《軸對稱》教學反思

時間：2024-12-03 15:14:33 嘉璇教學反思我要投稿

《軸對稱》教學反思（精選21篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《軸對稱》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《軸對稱》教學反思（精選21篇）

　　《軸對稱》教學反思 1

　　軸對稱圖形不僅僅是把一個圖形平均分成兩半，而且對于一幅圖中的任何兩個對應點到對稱軸的距離都是相等的`。

　　在教學“軸對稱”這節課時，首先讓學生獨立畫出例題1上面圖形的對稱軸，幫助學生回憶軸對稱圖形的知識，以便在此基礎上教學例題1，接著在例題1的教學過程中，適時的引出兩個圖形成軸對稱的概念，并引導學生從整體上概括出軸對稱的特征，通過引導學生分別觀察不同類型的軸對稱圖形的各對應點與軸之間的關系，進而讓學生探索、發現圖形成對稱的基本性質。

　　不足之處如果這節課是運用多媒體上的話就更直觀、更有效果了，直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱圖形，清晰而一目了然。

　　《軸對稱》教學反思 2

　　本課的教學中，我大膽挖掘創造使用教材。教學過程中能夠按照學生的認知規律，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設問題情景，激發學生學習的欲望。采取“說一說、找一找、猜一猜、畫一畫”等實踐活動，讓學生充分經歷知識的形成過程，感受了學習數學的快樂，培養學生觀察、交流、操作的能力。

　　一、導入新穎，為概念的形成架設了很好的橋梁。

　　在導入部分，我創設學生喜歡的魔術情景，在老師的動手操作中，變出一個“愛心”圖形，同時教育學生做一個有愛心的人。引導學生觀察“愛心”圖左右兩邊，看有什么發現，自然引出“對稱”一詞，通過學生動手折一折手中的'物體，從而引出：對折““完全重合”“軸對稱圖形”“對稱軸”等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。

　　二、學生在動手操作中，探究知識。

　　在研究長方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這些平面圖形中，哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形這個環節，放手讓學生在動手操作中掌握知識，在展示過程中，學生思維活躍，方法多樣，呈現出不同的思維碰撞，學生深入理解知識，順利突破教學難點。

　　三、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。

　　新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，我把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間，讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。

　　四、充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導。

　　借助多媒體聲音、圖像、動畫效果，激發學生的學習興趣，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，利于學生主體性的發揮，創新能力的培養，同時加強學生記憶，印象深刻。

　　五、板書設計圖文并茂，簡單明了。

　　總之，通過本節課的學習，學生在動手操作基礎上，基本掌握知識。達標檢測達成率高，學生學習效果達到預期目標。

　　通過本節課的教學，我覺得還有一些地方是欠缺的：

　　1．課堂上部分學生格外活躍，但有些學生在展示環節，不注意聽別人的發言，有我行我素的感覺，沒能積極參與。

　　2．課堂評價單一，對學生使用的激勵性語言不夠豐富，評價的過于形式，不夠具體。

　　3．教師的課堂駕馭能力，還缺乏機動靈活性，綜合素質還有待提高。

　　總之，每一次教學就是一種歷練，是教師和學生綜合素質的展示，需要教師對學生的學情和教材把握準確，每一個教學環節設計合理，重點難點準確定位，方法得當，導學案的設計以及課件制作精益求精，教師對教學課堂掌控自如，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學生的自主和教師的點撥相機結合，還需要教師設計好每一個細節，包括語言和板書。教學即藝術，教學是個不斷修煉的過程，我們就在這個修煉過程中不斷成長。

　　《軸對稱》教學反思 3

　　《軸對稱圖形》是數學西師版教材三年級下冊第六單元《軸對稱》中的第二課時。我在兩年前曾為數學市級骨干教師上過展示課，兩年后再上，只是在個別環節上做了一些修改，但面對不一樣的學生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。

　　我所執教的這節課是在上節課認識了生活中的對稱現象的基礎上，來認識圖形中的對稱，也就是軸對稱圖形。要讓學生經歷觀察、操作、交流的過程，初步認識軸對稱圖形及對稱軸；在學習的過程中，培養學生的空間想象力；感受圖形的對稱美，體驗到學習數學的樂趣。低年級學生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優勢，學習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進行思維，因此在學習時單靠教師講是不行的。操作就是培養學生能力的一種重要措施。

　　一、學具操作中可以激發學習興趣。

　　與由教師講授和個人自學相比，學具操作可以更好地激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性、積極性。激發學生的學習興趣是發揮學生認知活動中的主體作用的重要條件。在低年級課堂教學中，每當我們讓學生進行學具操作時，學生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：

　　（1）低年級學生由于其年齡比較小，經常表現出愛的程度上得到滿足，使他們在操作中體驗到成功與快樂，因而總是情趣較濃。

　　（2）學具自身不論是在顏色、設計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學生對它進行操作。

　　（3）讓學生進行學期操作能夠給學生提供一個自己去探索發現學習知識的自由空間。正如贊習夫所說：＂教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效作用。＂讓學生進行學具操作正是這樣的教學法。

