《有理數》教學反思

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《有理數》教學反思，希望對大家有所幫助。

《有理數》教學反思1

　　有理數的乘法是有理數運算的一個非常重要的內容，它與有理數的加法運算一樣，也是建立在小學算術運算的基礎上。“有理數乘法”的教學，在性質上屬于定義教學，歷來是一個難點課題，教師難教，學生難理解。而新課程提倡讓學生體驗知識的形成過程。本節課盡量考慮在有利于基礎知識、基本技能的掌握和學生的創新能力的培養，能最大限度地使教學的設計過程面向全體學生，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。

　　反思這節課，我的成功之處在于：

　　1、創設情境，引入課題，體現了數學來源于生活又服務于生活的理念。為學習新知識做準備。

　　2、通過現實模型“蝸牛在數軸上爬行問題”使有理數的乘法法則的“規定合理性”與“規定必要性”都得到了事實的'說明。激發了學生的學習興趣，也讓學生體會到數學問題來源于實際生活。

　　3、練習設計，讓學生體驗到成功的樂趣。通過“ 運用鞏固，練習提高”、“ 課堂總結”等環節，激發學生的好奇心，并在教學中盡量用激勵性和導向性的語言來鼓勵學生大膽發言，面向全體學生，讓學生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學習任務。

　　不足之處是：

　　1、課堂引入化時間太多。有理數的加法對本節課的作用不是很大，直接從蝸牛在數軸上爬行問題的實例引出可以節省一些時間用于合作學習的環節。

　　2、學生在進行有理數乘法計算時，正確率不高，容易出現符號錯誤。少數學生不理解有理數乘法法則。

　　3、整堂課感覺教師啟發引導的較多，給學生自主探索思考的空間較少。這樣不利于學生思維的發展，不利于學生主體作用的發揮。

《有理數》教學反思2

　　講解有理數概念這一節課的時候，我講完課讓學生做作業，結果一塌糊涂。后來，學生說不知道什么是有理數，我當時有一種很強的挫敗感。后來我在下面找了幾個同學調查，學生說，我講課的時候說“整數可以化成分數，4等于一分之四;有限小數和無線循環小數能化成分數”，這讓他們分不清什么是整數，什么是分數，照我的說法，整數不是可以化成分數嗎?對于小數和分數的界限也搞不清楚，一看到要從幾個數當中去找整數，分數，小數，有理數之類的題目就感覺無從下手。我聽了學生們跟我說的話后恍然大悟，因為我想把知識給他們講清楚，卻沒想到我忽略掉了一點，他們現在還小，邏輯思維的能力還不是很強，我請教老教師，前輩們告訴我，對于初學有理數的學生來講，必須首先讓他們先區分整數和分數，先不要去深究整數可以化為小數這一點，在剛開始學生還沒有足夠的思維能力辨別整數和分數時不宜講授整數和分數的區別。等到以后學生的知識系統化了，見的題目，知識多了后自然就清楚了，現在想著把知識清楚地講解出來反而影響學生理解。而對于小數和分數的關系，我試著給學生講解清楚，可是我發現收效甚微，因為講課之前我看了練習冊發現有些題目有出現無限循環小數和無限不循環小數的，所以就忍不住把小數和分數的關系講了，結果學生又是一團霧水。

　　當天晚上的數學輔導，我就把有理數的概念這一課時的內容重新給學生梳理了一下，跟學生說雖然整數可以化成分數，但是為了方便大家理解最好把分數和整數分開來記憶，這樣，整數是整數，分數是分數，不容易混淆了。而對于分數和小數的區分，現在對同學們的要求是知道一般的小數可以化成分數，我們現在碰到的比較常見的不能化成分數的小數是圓周率π，當遇到要找分數的`題目時，不要漏選一般的小數。而對于不常見的無限不循環小數，學生較難理解，暫時不予理會。有些學生總是分不清0的地位，對于0既不是正數又不是負數這一點，必須強制記憶。0是表示沒有的整數，所以更是有理數。有時作為一個數學老師的我，不得不很無奈的讓學生死記一些東西。重新講解了之后，又給學生自己時間去思考，琢磨。到晚自習第二節有做作業時，發現情況有了較大的改觀。

　　通過本節課的教學，我感觸很深。初一的學生，剛從小學生變成一個中學生，對于知識的理解和接受大多還停留在小學生的水平上，他們善于思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對于知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重復的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學，十分的確切卻又迫于無法讓學生完全的掌握，而只好“舍卒保車”了，我不知道這算不算是初一數學老師的一點悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學生為主體，充分發揮學生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節課的時間，只有45分鐘，除去課前準備，上課的板演時間，上課的時候提問學生，提問成績好的學生，起不到什么作用。提問成績不好的學生，等半天還是回答不上來，有時等不及學生說出答案就自己把答案說出來了，有時一節課學生動手動口的機會真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來越少!

