軸對稱教學反思

時間：2023-03-03 13:27:59 教學反思我要投稿

軸對稱教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的軸對稱教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

軸對稱教學反思

軸對稱教學反思1

　　一、教學建議

　　1.有效的數學復習課應該能讓學生的整理歸納知識的能力得以提高

　　所謂＂授之以魚莫若授之以漁＂，如果我們在課堂中不僅就復習而復習，教給學生整理知識的方法，讓學生的能力得到提高，那么無論是什么知識學生也能進行歸納整理了。我們給學生的不僅是學科方面的知識，更是一種思維，一種解決問題的方法。

　　２。有效的數學復習課應該盡可能地體現學生的主體性

　　新的《數學課程標準》上說，學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、幫助者和引導者，因此在數學課堂上應盡可能地體現學生的主體地位。因此，在本節課中我盡量讓學生自己對所學知識進行回顧整理，適當加以引導、幫助。比如：有意識地將學生回顧起的本章的主要概念、性質、判定等加以歸納整理并板書在相應的位置上。對學生不能馬上回顧的知識，通過讓學生進行作圖，進而說明作圖依據的方法加以引導。但不足的是：在上課的過程中學生的學習積極性調動的不夠，相對來說教師講得還是多了一些。

　　二、教學反思

　　教育的現代化，并不僅僅是教育手段的現代化、教育方法的現代化，更重要的是教育理念的`現代化、教育內容的現代化。數學的學習并不是僅僅做幾道數學題，而是要通過數學的學習提高學生的各種能力，促進學生的發展。數學學科的學習重在引導學生走上自主學習、合作探究之路，注重學生參與學習過程，產生學習意向，加之時時反思總結，這是提高學生數學學習效率，增強自律學習的有效策略。

　　本節課利用合作探究的復習課模式：“自我回顧——基礎演練——靈活運用——思維激活——聚焦中考” ，作為教者，在認識上有提高，在觀念上有變化，在手段上有進步，在形式上有創新。既注重了知識與技能的訓練，又注重了的學生發散思維能力、創造思維能力和反思總結能力的培養。良好的數學學習習慣和方法的養成以及數學情感、態度和價值觀的形成在學生數學學習的過程中逐漸提高！今后還需不斷學習，爭取教學水平再上新臺階。

軸對稱教學反思2

　　這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力的培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。

　　兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生熟知的'生活情境出發，讓學生初步感知對稱的事物。這種營造寬松愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境交融的教學效果。

　　本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授課時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

　　在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

軸對稱教學反思3

　　軸對稱圖形的教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。因此在教學這一內容時，就集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課。在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。使學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　一上課，我就問學生：“咱們班誰畫畫畫的最好？”在孩子們的`呼聲中亞圣站了起來！我接著說：“老師要和亞圣比一比，我們都來畫一個笑臉，看誰畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結果究竟會怎樣。亞圣認真地畫了起來，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！因為亞圣畫得很漂亮，而我畫的笑臉卻是一個眼大、一個眼小，耳朵也是大小不一，可以說丑陋無比！我也笑著說：“為什么大家都說我畫的不好看啊？我看著倒還不錯！”有孩子說：“我們的兩只眼睛應該是一樣大的！這樣畫，太不美了！”還有孩子說：“如果從我們的身體中間畫一條線，左右兩邊應該是對稱的！”……我表揚了所有發言的孩子后說：“看來大家的審美標準是一樣的，今天呢我們就一起感受一些美麗的事物，這些美麗的事物有著一個共同點，我想亞圣已經知道了這個共同點，否則他怎么畫的這么漂亮呢？老師相信你也會發現其中的奧秘！”（其實這個奧秘就是軸對稱圖形的概念。）

　　接下來，通過多媒體，我向學生展示了眾多現實中的照片和一些學生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對稱圖形的概念。

