明天更輝煌教學反思

時間：2023-03-14 08:01:48 教學反思我要投稿

明天更輝煌教學反思5篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的明天更輝煌教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

明天更輝煌教學反思5篇

明天更輝煌教學反思1

　　這是一篇精讀課文，從它的副標題“獻給香港回歸之日”可以知道：它取材于中國歷史上的又一個重大事件——“香港回歸祖國”，是為紀念香港回歸而作。這是一首現(xiàn)代詩，篇幅不長，易于朗讀。全詩三小節(jié)，每小節(jié)有十行詩，第一小節(jié)有四句，第二、三小節(jié)均為五句，共十四句三十行。在教學中，我把讓學生在理解的基礎上進行有感情地朗讀作為教學的重點。首先，介紹香港回歸這一歷史事件的背景資料，為學生理解課文打下基礎;接著，讓學生在熟讀課文的'基礎上抓住重點句子理解課文內容;最后，通過重點詞句的理解來體會作者表達的思想感情，從而引導學生有感情地誦讀課文。

　　成功之處：

　　一、課前準備充分

　　由于年齡關系，我現(xiàn)在所任教班級的學生對香港回歸這一歷史事件是沒有什么概念的，平時的學習中也很少有機會接觸這方面的知識。而要理解作者詩中所表達的情感，又必須對此有所了解。所以，在課前我查找了許多歷史資料，在導入時，我出示了1997年7月1日香港政權交接儀式會場的照片，并深入簡出地介紹了當時的歷史背景，調動起了學生的學習興趣，不僅讓學生增長了一些歷史知識，更對后面理解課文起了很重要的情感鋪墊作用。

　　二、多種閱讀方式，層層深入

　　在指導學生閱讀時，首先安排學生默讀，先從整體上把握文章的主要內容;接著要求學生把課文讀通順，讀流利;最后，在理解課文的基礎，指導有感情地朗讀。學生們在把握全文情感基調的基礎上，層層深入到了課文的字里行間，充分感悟了作者所表達的理想感情。

明天更輝煌教學反思2

　　《明天更輝煌》是獻給香港回歸之日的一首贊歌，全詩充溢著為香港回歸祖國而無比興奮、鼓舞的濃濃深情，字里行間無不流露著作者那顆熾熱的愛國之心。

　　第一，課前，錄音機播放了《七子之歌——澳門》(教學本單元“愛我中華”的主題課文時已經教學生學唱了這支歌)，教學時根據教材特點朗讀。

　　第二，鼓勵大膽誦讀、張揚個性。學習本文當以誦讀為主，自讀自悟，老師要大膽放手，給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。(自由朗讀中一個聲音引起了我的注意，這是坐在最后排的小康同學發(fā)出來的，很特別。他是這樣的，當小組的其他同學讀完了一句，比如“你被迫離開母親的懷抱，骨肉分離撕斷腸。滾滾黃河為之怒號，”他就在后面緊接一句“為之怒號”。這不就是詩歌朗誦里面的輪誦和疊誦嗎?我為這發(fā)現(xiàn)興奮不已，一經鼓勵，全班同學頓時興致盎然，紛紛要求改變形式，多樣化地朗讀詩歌。我結合詩歌特點把獨誦、合誦、輪誦、疊誦等基本技巧加以揉合運用，收到了意想不到的效果,當達到教師、學生與作者情感和諧統(tǒng)一的時候，會產生一種愉悅感，這種愉悅感不僅會使學生學會準確表達，提高思維的深刻性，而且可以使學生將讀書視為一種享受，一種精神上的追求，繼而幫助學生養(yǎng)成不斷讀書，終身讀書的習慣。

　　第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的.的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息，或點撥指導，或引發(fā)討論，或歸納學法，更要以一種平和的的姿態(tài)和課堂期望去保護、期望和珍惜每一位發(fā)言人，讓其得到長久的終極關懷。

明天更輝煌教學反思3

　　課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被“瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。

　　這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢?

　　我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。

　　首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。

　　一、“四道命令”

　　1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

　　2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的`作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

　　3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

　　4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。

　　二、“一段對話”

　　通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。

　　三、“三個場景”

　　1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

　　2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!

　　3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

　　四、“一個中心”

　　課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

　　實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。

明天更輝煌教學反思4

　　日常生活中的游戲各種各樣，教師可以創(chuàng)造性的把游戲移植到數學教學中，使學生在數學游戲中長知識、長智慧。如在教學10的組成的時候，設計了"給鴿子找家"的游戲，改變了以往的數字的組成的教學方法，而是采取了將知識溶入到游戲中，因為我認為學生在學習2—9的認識時，已經對數的分解有一定的方法了，所以對于10的教學我就嘗試的開放學生，讓他們自己去探索和學習，發(fā)散了學生的'思維10的認識教學反思教學反思。在新授中，有如在練習中設計了給鴿子找朋友的游戲。從實際的教學情況來看，學生在不知不覺在游戲中得到了學習和練習，讓學生學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻。

　　教學形式、學習方式靈活多樣對學生多種感官的刺激，提高學習效率。

　　"新課程理念下的教學，本質上是溝通與合作的活動。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)了教學相長。新課程下提倡多樣化的，現(xiàn)實的、主動探索的、合作交流的基礎上，獲得的知識，這樣的知識才是具有應有價值的、終身受用的知識。

　　綜觀整節(jié)課的教學來看，凡是學生能獨立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的我決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐、自主探索、合作學習相結合，教學形式有分有合，最大限度地拓寬了學生的思維。

明天更輝煌教學反思5

　　這是一首現(xiàn)代詩，飽含著豐富的情感和強烈的時代氣息，在教學的過程中，應引導學生進行充分的朗讀，在朗讀中體會字里行間所蘊含的'情感，實現(xiàn)學生與文本及文本作者之間的對話，從而讓學生的情感態(tài)度和價值觀得到有效提升。

　　這篇課文本應兩個課時完成，可為了趕進度，我把第一與第二小節(jié)的品讀調到了第一課時，結果造成了品讀第二小節(jié)時較簡單、粗糙，朗讀的指導不夠到位，學生的感悟時間不夠充足，許多理應讓學生自己理解的東西成了老師的講解，以至于影響了課堂教學中學生語文綜合能力的訓練。因此，本節(jié)課中學生基本技能的訓練是不到位的。也就是說，我把這一課上成了“生米飯”，真是后悔死了。

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