《有理數》教學反思3

　　1、本節在引入有理數減法時花了較多的時間，目的是讓學生有充分的思考空間與時間進行探索，法則的得出，是在經歷從實際例子（溫度計上的溫差）到抽象的過程中形成種，減法法則的歸納得出是本節課的難點，在這個過程中，設計了師生的交流對話，教師適時、適度的'引導，也體現教師是學生學習的引導者、伙伴的新型師生關系．

　　2、在教學設計中，除了考慮學生探索新知的需要，還考慮學生對法則的理解和掌握是建立在一定量的練習基礎之上的，因此，在例題中增加了一道實際問題，讓學生在解決實際間題過程中培養運算能力．另外教師引導（提倡）學生進行解題后的反思，意在逐步培養學生思維的全面性、系統性．在反思的基礎上又讓學生（或教師啟發引導）去尋找一些（如減正數即加負數；減負數即加正數）規律，目的是讓學生順利地掌握法則，并達到熟練運用的程度。

《有理數》教學反思4

　　教學設計的初衷是希望學生在愉快輕松的學習氛圍中掌握有理數減法法則并通過老師板演及學生練習的展示進一步強調作業書寫格式的規范。從整節課的效果來看，這連個任務基本完成了。其次，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生思考、探索并以自己的語言概括出有理數的減法法則。為初中數學學習方法的.逐漸形成奠定了基礎。

　　然而也存在了以下的不足：

　　1、教學時間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。

　　2、應該根據學生不同的層次設計例題和練習。所以感覺部分學生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。

《有理數》教學反思5

　　我今年任教的班級是七年級（7）和（8）班，共有110名學生，這屆學生普遍數學基礎差，對小學數學知識掌握不扎實，計算能力和理解能力都一般，而且缺乏數學語言，表達和交流的能力，他們學習數學的興趣也不濃厚。本節課主要學習有理數的乘法運算，我采用了自主學習，合作交流的方式，共同找出有理數乘法的規律，并學會如何利用乘法法則正確進行有理數乘法運算。在教學實施中我比較注重過程教學，引導學生探索、歸納，真正體現以學生為主體的教學理念；也注意到培養學生分析歸納能力和團結協作能力。

　　在教學過程中，我首先結合小學乘法的意義引入新課，然后根據負有理數的意義，以復習數軸鞏固舊知識，為新知識作鋪墊，利用動畫《蝸牛爬行》和學生配合表演的形式進行情景引入，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入角色，提高本節課的教學效率。

　　結合故事中的小動物的位置及在一條直線上運動的實例，得出不同情況下兩個有理數相乘的結果，進而由學生觀察、思考、討論、歸納出兩個有理數相乘的乘法法則；以小組競賽的形式，活躍課堂氣氛，鞏固知識點并突破積的符號的確定這個難點，讓學生牢記同號得正、異號得負的規律，特別是兩負數相乘，積為正；通過自主學習和具體例子學會如何正確運用法則進行計算，利用課堂檢測當堂反饋學習效果，以課堂小結和適當的課后作業，強化學生對知識的理解和記憶，初步培養學生的自我評價能力。

　　通過學生課上的表現和課堂作業的反饋，這一節課所學的概念和有理數的乘法法則基本上掌握了，但是在運用法則上還存在著符號差錯，不熟練。從課堂教學的參與度來看，在故事和學生配合表演的'情境下，學生積極性還是很高的，學生的學習興趣被調動起來了，在觀察思考、交流討論、探索歸納環節中，學生表現的有些束手無策，雖然得出了有理數乘法的法則，但是個別學生還存在著一些困惑；其次，課堂氣氛活躍，在小組比賽的過程中，同學們團結協作，很順利的學會了如何去確定兩數相乘的符號，突破了難點；再次，很好的培養了學生的自主學習能力，學生基本上在理解了有理數乘法法則的基礎上能正確利用法則解決問題，掌握了本節課的重點。

　　不足之處，課堂環節安排的還不夠緊湊，小組討論有些學生不專注，在時間的把握上不夠好，課本上的例題在學生自學之后，沒有再重復講解以加深學生的印象。不過，在點評課堂作業的時候，規范了計算題的解題步驟，讓學生理解和掌握了準確的解題格式。

　　這節課我總體感覺還是一節比較成功的課，教學過程設計比較合乎這些學生的實際情況，坡度小，貼近實際，易于學生接受，情景設計也很有趣，能很好的激發學生的學習興趣，能盡快的投入到學習中來，學生學習積極性強，整節課課堂氣氛活躍，我非常注重適時鼓勵和表揚學生，教師語言豐富，課堂氣氛生動、活潑；課堂上講、練、演、思、算結合，形式多樣；遺憾的是節奏不夠快，容量比較少，練習的題目有些簡單，同時上黑板演算的同學太多，顯得亂；畫數軸用的時間太長，可以再抓緊些，還能節省一些時間在安排一點訓練。