　　整堂課教師將學生的觀察思考操作過程與媒體的演示過程有機的結合，使學生在潛移默化的過程中體驗著軸對稱圖形的美，享受著學習過程中的快樂。

軸對稱教學反思4

　　對稱是基本的圖形變換，學習空間和圖形知識的基礎，能夠幫助學生建立空間觀念。

　　本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

　　一、創設情境教學

　　1、會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。

　　2、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。

　　3、小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

　　4、是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。

　　5、生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

　　二、動手畫一畫，折一折：

　　1、過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

　　2、是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

　　三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

　　1、是本節課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的'。

　　2、次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

　　3、節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

軸對稱教學反思5

　　本課主要使學生認識軸對稱圖形的一些基本特征，知道對稱軸，能正確判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，并會制作一些簡單的軸對稱圖形。

　　在課上，我首先出示實物圖片，讓學生感知對稱，然后通過讓學生把圖片對折，體會什么是軸對稱圖形，感受圖形特征，并認識對稱軸；接著從實物圖片上升到平面圖形，再通過讓學生創造一個軸對稱圖形以及一系列練習，鞏固認識。

　　在教學中，主要有以下優點：

　　一、利用多媒體，吸引學生注意

　　在教學中，首先讓學生初步感知對稱，我出示了一系列美麗的對稱的圖片，包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑，配上背景音樂，這些對稱圖形給學生帶來了視覺上的沖擊，贊嘆聲連連，學生自己觀察，教師適當介紹，課堂氛圍活躍。

　　二、實踐操作中探索新知

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”本課安排了折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、猜一猜等活動，使學生的多種感官都參與在其中。

　　首先讓學生折一折蝴蝶、天壇、飛機圖形，比一比，使學生認識到這些圖片對折后都是兩邊大小、形狀一樣，兩邊一模一樣的，感知完全重合。接著，要求學生獨立創作一個軸對稱圖形，學生手腦并用，充分發揮自己的想象，創造出了很多美麗的軸對稱圖形，在做的過程中，進一步強化了完全重合的特征，再要求學生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來的，使學生體驗成功的喜悅。后面的試一試以及練習中，碰到學生有分歧的地方，也鼓勵學生動手去驗證。學生在豐富的動手操作中，探索出了軸對稱圖形的特征，數學思維也得到了培養，這充分體現了把課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師只是對課堂的流程加以控制，使全體學生真正成為學習活動的主人。

　　三、融入愛國主義教育

　　整節課以愛國主義教育為主線，在引入新知，欣賞圖片的時候，就把中國的偉大建筑放在最后，介紹的時候也是重點介紹。在通過對折，感知完全重合時，再次指出天壇是我國著名的建筑，雄偉壯觀。練習題，將書本上判斷一串英文字母是否是軸對稱圖形的題目，改為判斷China這個英文單詞中，哪些字母是軸對稱圖形，并適時進行愛國主義教育，如詢問China的中文意思，當學生說出中國時，我用激昂的.語調指出：噢，是偉大的祖國！我們都為自己身為中國人而感到驕傲！學生瞬間也被我的熱情所感染。接著，要求學生判斷中國這兩個漢字是否是軸對稱圖形。然后組織學生判斷我們的國旗是否是軸對稱圖形。最后出示了咱們的國寶：熊貓，一方面展示中國地大物博，另一方面提升自己作為中國人的自豪感。

　　這一系列的設計不僅僅僅圍繞今天的主題：認識軸對稱圖形，會判斷是否是軸對稱圖形，在知識技能掌握的同時，滲透民族文化，也向學生進行了愛國主義教育，使學生在情感上得到一個升華。

　　四、對學生回答，及時給予評價

　　關注學生的回答，對學生正確的回答立即給予肯定，對出彩的答案，帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來，交流方法時，有同學說到可以將下面的紙片展開，這正是我需要的答案，而且很少有學生會提到，因此，在他回答后，我立馬對他的答案進行了肯定，鼓勵其他孩子把掌聲送給他，并用多媒體出示他的想法。及時對孩子的回答進行評價，能夠激發學生參與課堂的熱情，感到自己被老師期待著，肯定著，產生一種自我實現的滿足感，進而享受課堂。