　　二、在學具操作中可以發揮學生潛能，使他們主動探索知識，提高課堂教學效果。

　　提高課堂教學效果是教學改革追求的一個具體目標。讓學生進行學具操作有利于這一目標的實現。讓學生進行學具操作改變了以往＂教師講，學生聽；教師演示、學生看；教師問、學生答＂被動局面。在教學中體現了以學生為主體，教師為主導方針，使學生在教師指導下動手、動口、動腦，自主地探究知識，實現從不知到知，從已知到新知矛盾轉化，形成新知識網絡，提高課堂教學效果。抽象概念的掌握要從動作開始，讓學生動于操作學具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞，以控制學生情緒使注意集中在學習活動中。

　　在教學新知的這個環節里，為了讓學生自主的探究和發現軸對稱圖形的特點，我將教材中的例1、例2進行了整合。讓學生在第一次圖形的對折過程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過第二次對折三等分圓的錯例分析，強化學生對完全重合的認識。在理解了什么是完全重合后，給出軸對稱圖形及對稱軸的概念。在這個環節的最后，通過觀察正方形的不同折痕，發現不同的對稱軸，有意識的滲透了有的圖形的對稱軸不止一條的觀點。

　　三、在學具操作中可以發展思維能力，培養創新意識。

　　動態學具操作為學生思維能力提供直觀支持。學生的思維能力是在學習知識，運用知識的過程中逐步形成和發展的`，低年級學生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發展過渡階段，運用學具操作，引導學生思考，把操作思維和語言表達緊密結合起來，使學生在感知認識基礎上經分析、綜合、抽象思維化。促進了思維發展，為學習抽象數學知識和數學思維發展奠定堅實基礎，同時也會擦出創造性思維火花。教學中第一個練習設計為判斷軸對稱圖形，從對折過度到在頭腦里想對折的過程，培養學生的空間想象力。因此，讓學生動手操作學具是發展學生思維能力，培養創新意識的重要渠道之一。

　　在教學的過程中，也有很多需要改進和注意的地方：

　　1、在操作的過程中，老師給予學生的要求還不夠明確，有些學生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求，對操作的過程不清楚。加強對孩子操作的指導，給孩子提出明確的要求，并讓學生真正的聽懂要求，是相當重要的。

　　2、在教學中對時間的把握不夠，在由我示范的剪紙過程這個環節中，用的時間比較長；而在這個時間段學生卻無事可做，顯然浪費了時間。我后來想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會好一些。

　　3、這節課在放手讓學生自主探索和解決問題上還不是很夠，如果讓學生自己說出自己的想法，或許會更好。

　　《軸對稱》教學反思 4

　　《軸對稱圖形的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第三單元中的第一課時。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動中人是軸對稱圖形，知道其基本特征，繪畫其對稱軸。本節課非常生動有趣，是以二年級學生的特點編排的，是一節動手、想象能力強的課。知識應用的順序逐步展開，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，指導學生認識自然界和生活中具有對稱性質的.事物，層次分明，循序漸進，體現了知識的形成過程。

　　這節課符合兒童特點，動手較多，使學生在動手中感受到物體和圖形的對稱美，激發學生的學習數學興趣。孩子們在找生活中的軸對稱圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱圖形，但是對于教學中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優化規則圖形的對稱軸，找不到合適的重點，在教學中應充分教育學生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫出對稱軸，而且畫的恰到好處。

　　總之，一節課的時間只是新知識的滲透，想要真正理會知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的，教學練習才是根本。

　　《軸對稱》教學反思 5

　　一、注重思維能力和創新能力的發展

　　對于“平行四邊形不是軸對稱圖形”這個問題，大部分學生頭腦中已形成，也包括教師。我認為，片斷一中的那個孩子表現堪稱“壯舉”，因為他面對的是被證明了的事實。“眼見為實”，豈容懷疑？

　　二、重視培養學生應用數學知識的意識和能力。

　　綜合應用是培養學生主動探究與合作學習能力的重要途徑。片斷二所展示的`畫面，已讓我們充分感受到了學生應用數學知識的強烈意識以及他們在應用過程中所顯露出來的創造力。這充分體現了學生的創新意識和創新能力。

　　三、突出學生的主體地位，注重師生情感交流。

　　《新課標》要求我們“以人為本”，這就決定了數學教學適應并促進學生的展。因此，教師只有以學習者的角色去理解學生，才能教好學生。片斷二中，學生能向老師贈送自己的作品，充分說明了師生間情感的交融。