　　在今后的備課準備、教學設計和教法運用上加強，我會特別注意時間的分配和練習題的設計，讓優生和后進生都能得到很好的訓練和發展，使我的課堂教學更加精彩。

《有理數》教學反思6

　　首先講講在乘法教學的時候遇到的一些問題。

　　有理數加法的教學中，首先提到我們小學學習過的正數和0的加法運算，勾起同學們的回憶，熟悉感使他們能更快進入學習新知識的狀態。同時從章前節的例子中，體會有理數的加減在我們生活中的廣泛應用，讓同學們意識到學習有理數加法的必要性。接下來通過講解向左向右運動的物體最終的運動狀態，利用數軸，邊講邊畫。得出同號兩數相加，取相同的符號，之后將絕對值相加。以及異號兩數相加，取絕對值較大的數的符號，之后將大的絕對值減去較小的絕對值。這部分教學主要強調按照加法法則，一步一步做題，并嚴格按照解題格式。同學們在一開始做加法的時候錯漏百出。將同號兩數相加或者異號兩數相加的法則搞混，出現同號兩數相加的，在確定了符號之后用絕對值大的減去絕對值小的，或者異號兩數相加，符號確定錯了，或者將絕對值相加了。出現這樣的錯誤，我只好讓他們多讀幾遍法則，分清同號兩數相加跟異號兩數相加的區別。同時兼以例題，詳細緩慢地進行講解，讓同學們熟悉解題過程以及格式。在學習了加法運算律之后，學會觀察數字之間的關系。靈活運用運算律，簡便運算。

　　（減法）

　　在學習有理數減法的時候，減去一個數等于加上這個數的相反數，有時候出現一個正數減去一個負數的情況，同學們馬上就使用了負負得正，這無疑是正確的，對于能夠熟練使用這四個字的同學來說，計算會更加簡便。但是出現如-3-2這樣的算式時，有些同學也直接使用負負得正，就得出5或1這樣的結果。特別是對于-6-6，很多人等于0。我給他們糾正，減去-6，相當于加上-6的相反數6，也就是-6+（-6），再用乘法法則運算。同學們便反應過來。同時我又給他們舉例子：本來你欠我6塊錢，現在又向我借6塊，欠我多少錢？會是0嗎？這樣我可虧大了，這帳我不認。同學們哈哈大笑，同時也意識到一個負數減去一個正數的正確意義以及負負得正這四個字不能亂用。具體什么樣的情況下使用，為了給下面學習乘法鋪墊，我給他們稍微講了一下負負得正的意義，但是不敢講多，怕他們更亂。同時為了他們之后不要用錯，我跟他們說現在先不要使用負負得正，等我們學習了乘法，再來使用，現在就乖乖地按照法則來，關鍵在將減法轉化為加法，注意符號的改變，再適當運用運算律，熟悉解題過程跟格式。

　　（加減混合運算）

　　不斷跟同學們復習有理數的加法和減法法則，還是有很多同學出錯。在將減法轉化為加法時符號出錯之類的。學習有理數的加減混合運算。雖然不斷強調，加減混合運算可以統一為加法運算，再利用加法交換律和加法結合律進行簡便運算。什么是簡便？怎么簡便，給同學們做了如下歸納：

　　1. 凡相加是整數的，可以先加

　　2. 分母相同或易于通分的分數相結合

　　3. 有互為相反數可以互相抵消的，先相加

　　4. 正數，負數分別相加

　　同學們有理數的加減法掌握得不是很好，鄒老師指點，從學業評價上面，同學們錯誤率比較高的題目，重新出出來，整理成練習題試卷讓他們周末回去做，加強鞏固。

　　（乘法）

　　有理數的乘法里，主要是讓同學們理解負數乘負數的'意義。一只蝸牛在直線上爬行，它現在的位置在原點O上，我們規定，向右為正，向左為負。現在之后為正，現在之前為負。分以下四種運動情況：

　　如果它以每分鐘2厘米的速度向右爬行，3分鐘之后它在什么位置？

　　算式為2 《有理數四則運算》教學反思 3=6（厘米）

　　如果它以每分鐘2厘米的速度向左爬行，3分鐘之后它在什么位置？

　　算式為-2 《有理數四則運算》教學反思 3=-6（厘米）

　　如果它以每分鐘2厘米的速度向右爬行，3分鐘之前它在什么位置？

　　算式為2 《有理數四則運算》教學反思 3)=-6（厘米）

　　如果它以每分鐘2厘米的速度向左爬行,3分鐘之前它在什么位置？

　　算式為-2 《有理數四則運算》教學反思 3）=6（厘米）

　　主要是理解最后一個算式，向左爬行，那么速度記為負，3分鐘之前，那么時間也是負的，結果就是蝸牛向左爬行，現在在原點位置，那么3分鐘之前它在原點的右側，距離原點有6厘米。所以有-2 《有理數四則運算》教學反思 3）=6（厘米）