　　當然這節課，還有一些不足之處。

　　教學機智還有所欠缺，對學生給出的一些出乎意料的回答，處理時顯得有些手忙腳亂，缺乏處理問題的敏銳性以及果斷性，有些猶豫不決。如引入新知時，要求學生給6張圖片分類，有學生說到按對稱和不對稱來分，我追問：你說的對稱是什么意思？學生答：兩邊一模一樣。此時，我可以適時的帶領大家一起觀察蝴蝶圖片，讓學生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的，大小、形狀是相同的，讓學生對對稱的含義有一個具體的感知。回想當時處理的過程，顯得很拖沓，浪費了不少時間。

　　此外，在處理試一試時，我預設第二個三角形學生會說不是軸對稱圖形，但在上課時，學生產生了分歧，因此，我因勢利導，讓孩子們想個辦法，他們說可以折一折，通過對折孩子們發現這一個三角形，兩邊不能完全重合，不是軸對稱圖形。得到我要的答案后，我就直接去處理平行四邊形了。課后反思，我覺得我可以立馬追問：是不是所有的三角形都是軸對稱圖形呀？只有什么樣的三角形才是軸對稱圖形？將三角形的知識點夯實，然后再去處理平行四邊形，我覺得會更恰當。

　　在今后的教學中，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。

軸對稱教學反思6

　　軸對稱圖形不僅僅是把一個圖形平均分成兩半，而且對于一幅圖中的任何兩個對應點到對稱軸的距離都是相等的。

　　在教學“軸對稱”這節課時，首先讓學生獨立畫出例題1上面圖形的對稱軸，幫助學生回憶軸對稱圖形的知識，以便在此基礎上教學例題1，接著在例題1的教學過程中，適時的引出兩個圖形成軸對稱的概念，并引導學生從整體上概括出軸對稱的特征，通過引導學生分別觀察不同類型的軸對稱圖形的各對應點與軸之間的'關系，進而讓學生探索、發現圖形成對稱的基本性質。

　　不足之處如果這節課是運用多媒體上的話就更直觀、更有效果了，直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱圖形，清晰而一目了然。

軸對稱教學反思7

　　上周五早上剛到學校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準備一下，教研組張老師第一節來聽你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現不好給學校抹黑。但時間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學生，然后風風火火地開始上課。

　　《軸對稱圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動》第一課時的內容，屬于圖形與幾何的部分。學生在一年級已經認識了簡單的平面圖形和立體圖形，本節課是同學們第一次接觸圖形的運動。在本節課的教學之前，我將教學目標定為：

　　1、借助日常生活中的對稱現象，通過觀察、操作能直觀地辨認軸對稱圖形。

　　2、能通過折一折的方式辨認軸對稱圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸。3、培養學生的應用意識，能找出生活中的軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的美。

　　在教學的具體環節中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱”這一概念，然后對生活中常見的一些對稱圖形進行分析，總結出“對稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學們猜測：判斷一個圖形是否對稱，可以通過“折一折”的方式，再自然而然地開始實踐操作活動。在活動之前，我先出示自己剪的.一個圖形，讓同學們猜一猜，想要剪出這樣一個圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗證猜想。

　　實踐操作之后，通過帶領孩子們分析剪出的圖形相同點，引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念，即沿一條直線直線對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是對稱軸。在鞏固練習的環節，我通過3個不同層次的練習題加深同學們對軸對稱圖形的認識。最后，通過欣賞生活中一些漂亮的軸對稱圖形結束授課過程。