　　《軸對稱》教學反思 6

　　上班開始接觸四年級，隨著孩子們的成長,四五六年級順次教下來，一直期待或者是幻想自己教低年級的孩子是什么樣子的？更擔心，我教得會低年級的'孩子嗎？

　　很幸運，劉老師通知我準備一節三年級的《軸對稱（一）》，同課異構，和中心組的成員同時準備。接到通知的我百感交集，興奮卻更多擔心，時間緊張，又遇到我出差在外，周三正式上課，周一晚上回到鄭州，于是晚上加班整理教學設計。周三課結束后，羞愧萬分。準備不足，應該是我最大的失誤，在教學中居然出現了忘記教學設計環節的嚴重失誤。究其根本原因，第一是因為心中無課，沒有把這節課真正內化于心中，如果教學目標、教學重難點了然于心，真正讀懂教材、理解教材，又怎么會出現如此嚴重的失誤。第二，平時努力不夠。功夫在平常，如果基本功足夠扎實，每一節課自己的狀態都能像有人聽課一樣，激情四射，條理清晰，即使突遇聽課也不會讓自己措手不及。第三，教學管理能力不足。反思自己為什么在日常教學中不能鍛煉自己，不能讓課堂拿得出手，不能不怕他人聽課，我在日常教學管理上存在很大不足。學生的課堂紀律差，很多時候浪費時間在于維持紀律上，影響到課堂流程、課程結構的進行。

　　《軸對稱》教學反思 7

　　新課程標準指出：學生是學習的主體，要讓學生成為真正的主人，就必須在數學活動中學習數學，也就是在創造數學中學習數學。本學期我校的教研主題是“自主交流研討構建高效課堂”，《軸對稱》是人教版八年級的一個重要的教學內容。識別軸對稱圖形，找出常見軸對稱圖形的對稱軸，感受圖形的對稱美是課程標準中對這一內容的要求。

　　本課從具體的學生感興趣的物體中，讓學生自己發現問題、提出問題，體驗探索成功的快樂;通過動手操作，小組討論來解決自己提出的問題;通過有層次的練習，提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。本堂課我原想借助多媒體技術從學生熟悉的生活入手，以剪紙活動入手，讓同學們能直觀的感受和認識軸對稱圖形的特點。及培養學生關于數學美的數學特點。

　　教學時首先為學生展示彩色圖片，為學生創設優美的學習情境，緊接著展示學生從生活中搜集的軸對稱圖形，根據學生好動、好奇、好問的心理特征，設置懸念：它很漂亮、美觀嗎？你能設計制作出如此漂亮的亭子嗎？激發學生的求知欲望，讓每個學生都進行積極的思維參與。通過設問和學生發現的結果，揭示課題—本節課學習軸對稱圖形。在引入課題的基礎上，講授新知識，教師演示，并讓每個同學都動手操作：把一張紙對折，任意剪成一個形狀，把它打開，貼到黑板上展示，學生觀察討論打開后的圖形有何特征，讓學生通過實驗、觀察，引導學生發現軸對稱圖形定義中的兩點：一是它是一個圖形能沿某一直線折疊。二是直線兩旁的部分互相重合，并把這兩個特征作為判斷軸對稱圖形的標準。在強化學生對軸對稱圖形定義理解的基礎上，引導學生復習軸對稱定義中的兩點：①有兩個圖形，能夠完全重合即形狀大小都相同：

　　②對重合的方式有限制，也就是它們的位置關系必須滿足一個條件：把它們沿某一直線對折后，能夠重合。然后引導學生把兩種不同概念中的兩點加以對比，學生便容易發現軸對稱和軸對稱圖形的區別：

　　(1)軸對稱是說兩個圖形的位置關系，軸對稱圖形是說一個具有特殊形狀的圖形。

　　(2)軸對稱涉及兩個圖形，軸對稱圖形是對于一個圖形而言的。最后通過回答問題的方式進行

　　①通過本節課的學習，你學會了什么？

　　②本節課中你學會了哪些學習方法，對你有什么啟發？通過小結，使知識成為“體系”，幫助學生全面地理解，掌握所學知識。

　　第一：在觀察思考中掌握軸對稱圖形及其概念

　　上課時我讓學生通過觀察剪紙得到圖形的特征，得出概念后，拿出課前搜集的圖形來判斷是否是軸對稱圖形，并通過小組動手對折的方法操作來驗證它們為什么是對稱的，在對折的過程中引導學生觀察圖形的`特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，從感觀上體會什么是“完全重合之后。鞏固“軸對稱圖形”的概念，

　　第二：學會找軸對稱圖形的對軸稱

　　在上一環節讓學生對折，然后給出幾組圖形，讓學生發生軸對稱圖形都是通過某一直線后，兩部分會重合。那那條直線就顯得很重要，讓學生明白“對稱軸”的重要性，也知道如何找對軸稱。給出對稱軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點的軸對稱圖形，讓學生找對稱軸。并判斷那一組圖形當中是不是只有一條對稱軸。再下一步，找出軸對稱圖形的所有對稱軸。

