放小鳥教學(xué)反思

時(shí)間：2022-07-31 17:44:37 教學(xué)反思我要投稿

放小鳥教學(xué)反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的放小鳥教學(xué)反思，歡迎大家分享。

放小鳥教學(xué)反思15篇

放小鳥教學(xué)反思1

　　在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時(shí)我主要引導(dǎo)孩子揣摩人物內(nèi)心，感受人物情感來理解課文內(nèi)容。在第一自然段中，小鳥不吃不喝，一動(dòng)也不動(dòng)，我就請(qǐng)孩子們想象，這只小鳥為什么會(huì)這樣，它在想些什么。孩子們有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，見不到媽媽了，是多么傷心啊！”有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能和朋友們一起玩，多么孤獨(dú)�。　边€有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能在藍(lán)天上自由地飛翔了，多么難受啊！”說得多好�。『⒆觽兌寄芨型硎堋Ｔ诘诙匀欢沃�，小鳥朝著窗外叫起來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我就請(qǐng)孩子們展開想象，小鳥和媽媽見面時(shí)會(huì)說些什么？從而體會(huì)到小鳥和媽媽的焦急。最后我把小鳥放回大自然后，我又讓學(xué)生想象我和小鳥在分別時(shí)會(huì)說些什么，從而體會(huì)到我和小鳥之間依依不舍的感情。整篇課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到了愛鳥護(hù)鳥的重要。

放小鳥教學(xué)反思2

　　今天我在沙壩灣學(xué)校和一年級(jí)的小朋友一起學(xué)習(xí)了第十五課《放小鳥》的第一課時(shí)。課后經(jīng)過認(rèn)真反思，我覺得這節(jié)課既有成功之處，也有需要教師不斷改進(jìn)的地方。

　　我認(rèn)為做得好的地方有：

　　1、能結(jié)合低年級(jí)教學(xué)的重、難點(diǎn)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。并努力把他們貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽同伴的朗讀找出讀錯(cuò)的地方、學(xué)習(xí)傾聽別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講等。力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、初讀課文過程中讓學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)要求有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。特別是在學(xué)生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學(xué)生正確的斷句，從而達(dá)到流利的朗讀課文的目的。

　　3、寫字指導(dǎo)耐心、細(xì)致。寫字指導(dǎo)較之其他教學(xué)環(huán)節(jié)顯得枯燥、呆板�？墒撬质俏覀兊湍昙�(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學(xué)中我抓住分析各個(gè)生字的間接結(jié)構(gòu)、講解各類生字的占格規(guī)律這一重點(diǎn)，圍繞檢查學(xué)生的識(shí)字方法、筆順、組詞等基本的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)寫的基礎(chǔ)之上美觀的書寫漢字。

　　4、對(duì)本節(jié)課的教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)仔細(xì)雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然、語(yǔ)言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極、獨(dú)立的獲取知識(shí)。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有一些缺點(diǎn)，值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中，大部分學(xué)生都僅僅借助拼音來識(shí)字，說明學(xué)生的識(shí)字方法單一，教師應(yīng)該抓住“想”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)字，幫助學(xué)生掌握、鞏固識(shí)字方法。但教師一怕耽誤時(shí)間、二怕講解過多，顯得啰嗦導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)進(jìn)行不扎實(shí)。

　　2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，事先想好的語(yǔ)言，因?yàn)榫唧w環(huán)境的變化，以及有時(shí)教師緊張，所以評(píng)價(jià)語(yǔ)言跟不上。沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子時(shí)，應(yīng)該加上明顯的短句符號(hào)�？稍诒菊n中教師卻忽視了。

　　當(dāng)然在這節(jié)課中還有許多不足的地方，也許是當(dāng)局者迷，敬請(qǐng)各位聽課教師暢所欲言，讓我們?cè)诮涣骱吞接懼?共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。謝謝

放小鳥教學(xué)反思3

　　今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗(yàn)一個(gè)孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長(zhǎng)過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。