　　但是本節課還存在很多不足：比如對對稱現象的概括不夠全面，過于強調左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時，無法判斷是否對稱；還有，在提出軸對稱圖形的概念時，對概念的剖析不夠深刻；重點不夠突出、教師講授過多，忽略了孩子的自主能力的發展等。

　　俗話說：“好事多磨”，用在教育方面，應該是“好課多磨”。感謝學校給了我這次鍛煉自己的機會，讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業長路漫漫，但心系學生、心懷夢想，就無畏無懼。

軸對稱教學反思8

　　新課程標準指出：學生是學習的主體，要讓學生成為真正的主人，就必須在數學活動中學習數學，也就是在創造數學中學習數學。本課從具體的的圖片中，讓學生自己發現問題、解決問題，體驗探索成功的快樂；通過動手操作，小組討論來突破本節課的難點；通過有層次的練習，提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。

　　教學時首先讓學生感知“對稱”，通過展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對稱美，增強美感，讓學生體會數學與美的和諧統一，不論是在自然，還是建筑、科學，甚至是日常生活中對稱廣泛存在，激發學生的學習興趣，引出本節課的課題。然后讓學生通過剪紙，初步感受軸對稱圖形是一個對稱圖形，師生共同探索所剪的'圖形的共同特征，從而歸納出軸對稱圖像的概念。讓學生舉例生活中的軸對稱圖形，學生舉的例子很有限，大部分都是數學的幾何圖形，生活中的軸對稱圖形例子很少，他們在小學就學過這相關的內容了，說明是老師在課堂上的指引不夠。這沒有能達到教學設計使學生從自己的生活經驗出發，體會軸對稱現象在現實生活中的廣泛應用的教學目的。若是抓住學生舉的三角形是軸對稱圖形來強調軸對稱圖形的概念會更好些。讓學生欣賞老師準備的軸對稱圖形能讓學生感知生活中的軸對稱圖形普遍存在，加深理解軸對稱圖形的概念。學生能基本理解軸對稱圖形的概念，認一認這環節完成的較好。比一比這環節原本是設計小組比賽的，但是這題目團結協作實施起來較難，所以臨時更改為個人比賽，有些學生沒有注意審題，直接在課本上畫對稱軸，有些同學描下圖了，但是沒有通過折疊去找出對稱軸，整個環節花費時間較多，所以后面的課就上得很緊！想一想，歸納出兩個圖形成軸對稱的概念，認一認，兩個個環節完成的較好。軸對稱圖形和軸對稱的聯系和區別，是整節課的難點，為了突破這難點，讓學生討論，交流。但是聯系和區別沒有小組能敘述完整，特別是聯系的第二點，我用所剪的軸對稱圖形分析，體現他們之間的聯系，區別用認一認中的圖2去分析，以此突破難點。

　　本節課主要特點：

　　1.突出動手實踐是學生學習數學的重要方式。

　　本課教學的關鍵就是使學生理解圖形對折后“完全重合”的含義。在教學中，先讓學生欣賞雕像，火箭、山的倒影，感受“對稱”。通過剪紙，初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。通過觀察、實踐、思考、交流等活動，讓學生進一步加深對 “軸對稱圖形”概念的理解，通過試一試，加深兩個圖形稱軸對稱概念的理解。

　　2.練習設計循序漸進，形式多樣。

　　在練習這一環節我設計了認一認、比一比、做一做、試一試三個有趣的活動，層層遞進，幫助學生及時鞏固、運用所學知識。特別是在“做一做”這一環節中，讓學生利用手邊的材料，充分發揮想象力、創造力，動手“剪”出一個軸對稱圖形。在這一過程中，學生手腦并用，以“動”促“思”，軸對稱圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強，創新意識得到培養，并且體驗到成功的快樂。

　　3.借助于多媒體有效提高教學效率。

　　利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點，向學生展示了生活中的對稱現象。美妙的圖形深深地吸引了學生，學生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚，真切地感受到對稱的美。以多媒體展示學習資料，幫助學生辨析軸對稱圖形，效果佳，效率高。