　　第三，軸對稱圖形和兩圖形關于某直線對稱區別及聯系

　　對于這一點我是讓學生自己以小組的方式來討論，最后以小組匯報的方式讓學生自己總結，最后由我自己來歸納總結。這樣子一來可以讓學生在課堂最后時間有興趣學，也通過討論讓學生更加明白什么是軸對稱圖形及兩圖形關于某直線對稱的定義。可以很好的取得教學效果。完成本課的教學任務。

　　在課堂實踐過程中還出現以下不足：

　　1、前松后緊。由于前面剪紙、觀察圖形特點、分析搜集圖形是否為軸對稱圖形、找對稱軸、介紹基本幾何圖形的軸對稱性花費時間過多，活動時間過長，導致軸對稱圖形與成軸對稱兩個概念的區別沒能處理得當，今后的教學中教師在設計學生活動時，要有時間概念，活動的目的性強一些。

　　2、學生的表達能力還需要教師在平時的教學中加強鍛煉，尤其是幾何的符號語言能力，需要我們在潛移默化中去影響學生，加強平時的積累。

　　3、相關的配套練習題做的較少，學生對所學知識的利用不夠好，今后的教學中教師應對配套練習的設計多花功夫。

　　《軸對稱》教學反思 8

　　講過[軸對稱]這節課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點收獲：

　　第一、要明白課一開始復習對稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節課上每一處的教學設計的意圖。我想，在這里復習對稱軸是為了喚起學生已有的軸對稱圖形對稱軸的生活經驗，同時為本節課進一步熟悉軸對稱圖形的對稱軸，探究軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧！

　　第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形？”，學生說的都是生活中的物體，這時老師可以指出我們今天鉆研的軸對稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱圖形”！

　　第三、開始讓學生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書上畫一畫，語言上的敘述也要在老師的引導下進一步規范嚴謹。比如說：中間那條線是對稱軸，應該是“上下兩條線的中點的連線所在的直線是對稱軸”。

　　第四、在處理本節課的重點“在操作中探究軸對稱圖形的特征和性質時”，老師一定要放手，主動權給孩子，重點要讓學生說，然后他們才會畫。先讓學生找一對對稱點，然后連接對稱點，從圖中發明兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣才會清晰地發明對稱點的連線與對稱軸是垂直的關系。接著再數一數點A和其對稱點到對稱軸的距離，知道點A與其對稱點到對稱軸的距離都是3小格。這兩個特征要給孩子時間去操作去發明去嘗試，嘗試才有發明，發明才有創新！耐下心來，總有學生會發明的！

　　然后再找其他對稱點，去驗證這兩個特征，這個過程是需要時間的，沒有經過具體的操作，學生是發明不了的。經過幾次這樣的操作活動，使學生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的'方格數(距離)相等，加深學生對軸對稱圖形特征的熟悉。

　　第五、在發明對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪？使學生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上。

　　第六、要給學生強調畫圖的時候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫圖要用直尺，這一點以后一定改正。

　　第七、在講本節課的第二個知識點補全軸對稱圖形的另一半時，最后要引導學生歸納總結這類畫圖題的方法步驟：

　　1 “找”，找出圖形上的端點或者說要害點。

　　2 “定”，根據對稱軸確定每一個端點的對稱點。

　　3 “連”，依次連接這些對稱點，得到軸對稱圖形的另一半。

　　小學階段的畫圖，還是要給學生規范方法步驟的。

　　我課堂上的組織管理能力還有待提高，假如有學生提出質疑，要及時肯定贊揚，激勵他的思量過程，思維習慣，久而久之，數學課堂上該有的思量味兒才會越來越濃！

　　《軸對稱》教學反思 9

　　感謝年輕教師申盼飛老師的加入，讓數學組充滿了活力，知識點的教法靈活多樣，自己在授課上也有提高。

　　導入：蝴蝶、楓葉的動畫效果，很好的演示了軸對稱圖形的實質。引出軸對稱圖形的定義。接著看圖案判斷那些圖形是軸對稱圖形。練習一鞏固。

　　活動二：動畫演示，多邊形沿著一條直線折疊，能夠與另一個多邊形重合，我們說這兩個圖形關于這條直線成軸對稱。練習二鞏固。

　　思考：軸對稱圖形和成軸對稱的'區別和聯系。

　　動畫演示：折疊后重合的點是對應點，叫做對稱點。

　　看圖思考：

　　1、對稱軸和對稱點所連線段的位置關系；

　　2、對稱點所連線段于對稱軸的交點到兩個對應點的距離。

　　得出，對稱點所連線段被對稱軸垂直平分，引出垂直平分線的定義。進而總結軸對稱的性質。

　　本節課，講授與練習結合，導學案與班班通結合，學生思考深入，課堂容量大，效果不錯。

　　《軸對稱》教學反思 10

　　1、充分利用學生的生活經驗，合理處理教材。皮亞杰認為，學生的學習活動就是從原有認知水平經過同化和順應達到新的認知水平。因此利用學生的生活經驗，堅持“以學定教”，合理處理教材，選準教學的切入點，是本節課教學設計的基本立足點。本節教材的設計是利用天安門、飛機和獎杯引入對對稱現象的認識，再把天安門、飛機、獎杯抽象成平面圖形，認識軸對稱圖形的'特征。