　　一、緊扣課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)思考

　　細(xì)讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥？我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾，對(duì)文章情感主旨的理解便會(huì)水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過認(rèn)真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。

　　二、圍繞愛字展開，絲絲扣情

　　反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語(yǔ)把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點(diǎn)燃他們

　　心中的愛。

　　三、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，放飛想象

　　語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言訓(xùn)練。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對(duì)“非�！边@個(gè)詞展開了說話訓(xùn)練，達(dá)到既初步激發(fā)情感，又運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在體會(huì)我著急的心情時(shí)，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥擔(dān)心，我會(huì)對(duì)小鳥說些什么？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會(huì)對(duì)我說什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會(huì)說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語(yǔ)文的工具性有了體現(xiàn)。

　　四、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

　　于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會(huì)對(duì)小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會(huì)說什么呀？??時(shí)間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。

放小鳥教學(xué)反思4

　　今天我上了《放小鳥》這課,在教學(xué)過程中重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)。

　　在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練�！拔野阉胚M(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)�！边@個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時(shí)，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候小鳥會(huì)說些什么？大鳥會(huì)說些什么？小朋友會(huì)想些什么？請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。

　　在教學(xué)這兩段過程中,讓學(xué)生進(jìn)行換位思考如果你是小鳥你為什么不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會(huì)說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說大膽的表演學(xué)習(xí)積極性很高。

放小鳥教學(xué)反思5

　　《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非�？蓯蹠r(shí)，我設(shè)計(jì)了為小鳥打扮著色的動(dòng)畫環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對(duì)小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對(duì)比，分析小鳥一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動(dòng)非常擔(dān)心、著急的心情。再如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時(shí)進(jìn)行角色互換說話練習(xí)，想象小鳥見到媽媽時(shí)會(huì)說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會(huì)到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖，當(dāng)孩子們說出通過表情、動(dòng)作和神態(tài)看出小男孩很高興時(shí)，我又質(zhì)疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因?yàn)樾▲B跟著媽媽回家了，回到了藍(lán)天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活�！鄙踔劣泻⒆诱f出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導(dǎo)孩子想象小鳥回頭看著小男孩時(shí)，可能會(huì)說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應(yīng)愛鳥、護(hù)鳥。再回到課文朗讀時(shí)，因?yàn)橛辛死斫夂透形�，朗讀時(shí)聲情并茂。

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”課的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因?yàn)榕R近下課，我只請(qǐng)了個(gè)別小朋友說了看完后的感受，沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護(hù)鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時(shí)間，控制教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)和要求。

放小鳥教學(xué)反思6

　　在《放小鳥》教學(xué)過程中我重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)比如在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如教學(xué)“我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)。”這個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情。

　　再如在教第二自然段時(shí)，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候小鳥會(huì)說些什么？大鳥會(huì)說些什么？小朋友會(huì)想些什么？請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。

　　在教學(xué)這兩段過程中，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果你是小鳥你為什么不吃不喝，如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會(huì)說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說大膽的表演

　　學(xué)習(xí)積極性很高。

放小鳥教學(xué)反思7

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，在修改后的教案下，孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。

　　在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多不禁人意的地方，如：

　�。�、學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

　�。�、教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因?yàn)閻坌▲B，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：我很著急，那是因?yàn)�？孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

　　３、課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會(huì)更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對(duì)小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容。

　　我們?cè)谡n堂上總會(huì)有一些不足之處需要多學(xué)習(xí)，多思考，多請(qǐng)教，我想，我們的成長(zhǎng)也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的，低年級(jí)課堂上，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí)，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時(shí)的課堂抓起，繼續(xù)努力！

放小鳥教學(xué)反思8

　　《放小鳥》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是了解小鳥可愛的樣子，體會(huì)“我”的心情變化，理解“我”放小鳥的原因，并通過朗讀體會(huì)“我”的感情起伏變化。