　　本節課最大感受是上得較拘謹，面對陌生的學生，引導方式需要多樣化，探究合適的提問方式，讓課堂更富有激情，課堂更流暢！課堂時間處理不夠合理，前松后緊，總結較簡單！

軸對稱教學反思9

　　《軸對稱圖形》教材主要借助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質。

　　軸對稱圖形的`教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。但學生平時沒有過多的留意積累，所以在教學中，我根據學生的實際情況，補充了一些軸對稱圖形，用于拓展學生認識的范圍。

　　本課通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動讓學生自主學習知識，體會知識的形成，學生課堂氣氛活躍，學生在相互交流和觀察中也學到很多知識，并且從很大程度上培養了學生的創新思維和創造能力。

　　本課的不足之處在于對于個別學生的注意不夠，并且運用多樣的語言去評價學生，多培養孩子的自信心以及展示自我的勇氣。

軸對稱教學反思10

　　《軸對稱圖形》是人教版二年級上冊數學的教學內容。在這階段教學中，讓學生初步認識了軸對稱圖形，會判斷軸對稱圖形并畫出對稱軸，能用剪刀剪出簡單的對稱軸。為了上好這節課，我認真閱讀了教師用書，認真撰寫教案，并精心設計教學課件。

　　課后，總覺得這節課教學效果不理想，感覺學生學得很累。認真分析一番，認為原因有以下幾點：

　　1.教學內容和時間安排上不合理。課前，我認為這個內容不是本冊的重點，決定用1課時授完。課后，才發現這樣安排，時間太倉促，學生對新內容的消化可以用一個成語來形容：囫圇吞棗，這也學一點，那學一點，動手操作、練習、思考的時間大大縮水，最終未能掌握好新內容。

　　2.對教學內容的重難點把握不到位。由于在教學內容和時間安排上不合理，導致學生的思考、練習的時間不夠，對教學內容的重難點沒能深入地思考、理解，給學生的學習造成困難，重難點不夠突出。

　　3.教學缺乏引導策略。特別是畫對稱圖形，讓學生畫，畫完后教師演示，這樣匆匆而過，學生沒有真正體會找對應點在畫軸對稱圖形的作用。這里我沒有引導學生深刻掌握，導致學生對對稱軸的認識仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對稱軸。我認為教學策略是影響教學效率的'主要原因，學生沒有教師的引導，學生只能是在原地踏步。

　　由于以上原因，造成這一節課重點不突出，難點沒有突破，教學主線不鮮明，效率低。知道了自己教學上還存在的不足，我將繼續對數學教學進行研究實踐，希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數學課。

軸對稱教學反思11

　　這節課我們是利用先學后教的模式讓學生展示才能，極大的提高了學生的學習興趣。我從教學設計到課堂教學的全過程都是從本校生源的實際出發，在設計中我們將本章知識點通過問題的形式，從橫向角度將不同章節的知識的點組合起來，打亂學生的縱向思維程序，讓他們重新對知識點產生回憶，從而加深了學生對本章知識點的理解。

　　我們對本節課的設計是以學生自主學習為主，教師主要起引導和點拔的作用，通過設計一系列的數學問題，從基本概念，基礎題，能力題，給了學生充分訓練的機會，并且充分調動學生學習的極積性和主動性，使學生在訓練過程中發現問題，讓學生在充分的展示過程中提高分析問題和解決問題的能力，特別是生生互動，使整個課堂氣氛非常活躍，學生各顯神通，紛紛想展現自己的數學才能。在整個教學過程，師生的互動相當精彩，教師設置了大量的問題，學生互動的過程中根據自己的能力探索不同的問題，并且對整節課所復習的知識有更深刻的體會和記憶。不足的是這節課的部分學生的`準備不足，因此在互動中的效率不是太高。學生在后面的能力提升題部分花費了較多的時間，以致后面操作的時間比較緊，而且由于題量比較大，學生，有時候思考時間不夠充分。