　　2、創設問題情境，激發學生的興趣。興趣是最好的老師。如何創設生動具體的生活情景，引導學生在具體的生活情景中發現問題，提出感興趣而有研究價值的數學問題，應是教師課前思考最多也最重要的問題。本節教學中教師提出了一系列的問題，如：這些圖片有什么共同的特征？什么叫完全重合？什么樣的圖形叫軸對稱圖形？等等。這些問題，使他們自始至終處于積極思維的狀態，并保持濃厚的探究興趣。

　　3、通過自主探究、合作交流的學習方式，為學生提供充分的自主空間，最大限度地保障學生的主動參與。自主探究，動手操作，合作交流是新一輪課程改革倡導的重要學習方式。但是，如何引導學生自主探究、合作學交流，進行有效的數學學習，是值得每一位教師認真思考的問題。本節教學按“發現問題、提出問題——猜想探究、建立模型——應用拓展，走進生活”這一思路展開教學，用學生感興趣且富有探究空間與探究價值的問題引領學生的探究方向，用科學而有結構的材料指導學生的探究活動，用獨立猜想、動手操作、小組交流、班級交流等形式給學生足夠的探究空間與交流機會，引導學生經歷獲取知識的過程，感悟數學學習的方法與策略，使教與學達到高度和諧，使學生在數學課上得到了充分發展。

　　在教學設計上若能更貼近學生的生活，學生的興趣將更高，教學效果將更好。

　　《軸對稱》教學反思 11

　　《軸對稱》是新人教版五年級下冊第一單元的第一個教學內容，為能上出開學第一節課的精彩，在本課的教學設計上力求體現：數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主、互助的學習能力和實際操作能力。反思本節課的教學，我認為主要在以下三個方面有所突破：

　　一、創設情景，激發興趣

　　興趣是探究的起點。課的一開始，我聯系生活實際借助媒體向學生展示了美麗的軸對稱圖案，讓學生談感受，從中選取幾個美麗的、常見的圖形讓學生觀察它們有什么共同點，既激發學生探究的欲望和興趣，又順利的進入了新知的探究活動。

　　二、搭建自主學習的平臺，突顯學生的主體性

　　通過上述情境的創設，組織學生觀察、思考，并借助手中的圖片動手操作，然后組織匯報，使學生進一步認識軸對稱的概念，很自然地讓孩子們說說生活中還有哪些軸對稱現象。讓孩子們充分調動自己的原有生活經驗，舉出了很多的軸對稱現象，并通過小練習（判斷下面個圖是否是軸對稱圖形，如果是，請指出它們的對稱軸）完善學生對這一概念的認識。尤其是在探究軸對稱圖形的性質時，我讓學生采用小組合作的方式，通過小組活動（用尺子量、數一數）發現軸對稱圖形的性質，接著放手讓學生完成例2.（畫出下面圖形的軸對稱圖形），這樣的設計，把課堂中更多的時間與空間還給了學生，站在學生的角度，從學生的實際出發，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，讓全體學生“動”起來，做到人人參與，較好地體現了教學為學生的發展服務的理念。

　　三、貫徹美育，讓學生感受數學之美

　　在課的開始，我借助媒體向學生展現生活中的美麗的軸對稱圖案，在學生欣賞到到美的同時，又發現了軸對稱的`數學知識。接著讓學生們說說生活中還有哪些軸對稱現象，使學生真切地感知生活中的對稱美。

　　在學生充分感知了軸對稱圖形、掌握了軸對稱圖形的性質之后，我設計了“利用軸對稱變換設計美麗的圖案”的活動。學生根據自己的生活經驗及所掌握的知識和思維，動手設計，在創造美的過程中體驗著軸對稱圖形的美，在交流展示中獲得“創造美”的愉悅，享受著學習的快樂。

　　《軸對稱》教學反思 12

　　本課是在學生已初步認識軸對稱圖形的基礎上，通過對對稱軸的進一步學習加深對軸對稱圖形的認識。《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。所以，本節課我設計了折一折，畫一畫，找一找，說一說等一系列有序的活動。這樣的設計提供了讓學生探索、交流的時間和空間，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，較好地體現了教學為學生的發展服務的理念。

　　開始，我先讓學生復習了有關“軸對稱圖形”的概念，部分同學還記得“對折后能完全重合的圖形叫做軸對稱圖形”“折痕所在的直線叫對稱軸”，然后再讓學生完成數學分層測試卡的基本練習，加深對軸對稱圖形的認識。