　　在交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生喜歡哪一段，就進(jìn)入哪一段的學(xué)習(xí)，如體會(huì)小鳥可愛時(shí)，采取“拼一拼，畫一畫”的方法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在游戲中得到了培養(yǎng)，在體會(huì)鳥媽媽“焦急”的心情時(shí)，讓學(xué)生聽聽鳥的三種叫聲，想象鳥媽媽說的話，培養(yǎng)了孩子們的想象力。

　　為了讓學(xué)生了解小鳥的可愛，我在“看一看”環(huán)節(jié)中提供了各種鳥的圖片，在“做一做”環(huán)節(jié)中提供了拼拼涂涂的游戲，學(xué)生可以自由選擇感知，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在靈活的學(xué)習(xí)方式中都得到了解決。

　　在“想一想”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的是一組課后反饋的資料，有各種鳥和其它動(dòng)物的圖片，學(xué)生可以用課堂上的方法說說它們的樣子，學(xué)生都可以自由發(fā)揮，這一設(shè)計(jì)無疑給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

放小鳥教學(xué)反思9

　　由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫小鳥的外貌的句子，并讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情。在小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，非常著急這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情，通過朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。在通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，拉近學(xué)生與語(yǔ)文課堂之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生的傾聽興趣。在上課的過程中，要求每個(gè)學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因?yàn)橐呀?jīng)上了大半節(jié)課，部分孩子的注意力開始轉(zhuǎn)移，這時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽講習(xí)慣，給學(xué)生樹立榜樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣的重要手段，因此，我對(duì)注意力集中較長(zhǎng)的孩子做出了評(píng)價(jià)，如：陳瀾同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，還積極舉手回答問題，我對(duì)她說：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認(rèn)真聽老師講課，看她積極回答老師的提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那么棒�！贝蠹衣犃宋覍�(duì)陳瀾同學(xué)的評(píng)價(jià)后，都紛紛的向她學(xué)習(xí)，把注意力回到了課堂。

　　在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生提出問題：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會(huì)對(duì)小作者說什么呢？小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么呢？”讓學(xué)生再次展開想象，接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)專注地傾聽老師、同伴發(fā)言，便很快進(jìn)入了角色，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理，也鞏固學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

放小鳥教學(xué)反思10

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。本文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的.教學(xué)感受。

　　課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

　　比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥在想什么呢？（學(xué)生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢？（學(xué)生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西啊？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！

　　二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡(jiǎn)單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)�！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不小心一點(diǎn)呢？’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由�！�()“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了�！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉��！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會(huì)對(duì)小作者說什么？小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么？（學(xué)生說：小鳥會(huì)對(duì)小作者說：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì)來看你的……“我”會(huì)對(duì)小鳥說：我會(huì)想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過程中，思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥的感情，看到小鳥對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

　　在上完課后，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯(cuò)，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語(yǔ)文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！

放小鳥教學(xué)反思11

　　在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

　　”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，學(xué)生才會(huì)有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　記得課上一位學(xué)生讀書時(shí)兩字一頓，我當(dāng)時(shí)就意識(shí)到這是讀書的習(xí)慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住每一個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

放小鳥教學(xué)反思12

　　悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語(yǔ)把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點(diǎn)燃他們心中的愛。

　　二、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，放飛想象

　　語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言訓(xùn)練。如，為了讓學(xué)生體會(huì)鳥媽媽對(duì)小鳥的愛，為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場(chǎng)景，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時(shí)會(huì)說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會(huì)對(duì)我說什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會(huì)說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語(yǔ)文的工具性有了體現(xiàn)。

　　三、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

　　本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個(gè)情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會(huì)對(duì)小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會(huì)說什么呀？……時(shí)間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。

放小鳥教學(xué)反思13

　　《放小鳥》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語(yǔ)言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習(xí)慣的好課文。

　　在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望，想讀，想說的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