　　隨筆：

　　要多給與學生表現的機會，每個學生都希望受到表揚，所以他們都會爭取機會展現自己，本節課被提問的學生達20人左右，有很多學生積極的爭取機會，說明他們處在一種積極的興奮狀態，如果能制造更多學生表現的機會，學生的學習動力和興趣會大大增加的。

軸對稱教學反思12

　　《軸對稱》是人教版八年級的一個重要的教學內容。識別軸對稱圖形，找出常見軸對稱圖形的對稱軸，感受圖形的對稱美是課程標準中對這一內容的要求。

　　本堂課我原本想借助多媒體技術從學生熟悉的生活入手，以“漂亮的”軸對稱圖形入手，讓同學們能直觀的感受和認識軸對稱圖形的特點。及培養學生關于數學美的數學特點。但由于四班的投影機不能用，最還只得選擇以圖片的方式，也達到了較好的課堂效果，只是缺少動感效果。

　　第一：在觀察思考中掌握軸對稱圖形及其概念。

　　由于不能用多媒體，我就打印了一些軸對稱圖形的圖片，上課時我讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形是否是對稱的，并通過小組動手對折的方法操作來驗證它們為什么是對稱的.，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，從感觀上體會什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對稱圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學生判定是不是“軸對稱圖形”。讓學生再次明確什么是“軸對稱圖形”。

　　第二：學會找軸對稱圖形的對軸稱

　　在上一環節讓學生對折，然后給出幾組圖形，讓學生發生軸對稱圖形都是通過某一直線后，兩部分會重合。那那條直線就顯得很重要，讓學生明白“對稱軸”的重要性，也知道如何找對軸稱。給出對稱軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點的軸對稱圖形，讓學生找對稱軸。并判斷那一組圖形當中是不是只有一條對稱軸。再下一步，找出軸對稱圖形的所有對稱軸。

　　第三，軸對稱圖形和兩圖形關于某直線對稱區別及聯系

　　對于這一點我是讓學生自己以小組的方式來討論，最后以小組匯報的方式讓學生自己總結，最后由我自己來歸納總結。這樣子一來可以讓學生在課堂最后時間有興趣學，也通過討論讓學生更加明白什么是軸對稱圖形及兩圖形關于某直線對稱的定義。可以很好的取得教學效果。完成本課的教學任務。

　　在完成本節課的教學任務的時候，我還是注重了向學生介紹數學美的觀點，以軸對稱圖形入手，然后介紹我們的證明的簡結，論題的簡潔……等等。本次課取的了比較好的教學效果。

軸對稱教學反思13

　　案例背景

　　新課標倡導：數學課堂的內容一定要充分考慮數學發展過程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活與數學融為一體。只有當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才最感興趣。這樣看來，豐富多彩的現實世界應當是數學學習的背景，在平時教學中，筆者比較注重在課堂上有意識地滲透生活味，讓學生把所學到的知識與生活建立起聯系，并把所學的知識運用到生活中去，從而讓學生慢慢明白、感悟生活中其實有很多的數學問題，可以用我們所學到的數學知識去解釋和解決。

　　學生對平面圖形已經有了較為系統的認識。本節課主要讓學生通過動手操作，認識軸對稱圖形。學生對軸對稱圖形的認識，并不是從概念中獲得的，而是要求學生能夠通過自己的動手實踐與操作，在自主研究的基礎上歸納、了解軸對稱圖形以及對稱軸的概念，而這需要通過大量的觀察以及動手操作才能達到目的，因此必須加強學生自己的操作與實踐。

　　設計意圖

　　針對小學生年齡偏低，抽象思維能力還相對較弱的實際情況，我一開始就借助一幅兒童非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛的不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，并形成表象。這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。