　　接著我拿出長方形紙，學生很快判斷出是軸對稱圖形，同時讓學生找找對稱軸，再教學對稱軸的畫法，強調點劃線。隨后的正方形的四條對稱軸學生也很容易的找到了。接下來以動手方式為主，完成教科書想想做做第一題，尋找不同的圖形：梯形，平行四邊形，三角形，菱形是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、畫一畫，看一看”等實踐操作，讓學生多種感官參與教學活動，使學生在實踐中自主研究出不同軸對稱圖形對稱軸的條數，讓學生逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在全班交流中幫助學生整理，梯形中的等腰梯形有1條對稱軸，三角形中的等腰三角形也有一條對稱軸；菱形有2條對稱軸；學生總的來說掌握的不錯。

　　緊接著我畫出一個平面圖形長方形，再讓學生探究怎樣畫長方形的對稱軸。在這個過程中，我先讓學生討論、交流、匯報，最后總結歸納出：先量一組對邊的長度，再找出他們的中點，最后通過兩點畫軸。

　　這樣的'程序可以引導學生由易到難，由直觀到抽象，準確理解和掌握對稱軸的含義及畫法，直觀的演示，可以加深學生對新知的理解。最后再以數學分層測試卡的綜合練習第四題為鞏固練習，加深學生的印象。

　　但課后我覺得課堂效果沒有很好地體現出教學設計的優勢，主要原因是不敢放手，總怕學生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受，因此，幾個重要的練習沒有保質保量完成。另外，經過認真細致反思，總結為以下幾點：

　　1、把科學與數學融為一體，體現了各學科間的整合；

　　2、課件設計合理，運用得當；

　　3、練習設計有層次，有坡度，體現了練習的多樣性；

　　4、挖掘教材較深，課堂調控地較好；

　　5、引導學生從折出對稱軸到畫對稱軸過渡自然；

　　6、評價語言及細節問題的指導不夠到位；

　　7、板書的內容接近本課重點難點內容。

　　8、學生自己能總結出來的知識，老師代替較多，如果真正的把課堂還給學生，就能讓課堂煥發出生命的活力。

　　《軸對稱》教學反思 13

　　一、從課堂反思

　　1、這堂課從常見的生活例子引入，激發了學生興趣，練習內容也相對簡單，學生容易接受，很快進入課堂節奏。在上課的過程中更重視的是學生的合作學習，以及數學轉化思想和“建模”能力的培養。為今后學習奠定基礎。

　　2、在課堂的合作探究中，我設置了幾個有鋪墊作用的問題，從學生的回答情況來看引導效果比較明顯，特別是學生能說出例題1和課前的引導有相同之處，也說明學生對本堂課的認真程度比較高。課堂中也給了學生充分的討論交流時間，從而達到培養學生學數學，用數學的意識，養成探究問題，與同學合作的良好習慣。

　　3、通過這節課的教學讓我懂得了只要給學生充分的'思考時間和空間，一定能得到異想不到的結果，要求我們老師能夠做到有的放矢。

　　二、從教學方法反思

　　“差異導學”教學方法以“尊重差異”為基礎，先“引導發現”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想象力和思維力，使學生真正成為學習的主體，同時讓優生幫助后進生，達到共同學習，共同提高的目的。

　　三、從學生反饋反思

　　這堂課學生能積極思考，認真學習，課后作業都能及時完成，特別是作圖完成比較好。但對為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學生不能理解。對于稍難點的實際問題轉化為數學問題表達有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優生的培養很重要。

　　《軸對稱》教學反思 14

　　在教授《軸對稱》這一數學概念時，我深刻體會到理論知識與實踐操作相結合的重要性。軸對稱作為圖形變換中的一種基本形式，不僅要求學生理解其定義和性質，更重要的是能夠在實際圖形中識別和應用。

　　首先，我在教學過程中注重理論知識的講解，通過清晰的定義、性質以及例題分析，幫助學生建立起軸對稱的基本框架。然而，單純的理論講解往往難以激發學生的學習興趣，也不利于他們深入理解軸對稱的本質。因此，我引入了大量的實踐操作環節，如讓學生自己動手畫出軸對稱圖形，或者從生活中尋找軸對稱的例子。

　　在實踐操作中，我發現學生的參與度顯著提高，他們通過親手操作，不僅加深了對軸對稱圖形的認識，還學會了如何運用軸對稱的.性質解決問題。同時，我也注意到，一些學生在實際操作中遇到了困難，如無法準確找到對稱軸或對稱點。針對這些問題，我及時進行了個別輔導，并通過小組討論的方式，讓學生相互幫助，共同解決問題。

　　通過這次教學實踐，我深刻認識到，理論與實踐相結合是數學教學的重要原則。在未來的教學中，我將繼續注重實踐操作環節的設計，讓學生在動手實踐中深入理解數學概念，提高他們的數學素養。

　　《軸對稱》教學反思 15

　　在教授《軸對稱》這一課時，我深刻體會到了理論與實踐相結合的重要性。軸對稱作為一種基本的圖形變換方式，不僅在數學中有廣泛應用，在生活中也隨處可見。課堂上，我通過展示生活中的軸對稱圖形，如蝴蝶、樹葉等，激發了學生的學習興趣。但在教學過程中，我也發現了一些不足。