　　之后讓同學們觀察這四個等式，總結有理數的乘法法則：兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘，任何數與0相乘，都得0，之后通過講解例題來展示法則的運用。同時告訴他們，負負得正就是同號得正的一部分，兩個負數相乘，得正。對于乘法的學習，同學們掌握得比較好，它們給的反饋就是比較簡單，法則也比較好懂。

　　（多個有理數相乘）

　　整體來講課堂效果還是不錯的，細心的同學很快掌握，多個有理數相乘，重點在符號的確定，有這樣的法則：幾個不是0的數相乘，負因數的個數是偶數時，積為正數，負因數的個數是奇數時，積為負數。同學們出錯的地方主要在帶分數化為假分數化錯了，最終結果漏了符號或者沒有將分數化到最簡，甚至有的同學就在這里出現，加法和乘法混淆，結果出現錯誤。

　　為了同學們更好地理解負負得正，我向同學們介紹了翻牌游戲中的數學道理。通過PPT展示，通過動畫與色彩的配合，吸引同學們的注意，此外通過游戲的方式引導同學們積極參與，讓他們自主發現規律，最終更好地理解負負得正。

　　（有理數乘法運算律）

　　講起運算律，同學們還是比較熟悉的。所以在講這節的時候還是比較輕松，主要就是靈活運用乘法運算定律，來簡便運算。同樣，確定符號是第一步，通過典型例題的講解，讓同學們掌握新知識。但是從作業的反饋來看，同學們做的并不是很好，錯誤率比較高，在運算過程中出現錯誤更是層出不窮。講的時候同學們回應得很好，做起題來卻不是這樣。針對做得比較差的同學，在課堂上進行及時的指導。

　　（有理數除法）

　　學習有理數的除法，同學們接受得比較好，只要記住，除以一個數等于乘以這個數的倒數，大部分同學都能夠掌握。但還是有部分同學，在學習了倒數之后，跟相反數混淆了，講到倒數的時候，給同學們做了詳細的區分，強調各自的特點，不要搞錯。一些同學粗心，做錯了，經過指出能夠改正過來。

《有理數》教學反思7

　　（1）學生的參與性可以更強，主體地位可以更突出。例如在學生總結法則時，有多名同學發言且每位同學各說出了法則的一部分，此時可以讓同學將以上幾位同學的發言提煉，總結歸納，進而讓一位同學完整的敘述出整個法則，從而鍛煉了學生思維的合理性，提高了學生的總結能力。

　　（2）對學生的追問可以更深入，盡管我已經隨機應變，但對學生的追問還可以更加深入一步。例如在引入有理數乘法算式時，要求學生觀察（-3）×4這個算式與我們小學時學過的乘法算式有什么不同。一個同學發言說“小學時學的都是正數乘以正數，但現在可能會有用一個負數乘上一個正數”。我當時的追問是“第一，你為什么要用‘可能’二字？是不確定的.意思嗎？還是個別的意思？”學生回答“不是不確定，而是除了負數乘以正數外，還有別的情況”。接下來我就追問了第二個問題：“第二，我們小學時只學過兩個正數相乘嗎？”學生略考慮回答：“應該是兩個非負數相乘”。但實際上，當我在追問第一個問題時，如果能夠讓該生盡其所能得把所有“可能”的情況都列出來并板書在黑板上，由此引入有理數的乘法，既能體現語言的嚴謹與簡潔性，效果也可能會更好。這就說明追問不僅要“追”，而且要追得恰當，追得深。

　　（3）語言不夠簡潔，該留白時沒有留白，要努力做到“點到為止”。留白是十分重要的，它既能有效地調動學生學習探索的積極性，又能避免“填鴨式”的教學方法。

　　通過本節課的分析，我有主要兩點收獲：一是教學要面向全體學生，也要注意個別差異，因材施教；二是要充分尊重學生的主體地位，如果是學生主動的學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情就會得到提高，思維也會非常的活躍，這樣就更容易掌握相應的知識，收獲就會更多。乘法教學反思筆算乘法教學反思小數乘法教學反思

