揠苗助長教學反思

時間：2023-02-24 17:55:10 教學反思我要投稿

揠苗助長教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的揠苗助長教學反思，歡迎大家分享。

揠苗助長教學反思15篇

揠苗助長教學反思1

　　這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們萬物都有自身的發展規律，不可違背。但是一年級學生不容易理解這點。本單元主題是“愿望”。和這個主題結合，和學生的生活實際結合，應落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設計了讓學生分析這個農夫的思想行為這個教學環節。讓學生在讀書、思辨的過程中明白道理，發展孩子的思維能力。

　　我沒有用多媒體課件。語言本身的故事情節并不復雜，所以需要的.不是再現情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發散思維。

　　學生在學習的過程中，的確體現出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭辯。我都不置可否，沒有直接給出我的判斷。而是適時的給與引導。最終道理很自然地擺在大家面前，一點也不勉強。）

揠苗助長教學反思2

　　《揠苗助長》是一則寓言故事，他透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急于求成，反成壞事。對于二年級的小朋友來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，采用了以下幾步做法：一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的`讀課文。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反復地朗讀，文章的意思就不用老師多費唇舌了。二、為了弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問題：“每個父母都期望自己的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行。”老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說一什么？”學生會根據事物的生長過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急于求成，反成壞事。”另外，還設計了續編故事，第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生透過續說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發展的規律。透過老師的精心設計，學生學起來都會感到簡單了。

　　老師也會收到了預期的效果。

揠苗助長教學反思3

　　《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。透過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律，做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。

　　教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。

　　這篇課文的教學要求是：

　　1、學習生字，理解詞語理解寓言含義，回答課后問題。

　　2．能正確流利的讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣，培養學生的.自學潛力。

　　3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。

　　4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學習方法。

揠苗助長教學反思4

　　師：當農夫的兒子看到所有的禾苗都枯死了，他會怎么做呢？課文中沒寫，同學們能不能開動腦筋把這個故事繼續下去呢？

　　生：農夫的兒子一定會跑去向他的父親問個究竟。

　　師：是呀。我們來演一演當時的情景吧。我來扮演農夫，誰愿意扮演兒子？

　　（學生們紛紛舉手）

　　師：好！你們先討論一下：農夫的兒子該怎么演？父子倆會說些什么？然后選一位同學當代表上臺表演。

　　生：父親，你快去田里看看吧！咱家的'禾苗都枯死了！

　　師：小孩子家，瞎嚷嚷什么！待我去瞧瞧。咦，這是怎么回事！昨天還好好的……

　　生：父親，你昨天到底做了什么呀？

　　師：我不是看到咱家禾苗老不見長嘛，為父就想出一條妙計來：把禾苗一棵棵往上拔。整整忙了我大半天呢，可把我累壞了。雖然累壞了，但值！你沒瞧見，那禾苗棵棵都長了一大截呢！

　　生：還“值”呢？現在禾苗都枯死了,你還覺得“值”嗎?

　　師：為父也想不通啊,我的辦法明明很管用,現在為什么會變成這樣?

　　生：父親,難道你真的不知道禾苗是要自己長的嗎?你這樣做分明是在幫倒忙！

　　師：唉,為父不是嫌它們長得太慢嘛！

　　生：禾苗長高、長大需要一個過程,要耐心一點.就像我們學生一樣,不也是一天一天慢慢長大的嗎?怎么可能一夜之間就長大成人呢?

　　師：哎,聽你這么一說,我倒想起一句話:一口吃不成一個胖子.你說是不是一樣的道理?