　　教學片斷

　　（一）教學軸對稱圖形的含義：

　　師：下面請同學們拿出準備好的紙，先對折一下，然后隨你剪一個什么圖形，再展開，并觀察一下，看你有什么發現。

　　（學生自主地剪紙，同桌間討論各自的發現。）

　　師：誰愿意把自己剪的圖形展示給大家看看。

　　（學生紛紛上來把剪的圖形放到展示平臺上。）

　　師：同學們在這么短的時間里居然剪彩出了這么多美麗的圖形，真不簡單！那誰能夠說說這些圖形的共同點嗎？

　　生1：這些圖形的左右兩邊都是對稱的。

　　生2：這些圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形都能完全重合。

　　師：講得真好，那現在誰能告訴老師什么叫軸對稱圖形嗎？

　　生：一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。

　　師：講得真棒！那你能告訴我中間的這條“折痕”叫什么嗎？

　　生：折痕所在的這條直線叫做對稱軸。

　　師：講得太好了，我們一道把這位同學剛才講的話齊讀一遍。

　　（教師出示概念的投影，學生齊讀。）

　　設計意圖：在這個環節里，我把美術課中的手工剪紙運用到數學課堂教學中來，學生通過自己動腦、隨意剪紙，各有創意地剪出了不同的圖案，既增強了學生的學習興趣，又培養了學生的創新能力，而就在學生剪紙“玩”的過程中，學會了軸對稱圖形以及對稱軸的概念。

　　（二）研究生活中樹葉的對稱情況，加深理解：

　　師：剛才我們通過自己的探索與實踐，知道了什么叫軸對稱圖形。現在我們把課前準備的樹葉拿出來，小組討論一下，按今天所學把它們分成兩大類，好嗎？

　　（學生討論，把帶來的樹葉分成軸對稱圖形和不是軸對稱圖形的兩大類。）

　　師：誰愿意把“軸對稱樹葉”放到展示平臺上展示給大家看看，并說一下你的想法。

　　（學生上講臺展示“軸對稱樹葉”，并說理由。）

　　設計意圖：在這個環節里，我讓學生把隨手可得、極為常見的生活中的樹葉作為研究的對象，通過學生的合作、研究，讓學生在加深理解所學“軸對稱圖形”這一知識的同時，增強了學生的學習興趣，而且滲透了“生活中處處有數學的”數學思想，很好地體現了新課程理念。

　　案例小結

　　《數學課程標準》提出：“實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。”“應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的'數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。”這兩段話，正體現了新教材的重要變化----關注學生的生活世界，學習內容更貼近實際，同時強調了數學教學讓學生動手實踐的重要意義和作用。

　　現實性的生活內容，能夠賦予數學足夠的活力和靈性。對許多學生來說，“折紙”“剪紙”是很感興趣的內容，因此，也具有現實性，即回歸生活。讓學生感知學習數學可以讓生活增添許多樂趣，同時也讓學生感知到數學就在我們身邊，學生學習的數學應當是生活中的數學，是學生“自己身邊的數學”。這樣，數學來源于生活，又必須回歸于生活，學生就能在游戲中學得輕松愉快，整個課堂顯得生動活潑。

　　在學生的學習過程中，教師的適時教誨和適時表揚，令學生的心靈得以純潔，精神得以振奮，行為得以矯正，這樣，可以讓他們中每個人都有獨特的作用，可以讓他們正確評價自己。同時讓學生通過折一折、看一看、說一說、議一議等，使學生感受到民主、平等、積極、愉悅，從而他們才可以敢想敢說，個性充分張揚，健康心理也得以培養，課堂也真正成為學習的共同體。

　　通過這節課的教學，我感悟到：新課堂，學生不再是接受的“容器”，而應是可點燃的“火把”；新課堂，學生不再是“配角”，而應是活動的“主體”；新課堂，不再是機械的訓練，而應是注重獲取新知識的能力；新課堂，不再是教師在表演，而應是學生在交流合作。