　　首先，學生在理解軸對稱概念時，部分同學存在困難，尤其是對稱軸的判斷和圖形的.繪制上。這提醒我，在未來的教學中，需要更加注重概念的細致講解，并通過更多的實例來幫助學生鞏固理解。其次，課堂互動環節雖然熱烈，但個別學生的參與度不高，我應設計更多層次的提問和練習，以照顧到不同層次的學生需求。

　　通過這次教學，我認識到，數學教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和應用能力。因此，在今后的教學中，我將更加注重理論與實踐的結合，設計更多與生活相關的練習題，讓學生在解決實際問題中鞏固知識，提升能力。

　　《軸對稱》教學反思 16

　　在教授《軸對稱》這一章節時，我深刻體會到直觀感知對于學生理解軸對稱概念的重要性。軸對稱作為一種圖形變換，其精髓在于理解對稱軸兩側圖形的鏡像關系。為了幫助學生更好地掌握這一難點，我采用了多種直觀教學手段。

　　首先，我利用多媒體教學工具，展示了大量軸對稱圖形的圖片和視頻，讓學生在視覺上對軸對稱有一個直觀的感知。這些圖片和視頻不僅包括了自然界中的軸對稱現象，如蝴蝶的翅膀、樹葉的對稱等，還包括了人類創造的軸對稱藝術作品，如建筑、雕塑等。這些生動的.實例極大地激發了學生的學習興趣，也幫助他們初步理解了軸對稱的概念。

　　然而，僅有直觀感知是不夠的，還需要通過深化理解來鞏固知識。因此，我在教學過程中設計了大量的實踐操作環節，如讓學生自己動手畫出軸對稱圖形，或者通過折疊紙張來驗證軸對稱的性質。這些實踐操作不僅讓學生親身體驗了軸對稱圖形的特點，還培養了他們的動手能力和空間想象能力。

　　通過這次教學實踐，我深刻認識到，直觀感知與深化理解是相輔相成的。在未來的教學中，我將繼續注重直觀教學手段的運用，同時加強實踐操作環節的設計，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握軸對稱的概念和性質。

　　《軸對稱》教學反思 17

　　《軸對稱》作為初中數學幾何部分的重要章節，旨在培養學生對于圖形變換、空間想象以及邏輯推理等多方面能力的綜合提升。在完成了這一章節的教學后，我進行了深入的反思，以期在未來的教學中更好地引導學生掌握這一重要概念。

　　首先，我深刻體會到，直觀教學手段在軸對稱教學中的重要性。軸對稱圖形具有鮮明的視覺特征，利用實物模型、多媒體展示或學生親手制作的軸對稱圖形，可以極大地激發學生的學習興趣，幫助他們快速理解軸對稱的定義和基本性質。在實際教學中，我通過展示蝴蝶、樹葉等自然界的軸對稱現象，以及建筑、藝術中的軸對稱設計，讓學生感受到軸對稱在生活中的廣泛應用，從而增強了他們的學習動力。

　　然而，我也發現，部分學生在理解和應用軸對稱概念時存在一定的困難。特別是在對稱軸的確定、圖形的折疊與展開、以及軸對稱圖形的繪制等方面，部分學生表現出理解不透徹、操作不準確的問題。這提示我，在未來的教學中，需要更加注重概念的細化講解和實操訓練。可以通過設計更多層次的練習題，從簡單到復雜，逐步引導學生掌握軸對稱圖形的繪制方法和對稱軸的確定技巧。同時，增加課堂互動和小組討論，鼓勵學生之間互相交流、分享學習心得，以促進學生之間的.思維碰撞和共同進步。

　　此外，我還意識到，將軸對稱知識與實際生活相結合，是提升學生學習效果的有效途徑。通過引導學生觀察身邊的軸對稱現象，如建筑物、家具、標志設計等，讓他們在實踐中感受軸對稱的美感和應用價值。同時，可以設計一些與生活相關的項目式學習任務，如設計軸對稱圖案的賀卡、制作軸對稱圖形的裝飾品等，讓學生在動手實踐中深化對軸對稱圖形的認識和理解。

　　《軸對稱》教學反思 18

　　在教授《軸對稱》這一章節時，我深刻體會到，數學教學不僅僅是知識的傳授，更是學生思維能力、空間想象能力和邏輯推理能力的培養過程。回顧整個教學過程，我既有收獲也有反思。

　　首先，我通過多樣化的教學手段，如實物展示、多媒體演示、動手操作等，有效地激發了學生的學習興趣和參與度。特別是通過讓學生親手制作軸對稱圖形，他們不僅加深了對軸對稱概念的理解，還鍛煉了動手能力和空間想象能力。然而，我也發現，部分學生在獨立解決問題時存在一定的困難，這可能與我在課堂上的`講解過于籠統、缺乏針對性有關。