　　生：還有“心急吃不得熱豆腐”。“欲速則不達。”

　　師：等等，剛才你說得文縐縐的，為父沒聽懂。

　　生：意思就是你如果急于求成，反而做不成事情，有時還會把事情弄糟。

　　師：原來是這么一回事。唉，看來。我真是“老糊涂”嘍！還是我“兒子”聰明！

　　……

　　課后反思到：揭示寓意是寓言教學的一個重點，而讓三年級的小學生理解含義刻的意，有時也是教學的一大難點。是教者直截了當地告訴學生，還是通過巧妙設計。啟發學生自主發現，得出結論？看似殊途同歸，實則反映了兩種迥然不同的學生觀和教學觀，效果也是大相徑庭。上述方法中，幫助學生不僅自己揭示了寓意，而且還輕松理解了寓意，收到了意想不到的教學效果。

揠苗助長教學反思5

　　揠苗助長是一則寓言故事，這是小學階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小，但其中包含的道理卻是深刻的。因此，我的目標定位如下：

　　教學目標：

　　⑴用“字理教學、聯系生活”實際等方法認識“寓、焦、喘、截”四個字，會寫“焦、費”兩個生字。

　　⑵能利用“聯系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒白費、一大截”等詞語。

　　⑶能正確、流利地朗讀課文。

　　⑷能利用關鍵詞簡單地說說故事的內容。感受課文構段、構篇的有序性。

　　⑸初步了解寓言這種新的文學體裁，能初步感悟寓意。

　　在上課的'過程中，我從“則”字入手，引出寓言短小的特點，緊接著聯系孩子平時閱讀經歷向孩子介紹寓言的第二個特點：大道理。在孩子與寓言的首次接觸時，就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點。

　　在寓言《揠苗助長》的教學中，我首先請孩子初讀全文，感知寓言大意。接著分三部分展開，分別是：農夫為什么揠苗助長？農夫怎么揠苗助長？揠苗助長的結果怎么樣？通過三個部分有序的學習，達到讓孩子感受課文構篇有序性的目標。而其構段的有序性則在第一小節體現出來，通過讓孩子理解詞語“巴望、好像、可是、焦急”來理清第一小節三句話的順序。并能抓住關鍵詞語，按照課文的順序簡單講講課文的第一小節。

　　在教學過程中自覺有以下不足之處：

　　（1）對孩子的回答還是沒有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及，這也正說明我在進行設計的時候，還沒有完全從兒童的角度去思考問題。

　　（2）此外對農夫怎樣揠苗的句子，不知是問題指向不明確還是什么原因，孩子一直都沒劃正確，甚至一個劃正確的孩子也是將信將疑，覺得自己好像劃錯了。

　　（3）在抓住“則”字引出寓言特點的時候，總覺得有些不順趟，請各位老師指點迷津，先行謝過。

揠苗助長教學反思6

　　《揠苗助長》是一則寓言，《揠苗助長》教學反思。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。

　　本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。

　　同時我十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的.想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么？農夫會說些什么？你會對種田人說寫什么？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。

揠苗助長教學反思7

　　本節課充分利用多種輔助教學，學生在輕松，愉悅，活潑的課堂氣氛中學習，大大提高了學生學習的興趣.

　　二年級的學生處于具體形象思維階段，他們喜歡做各種游戲，在學中玩，玩中學.在創設教學情境，呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍，使學生自然地，主動地將自己的情和感融入到學習中.本節課我認為以下幾個方面比較滿意:

　　1、在設計"導入新課""學習生字"等環節時，充分考慮到學生的年齡，認知特征，設計了講故事，闖關游戲，等形式多樣的教學方式，調動了學生的多種感官，提高了學習積極性，富教于樂，達到了學習最佳境界.

　　2、利用多媒體創設課文情境，激發了學生讀文的興趣，支持了學生的想象.

　　3、"自主學習"拓展練習中，學生根據自身情況自主選擇學習內容，更好地做到因人而異，真正體現"以人為本"的課程理念.