　　面對新課標，我們如何從過分強調傳授知識的系統性、完整性，開始向關注學生人格發展的健全性、全面性思考？如何從過分強調嚴格劃一的統一要求，開始關注不同學生的不同需求和個性發展？如何從偏重知識傳授、智力開發，開始向注重學生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考？又如何從偏重課堂教學具體環節程序的設計，開始向注重創設愉悅和諧的課堂氛圍而努力？是否所有的教學內容都可以按上面這種教學模式來上？這些都值得我們去思索和探討。

軸對稱教學反思14

　　一、創設了一個生動有趣的情境。

　　古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰性的問題情境，讓學生在心里產生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。很多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現半個花瓶，激發學生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。

　　二、開展有序、有效的活動。

　　1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。

　　“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的.概念。

　　2．觀察對稱現象，感知對稱圖形。

　　觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。這一觀察——討論——動手驗證的過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。

　　3．在充分的練習中鞏固。

　　給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數字、字母、平面圖形等讓學生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準確、更深刻的了解。

　　三、感受數學的美。

　　數學與生活緊密聯系，教學中，要讓學生帶著數學走出課堂，走進生活去理解生活中的數學，去體驗數學的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。

　　《軸對稱圖形》數學教學反思

　　本節課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在新課導入時，我出示飛機圖、獎杯圖、蝴蝶圖，問學生這些圖有什么共同特征？設計此環節，可以引起學生對有關知識的回憶，并就對稱軸的畫法我為學生作了示范，說明對稱軸一般應畫成虛線，提出本節課重點研究對稱軸，使學生明確了學習目標。

　　新授課時，我讓學生折長方形紙的對稱軸，一開始，學生只折了一條對稱軸，我問了學生還可以怎么折？學生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。有一個學生說還有：沿對角線折，我讓他折出來給大家看后，排除了沿對角線折的方法，學生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸，讓學生自主發現、找出規律：量出長度，并取中點再畫。教學“試一試”時，因為有了探究長方形對稱軸的基礎，所以放手讓學生嘗試折紙、作圖。

　　大部分學生找出了四條對稱軸，還有小部分學生只找出了兩條。在評講時，通過操作，提高了后進生的認識。后面的練習是重點讓學生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。

　　但是學生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱圖形。我用事先準備好的圖形讓學生折一折，進一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強調學生要規范地去畫。效果還可以。

軸對稱教學反思15

　　這節課是人教版小學數學二年級下冊中的學習內容，在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：讓學生在觀察中讓思考，在動手操作中探究，在理解中創新，以學生的自主活動和合作活動為主。反思這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　一、利用多媒體引入，激發興趣本課利用多媒體出示的一張娃娃臉引入，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過猜一猜的游戲，讓學生在猜的過程中，初步感知軸對稱圖形的特征，激起矛盾，也激起了學生想探知的欲望，很自然地把學生帶入課堂。

　　二、利用多媒體引導實踐操作、激活思維葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：

　　“要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的'實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動中。

　　在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是“完全重合”，最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

　　在整個教學的過程中，在解決難點的環節處理上，教師讓引導學生畫對稱圖形時，不是一步步地告訴學生怎么畫，而是讓學生先看著給定的圖形，先觀察對稱軸在哪里，然后再思考對稱的點在哪里，讓學生有一個思考內化的思維過程，放手讓學生自主探究，進一步體會和深化學生對對稱圖形特征的理解，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

　　三、利用多媒體聯系生活、豐富情感本課的結尾利用多媒體展示讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，中國剪紙，生活中學生感興趣的汽車標志，讓學生感受到數學與生活的聯系，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數學中,這不僅是學習數學的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。這節課充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導，主動向學生質疑，促使學生思考與發現，形成認識，獨立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，非常利于學生主體性的發揮，創新能力的培養。

【軸對稱教學反思】相關文章：