　　為了解決這個問題，我計劃在今后的教學中增加分層教學的元素。針對不同層次的學生，設計不同難度的練習題和講解內容，以確保每個學生都能在適合自己的水平上得到提升。同時，我將更加注重課堂互動和小組討論的引導，鼓勵學生之間互相提問、互相解答，以促進學生之間的思維碰撞和共同進步。

　　此外，我還意識到，將軸對稱知識與實際生活相結合是提升學生學習效果的重要途徑。通過引導學生觀察身邊的軸對稱現象，如自然界中的生物、建筑藝術中的設計等，讓他們在實踐中感受軸對稱的美感和應用價值。同時，可以設計一些與生活相關的項目式學習任務或實踐活動，如設計軸對稱圖案的裝飾畫、制作軸對稱圖形的工藝品等，讓學生在動手實踐中深化對軸對稱圖形的認識和理解。

　　總之，《軸對稱》的教學讓我深刻體會到，數學教學需要注重直觀性、實踐性和層次性，同時還需要與生活實際相結合，以培養學生的綜合能力和應用能力。

　　《軸對稱》教學反思 19

　　在教授《軸對稱》這一章節時，我注重激發學生的創新思維和培養他們的解題能力。軸對稱圖形的學習不僅要求學生能夠識別和應用軸對稱的性質，還要求他們能夠在解決問題的過程中展現出創新思維。

　　為了激發學生的創新思維，我在教學過程中設計了一系列開放性的問題，如“如何設計一個軸對稱的`圖案？”“如何利用軸對稱的性質解決實際問題？”這些問題沒有固定的答案，需要學生根據自己的理解和想象來回答。這種開放性的問題不僅激發了學生的思考興趣，還培養了他們的創新思維和解決問題的能力。

　　同時，我也注重培養學生的解題能力。在教學過程中，我通過講解例題和引導學生分析題目，讓他們掌握了解題的基本方法和步驟。此外，我還鼓勵學生通過小組討論和合作學習的方式，共同探討解決問題的方法。這種合作學習的方式不僅提高了學生的解題能力，還培養了他們的團隊合作精神。

　　通過這次教學實踐，我深刻認識到，激發學生的創新思維和培養解題能力是數學教學的重要目標。在未來的教學中，我將繼續注重這兩個方面的培養，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

　　《軸對稱》教學反思 20

　　《軸對稱》這一章節的教學，讓我深刻體會到了直觀教學的重要性。軸對稱圖形具有鮮明的視覺特征，通過直觀的展示和動手操作，學生能夠更快地理解和掌握相關知識。

　　在課堂上，我采用了多媒體教學手段，展示了大量軸對稱圖形的圖片和視頻，這不僅吸引了學生的注意力，還幫助他們更好地理解了軸對稱的定義和性質。同時，我也安排了小組討論和動手操作環節，讓學生在互動中深化對軸對稱圖形的認識。

　　然而，我也發現，部分學生在獨立解決問題時仍顯得力不從心。這可能是因為我在課堂上的講解過于籠統，沒有針對不同層次的學生進行有針對性的`指導。因此，我計劃在今后的教學中，增加分層教學的元素，為不同層次的學生提供不同難度的練習題和講解，以確保每個學生都能在課堂上有所收獲。

　　總之，這次教學讓我更加明白了直觀教學的重要性，也提醒我在今后的教學中要更加注重學生的個體差異和分層教學。

　　《軸對稱》教學反思 21

　　在教授《軸對稱》這一章節時，我著重培養了學生的空間想象能力和邏輯推理能力。軸對稱圖形的學習不僅要求學生能夠識別和應用軸對稱的性質，還要求他們能夠在腦海中構建出軸對稱圖形的立體形象，進而進行邏輯推理和問題解決。

　　為了培養學生的空間想象能力，我采用了多種教學手段，如多媒體演示、實物模型展示等。這些手段不僅幫助學生直觀地理解了軸對稱圖形的特點，還激發了他們的學習興趣。同時，我還鼓勵學生通過動手操作，如剪紙、拼圖等活動，來感受軸對稱圖形的魅力。

　　在邏輯推理能力的培養方面，我注重引導學生通過觀察和思考，發現軸對稱圖形的內在規律，進而進行推理和證明。例如，在解決軸對稱圖形的'問題時，我鼓勵學生先通過觀察圖形，找出對稱軸和對稱點，然后利用軸對稱的性質進行推理和計算。

　　然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。一些學生在面對復雜的軸對稱圖形時，往往難以準確找到對稱軸和對稱點，導致推理過程出現錯誤。針對這些問題，我加強了對學生空間想象能力和邏輯推理能力的訓練，通過提供更多的練習和指導，幫助他們逐步克服這些困難。

　　通過這次教學實踐，我深刻認識到，培養學生的空間想象能力和邏輯推理能力是數學教學的重要任務。在未來的教學中，我將繼續注重這兩個方面的培養，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

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