　　4、"我給老農取個名"這一環節以學生的'疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字.學生外引相關經驗，內聯課文內容，興致盎然.從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中.于是，"白費力"，"賈聰明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一個個富有想象力，充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創新的小花呢

揠苗助長教學反思8

　　周能慶《揠苗助長》是S版教材三年級下冊第三組課文中的一篇。課文改編自《孟子公孫丑上》中一文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。

　　這節課課型是要素組合方式，課時是一個標準課時，我設計了出示自學提示，學生小組合作學習的教學流程，教學過程中安排了四次動中學，使用了微型卡、小卡、小黑板、氣泡圖等表達呈現方式。學生在教學過程中動靜轉換迅速，能通過合作學習解決問題。通過這次教學，我有如下幾點收獲：

　　1、合理安排動中學，防止學生專注疲勞。

　　在導入新課、學生自讀課文后學生已經專注了一段時間，開始出現疲勞，此時設計小動讓學生同桌合作學習生字；學習課文感悟理解時出示自學提示，設計大動讓學生以團隊形式合作學習，這樣的動中學能讓有效防止學生專注疲勞，從而提高課堂效率。

　　2、訓練到位的學習方式，提高了教師對課堂的駕馭能力和課堂效率。

　　學習方式的訓練是有效教育的基礎，由于我的學生學習方式訓練比較到位，在教學過程中我發現，雖然我們班學生人數多，教室桌椅擺放空間小，但是學生會合理利用教室的資源，動的時候能在最短時間內動得起來并形成團隊進行學習，靜的時候又能快速回到原位。這樣有效的動靜轉換使我感覺到對課堂的駕馭能力提高了很多，再沒有了以往全班亂哄哄的感覺，這樣一來，一堂課的效率又怎能不提高呢？

　　3、表達呈現方式豐富，共享學習成果。

　　本節課學生用到了微型卡、小卡、氣泡圖等，在感悟理解課文內容和寓意時各團隊呈現了自己的學習成果，意見各不相同，而這些不同的'意見呈現在一起時，讓學生都能分享別人的學習成果，最后各取所需，真正達到了學習成果的共享。