《有理數》教學反思8

　　本節課教學設計的基本理念是要充分體現學生的主體地位，知識通過學生的自學和互學而獲得，教師只起到指導和組織的作用。基本思路是首先在教師設計的問題的回答過程中，復習先前的知識，為后續的學習做好鋪墊。通過對實際問題的討論提出解決的方法，然后在教師的指導下通過自學課本，分析小穎和小明兩種不同解法的正確性，在全班交流達到共識，得到有理數加減混合運算的一般規律，即：將減法運算轉化成加法運算，省略加號和括號；弄懂有理數的代數和的意義；然后教師組織學生合作完成例題的解答，教師對有疑問的同學給以適當的指導，形成能力；再通過測學加以鞏固，達到掌握有理數加減混合運算的目的。

　　成功之處：引例的處理比較好，學生的自學感受到小穎的方法是以水面為標準，水面以上記為正，水面以下記為負，而兩者的距離則使用它們的差來表示；小明的方法是水面以上距離與水面以下距離的和來表示，用到了絕對值的'意義；通過回答問題，自然將有理數的混合運算的解決方法展現在了學生的眼前，使他們通過研究、交流獲得了新知，擺脫了教師教學生學的被動局面，效果比較好。

　　啟示：1、教師組織課堂教學時，對問題的設計要有針對性，有啟發性，要能將學生的思路引導到具體對知識的探索的正確位置上來。問題提得過大，學生沒法回答，不知道方向；問題過小，又沒有挑戰性，引不起學生探求知識的欲望。

　　2、例題的使用要根據學生的實際做適當的刪減或改編，學會用教材教，而不是教教材。

《有理數》教學反思9

　　在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現但沒體現完整的。經過課后反思及同年組教師的指點，主要表現在：

　　（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題學生講解的機會不多，教師在課前可鼓勵學生大膽發表自己的意見和看法。

　　（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環節。比如：組員的設置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。

　　（3）在小組交流過程中學生的發言過分地注重于探索的結果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結性的'話，限制了學生的思維，不能最大限度的發揮學生自主探究的能力。

　　（4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最后一個平常表現較為一般的學生有此創意時，教師就應大加贊揚，從而也能激發課堂氣氛。

《有理數》教學反思10

　　有理數乘方是初中數學教學的重點之一，也是初中數學教學的一個難點。所以教師在教這一節課的教學中要從有理數乘方的意義。有理數乘方的符號法則，有理數乘方運算順序。有理數乘方書寫格式，有理數乘方常見錯誤等五個方面來教學。

　　要求學生深刻理解有理數乘方的意義。即一般地n個相同的因數相乘即。a。a。a…a＝，記作。在教學上應該抓住以下幾點：

　　一、乘方是一種運算。相當于“＋、－、×、÷”。教師在教學時要讓學生明白這一點，同時要求學生掌握其書寫方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結果是8。所以說的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8。所以不能說8是冪，說成23的冪是8。同時強調具有兩種意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運算結果。

　　二、在有理數乘方的教學中主要強調它的運算，所以特別注意有理數乘方符號法則的教學。法則是：正數的任何次冪是正數，0的任何次冪是正，是0，負數的正數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數，教師在教學時強調做乘方時先確定符號再計算，如＝4。

　　三、教有理數綜合運算時應該強調運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的.先算括號，同時注意教學生的書寫格式。分清與的區別。注意–5的平方與1／2的平方的書寫方法。

　　四、注意講清有理數乘方中的常見錯誤。如，的區別。前者是表示2的平方的相反數，后記者是表示–2的平方，寫法不同計算的結果不同。同時分清分數的乘方的書寫。與分清小數的乘方的書寫有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來教乘方。同時講清楚區別與聯系

　　同時我們作為老師應當做到：

　　一、博采眾長，有效反思

　　在學校，向學生學習，向同組教師和老前輩學習。學生學習愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心里話。同學校向老前輩學習可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學的經驗，提高教學理論修養。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優質課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。

　　課余，系統的理論學習是必不可少的。只有將實踐中的問題與理論結合起來，把特殊的問題歸納到一般化，問題和經驗經過提升和拓展，再到實踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。如寫文章和搞課題研究其實也是一種很好反思行為。

　　二、記教學失敗之處

　　大的方面看，教學方法運用是否得當，媒體運用是否收到成效；重點、難點是否突破，學生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動，情感是否充足，板書是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時間制作了一個authorware課件，每頁背景很鮮艷，有海水運動音樂，整個課件設計為直線型，一直往下講。雖然有洋流運動的境頭，可整節課讓人感覺很死板，沒有板書設計，交互不強，鮮艷的背景使學生分心。效果還不如沒用課件，這節課使我在以后的課件制作時，考慮到實效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺時，舉例沒貼近學生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學效果不好。

《有理數》教學反思11

　　本科時為‘‘有理數的乘方’’的第一課時，在小學平方、立方和有理數加、減乘除的基礎上，本科時引入有理數的乘方，學生通過探索，有理數的概念和意義，掌握有理數方法運算，這節課承上啟下，它既是有理數乘方的推廣和延續，又是后續學習有理數的混合運算、科學計數發和開放的基礎。