　　一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。

　　由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。

　　二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。

　　每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是

　　多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場(chǎng)景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會(huì)說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會(huì)跟“我”說點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥類的意思。

　　教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于問題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們?cè)倩卮�，�?duì)于他們來說有點(diǎn)困難了。

　　總的來說，我運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭(zhēng)取以后做的更好。

放小鳥教學(xué)反思14

　　一為什么要把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里？

　　在欣賞了小鳥的美麗、可愛之后，我問孩子：“對(duì)于這么漂亮的鳥，你打算怎么做？”幾乎是公認(rèn)的，把小鳥放進(jìn)籠子里。這讓我非常真切地中國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)待動(dòng)物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕，于是，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進(jìn)籠子呢？”“怕它把家里弄得亂七八糟。”還不錯(cuò)，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀�！盀榱伺滤w走。”這就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺得還是可以理解的。因?yàn)橛X得自己喜歡小鳥，所以就要讓小鳥留在身邊，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里。也許這已經(jīng)成了中國(guó)人的習(xí)慣嗎？

　　二愛鳥就是還小鳥自由！

　　在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個(gè)辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。

　　孩子們開始思考了，我能感覺到。

　　支持第一個(gè)觀點(diǎn)的孩子說：“不能放，因?yàn)榉帕司筒蝗菀鬃サ竭@么漂亮的小鳥了�！蓖獾诙䝼€(gè)觀點(diǎn)的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂。”很明顯，兩種觀點(diǎn)實(shí)際上是取決于立足點(diǎn)的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動(dòng)聲色，讓他們?nèi)ゾ駬癜�。說了好一會(huì)似乎沒有形成一致的意見。這時(shí)一個(gè)孩子提出了一個(gè)看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只�！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會(huì)想自己的爸爸媽媽�！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個(gè)叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語(yǔ)：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。

　　當(dāng)孩子們真正開始思考的時(shí)候，問題就已經(jīng)解決了一半。

　　三孩子們太懂事了。

　　不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費(fèi)勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結(jié)局都是無一例外的中國(guó)勝利。在這課里也有幾個(gè)孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥�？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情。人們說，教育是搖動(dòng)，教育是點(diǎn)燃，缺乏心靈對(duì)話的教育永遠(yuǎn)無法成共振。走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，孩子們才能自然成長(zhǎng)，真正成長(zhǎng)。

放小鳥教學(xué)反思15

　　《放小鳥》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣，適合朗讀。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)放在了對(duì)孩子們的朗讀引導(dǎo)上。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來感悟課文語(yǔ)言，形成自己的感受。由于這篇文章充滿了童趣，想象空間也很大，因此在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在想象中理解課文。比如說在教學(xué)第一段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥的可愛和對(duì)小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很著急，不知道怎么辦才好�！睍r(shí)，這里的想象空間就很大，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下為什么小鳥不吃不喝？“我”的心里會(huì)想些什么？通過這些問題的設(shè)置，即可以讓學(xué)生鍛煉了說話能力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情，為課文的下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地的為小鳥想一想，假如你就是那只小鳥被關(guān)在籠子里，你會(huì)想些什么？你會(huì)很開心的又吃又喝嗎？為什么？通過這些拓展思維的訓(xùn)練，學(xué)生不僅深刻的理解了這篇文章的內(nèi)容，而且在情感上也得到了升華。當(dāng)然在教學(xué)這一課時(shí)，我也遇到了問題。比如說在最后的拓展時(shí)，我提出了一個(gè)問題：你從這一課中學(xué)到了什么？第一個(gè)同學(xué)說了“要愛護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境�！痹谖冶�?yè)P(yáng)后，其他的同學(xué)像是受到了啟發(fā)，回答的答案都大同小異，沒有什么新意。我也曾試著引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)開些，但效果并不好。由此可以看出，孩子們?cè)诨卮疬@類問題時(shí)還是容易流于制式回答，只為了博得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，并非發(fā)自真心的回答。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意學(xué)生的這方面訓(xùn)練。

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