　　不足之處：

　　1、本堂課的動中學時間上設計不太合理，有效教育提出一節課7分鐘左右就應該設計一次動中學，而本堂課在學習生字和感悟理解課文兩次動中學的設計上時間不合理。

　　2、在團隊合作學習時應該使用中卡或大卡，而本節課使用的是小卡，不符合團隊交流的實際。

　　3、由于受卡的限制最后共享團隊學習成果時沒能設計一次全班性的大動，如果使用的是大卡或中卡，就可以把各團隊的學習成果一一展現在教室里，最大化的達到學習成果的共享。

揠苗助長教學反思9

　　（課堂上已近尾聲）

　　師：同學們還有什么問題嗎？

　　生：我覺得有時候“揠苗”也能助長。

　　師：哦，你說說理由。

　　生：西瓜、茄子等本來只能夏秋才能成熟，這也是規律，現在人們把它們放進暖棚使它們長得快，在冬天也能吃到，這不是“揠苗助長”嗎？

　　生：我同意，現在有許多蔬菜、水果放進暖棚，不但長得快而且長得好。

　　生：我反對。你們說的不是“揠苗”助長。

　　師：（微笑）那你說，他們的“揠苗”指的是什么？

　　生：他們 “揠苗”的意思是讓莊稼住進暖棚。

　　（前面幾個同學會心地點頭）

　　生：為什么放進暖棚就能長得快，長锝好呢？

　　生：因為暖棚里氣候溫暖，溫度適宜。

　　（同學們運用科學課學到的知識，暢所欲言）

　　通過討論，孩子們在頭腦中拓展了“揠苗助長”的含義：苗可以長得快，但要注意方法。只要運用科學方法，給苗創造一個更適合成長的環境，苗也會長快。

　　大家知道得可真多。如果現在那個農夫正在你面前，你想對他說些什么呢？請你把要說的.話寫下來。

　　生：（交流）農夫，你想讓苗長得快點是可以理解的，但要注意方法，給廟適宜的水分，勤施肥，讓它們多曬太陽，苗就能長得又快又好，可不能連根拔呀。

　　生：農夫，你想讓苗長得快，拔苗是不對的，根斷了，不但長不快長不好，還會死。上面蓋上薄膜，多施肥，苗就能長快了。

　　在我們身邊有沒有像農夫那樣“揠苗助長”的事呢？

　　生：家長希望孩子成才，把孩子一直關在家里做作業，孩子反而更不愛學習了。這也是“揠苗助長”。讓孩子多參加活動，如旅游等，這樣孩子會學得更多更好。

　　生：我想讓金魚長快點，喂了很多食，結果金魚死了。我其實應該勤換水，白天水里放點水草，金魚也會快快長大。

　　學生不但從生活中列舉了不少“揠苗助長”的事例，還闡述了應該怎樣做才對。

　　這是我探索中的一節課，這節課之所以時時振蕩著我的心弦，是因為它引發了我對新課程理念下的許多思考：作為教師的我，聽慣了同學們的眾口一詞，更習慣了那種標簽式的情感教育，而他們是一個個有靈性的人，他們的感悟是獨特的，教師只有超出自己的教學預想之外抓住課堂教學中的細節,才能給孩子們展示的平臺。

　　點亮課堂教學中的細節,給孩子們展示的平臺。

　　它需要的不僅是心靈的真切關注，更是學生話語的耐心傾聽。

　　路漫漫兮修遠，吾將終生為之探索。

揠苗助長教學反思10

　　這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的.教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。

　　其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。可以采用逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。

　　第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還可以結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

揠苗助長教學反思11

　　今天我講了一節語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨天準備了一天的時間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。

　　第二節課終于開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地內容：寓言故事，我問學生寓言是什么意思，接著我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學習的'小故事，也是告訴大家一個小道理。

　　我讓學生自己讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著理解課題“揠苗助長”的意思。接著走進課文分為一下幾步：

　　1、教師范讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。

　　2、找四名同學朗讀，其他同學認真聽。

　　3、學習生字。

　　4、指導朗讀。

　　5、通過這個故事你學會了什么道理，你想對農夫說點什么。

　　6、寫字。

　　整個教學環節基本上按照自己預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自己有些嗦，嗦地原因應該是自己在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的心里，所以指導的不夠深入。

　　課后各位領導也都給了建議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時可以從課后習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發，還有如果出示圖片可以放手讓學生自己去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。而且也沒有必要總是重復孩子們地話，這樣會顯得更嗦。牛校長、田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規范學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括一定要具體。

　　聽了各位領導的評課，雖然自己有那么多地不足但我仍很開心，因為我知道了自己到底哪里不好，這樣以后我會對這些不足之處加倍努力，我一定不會辜負領導對自己地期望，我會不斷進步的。因為我相信自己！

揠苗助長教學反思12

　　今天我講了一節語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨天準備了一天的時間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。

　　第二節課終于開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地內容：寓言故事，我問學生寓言是什么意思，接著我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。

　　我讓學生自己讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著理解課題“揠苗助長”的意思。接著走進課文分為一下幾步：

　　1.教師范讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。

　　2.找四名同學朗讀，其他同學認真聽。

　　3.學習生字。

　　4.指導朗讀。

　　5.通過這個故事你學會了什么道理，你想對農夫說點什么。

　　6.寫字。

　　課后各位領導也都給了建議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時可以從課后習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發，還有如果出示圖片可以放手讓學生自己去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。而且也沒有必要總是重復孩子們地話，這樣會顯得更嗦。牛校長.田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規范學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的'分析，所以指導時不能大概地概括一定要具體。