　　本節課的重點是乘方運算和冪相管概念的教學，難點是對立體的讀法和運算理解，首先，我選取的情景應－－飲食中“拉面”問題（或折紙），他盡量聯系學生生活且學生易于接受和理解，其中的數量比較容易探究，不至于“頭重腳輕”同時還對本章的教學活動“有用”。其次，通過學生動手操作，積累了新課標要求的四基中“基本活動經驗”第三，根據本地區學生特點，為達到目的，提高運作能力，突出重點，突破難點，故采用同位互動，小組討論的形式，也提高了學生學習的積極性和參與度。最后，學生在底數是負數和分數時冪的表示中出錯常常是由于概念不清。因此，結合乘方的.意義對學生易混淆的幾種形式進行辯析，以達到在理解的基礎上記憶的目的，計算同樣是在理解的基礎上進行。

　　本節的目的明確，例一要求全體學生會，例二在優生學會的基礎上，以“小老師”帶動下90%學生學會。“我能行”為突破難點設置的，“探究樂園”為提優做準備的。

　　本節不足之處：

　　1、應給學生統一紙張。

　　2、課堂引入應給學生充足的思考時間。3語速有點快。4時間有點緊。

《有理數》教學反思12

　　一、感知生活，導入新課

　　（播放一段錄象）畫面上一個十一、二歲的小朋友站在一個文具店里，銷售文具。畫外音——小明的父親下崗后，在學校后門租了一個小門面，開了一間文具店，若是把每月的租金分攤到每天的上午和下午，這樣不賣出文具時，小店在這半天也是虧本的。小明是一個懂事和孩子，今年暑假抓緊完成作業后，就給父親去幫忙。還專門對一周七天的虧盈做了如下統計。

　　星期一，上午賺了80元, 下午賺了60元;

　　星期二，上午虧了20元, 下午虧了30元;

　　星期三，上午賺了80元, 下午虧了25元;

　　星期四，上午虧了45元, 下午賺了30元;

　　星期五，上午賺了30元, 下午虧了30元;

　　星期六，上午不賺不虧, 下午賺了60元;

　　星期日，上午虧了20元, 下午不賺不虧;

　　老師：同學們，如果賺了30元記為+30元，虧了20元記為－20元，請你們幫小明統計一下這一周每天的虧盈情況。并用數學式子表示出來。

　　評析：這個問題比書本上，在一條東西向的跑道上從東走向西，從西走向東的問題來，更貼近學生的生活，學生也更熟悉。學生的學習興趣更高。問題提出來以后，學生的學習積極性一下就調動起來了。全班沒有一個同學不會的。每一個同學都把手舉得高高的，生怕老師不喊他們回答。

　　學生A：星期一小明父親的文具店賺了140元，用式子表示為：

　　+140 =（+80）+（+60） ……①

　　老師： 大家對這個式子有什么看法沒有？

　　學生A1：有，140要寫在（+80）+（+60）的右邊。

　　老師： 說說你的道理。

　　學生A1：星期一的140元收入是由上午60元和下午的80元，兩個加數得出的。應該是先要有加數相加后再有和，所以140要寫在這個式子的右邊。

　　老師： 這位同學說得非常好。后面我們也要按照計算的先后順序正確的書寫每一個式子。

　　評析：教師看到①式后，沒有直接糾正過來，而是讓學生思考，發表看法，得出正確的書寫形式。

　　學生B：星期二小明父親的文具店虧了50元，用式子表示為：

　　（－20）+（－30）=－50 ……②

　　學生C：星期三小明父親的文具店賺了55元，用式子表示為：

　　（+80）+（－25）=+55 ……③

　　學生D：星期四小明父親的文具店虧了15元，用式子表示為：

　　（－45）+（+30）=－15 ……④

　　學生E：星期五小明父親的文具店不賺也不虧，用式子表示為：

　　（+30）+（－30）=0 ……⑤

　　學生F：星期六小明父親的文具店賺了60元，用式子表示為：

　　0+（+60）=+60 ……⑥

　　學生G：星期日小明父親的文具店虧了20元，用式子表示為：

　　（－20）+ 0 =－20 ……⑦

　　評析：由于這些問題都是學生所熟悉的，他們也回答得很正確。正好利用這七個問題引導學生對有理數的加法法則概括和理解

　　二、合作交流，解讀探究

　　老師：再請同學們歸納一下，上面七個式子表示了幾種不同的有理數相加，

　　同學H：上面七個式子表示了兩個正數相加，兩個負數相加，一正一負的兩個有理數相加，0和一個有理數相加四種有理數相加。

　　老師：這位同學的分法較好，同學們還有更好的分法嗎 ？

　　同學J：我把這七個式子分為三種不同的有理數相加。我認為兩個正數相加和兩個負數相加就是同號兩數相加，其次是一正一負的兩個有理數相加，第三是0和一個有理數相加。

　　老師：這位同學把兩個正數相加和兩個負數相加，歸納為“同號兩數相加”非常好，那么還有沒有更好的分法呢？

　　“有”學生K大聲地說。

　　老師：請你說說看。

　　學生K：我把它們分為四種有理數相加：兩個正數相加和兩個負數相加就是同號兩數相加，一個正數相加和一個負數相加應分為兩種情況。其中象（+30）+（-30）=0可分為互為相反數相加，另外一種是、不是互為相反數的異號兩數相加，最后一種是0和一個有理數相加。

