程，都有很多問題，我還需要不斷反思，不斷尋找方法，不斷改進。希望下周能夠進步！

《捅馬蜂窩》教學反思7

　　“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事，作者把這兒時的小事寫得一波三折。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。課下在備學時，圍繞課后的.主要問題展開，讓學生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化，由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。隨著學生對這個過程的敘述，作者捅馬蜂窩的情景就再現了。

　　文中的兩處對話描寫，通過兩組學生的表演，更讓學生理解了捅馬蜂窩的原因，及他的后悔。文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。

　　這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺的話后的吃驚、贊嘆，進而產生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地。孩子們也從作者的身上學到了真誠善良的一面。本課是學習作文方法的一節課，本文有心理描寫、對話描寫、場面描寫，而我沒有抓住這么好的寫作范文，當作第二個學習重點來學習。

《捅馬蜂窩》教學反思8

　　捅馬蜂窩這篇課文，是馮驥才寫的一篇文章。看到這篇課文，看到這么長的文章，一波三折，尤其看到教學用書上那些要求，我很發怵，不知道該如何引領學生學習。雖然課文非常口語化，但學生讀起來也會有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進了課堂。

　　為了更好的銜接，我們一起復習了第一課。聽著同學們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對同學們，對自己也有了更大的信心。

　　果不其然，同學們對馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實在是太全面了，真為我的學生自豪。加上我們曾學過馮驥才的《珍珠鳥》，這篇文章的成功學習已奠定了很好的基礎。

　　由于昨晚同學們寫了第一課的.拓展作文，沒有時間預習，又加之早讀課上處理班務，耽誤了同學們的預習，只有在有限的語文課上來讀書了。于是，讀書成了第一課時的主要任務，即使這樣，也沒出我的意料之外，學生果真讀不好書，很多學生不能讀流利。到下課鈴響的時候，我們的讀書任務也沒完成。第二課時，依然讀書，我的原則，書讀不熟不能深入學習。完成讀書任務，又遇到了總結課文主要內容這個難題，這篇文章很長，一波三折，不容易總結。等到同學們都總結了課文的主要內容，第三課時已經開始了。

　　這僅僅是課文的前奏，我卻用了兩課時。其實，如果給學生充分的預習時間，課堂上就會節省很多時間。讀書，總結課文的主要內容，仍是這學期需要繼續加強的。

　　對于課文的學習，我采用循序漸進的方法，一點一點的引領學生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過程，讓學生當導演，設計鏡頭，隨著學生一個個的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現了同學們的面前。通過分角色的朗讀，兩個對話描寫更讓學生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過對文章寫作手法的介紹，修辭手法的運用，同學們對課文的了解更加深入。

　　當課文的學習到了尾聲的時候，下課鈴適時的響了，但同學們還意猶未盡，不禁感嘆：這節課怎么過得這么快啊？怎么又下課了?

《捅馬蜂窩》教學反思9

　　經過一段時間的訓練，孩子們逐步掌握了一些批注方法：勾畫重點句、圈點關鍵詞、初步寫發現。在此基礎上，培植問題意識，引導孩子到文中去發現，去質疑。于是，我把第二單元作為訓練的主陣地。

　　第二單元的第一課《捅馬蜂窩》，檢查預習的同時，我開始引導學生將關注點放在疑難處、關鍵處。教學中，由易到難，以題目為例，嘗試抓住題目中的關鍵字眼提問。孩子們不約而同地關注了“捅”字。“為什么捅馬蜂窩？誰捅的？怎樣捅？”大家嘗試提問，一起梳理文章結構。從整體入手，把握內容，理清脈絡。帶著問題讀書，更有利于培養學生良好的閱讀習慣。

　　在課文閱讀檢查中，聚焦重點句段，有意識引導學生停下來，讀一讀，想一想，問一問，給孩子一個思考與提問的時間與空間。有的孩子抓住一個詞問意思，有的孩子學會用上“為什么”，針對句子來提問，還有的孩子能將讀書中的思考與困惑分享出來。“罪孽”是什么意思？為什么面對死去的'小飛蟲，我有一種沉重的罪孽感？為什么我想把空空的蜂巢粘上去……

　　第一次提出問題，是在大家關注中，集體討論中，鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點句段中。師生共同經歷發現問題、提出問題的過程，并嘗試在問題處標上小小的問號。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問題”作為批注的重點。

　　老師的示范引領，同學們的集思廣益，讓問題從文本中顯露出來。如何獨立提出高質量的問題成為下一步努力的方向。

　　面對這些剛升入五年級的孩子們，這段時間的接觸，讓我更深刻地理解了“教學是一項慢的藝術”。它需要老師付出耐心，講求方法，在扎扎實實的訓練中，幫助孩子掌握學習的金鑰匙。

　　教學急不得，需要慢慢來……

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