揠苗助長教學反思13

　　1．小組活動的主題得以體現

　　本次我們名師成長小組的活動主題是讀寫結合，怎樣讓讀寫結合不僅僅是個形式，而具有自己實實在在的作用一直是困擾我的問題，后來聽了張小娟老師、李冬梅等老師的幾節課，發現課上都有寫法的指導，那么我一個三年級的老師也需要對學生進行這樣的寫作指導？讓學生現場開寫嗎？《小學教學》此時為我解開了疑惑，上面登了一篇《閱讀教學中隨文練筆的問題與重建》，里面明確指出：改變只有動手才是寫的觀念，讀與寫應是一個整體，讀寫結合有外顯的，能及時練習，看得見，摸得著，更有內隱的，很多閱讀中的積累會潛移默化的影響學生。看到這些，我豁然開朗，因此，我不再刻意追求這個點，而是尋找預言中的空白，充分激發學生的想象，讓孩子在不斷地想、不斷地說中，感悟農夫的愚蠢，就在這不斷地說中，孩子們更好地積累語言、走入文本，感受農夫一次次內心的變遷。

　　2、語文上出語文味

　　語文最基本的是什么，就是對文字的把握、對詞語的積累，在教學中，以詞為基，以句為本：他終于想出了辦法，干嘛用終于？對呀，想出辦法不容易，猜猜他都想了多少辦法，最后才選擇拔？沒有意思的講解，但就在這猜猜中，就在學生的解讀中推進了文本，終于的意思孩子也明白了，他的內涵孩子們也刻在了心中。

　　整節課，引著學生在文本中走了個來回，有了前面的'想、前面的表達，才有了后面續說的水到渠成。

　　3、教做人應滲透于每一個細節

　　很感謝那位評課的老師如此細致的點評，孩子們對農夫說的話：你真是太愚蠢了；你太笨了，這都不知道？在我聽來，正常不過，然聽了那位評課老師的一席話：講話要注意方式，這在課堂上也要教給學生，語氣委婉一些，農夫是不是更容易接受？我們在唾棄畢嬌狂妄的同時，有沒有思考過，我們的課堂有沒有給孩子指引一條說文明話的道路？在我們的課堂上，知識的吸收，成績的取得似乎高于一切，考好了，一個個眉飛色舞，成績差了，我們恨不得把這孩子置于身外，其實，這些孩子身上也有許多閃光點，我們一味要求他們成績出眾，是不是也在拔苗助長？

揠苗助長教學反思14

　　這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理但是很難用言語來表達，而老師在教學了全文后順著文章的資料設計了這樣一個環節：“讓學生想象說：農夫來到田邊一看，他后悔極了，他想（學生能夠說農夫會怎樣做，也能夠說農夫會怎樣想）”在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在后一步的寫字教學中，教師把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的`寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。

　　在課的最后，教師還告訴學生像我們這天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫——寓言。并且向學生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。

揠苗助長教學反思15

　　今天，我設計并教學了《揠苗助長》一課，深感收獲頗豐，特反思如下：

　　1．設計思想

　　這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背植物生長的規律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，我著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。在本課的教學中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心情時，我讓學生抓住詞語：巴望、轉來轉去、自言自語、急忙，通過朗讀來體會，然后出示句子“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫它們長。’挑一個學生把轉來轉去和自言自語用動作表演出來，這樣學生理解就更容易。另外，在理解詞語：筋疲力盡和喘氣時，我讓學生實際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數，然后而后伙伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個詞語學生一下子就理解透拉，并且會用。

　　2、在領悟寓言所表達的道理時，我讓學生聯系自己的生活實際，和伙伴交流，把自己看到的植物生長的.過程，自己發現的一些事物的規律說一說，并從本寓言中去領悟寓意。例如：有學生說，人的生長過程需要很長的時間，我們不能把人吊起來天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要著急，要按事情的規律去做。

　　總之，“設景入境，對話生成”是這節課文教學成功的原因，

　　在教學方法上大膽嘗試新的教學模式，積極調動學生的參與，注重教師與學生的交往、互動，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，從而使師生達到共識、共享，實現了教學相長和共同發展，獲得了很好的教學效果。

　　不足之處是：學生雖然參與活動比較積極，興趣也很濃厚，但是在讓他們自己表達時，語言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學生在角色朗讀上還需要得到更多的訓練。在以后的教學中盡量做到完美。

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