　　老師：這位同學分得非常好。特別是把“互為相反數的和等于0”從一正一負的兩個有理數相加中分出來是有好處的。互為相反數雖說是一正一負，但它們的絕對值相等，最主要的是，它們的和為0。這為后面的有理數的混合運算提供極大的方便。

　　評析：讓學生逐步概括出有理數加法的四種情形。特別是把互為相反數的和為0概括為有理數加法的一種類型，既有必要，又能給我們在后面的有理數運算中帶來方便。

　　老師：四類不同的有理數相加，怎樣求它們的和呢？請同學思考回答并舉例。

　　同學L：同號兩數相加，取相同的.符號，并把絕對值相加；

　　如： （+12）+（+30）=+（12+30）=42

　　（－8）+（－23）=－（8+32）=－31

　　同學M：絕對值不相等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值；

　　如：（＋1/3

　　）＋（－ 5/3）＝－（ 5/3－ 1/3）＝－ 4/3

　　（－44）+（+56）=+（56－44）=+12

　　同學N：互為相反數的兩個數的和為零；

　　如：（+6.8）+(－6.8) = 0.

　　(+17) + ( －17) = 0

　　同學O: 一個數與零相加,仍得這個數.

　　如: (－9)+ 0=－9, 0+(+19)=19.

　　評析：“有理數的加法”法則通過一個學生非常熟悉的教育資源入手，讓學生邊想邊做，邊做邊想，輕輕松松地掌握了這個法則。大大降低了課堂教學的難度。

　　三、鞏固提高（略）

　　反思：

　　以上就是本人對“有理數的加法”這一節課教學的部分實錄。課后我回憶以前對這內容的教學，完全按照課本上的設計，從東西走向入手，得到一個算式，再結合數軸得到結果，然后再得到加法法則。整個課堂教學就是教師帶領學生在數軸上從東走向西，從西走到東。學生愿不愿意走，是不是走得懵頭轉向，只要教師自己知道走就可以了。相比之下，這次我利用小明給他父親的文具店打工這一教學資源，由于學生對這一件事非常熟悉，所以他們情緒很高，興趣也很濃。課堂上沒有看到學生茫然的情況。我自己也覺得這堂課比以前任何一次都教得輕松：“好象他們都會，我沒有為他們做什么似的” 。

　　教學中如何按照新課程標準，做到用教材教學，而不必一定只教教材。盡量選取學生熟悉的教學素材，降低教學難度，這是一個永無止境的探究話題。

《有理數》教學反思13

　　有理數的除法同小學算術中除法一樣—---除以一個數等于乘以這個數的倒數，所以必須以學好求一個有理數的倒數為基礎學習有理數的除法．因此，在教學內容上，首先安排倒數的.概念學習。通過講解與練習，學生基本能掌握。

　　讓學生深刻理解除法是乘法的逆運算，對學好本節內容有比較好的作用。教學設計是可以采用課本的“做一做”做為探究除法法則的過程。讓學生自己探索并總結除法法則。同時也讓學生對比乘法法則和除法法則。加深印象。并應該講清楚除法的兩種運算方法：1、在除式的項和數字不復雜的情況下直接運用除法法則求解。2、在多個有理數進行除法運算，或者是乘、除混合運算時應該把除法轉化為乘法。然后統一用乘法的運算律解決問題。

　　問題是：學生的計算能力太差，分式的約分掌握不好，在今后的學習中加強鍛煉。

《有理數》教學反思14

　　數學新課程標準指出：“數學學習過程充滿著觀察、實驗、猜測、模擬、推理等探索性與挑戰性的活動。教師要改變以講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。”所以在這一節課的設計上我以一個小故事開頭，在新知識中間穿插了小組討論，讓學生在數學課上感受做主人的快樂。

　　我的這節課實施的是開放教學，在活動中得到體驗，引出問題，體會知識，利用所學知識進行討論，最后讓學生結合自己學到的知識，進行體驗，享受樂趣，體味成功。整個過程中學生的知識、競爭意識得到發展，動手操作能力、語言表到能力得到進一步的鍛煉。

　　教學策略的開放性，同時也促進了教學設計的開放性。教學設計開始及尾聲都進行了相應的開放設計。

　　在課的開始我利用小故事進行引入，提出問題。在小故事中，我并沒有急于給出答案，而是營造寬松、積極、愉快的課堂氣氛，把學生引入一種參與問題探索的情境中，使其產生對新知識的渴求，激發學生探索熱情。讓學生自己主動去探索、發現，使學生產生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養了學生獨立探索新知識的意識。

　　因為我教的是普通班，所以學生的基礎都比較差，自控能力也不強，接受知識能力有限。對于這堂課所授的內容來說，基本上學生都能接受，但是如果考慮到各個學生的不同，所以我利用余下的將近十分鐘時間進行課堂練習，加以鞏固知識。在這一環節中，我是讓學生自己編題，老師對題目的類型進行補充，這樣改變了以前死板的練習模式，教學更加靈活，課堂更活躍，學生更自覺、自主，從而增加了練習的`趣味性，提高了練習的熱情，更有利于知識的鞏固。

　　在教學過程中，存在一些問題，在這里提出并給出相應的解決措施。

　　(1)學生的參與性可以更強，主體地位可以更突出。例如在學生總結法則時，有多名同學發言且每位同學各說出了法則的一部分，此時可以讓同學將以上幾位同學的發言提煉，總結歸納，進而讓一位同學完整的敘述出整個法則，從而鍛煉了學生思維的合理性，提高了學生的總結能力。

　　(2)對學生的追問可以更深入，盡管我已經隨機應變，但對學生的追問還可以更加深入一步。例如在引入有理數乘法算式時，要求學生觀察(-3)×4這個算式與我們小學時學過的乘法算式有什么不同。一個同學發言說“小學時學的都是正數乘以正數，但現在可能會有用一個負數乘上一個正數”。我當時的追問是“第一，你為什么要用‘可能’二字?是不確定的意思嗎?還是個別的意思?”學生回答“不是不確定，而是除了負數乘以正數外，還有別的情況”。接下來我就追問了第二個問題：“第二，我們小學時只學過兩個正數相乘嗎?”學生略考慮回答：“應該是兩個非負數相乘”。

　　但實際上，當我在追問第一個問題時，如果能夠讓該生盡其所能得把所有“可能”的情況都列出來并板書在黑板上，由此引入有理數的乘法，既能體現語言的嚴謹與簡潔性，效果也可能會更好。這就說明追問不僅要“追”，而且要追得恰當，追得深。

　　(3)課堂把握能力還有待提高，隨時發現并解決學生的問題是好事，但應該及時分辨出哪些是典型問題，哪些是個別問題，對個別問題的處理可以放到課后。

　　(4)語言不夠簡潔，該留白時沒有留白，要努力做到“點到為止”。對普通班來說，“填鴨式”的教學是最容易出現的。因此留白是十分重要的，它既能有效地調動學生學習探索的積極性，又能避免“填鴨式”的教學方法。

　　通過本節課的分析，我有主要兩點收獲：一是教學要面向全體學生，也要注意個別差異，因材施教;二是要充分尊重學生的主體地位，如果是學生主動的學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情就會得到提高，思維也會非常的活躍，這樣就更容易掌握相應的知識，收獲就會更多。

　　同時在這一個學期的教學中，使我深刻地體會到組織好課堂的重要性，一個擁有好的課堂紀律的班級，他的成績會比差的班級好得多。課堂紀律是搞好教學的保障。所以在以后的教學中，重點抓課堂紀律，從而提高教學效果。

《有理數》教學反思15

　　《有理數的加法》是有理數混合運算的第一堂課，所謂萬事開頭難，由此可見這堂課在接下來的教學中起著非常重要的指向作用。

　　下面是我上這堂課的反思總結：

　　一、在引入部分和同學們一同探討書上的問題，采用了讓學生相互先探討的方法，發現學生非常的投入，課堂氣氛被充分調動起來了，但后來的教學中沒能將這個好氣氛維持下去。主要原因是問題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的教學中應多多反思，怎樣深化問題的難度，并容易讓學生接受。

　　二、在一些細節部分還是沒有處理到位。比如說解應用題的步驟，應將它的完整步驟都在黑板上演示一下。

　　三、在推導有理數加法法則時，學生的.回答和我自己的預期不一樣，我一味引導他跟隨我的思路走，所以卡住了。實際上應該讓學生說完他的思路，然后引導他將其他情況補充完整。這個說明我的課堂應變能力不夠靈活，所以還須鍛煉提高。

　　四、整堂課的語言需要改進，應更加精練，簡潔。本堂是概念課，對于概念課來說，概念不要重復太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆，所以當表述的差不多的時候就可以寫出來，不必在這個問題上糾纏不清。

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